河北保定市高一地理：必修一第二单元第四节《水循环和洋流》 教案
《水循环和洋流》 说课稿
《水循环和洋流》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《水循环和洋流》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析（一）教材的地位和作用“水循环和洋流”是高中地理必修 1 第三章《地球上的水》中的重要内容。
水是地球上最活跃的自然要素之一，水循环和洋流对地理环境和人类活动有着重要的影响。
通过对这部分内容的学习，学生能够深入理解地球上水的运动规律，为后续学习气候、地貌等相关知识奠定基础。
（二）教材内容本节课主要包括水循环和洋流两大部分。
水循环部分，教材首先介绍了水循环的概念和类型，包括海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。
接着详细阐述了水循环的主要环节，如蒸发、降水、水汽输送、地表径流、下渗、地下径流等。
最后强调了水循环的地理意义，如维持全球水量平衡、更新陆地淡水资源、调节全球热量平衡、塑造地表形态等。
洋流部分，教材介绍了洋流的概念、分类（暖流和寒流），阐述了世界洋流的分布规律，包括中低纬海区的大洋环流、中高纬海区的大洋环流以及季风洋流等。
还分析了洋流对地理环境的影响，如对气候、海洋生物、海洋航行和海洋污染等方面的作用。
二、学情分析（一）知识基础学生在初中地理学习中对水的存在形式、水的三态变化等有了初步的了解，但对于水循环和洋流的系统知识和原理还比较陌生。
（二）学习能力高中生具备一定的观察能力、逻辑思维能力和空间想象能力，但对于抽象的地理过程和原理的理解还存在一定的困难。
（三）学习兴趣学生对自然地理现象普遍感兴趣，但在学习过程中可能会因为知识的抽象性和复杂性而产生畏难情绪。
三、教学目标（一）知识与技能目标1、学生能够说出水循环的概念、类型和主要环节。
2、学生能够绘制水循环示意图，解释水循环的地理意义。
3、学生能够理解洋流的概念、分类和分布规律。
4、学生能够分析洋流对地理环境的影响。
（二）过程与方法目标1、通过绘制水循环示意图，培养学生的动手能力和空间思维能力。
水循环与洋流教案
水循环与洋流教案教案标题：探索水循环与洋流教案目标：1. 了解水循环和洋流的概念以及它们在地球系统中的作用；2. 探索水循环和洋流的形成原因和动力驱动；3. 了解不同区域的洋流和水循环对生态环境的影响；4. 培养学生的观察和数据分析能力，以及团队合作和沟通技巧。
教学时长：3个学时教学目标：1. 理解水循环的基本过程，包括蒸发、凝结、降水和蒸发；2. 了解洋流的形成原因和对气候的影响；3. 掌握一些重要的洋流和水循环术语和概念；4. 能够应用所学知识，解释某些地区生态环境的特点。
教学准备：1. 地球仪和世界地图；2. PowerPoint或其他可视化工具；3. 大白纸和彩色笔；4. 适当的参考资料和教学素材。
教学步骤：第一步：导入（15分钟）1. 使用世界地图或地球仪，向学生展示地球上的水域和陆地分布，并引导他们思考水循环和洋流的概念。
2. 引发学生的兴趣，提出以下问题：- 你听说过水循环和洋流吗？它们是如何影响我们的生活和环境的？- 你认为水循环和洋流有什么相同点和不同点？3. 鼓励学生共享自己的想法，并记录学生已经了解或猜测的相关知识。
第二步：知识探索（30分钟）1. 准备一份简短的幻灯片或图表，介绍水循环的基本过程。
解释蒸发、凝结、降水和蒸发的意义和关系。
引导学生讨论这些过程在不同地方和季节的不同。
2. 简要介绍洋流的形成原因和对气候的影响。
解释重要概念，如赤道洋流、海洋风系统和暖流/寒流。
3. 制作一份简单的图表，展示全球某些重要洋流和水循环的特点和分布。
引导学生一起分析并探讨这些洋流和水循环对生态环境和气候的影响。
第三步：团队合作探究（60分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个地区的洋流和水循环进行深入研究。
可以选择自己所在地区或其他感兴趣的地方。
2. 学生根据所提供的参考资料和自行搜集到的信息，分析所选地区的洋流和水循环对当地气候和生态环境的影响。
他们可以记录关键信息和数据。
3. 学生在小组内分享和讨论各自研究结果，并设计一个简单的展示（如海报或口头报告）来展示他们的发现。
高中必修一《水循环》教案
高中必修一《水循环》教案高中必修一《水循环》教案高中必修一《水循环》教案一、教学目标(一)知识与技能：1、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
2、理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
(二)过程与方法：1、通过对相关网络资料的阅读，结合思考、小组合作探究，培养学生综合分析问题、解决实际问题的能力2、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的'动手能力和知识迁移能力。
(三)情感态度价值观：1、通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
2、通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
二、教学重难点1、教学重点：水循环的过程与环节2、教学难点：水循环的地理意义三、教学方法启发讲解法、讨论法、分组学习法四、教学过程（一）新课导入：如何让沙漠充满生机？以提问的形式引出本章的内容《地球上的水》，并指导学生打开网站的首页，简单介绍本专题的各个模块和使用规则。
（二）目标完成过程第一部分：相互联系的水体1、幻灯片展示为主，对相关问题进行探究，教师适当总结问题1：地球上的水体存在方式有哪几种？问题2：地球上的水很多，为何还要保护水资源，节约用水呢?2、学生进入网页“陆地水体及其相互关系”，学生讨论并发表评论，教师适当总结思考1：长江的水源来自哪里？为什么说“你是无穷的源泉？”（河流的补给）思考2：《红楼梦》第六十九回中秋桐说过一句话“我和他“井水”不犯“河水”。
怎么就冲了他呢？“井水”真的不犯“河水”吗？思考3:黄河该河段河水与地下水的补给关系是怎样的？第二部分：水循环（引入）：面对滔滔黄河水，“诗仙”李白在《将进酒》中曾写到：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！思考：黄河之水是否真的东流不复回呢?（引出本节课重点）水循环：1、学生进入网页：“水循环的过程”，（1）观察“水循环类型”图，学生根据自己的理解画出“水循环”示意图，请三位同学上来画，全体学生纠错，教师适当总结，最后共同完成表格（2）判断：下列现象各属于哪一类水循环a、塔里木河的河流径流b、未登陆的台风形成降水c、内陆湖水蒸发d、洪水入海2、人类活动对水循环的影响（分组讨论）问题驱动“人类从古至今一直梦想可以风调雨顺，那么这个梦想我们实现了吗？”教师分组布置任务：水循环的哪些环节目前人类有能力控制？一组专区：蒸发与水汽输送二组专区：降水三组专区：地表径流四组专区：下渗与地下径流学生自主学习，分析材料得出结论，教师适当总结。
地理必修一2.4水循环和洋流学案
地理必修一 2.4水循环和洋流学案（阅读）‚水的星球‛在地球表面有71%被水资源覆盖，从空中来看，地球就是个蓝色的星球。
水侵蚀岩石土壤，冲淤河道，搬运泥沙，营造平原，改变地表形态。
地球表层水体构成了水圈，包括湿地、海洋、河流、湖泊、沼泽、冰川、积雪、地下水和大气中的水。
由于注入海洋的水带有一定的盐分，加上常年的积累和蒸发作用，海水和大洋里的水都是咸水，不能被直接饮用。
某些湖泊的水也是含盐水，比如：死海。
世界上最大的水体是太平洋。
北美的五大湖是最大的淡水水系。
欧亚大陆上的里海是最大的咸水湖。
地球上水的体积大约有 1,360,000, 000 立方公里。
海洋占了1,320,000,000立方公里（97.2%）；冰川和冰盖占了25,000,000立方公里（1.8%）；地下水占了13,000,000立方公里（0.9%）；湖泊、内陆海，和河里的淡水占了250,000 立方公里（0.02%）；大气中的水蒸气在任何已知的时候都占了13,000立方公里（0.001%）。
一、水循环1、水循环的概念及类型⑴概念：自然界的水在地理环境中通过各个环节循环运动的过程。
⑵能量来源：太阳辐射和地球重力⑶类型：①海陆间循环：发生在海洋与陆地之间，使陆地水资源得到补充、更新，是最重要的水循环。
②陆上内循环：发生在陆地与陆地之间，对陆地水资源补充量很少，但对干旱地区非常重要。
③海上内循环：发生在海洋与海洋之间，对陆地水资源没有更新作用，但其水量最大，对于全球的热量输送有重要意义。
注意：海陆间循环又称大循环，该循环环节最多，范围最广；就水循环参与的水量而言，海上内循环最多；陆上内循环既发生在内流区，也发生在外流区，外流区除有陆上内循环外还有海陆间循环。
2、水循环的主要环节水循环的主要环节有：蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流、植物蒸腾等。
3、水循环的地理意义①维持全球地球各种水体的动态平衡全球总体来看，海洋水，陆地水和大气水不会增多也不会减少②广泛的热量输送：通过水在固液气三态的转化过程中吸收和释放热量在地表和大气海洋与陆地低纬与高纬等等进行热量输送它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节作用，能使赤道附近降温13℃，高纬升19--23℃③地表物质的大规模地运动海洋向陆地输送淡水，陆地向海洋输送泥沙、有机物和营养盐类④不断塑造地表形态长江三峡、云南石林喀斯特地貌、黄土高原的千沟万壑，河流中下游的冲积平原和河口三角洲（课文60页阅读—黄河输沙造陆）⑤更新陆地淡水资源：当前人类可利用的淡水资源有河流水淡水湖泊水浅层地下水根本补给源是大气降水（阅读）我国的华北地区，水资源不足对工农业生产和人民生活产生了重大的影响。
高中地理第二章第四节水循环过程及地理意义教学案中图版必修第一册
第四节水循环过程及地理意义课程标准学业质量标准核心素养运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
水平1：能够在水循环示意图中辨认水循环的环节和类型。
水平2：能够运用示意图，解释水循环的时空变化过程。
水平3：能够运用示意图，说明水循环与地球水体之间的联系，理解水循环的地理意义。
水平4：能够运用示意图，分析人类活动对水循环的影响，并提出解决问题的对策。
人地协调观：人类开发利用水资源应遵循水循环的规律。
综合思维：分析水循环与水体转换的联系，分析河流的补给来源。
地理实践力：观察当地某水体(河流、湖泊、海洋)，设计科学的水循环实验，并对实验结果进行评价。
一、水循环1．定义：在自然界中，水通过蒸发、植物□01蒸腾、水汽输送、凝结□02降水、下渗和径流(地表径流、地下径流)等环节，在各□03水体之间进行着连续不断变化的过程，称为水循环。
2．类型及过程3．水循环内外因：内因是□11水在自然界中的三态变化；外因是太阳辐射和□12重力作用提供了□13能量和动力。
1．判断正误。
(1)水循环的初始环节是降水。
(×)(2)海上内循环的环节主要是降水和蒸发。
(√)2．大气中水汽的主要来源是( )A．河流蒸发B．土壤水蒸发C．海洋水蒸发D．植物蒸腾答案 C解析地球上海面最为开阔，可供蒸发水量丰富，其蒸发是大气中水汽的主要来源。
3．盛夏季节我国城市暴雨往往导致城市内涝，地表积水严重。
城市建设影响了水循环的哪些环节？提示城市地面硬化后，阻止了土壤水分的蒸发、地表水的下渗；人为改造后的地表，也影响着地表径流等。
二、水循环的地理意义01动态平衡。
1．不断更新陆地水资源，维持全球水量□2．进行能量交换和物质迁移：水循环参与太阳辐射能的□02重新分配过程；地表径流源源03海洋输送大量的泥沙、有机质和各种营养盐类。
不断地向□3．塑造地表形态：水循环过程中的流水以其持续不断的冲刷、侵蚀、□04搬运、堆积和溶蚀作用，不断塑造着全球□05地貌形态。
高中地理第二章第四节水循环过程及地理意义教学案中图版必修第一册
第四节水循环过程及地理意义课程标准学业质量标准核心素养运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
水平1：能够在水循环示意图中辨认水循环的环节和类型。
水平2：能够运用示意图，解释水循环的时空变化过程。
水平3：能够运用示意图，说明水循环与地球水体之间的联系，理解水循环的地理意义。
水平4：能够运用示意图，分析人类活动对水循环的影响，并提出解决问题的对策。
人地协调观：人类开发利用水资源应遵循水循环的规律。
综合思维：分析水循环与水体转换的联系，分析河流的补给来源。
地理实践力：观察当地某水体(河流、湖泊、海洋)，设计科学的水循环实验，并对实验结果进行评价。
一、水循环1．定义：在自然界中，水通过蒸发、植物□01蒸腾、水汽输送、凝结□02降水、下渗和径流(地表径流、地下径流)等环节，在各□03水体之间进行着连续不断变化的过程，称为水循环。
2．类型及过程3．水循环内外因：内因是□11水在自然界中的三态变化；外因是太阳辐射和□12重力作用提供了□13能量和动力。
1．判断正误。
(1)水循环的初始环节是降水。
(×)(2)海上内循环的环节主要是降水和蒸发。
(√)2．大气中水汽的主要来源是( )A．河流蒸发B．土壤水蒸发C．海洋水蒸发D．植物蒸腾答案 C解析地球上海面最为开阔，可供蒸发水量丰富，其蒸发是大气中水汽的主要来源。
3．盛夏季节我国城市暴雨往往导致城市内涝，地表积水严重。
城市建设影响了水循环的哪些环节？提示城市地面硬化后，阻止了土壤水分的蒸发、地表水的下渗；人为改造后的地表，也影响着地表径流等。
二、水循环的地理意义01动态平衡。
1．不断更新陆地水资源，维持全球水量□2．进行能量交换和物质迁移：水循环参与太阳辐射能的□02重新分配过程；地表径流源源03海洋输送大量的泥沙、有机质和各种营养盐类。
不断地向□3．塑造地表形态：水循环过程中的流水以其持续不断的冲刷、侵蚀、□04搬运、堆积和溶蚀作用，不断塑造着全球□05地貌形态。
高一地理水循环和洋流PPT学习教案
纬度高
水温低 暖
寒
流
流
0
º
暖
寒
水温低
流
流
纬度高
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讨论：根据等温线的分布状况，判断洋流性质
23 21°° 19°
A
A 南半球
19° 21° 23 °
B
寒流
B 北半球 寒流
19° 21° 23 °C
C 北半球
23 ° 21° 19°
D
暖流
D 南半球 暖流
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B. 按成因分类：
世 界 洋 流 模 式图
第9页/共29页
分布规律
西风漂流 北赤道暖流 南赤道暖流
西风漂流
规律一：中低纬度以副热带 海区为中心，反气 旋型大洋环流。
世 界 洋 流 模 式图
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分布规律
西风漂流 北赤道暖流 南赤道暖流
西风漂流
规律一：中低纬度以副热带 海区为中心，反
气 旋型大洋环流。
规律二：北半球中高纬海区
●海洋水体运动的主要动力是:
大气运动（近地面风带） 1、风海流★
成因分类 2、密度流 3、补偿流
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（1）风海流： 盛行风吹拂着海面，推动着海水随风漂动， 并且使上层海水带动下层海水流动，形成规 模很大的洋流，这叫风海流。
（2）密度流：由于各海域海水的温度．盐度不同，引起海 水密度的差异，从而导致海水流动，这叫做 密度流。典型例子：大西洋和地中海海水的 流动
（1）对气候的影 响
暖流 增温、增湿 ：
寒流：降温、减湿
（2）对海洋生物分布的影响（四大渔场的形成）
寒暖流交汇的地方：
日 本北海 道、北 海、加 拿大纽 芬兰
河北省高中地理2.4水循环和洋流(第2课时)学案新人教版必修1
河北省高中地理必修一： 2.4水循环和洋流（第2课时）【学习目标】1、世界洋流的分布规律能自己绘制出洋流分布模式图。
能说出副热带环流、副极地环流是怎样形成的；对照世界洋流分布图，说出这样的环流系统各有几个。
2、记住主要的洋流名称和分布。
3、通过物质运及其规律学习，培养学生科学的世界观，使学生受到辩证唯物主义教育：物质是运动的，运动是有规律的，人类要尊重规律按规律办事。
【教学方法】讲述法、读图分析法、启发式【重点和难点】世界洋流的分布规律。
【讲授过程】导入新课：在二战期间为什么大西洋上的英军舰艇经常在事前毫无察觉的情况下受到来自地中海的德军潜艇的袭击，事后却找不到德军的踪迹？一洋流的概念和分类（板书）1、洋流概念：洋流又叫海流，指大洋表层海水常年大规模的沿一定方向进行的较为稳定的流动。
2.分类（按性质）暖流：温度高于所流经海区寒流：温度低于所流经海区一般来说，从高纬流向低纬的为寒流，从低纬流向高纬的为暖流。
【讨论探究】根据等温线的分布状况，判断洋流性质23°c此为南半球寒流21°19°c那么世界的杨柳分布有和规律呢？二、世界洋流分布规律回忆全球风带图，借助盛行风分析理想洋流模式图，教师边画图边分析。
学生读洋流分布图总结洋流分布特征：一、副热带海区为中心的大洋环流：北顺南逆；大陆东岸（大洋西岸）是暖流，大陆西岸（大洋东岸）是寒流。
二、北半球副极地海区的大洋环流：呈__逆时针__流动；大陆东岸（大洋西岸）是__寒__流，大陆西岸（大洋东岸）是_暖__流。
三、南纬40-60度海区，形成全球性西风漂流四、北印度洋海区，形成季风洋流夏_顺_冬逆__ 学生根据全球风带分布简图,绘制一幅全球洋流分布规律简图。
19°c23°c 21°c此为北半球暖流总结规律：等温线的弯曲方向与洋流的流向一致。
《水循环和洋流》 说课稿
《水循环和洋流》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《水循环和洋流》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析（一）教材的地位和作用“水循环和洋流”是高中地理必修一第三章《地球上的水》中的重要内容。
水是地球上最活跃的自然因素之一，水循环和洋流对地理环境的形成和演变具有重要影响。
通过对这部分内容的学习，学生能够深入理解地球上水的运动规律，以及水在地理环境中的作用，为后续学习气候、地貌等相关知识奠定基础。
（二）教材内容本节课主要包括水循环和洋流两大部分。
水循环部分主要介绍了水循环的概念、类型（海陆间循环、海上内循环、陆地内循环）、环节（蒸发、降水、水汽输送、地表径流、下渗、地下径流等）以及水循环的地理意义。
洋流部分则阐述了洋流的概念、分类（暖流和寒流）、分布规律（世界洋流模式图）以及洋流对地理环境的影响（对气候、海洋生物、海洋航行和海洋污染等方面）。
二、学情分析（一）知识基础学生在初中阶段已经对水的三态变化、河流和海洋等有了初步的了解，但对于水循环和洋流的系统知识还比较陌生。
（二）学习能力高中生具备了一定的逻辑思维能力和空间想象能力，但对于抽象的地理概念和原理的理解仍需要借助直观的图像和实例。
（三）学习兴趣学生对自然地理现象普遍感兴趣，但在学习过程中可能会因为知识的复杂性而产生畏难情绪。
三、教学目标（一）知识与技能目标1、学生能够准确说出水循环的概念、类型和环节。
2、学生能够绘制简单的水循环示意图，并解释其地理意义。
3、学生能够理解洋流的概念、分类和分布规律，绘制世界洋流模式图。
4、学生能够分析洋流对地理环境的影响。
（二）过程与方法目标1、通过观察图片、动画和示意图，培养学生的读图分析能力和空间想象能力。
2、通过小组讨论和案例分析，提高学生的合作探究能力和综合思维能力。
（三）情感态度与价值观目标1、使学生树立正确的资源观，增强保护水资源的意识。
24水循环和洋流教案
第四节水循环和洋流一、课程标准●运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
●运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
（1）标准解读本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。
本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。
“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。
根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。
水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。
其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。
对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。
从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。
因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响本条“标准”关注水圈中的海洋水。
海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。
关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。
《第四节 水循环和洋流》教学设计(河北省县级优课)
2.4 《水循环》教学设计一、教材分析《自然界的水循环》是高中地理必修一第二章自然环境中的物质运动和能量交换——第四节水循环和洋流的第一课时。
教材在前面学习了地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈等知识，本节课把视野扩大到水圈（尽管知识的落脚点在陆地上），水圈是地理环境的重要组成部分，而水循环更是把这四大圈层有机地联系在一起:维护全球水量平衡；促使陆地淡水资源不断更新；促使各圈层之间实现物质和能量交换；影响气候和生态，塑造着地表形态。
本节内容的课标要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
二、学情分析高一学生在初中阶段学习了“水资源”的初步知识，了解了水圈知识，对本课已有一定的生活体验，也具备了一定的读图、分析能力，但这仅仅是感性认知，还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。
因此，需要老师采取有效的方法给予辅助启发引导学生完成新知识的建构。
三、教学目标1、知识与技能（1）了解水循环的概念和类型。
（2）掌握水循环的过程和主要环节。
（3）理解水循环的地理意义。
2、过程与方法通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程和意义。
3、情感态度与价值观（1）增强水资源重要性的认识，树立科学的资源观，养成节约用水、保护环境的习惯。
（2）认识自然界水的动态平衡，，受到辩证唯物主义教育。
（3）在探究活动中，培养学生的合作精神和自主学习的习惯。
四、教学重难点重点：水循环的过程、主要环节和地理意义。
难点：水循环对地理环境的影响和人类活动的影响五、教学方法读图分析法；案例引导分析法；多媒体演示法；绘图法；归纳总结法等。
六、教学辅助手段多媒体课件、示意图展示七、教学过程【导入新课】欣赏“长江之歌”。
设疑：千百年来，为什么长江水会奔腾不息，源源不断，甚至在1998年还出现了百年一遇的大洪灾？它的水来源于哪里？学生回答：冰雪融水。
河北省高中地理 2.4水循环和洋流学案(第1课时)学案 新人教版必修1
河北省高中地理必修一：2.4水循环和洋流学案（第1课时）1．掌握水循环的主要环节、水循环的地理意义。
2．运用水循环的原理，分析常见的人类活动对水资源的影响。
【重点、难点】水循环的过程及地理意义。
【知识补充】1． 陆地水体类型：2.河流的主要补给方式：（1）大气降水补给：是陆地水体的最主要的补给方式，径流量随降水量的季节变化而变化。
如：我国东部季风区的河流，形成夏汛。
（2）高山冰川融水补给：内陆地区水体的主要补给方式，径流量随气温升高而增多。
如：我国西北内陆地区。
（3）季节性积雪融水：春季积雪融水常形成春汛。
如：我国东北地区的河流。
（4）河流水、湖泊水、地下水之间，具有水源相互补给的关系。
【自主学习】1．概念：水循环是指 在地理环境中 的移动，以及与之相伴的 形态和状态的变化。
2. 环节：蒸发（包括植物蒸腾）、 、降水、 、下渗、 等。
3. 类型：海上内循环：发生在海洋与海洋上空之间。
：发生在海洋与陆地外流区域之间，是最重要的水循环。
陆上内循环：发生在陆地与陆地上空之间。
4．人类对水循环影响的主要方式：（1）蒸发：增加或减少 ；（2）降水：人工增雨（3）地表径流： 等方式。
5．意义：（1）使 不断更新，维护水的动态平衡；（2）促进 迁移和 转化；（3）影响气候，塑造 等。
【课堂探究】合作探究一：水循环的类型和环节读右图回答问题：(1)根据水循环过程，给图中未标明箭头的直线标出箭头。
(2)填出水循环各环节的名称。
A ，C ，E ，F 。
(3)由A 与B 组成的水循环叫 ；由D 、C 、B 、F 、G 组成的水循环叫 。
(4)目前，人类直接利用的淡水资源主要来源于水循环的（填字母） 环节。
人类可以通过 、 措施来改善水资源的时空分布，以更好地满足人们对水资源的需求。
合作探究二：人类对水循环的影响 材料一：我国南水北调总体规划推荐东线、中线和西线三条调水线路。
通过三条调水线路与长江、黄河、淮河和海河四大江河的联系，构成以“四横三纵”为主体的总体布局，以利于实现我国水资源南北调配、东西互济的合理配置格局。
河北省高中地理 2.4水循环和洋流学案(第2课时)学案 新人教版必修1
河北省高中地理必修一：2.4水循环和洋流学案(第2课时)【学习目标】世界洋流的分布规律。
【重点、难点】 世界洋流的分布规律。
【自主学习】1．概念：大洋表面的海水 沿一定方向进行的较为稳定的流动。
2．意义：促进高低纬度间的 交换。
3．分类：（1）按性质分：寒流：从水温较 的海区流向水温较 的海区，即从较 纬度海区流向较 纬度海区的洋流，如右图代表 半球寒流。
暖流：从水温较 的海区流向水温较 的海区，即从较 纬度海区流向较 纬度海区的洋流，如右图代表 半球暖流。
（2）按成因分：风海流: 盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，是最主要的洋流形式。
并且是使上层海水带动下层海水流动，形成大规模很大的洋流，叫做风海流。
密度流: 在海洋中除多见于河口区外，也常见于相邻海盆之间，由于各地海水的温度盐度不同，引起海水密度的差异，从而导致海水流动。
补偿流：由于风力和密度差异所形成的洋流，是海水流出海区的海水减少，相邻海区的海水便来补充形成的洋流，如秘鲁附近的上升流。
【课堂探究】1． 根据全球风带分布简图,绘制一幅全球洋流分布规律简图。
℃ ℃ ℃20℃ 25℃15℃2.世界洋流分布:写出图中各箭头代表洋流名称。
(实线表示暖流，虚线表示寒流)3.归纳洋流分布规律【随堂练习】1．下图是某洋流流经海域表面海水等温线图，读图回答： （1）该海区位于 （“北”或“南”）半球，该洋流是 （“寒”或“暖”）流。
（2）此海域若为大西洋的一部分，洋流的名称是 。
它对岸气候的影响是 。
（3）根据风带的位置，A 处海面应盛行 风 2.读下图,回答问题：（1）图中洋流所在的大洋为( )A.太平洋B.大西洋C.印度洋D.北冰洋 （2）图中洋流对相邻陆地环境的影响是( )A.增加了湿､热程度B.降低了干､热程度C.减轻了寒冷状况D.加剧了干燥状况°附近）为中心 流、环流。
高一地理《2.4水循环和洋流》教案
第四节水循环一、教学目标（一）知识与技能１．了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。
２．了解陆地水体运动转化规律。
（二）过程与方法１．运用图解方法正确表示出水循环的全过程，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。
２．通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程及意义。
（三）情感态度与价值观１．通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
２．使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
３．使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。
人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。
二、教学重难点1．认识水循环的过程及意义；2．水循环对地理环境和人类活动的影响。
三、教学过程（引入）（教师当着学生的面，将一杯水倒至走廊外）问：假如你就是刚才老师手里的杯中水，在没有人类活动的干预下，若干时间后，你将以什么样的形态，什么样的行进路线，出现在什么地方?学生的回答可能涉及以下方面：空间位置：海陆空运动形态：蒸发、水汽输送、径流、下渗、降落物理状态：固态、气态、液态（教师总结）水循环的概念：水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。
一、水循环的概念（板书）（教师讲解）明确了水循环的定义，我们来了解一下水循环的过程和主要环节，看看水循环是如何进行的。
（投影）了解水循环：展示水循环示意图（海陆间循环）（提问）思考：1、根据水循环的发生领域来划分，除了海陆间的循环外，水循环还有哪些类别？试分别说明其循环过程中的主要环节？2、驱动水循环的能量主要是什么？（教师总结）二、水循环的分类和主要环节（板书）驱动水循环的能量主要是太阳能和重力能。
（提问）水循环的哪些环节体现了地球重力能的影响？（学生归纳）降雨、下渗、径流。
（阅读）阅读教材P59—60的正文内容，试概括出水循环的意义？三、水循环的意义（板书）（学生回答，教师总结）1、使地球各个圈层之间、海陆之间实现物质迁移和能量交换（板书）（教师讲解）水循环既是物质流，也是能量流。
《水循环和洋流》 说课稿
《水循环和洋流》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《水循环和洋流》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“水循环和洋流”是高中地理必修一第三章《地球上的水》中的重要内容。
这部分知识对于学生理解地球上水的运动规律、地理环境的整体性以及人类活动与水资源的关系具有重要意义。
教材首先介绍了水循环的概念、类型和主要环节，通过示意图和文字描述，让学生对水循环的过程有一个清晰的认识。
接着，教材阐述了水循环的地理意义，包括维持全球水量平衡、更新陆地淡水资源、调节全球热量平衡以及塑造地表形态等方面。
对于洋流的内容，教材讲解了洋流的概念、分类（暖流和寒流）以及世界洋流的分布规律。
通过洋流分布图和案例分析，引导学生了解洋流对地理环境和人类活动的影响，如对气候、海洋生物、海洋航行和海洋污染等方面的作用。
二、学情分析学生在初中阶段已经对水的三态变化和自然界中的水循环有了初步的了解，但对于水循环的具体环节和地理意义的理解还不够深入。
在学习能力方面，高中生已经具备了一定的逻辑思维和空间想象能力，但对于抽象的地理概念和规律的理解仍需要通过直观的图像和实例来辅助。
此外，学生对于地理知识在实际生活中的应用有着较强的兴趣和好奇心，这为教学活动的开展提供了有利条件。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够准确说出水循环的概念、类型和主要环节。
（2）理解水循环的地理意义，并能够运用所学知识解释相关地理现象。
（3）掌握世界洋流的分布规律，能绘制简单的洋流模式图。
（4）了解洋流对地理环境和人类活动的影响。
2、过程与方法目标（1）通过读图、析图和小组讨论等活动，培养学生的读图分析能力和合作探究能力。
（2）通过案例分析，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）增强学生对水资源的保护意识，培养学生的环境观。
（2）激发学生学习地理的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
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教学重点1.
2.
教学难点1.
2.
三维目标
一、知识与技能
1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的能量转化以及地理意义。
2.
3.
1.
2.通过绘制水循环的过程简图，洋流分布简图、掌握水循环的过程及洋流的分布规律。
激发学生学习地理的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。
教学过程
导入新课
多媒体播放视频资料“地球上的水”，让学生思考、理解本课卷首导语。
以情景问题的方
师地球因为有了水和水的运动才变得丰富多彩，生机盎然。
那么，地球上的水是如何运
推进新课
师从动画中我们可以看到自然界中的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们下
面要学习的一项重要内容——水循环。
请大家结合屏幕上的问题，阅读教材P59图239“大规模水循环示意图”，注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。
观察水循环有哪些基本环节。
生
师太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。
所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。
请大家思考：在水循环的每个基本环节
（学生阅读教材、独立思
生在蒸发环节中，水由液态转化为气态，消耗热能；在凝结降水环节中，水由气态转变为液态，释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流的过程，是将太阳能转化为势能进而
师水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新，因此有人说：水资源可以永续利用，
师水资源的永续利用是以水资源开发利用后能获得补充、更新为条件的。
一旦水循环的开发强度超过地区水循环更新速度或者遭受严重的污染，那么就会面临水资源不足，甚至枯竭的严重局面。
所以对于特定的地区来说，水循环的数量是有限的，必须重视水资源的合理利用与保护。
只有在开发利用强度不超过地区水循环更新速度以及控制水污染的条件下，水
水循环的强度存在时空上的不平衡，这也就导致了水资源的时空分布不均，也就产生了
学生阅读教材第60页，讨论后发言：跨流域调水、修建水库、增加或减少地表蒸发、人
师
生
课堂小结
通过本节课的学习，我们了解了水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，与地理环境以及人类活动关系密切，必须认识水循环的运动变化规律，在日常生产和生活中保护水资源，合理利用水资源，使其永续利用，不断更新。
板
1.
2.洋流的影响
推进新课
师海水的运动形式多种多样，“无风三尺浪”说的是潮汐，“无风不起浪”说的是波浪。
在本节课中，我们主要学习另一种大规模的海水运动形式——
生
师
生洋流按性质可分为寒流和暖流两种类型。
从水温高的海区流向水温低的海区（即从较低纬度流向较高纬度）的洋流是暖流；从水温低的海区流向水温高的海区（即从较高纬度流
板书：
寒流（从较高纬流向较低纬的洋流）
师播放全球洋流大规模运动图，引导学生观察想象，并提出问题：洋流对全球热能传输
生
全球的大洋环流，对高低纬度间的能量输送和交换，调节全球的热量分布，有着重要的意义。
师（总结）洋流是地球表面热环境的主要调节者，巨大的洋流系统促进了地球高低纬度
板
3.大洋环流的分布规律
师投影“南北半球洋流模式图”，问：世界上有哪几类大洋环流系统？它们各分布在哪
生阅读教材，将“气压带、风带模式图”与“南北半球洋流模式图”对照，从中找出二者之间的联系。
投影：
气压带、风带模式图南北半球洋流模式师
通过观察我们可以发现，洋流的分布和盛行风向存在着密切的关系，盛行风是洋流形成的主要动力，许多洋流的方向与盛行风向一
以上我们结合气压带、风带分布图，分析了南北半球的洋流模式，世界上的洋流分布是否符合这一基本规律呢？各大洋中分别形成了哪些洋流，下面我们将具体了解世界洋流的分
板
4.世界洋流分布
师投影“世界洋流分布图”，引导观察，小组合作探究：世界三大洋（北冰洋除外）中形成了几个副热带大洋环流？几个副极地大洋环流？各环流分别由哪些具体洋流组成？哪些
生
③组内选出
结论1
结论2：北半球副热带大洋环流由北赤道暖流、日本暖流（黑潮）、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流构成，呈顺时针方向流动；南半球副热带大洋环流由南赤道暖流、东澳大利亚暖
结论3：北半球副极地大洋环流呈逆时针流动，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流和千
结论1：该大洋在南北半球的中低纬度共形成了两个副热带大洋环流，中高纬度形成了一
结论2：洋流由中低纬度，北半球由北赤道暖流、墨西哥湾暖流、北大西洋暖流、加纳利寒流组成。
南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西风漂流组成。
北半球中高纬度，
结论1
结论2
结论3：通过观察，我们还发现在赤道以北的印度洋形成一个随季节风向变化的季风洋流，
师（激励性评价）同学们对世界洋流分布的观察非常细致，分析得也比较全面，其间同学们还探讨了洋流对沿岸气候的影响，请同学们结合P63活动，思考：洋流对地理环境还有哪些影响？
板
5.洋流对地理环境的影响
生阅读教材P
63
问题1：两地所受洋流影响不同，都柏林受北大西洋暖流影响，暖流能增温增湿；圣约翰斯受拉布拉多寒流
问题2：纽芬兰渔场形成的主要条件是地处拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处，因为在寒暖流交汇处，海水发生搅动，可以把深层的营养物质上泛到海洋表层，浮游生物因养料丰
问题3
问题4：说明了洋流对海洋环境有影响，陆地上的污染物进入海洋以后，洋流可以把近海的污染物带到其他海域，这样有利于污染物的扩散，加快了污染物的净化速度，但是也扩大
课堂小结
洋流是海水运动的重要形式，是地球表面热量的传输和调节者，洋流的形成主要原因是盛行风，因此它与全球气压带、风带的分布有着密切的关系。
洋流的分布是有规律的，全球
有四种大洋环流系统，即中低纬度海区围绕副热带高压的副热带环流，北半球中高纬度海区围绕副极地低压的副极地环流，环绕南极大陆外围的西风漂流和北印度洋海区的季风漂流。
所有这些洋流对流经地区的气候、海洋生物、环境和航运等方面都有影响，这种影响又在深。