读写结合,提升学生的作文水平

读写结合，提升学生的作文水平

发表时间：2014-06-19T14:12:27.297Z 来源：年4月（总第65期）供稿作者：肖和一

[导读] 把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。

肖和一四川省巴中市巴州区第六小学636600

阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采蜜，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。那么，如何以课文为例，在阅读教学中渗透“写”呢？

一、读写结合,有效仿写

小学生具有模仿性。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。

1.仿写观察方法，训练“抓住特点”。引导学生观察生活是写好作文的前提。如教学《高大的皂荚树》后，可引导学生学习作者的两点观察方法：1、从整体到部分，层层认真观察的方法。2、学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，教师因势利导，让学生用这两种方法观察一种喜爱的花，观察后写下来。

2.仿写课文结构，训练“言之有序”。有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构很有借鉴意义。例如，《黄继光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《南京长江大桥》第二自然段后半部分的并列式等。

3.仿写课文的描述方法，训练“言之有物”。阅读材料文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点、面、点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面。学习这一段时，教师应把学生的注意力放在学习表达方法上，让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，教师可指导学生仿写一只动物或一群动物。

4.仿写课文的优美语言，训练“言之有情”。有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。例如，《地震中的父与子》一文，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。

二、找准读写的结合点

1.抓课文空白点补写。如《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”旁边小泡泡中出现“从‘终于’这个词，我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。学生写出了：“他们攀上天都峰是多么不容易”“只有坚持到底，才能成功”“不经历风雨，怎能见彩虹”“要看到天都峰顶那美丽的景色，去触摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放弃”……

2.抓范文的特点仿写。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生通过对范文的模仿、借鉴，能激发学生写作兴趣，提高写作能力。如《少年闰土》中描写闰土外貌非常有特色，教师让学生抓同学们最富有个性的特征进行仿写，让其他同学猜。结果，学生兴趣高涨，不仅写得个性十足，而且富有情趣。

3.抓课文的情境空间续写。不少课文，具有供读者想象的语言空间。如《坐井观天》，课文的结尾这样写：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”这段话留给学生极大的想象空间，而儿童又是最富有想象的，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。

4.抓生活的感点写读后感。如教学《将相和》一文后，当学生认识到蔺相如机智勇敢，顾全大局，廉颇知错就改的品质时，教师问学生：读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？不管是你身边的，还是你所知道的，请你把自己想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为学生有感而发。

5.抓文体的特点改写。如《从现在开始》、《大象博士请助手》等文章，不仅故事性强，而且容易表演，将其改写成课本剧，学生兴趣很高。而《寻隐者不遇》、《游园不值》、《秋思》等古诗，改写成叙事性的文章，不仅使学生更深入地理解诗意，同时也提高了学生的语言运用能力。

6.抓语言的聚焦点创写。著名特级教师于永正老师在教学了《白杨》一课后，让学生有感情地读（积累）那一重点段（语言的聚焦点）后，作了如下引导：师：书上要求我们用上“哪儿……哪儿……”和“不管……总是……”造句，这太简单了吧？我们来个“造段”怎么样？生：好！（跃跃欲试）师：写什么呢？就写课文中的这位叔叔，咱们就称他“杨叔叔”怎么样？（生笑）杨叔叔也许是位军人，也许是位工人，也许是位大学生，他响应国家号召来到了新疆，把自己的一切献给了祖国的边疆……请同学们展开想象的翅膀，用上两组关联词，夸一夸杨叔叔！（生当堂写段）这一“练笔”就是紧扣语言的聚焦点设计的，给人启发多多……

总之，在阅读教学中渗透“写”，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平。