现场教学方式初探

现场教学方式初探摘要：在对经济管理干部或行业技术人员进行继续教育时，可根据实际需要选择现场教学。

现场教学方式生动直观，教学效果很好，深受学员欢迎。

分析了现场教学与案例教学、情景模拟教学的主要区别，并以“重庆联合产权交易所”现场教学为例，探讨实施现场教学方式的基本理念、基本要求和相关建议。

关键词：现场教学；产权交易；案例教学；情景模拟教学现场教学是把课堂设在经济社会发展具有典型经验和实践特色的地方，通过参观、主题演讲、研讨交流、互动答疑等实践活动把握事物的本质及运行规律，提高学员运用理论认识、分析和解决问题能力的教学方式和培训方法，其核心是利用现场教学资源为实现教学目的服务。

一、现场教学与案例教学，情景模拟教学的主要区别由于现场教学具有以现场为课堂、以事实为教材、以实践者为教师、以学员为主体、以教员为主导等特征，因此，现场教学与案例教学和情景模拟教学等，既有联系又有区别。

这3种教学方式都具有考察参观的直觉性，经验分享的启发性以及仿真性、体验性、互动性等共性，但是也有较大区别。

现场教学与案例教学不同。

其一，教学材料不同。

案例教学往往是既定的，预先设定的，案例教学中要有一个实现准备好的成熟的案例，但案例毕竟只是事实的描述，与事实有一定距离。

现场教学则不是按预定设想进行的，没有固定的成熟的案例对象或内容，选取的是现场最新发生的重要事件。

其二，课堂场景不同。

现场教学分为校内课堂(准备发动、理论讲授和目的要求)和现场实景课堂(现场参观感受、讲解、互动)两块。

而案例教学的场景则只是在课堂内进行。

其三，学员所处位置不同。

案例教学中大多要求学员需模拟伴演某个相对固定角色，现场教学没有这种要求与限制，能充分发挥学员各自的专业优势、管理经验和兴趣偏好。

现场教学与情景模拟教学不同。

情景模拟虽然仿真性较强，但毕竟是一种扮演，现场教学不要求学员扮演固定的角色。

情景模拟教学教与学之间的互动交流环节可有可无，而现场教学教与学之间的互动交流环节必不可少，并有充分准备，带着问题去交流，产生的效果更好。

情景模拟不需要写体会与政策建议，而现场教学则是必备的一个环节。

综上分析可见，现场教学是理论联系实际教学方针最直接的体现，是最贴近经济实践活动，其所得所获可直接指导实际工作，能有效提高学员的能力。

二，实施现场教学方式的基本理念现场教学是把已有一定理论基础的学员，带到社会经济运行的真实现场，通过对社会经济活动的现场调查、分析、研究，操作实施和现场验证，帮助学员运用所掌握的理论知识，自己归纳、概括社会经济实践活动中的矛盾、问题并提出解决实际问题的措施，增强其发现、观察、分析和解决问题的能力。

为此现场教学必须树立以下3大理念：(一)以学员为主体的教育理念现场教学是一种教育实践活动，强调通过观察研究生活和生产的实际过程给学员以教益，属于“自然教育”、“生活教育”等范畴。

从认识论讲，实践是认识的基础，一切真知都从直接经验发源。

总结实践是人类深化认识的根本途径。

现场教学就是将教学活动带到实践的最前沿去参与，去观察，去感受，去体会。

从教育学讲，学习绝不仅仅是从听中获得知识，而且需要有思维和行动的参与，通过观察、推理以及问题的产生和解决，更能获取真正有用的知识和本领。

现场教学把学员带到现场，让学员自己看、自己听、自己问、自己想，然后得出结论，是完全符合教学“学员是主体”的教学理念。

(二)理论联系实际的理念一是为了增强学员遵循社会主义市场经济运行规律的能力，根据中央《干部教育培训工作条例》(试行)的精神，探索干部教育培训的新途径，在坚持和完善接受型教学方式的基础上，着眼于调动教学双方的积极性，以培训的互动性、研究性、开放性为方向，推进培训方式方法创新。

二是为了落实中央经济政策精神、加快本地经济发展。

三是为了贯彻理论联系实际的学风，学以致用，探索干部教育培训的多种教学方式。

(三)体现学科特色的理念经济学来源于经济实践，是经济实践的总结和升华，但是，经济理论又必须指导经济实践，同时，经济理论受经济实践的检验，所得出的经济学结论必须还原为经济现实。

当前经济学教学面临案例建设的滞后性与经济建设实践的超前性的矛盾，而现场教学具有亲临实践现场，直接认识事实，面对事实讨论，深入掌握规律，启发拓展思路，提高实际能力等经济学的教学功能。

三、实施现场教学方式的基本要求按照现场教学的流程，主要有准备阶段、实施阶段和总结阶段3个阶段，在各个阶段的要求有所不同。

(一)在准备阶段要选好现场、确定主题和周密筹划1.认真比较，选好现场根据重庆要在西部地区“率先实现全面小康社会”的总体要求和重庆要建设“内陆开放高地”的路径选择，并依据现场的典型性、问题的时代性、事实的指导性和现场教学点的自愿性的原则，选择了重庆联合产权交易所作为现场教学点。

2.确定主题，准备材料结合重庆全面贯彻落实国家“十二五”发展规划和现场教学学员的兴趣与整个教学计划相衔接、相协调的实际需求，重庆经济发展要解决“钱”从何来，如何用好“钱”的问题，确定了“产权市场与重庆经济发展”这个主题。

3.周密筹划，设计方案在充分了解重庆资本市场的现场，熟悉详细情况的基础上，根据教学主题，设计现场教学实施方案和考察流程。

不仅要对事实材料的理论意义进行挖掘和概括，还要对教学实施作出合理安排，尤其重要的是各环节的时间衔接一定要细致、严密。

(二)在实施阶段要把握好5个环节1.“导”要精炼到现场之前，由教师在校内进行专题导入，讲清楚教学目的、要求以及所涉及到资本市场的相关理论要点和重点把握的知识节点。

一是将产权交易市场的功能作为理论重点，讲明产权市场的5大功能：价值发现(增殖)功能，市场免责功能，结构调整功能，资本扩张功能，信息服务功能。

二是讲清楚现场教学与参观考察和案例教学的区别，明确学员的任务，申明教学纪律，要求学员要有心理准备，以便统一认识、端正态度、明确要求。

2.“看”要深悟到教学现场的第一环节是参观，参观产权交易所，了解产权交易流程；电子竞价经典案例介绍；播放联交所宣传短片，感受资本市场是怎样运作的，察看现场所展示的资本市场不可替代的事实材料(通过电子大屏幕感受产权是如何交易的、通过竞价如何实现资本增值的)，要求学员在现场看清重要环节，深入思考，要透过现象看本质，既要看到现场所呈现的直观事物，更要思考现场背后所蕴含的内在联系。

3.“讲”要解惑现场介绍人应该是“专家型负责人”，专家型负责人必须具备“三有”：一是有职，介绍者必须是现场教学点上担任领导职务的干部；二是有备，介绍者必须具有深厚的专业理论知识，而且认真准备；三是有心，有心支持干部教育事业。

本次教学我们确定了重庆联合产权交易所总裁任斌作主讲人，以《产权市场与重庆经济发展》为题进行专题讲授，重点分析中国产权市场沿革与背景、重庆联合产权交易所的基本情况(包括成立背景、体制构架、功能定位、服务范围、交易情况、主要特点、总体评价、未来展望)、产权市场如何服务于重庆经济发展等方面的内容，解答清楚产权市场交易中学员们普遍关注和困惑的问题。

4.“问”要深化由主讲人与学员进行交流，进一步深化探讨现实问题，如区县工业园区的融资问题、政府公共资源的交易问题、政府资产的处置问题、外资进入平台的问题、私人资本进入市场的问题和联合产权交易所员工如何规避违规、违法、违纪问题等，使学员客观、真实、全面地掌握事实材料，让学员问得深入，听得明白。

这一环节还可以通过开展现场讨论进行，也可以返校后组织充分讨论，让学员自己去总结经验，提炼规律。

教师通过激活学员思维，使其打开思路，畅所欲言。

5.“评”要升华通过对重庆联合产权交易所的现场教学，由教师对授课的内容进行提炼、归纳5大教学要点：一是资本价值是指的市场价值，而市场价值是通过市场价格表现出来的，所以资本市场价值只能在市场中才能发现。

二是经济发展必须有社会资本投入，通过产权市场进行招商引资，既可规范投融资行为，又能使资本在市场运动中实现价值增值。

三是按市场竞争机制运行，其资本运动过程就是一个公开化、透明化、公正化的过程，因而也就消除了寻租的瘟床(免责功能)。

四是产权交易可以将国有经济的“进退”过程变成为竞争过程、优胜劣汰过程。

五是在资本的运动过程中，竞争机制运行的成本小于政策性运行的成本。

这一环节是现场教学的关键性环节，要有一定深度和层次，提炼出理论观点，或是再次验证理论，使现场教学得到升华。

(三)在总结阶段学员和教师都要深入剖析学员对联交所现场教学全过程进行回顾反思，整理思路，总结收获，要形成书面材料。

一要总结自己对事件或事实的真实看法，从中学到什么有用的经验或深刻教训，把感性经验上升为理性认识，得出规律性的结论，使之具有普遍性。

二是要针对现场教学中涉及到的问题，提出解决的政策措施或者改进意见。

教师对现场教学全过程进行全面总结：一要总结现场教学点选择的内容与干部学员的需要是否吻合，差异在哪里。

二要总结实施现场教学各个环节的经验和不足，包括时间的安排、各个环节的衔接、内容的组合、人员配备等。

三要总结组织和激发学员讨论的经验，发现学员的兴奋点在哪里，研究把讨论引向深入的方法。

特别要注意同类问题进行类比，参照解决；异类问题启发思考，创新处理，有效地提高研究和解决实际问题的能力。

四、实施现场教学方式的几点建议(一)要明确现场教学的重点现场教学根据教学流程，主要应掌握以下几个重点：一是根据教学内容和主题要求，选择现场。

现场质量与典型性决定教学的质量与针对性。

二是课前教师导入教学内容、理论基础环节等要“少而精”。

三是通过教学现场的实地考察，形成亲身体验和感受要具体。

四是要与现场教学点“专家型负责人”就主题报告内容进行充分研讨，使讲授内容既构成一个完整的体系又与学员们的需求相吻合。

五是针对亲身感受和主题演讲，教学双方进行互动交流，这是产生思想火花、深入研究问题的关键环节。

六是教师对教学内容进行归纳和提炼，做出的理论概括与分析要到位。

(二)根据不同的教学内容实施不同类型的现场教学以提升教学效果现场教学有观摩学习型现场教学、教训总结型现场教学、问题诊断型现场教学、决策反思型现场教学、综合型现场教学等类型。

由于各种形式的现场教学在内容上特色鲜明，具有理论价值和应用价值，因此，不仅可以根据干部教育培训的实际需要组织不同的现场教学，也可以运用于多种学科和专题的教学。

如教师、学员和现场教学点相关人员三方共同运用基本理论，以分析和解决现实问题为主的现场研究式；分析农村土地流转中的问题，可以采取问题诊断型现场教学方式；对“十二五”规划实施情况进行分析，可以采取决策反思型现场教学方式。

(三)现场教学对教师的综合素质要求更高现场教学要求教师具备：一是要有准确选题的判断能力。

选题要具有普适性和典型性，要具有一定的思维容量，存在广阔的分析空间。