人教版二年级语文下册18 《雷雨》

人教版语文二年级下册《雷雨》教学设计

第二课时

李晓霞，合江县福宝镇中心校语文教师

教学目标：1、默读课文，能边读边想象。

2、有留心观察天气的兴趣。

学习重点：有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

学习难点：感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的。

教学过程：

一、导入：

1、老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师

为同学们准备了一个谜语，看看谁能猜出来。

2、课件出示：千条线，万条线，数不清，剪不出，

落到地里禾苗绿，落到水里看不见。老师表扬，板

书：雨，你能用“雨”组词吗？大雨、小雨、春雨、

雷雨、下雨……

3、揭题：是啊！在雨的家族里既有斯斯文文的毛毛

雨，也有威猛有力的暴风雨。今天我们就一起来认

识夏天里我们常见到的雨——雷雨（板书）

4、同学们读课题，读出雷雨的力量。

二、精读课文。

1、检查生字词

2、孩子们真棒，接下来我们一起去看看作者首先看到了什么？

(1)师：是啊！这样的浓墨般的满天的一大块一大块的乌云压下来，会让你感觉到什么？

（2）师：怪不得连树叶一动也不动，蝉一声也不叫。这里仿佛静止了一切都在等待暴风雨的来临，这是暴风雨来临前的又闷又热，你能读出这种味道吗？（3）出示：树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。

(4)交流第二段，作者还看到了什么？

A、出示句子，引导学生找出“垂”。

B、如果这个“垂”字换成“爬、跳”等词，你觉

得哪个更好？为什么？

（5）、交流第三段

（6）有感情地朗读前三个自然段，说说有什么感受？

（7）小结：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑

沉沉的乌云像巨石碾压下来，狂风席卷

大地，闪电、雷声也不甘示弱赶来凑热

闹，多可怕的天气呀！

3、体会雷雨中的情景描写。

（1）、出示句子，自由读一读。

（2）、指导读出三句话中的不同感情。

（3）、说一说读了雷雨中的描写，你有什么感受？（4）、小结。

4、感受雷雨后的描写。

（1）、出示第六段，带着动作体会“清新的空气迎面扑来”。

（2）、抓住重点句子体会“挂、坐”的妙处，感受彩虹的美，蜘蛛的悠闲。

（3）、想象自己就是青蛙，说说看到雨后的景象会说什么？

（4）、小结。

三、整理画面，迁移内化。

1、录音读课文，一边读一边想象，雨前、中、后的景象。

2、一场常见的大雨，作者为什么能把这场雨的前后变化写得这么细致。

3、小结，是呀，作者经过仔细观察，才把文章写得这么美，如果我们也做生活中的有心人，做一个细心的观察者，一定会有许多精彩的发现！

四、作业

1、反复朗读课文。

2、写一写，留心观察，写一篇观察日记。

五、板书设计：

18、雷雨

前：乌云、叶子、蝉、蜘蛛

中：下起雨了，雨越下越大

后：清新，美丽

18《雷雨》教学反思

《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。我要求学生默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一、创设情境，激发兴趣。

雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读完课文后，我先让学生说出你读了某句话用“我

读了。。。。。。。这句话，仿佛看（听）到了。。。。。。”发挥自己的想像，然后再欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。在学习雷雨中时，我借助多媒体，运用声音，渲染气氛，孩子们有了更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

二、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。所以，在这篇课文里，我指导学生从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。在雷雨前这一部分，我采用教师先示范读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。在指导朗读“哗，哗，哗”的声音时，为了表明雨下得急，下得大，我读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，我就读得稍慢一些。这样，让学生通过听也能感受到变化。这篇课文多次里多次出现了“越。。。越。。。”和“渐渐地”，我让学生用“越越”、

“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。同时，我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。比如我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来，用“逃走”这个词而不用走了？学生通过读前面的文字知道大雨准备要来了，所以都懂得回答：蜘蛛不赶紧“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还通过比较句子的方法让学生了解、体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。比如：1.树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 2.树上的叶子不动，蝉不叫。

三、读写结合，拓展思维

这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错，能有情朗地朗读课文是我这一课的一个教学目标，同时也充分发挥了他们的想象力。但是，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导不够时间我就直接地进行简单讲解，如果在指导学生写生字时先让学生观察，然后让学生交流书写时应该注意的问题，最后老师才示范写，这样学生才知道书写时需要注意哪些。以后要我注意时间的合理安排。