柯尔伯格的道德认知发展理论ppt课件

（１）避罚服从取向阶段 1.前习俗水平 （10岁前的大多数）
（２）相对功利取向阶段
2.习俗水平 （11-15岁的大多数）
（３）寻求认可（好孩子）取向阶段
（４）遵守法规取向阶段 （５）社会契约取向阶段
3.后习俗水平 （16岁以后的部分人）
（６）普遍伦理取向阶段
道德发展阶段论
柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下： 1．前习俗水平(preconventional level) 这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害 关系。包括两个阶段： (1)服从与惩罚的道德定向阶段 这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成 人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为 都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。
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(2)相对的功利主义的道德定向阶段 这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有 时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这 种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。
道德发展阶段论
2．习俗水平(conventional level) 这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识 到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行 这些规范。包以下两个阶段： (3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段 此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价 标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。 为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。 (4)维护权威或秩序的道德定向阶段 此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共 秩序，遵重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。
(6)普遍原则的道德定向阶段 此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不 成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、 良知、良心、生命的价值、自由等为依据。
道德发展阶段论
柯尔伯格进一步研究发现儿童道德发展具有如下特点： 1．每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度 有快有慢。美国9岁儿童中94%处于第一水平；10岁儿 童中60%处于第一水平，38%处于第二水平，只有12%达到第三水平；16岁儿童中21%处于第一水平， 56%处于第二水平，23%达到第三水平。因此，柯尔 伯格认为：0-9岁大致属于前习俗水平；9-15岁大致属 于习俗水平；16岁以后部分人向后习俗水平发展。但 达到这一水平的人数并不会很多，即并非每个人都能 达到道德发展的最高阶段。
道德发展阶段论
3．后习俗水平(postconventional level) 该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普 遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段： (5)社会契约的道德定向阶段 这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约， 是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不 用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。
（二）对科尔伯格理论的批评

吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正 1.在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型 的道德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典 型的公正取向。 2.男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽 象、理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸 福。 3.女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、 善良、非暴力道德三个发展水平。
道德发展阶段论
5．道德认知发展与道德行为有一定的关系：即 成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要 条件，但不是充分条件。 在一项研究(Kohlberg,1975)中发现：前习 俗水平70%的人有欺骗行为，习俗水平55%有 欺骗行为，后习俗水平15%有欺骗行为。在另 一项研究中发现：道德判断发展处于习俗水平 而又有欺骗行为的人中意志坚强的只占26%， 而意志薄弱的却占74%。
2．各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任 何一个发展阶段。
道德发展阶段论
3．道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展 阶段不能超越逻辑思维发展阶段。
4．道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环 境的交往有关。 柯尔伯格调查发现：生活在孤儿院的儿童到 了青少年阶段还不能达到第3阶段，而生活在适当 的集体农庄的青少年则能达到第4、第5阶段。他 通过跨文化研究发现：美国城市中产阶级儿童16 岁时25%达第5阶段，而墨西哥只有10%的15岁儿 童达第5阶段，土耳其则只有2%。
道德两难故事1：海因茨偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈 夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地 的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元， 十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。 因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药 剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因 茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽 救了妻子一命。 问题：海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后， 被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？


(二)柯尔伯格道德发展阶段论在学校道德教
育上的应用
柯尔伯格不仅研究道德发展的理论问题， 还强调把他的研究运用到教育实践中去，认 为道德教育不能采用行为主义的机械教育， 也不能采用成熟主义的放任自流，主张根据 儿童的年龄特点，创设使儿童不断与道德问 题相接触的环境，编制道德两难故事，接触 学校和社会中的两难问题。引起儿童的道德 认知冲突(“失平衡”)，通过讨论的方式解 决认知冲突，促进儿童的道德发展。
柯尔伯格的道德认知发展理 论
二、柯尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家柯尔伯格
(L.Kohlberg,1927-1987)继承了 皮亚杰的研究路线，运用“道德 两难故事法”对儿童的道德判断 问题进行了大量的追踪研究(每 隔三年重复一次，追踪到22、23 岁)和跨文化研究，扩展了皮亚 杰的理论，对儿童道德判断的研 究更加具体、精细和系统，并提 出了“道德发展阶段理论”，认 为儿童的道德判断是按三个水平、 六个阶段向前发展的。