初中语文作文教学应做到读写结合
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
读写结合,在初中语文教学中的实践
读写结合，在初中语文教学中的实践语文教学是初中教育中非常重要的一环，其目的不仅是培养学生的语文素养和语言表达能力，更重要的是培养学生的文学修养和审美情感。
而在语文教学中，读写结合是一种非常重要的教学方法，通过读写结合，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高语文素养和写作能力。
本文将从实践角度出发，探讨读写结合在初中语文教学中的实践方法和重要意义。
一、实践方法1.选择经典文学作品在初中语文教学中，经典文学作品是必不可少的教学内容。
通过选择经典文学作品，可以帮助学生了解文学知识，培养学生的文学修养和审美情感。
教师可以根据学生的年龄和学习能力，选择适合的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
2.阅读指导在进行读写结合的教学中，教师可以通过阅读指导的方式，帮助学生更好地理解文学作品。
教师可以提供文学作品的背景知识和相关资料，引导学生进行深入的阅读和思考。
教师还可以组织学生进行文学作品的朗读和讨论，帮助学生理解和感悟作品中的人物形象、情节发展和主题内涵。
3.写作训练在进行读写结合的教学中，写作训练是非常重要的环节。
教师可以通过给学生布置写作作业的方式，引导学生运用所学的文学知识和写作技巧，写出符合文学作品主题和风格的作文。
教师还可以对学生的作文进行指导和批改，帮助学生提高写作水平和表达能力。
以上就是读写结合在初中语文教学中的实践方法，通过这些方法，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高语文素养和写作能力。
二、重要意义1.培养语文素养读写结合在初中语文教学中的重要意义之一，就是能够帮助学生培养语文素养。
通过阅读经典文学作品，并进行写作训练，可以帮助学生了解文学作品的内涵和特点，提高语文素养和语言表达能力。
2.激发学生兴趣读写结合的教学方法可以帮助学生更好地接触和理解文学作品，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过对文学作品的深入鉴赏和写作训练，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，从而激发学生对文学的兴趣，提高学生对语文学科的学习积极性。
初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究
中学生作文指导２０２１年第４４期初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究梅廷贵（安徽省滁州市凤阳县第三中学，安徽㊀滁州㊀２３３１００）摘㊀要：语文是初中课程体系的重要构成部分，其作用是发展学生的语言思维能力，培养学生文化素养与文化价值观念㊂阅读与写作，是进一步落实语文教学目标㊁实现教学目的的重要内容㊂阅读教学能够以内容丰富的文章启发学生思维，辅助学生积累知识；写作教学能够锻炼学生语言表达能力，进一步拓展学生的语言文学思维㊂教师运用有效结合理念，将阅读与写作教学相融合，组织读写结合教学活动，能够加强二者的内在联系，进一步提升语文课程教学有效性㊂本文立足语文教学角度，先深入分析了初中语文阅读教学与写作教学的有效结合关键点，之后从不同环节入手，提出初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法㊂关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合听㊁说㊁读㊁写是学习语言学科的重要元素㊂其中，读能够拓展学生知识范围，为学生积累语言储备，引导学生理解与掌握语言表达的思路；写是学生内在知识与情感的输出，能够帮助学生运用在 读 中学习的语言知识㊁情感表达技巧㊁语言表达思路㊂语文教学中，教师将 读 与 写 相结合，设计丰富的有效结合教学活动，进一步落实 以读促写 以写促读 ，既能够加深学生对文章内容的理解，强化学生的阅读体验，也能够进一步激发学生的读写兴趣，驱动学生深入研究读写方法，提升学生的写作能力，实现对学生语文语言表达能力㊁语言思维能力的培养㊂一㊁把握关键 如何有效结合阅读与写作教学在初中语文教学中有效结合阅读教学与写作教学，并不是简单地让学生根据语文课文进行写作，在写作时阅读自己的文章，而是需深入挖掘学生阅读与写作这两种行为之间的内在联系，把握学生在阅读活动中的语言储备㊁语言思维启发契机，引导学生在阅读中思考文章的写作思路与表达情感，通过思考与分析将课文的写作手法内化为自己的写作储备；之后在写作环节结合自己的表达需求，适当使用已经掌握的文章结构㊁情感表达手法㊁情景描写方法，在输出的同时进一步感受这些方法的作用，体会文章中的感情，在运用的同时加深对这些知识㊁储备的理解㊂这样的双向交互机制，才是真正的读写有效结合教学㊂在实现阅读教学与写作教学的有效结合过程中，教师需要把握一下几个关键点，才能够真正调动学生的读写兴趣，实现读写结合教学的目的㊂（一）对准学生兴趣点，让学生积极主动投入读写结合学习活动中兴趣是学生最好的老师，若学生对阅读与写作充满兴趣，能够主动投入到阅读活动与写作活动中，则教师组织的读写结合活动就能够事半功倍㊂因此，在阅读与写作有效结合教学中，教师可以适当创造一些情境来吸引学生注意力，营造与文章内容相一致的阅读氛围，这样能够引起学生对文章的兴趣，提升学生阅读体验㊁阅读思考的自主性㊂在‘沁园春㊃雪“的教学中，教师可以给学生播放 北国 的雪景与这首诗当时的社会背景，以 录音 的形式播放当时的社会发展报道，构建相应的情境㊂在情境中，学生们看着美丽的雪景，感受 北国 的辽阔与壮观，听着 报道 ，感受作者的喜悦㊁欣喜之情，不由自主地跟着大声朗读起来： 北国风光 千里冰封 一些学生甚至还自己主动完成了读写结合行为，大声说出： 南国春景 辽辽花海 连绵万里 等语言㊂从这里可以看出在阅读与写作教学中引起学生兴趣的重要性㊂（二）为学生提供充足的读写机会，给予学生自由发挥的空间在初中语文的阅读与写作结合教学中，教师的目的是让学生在阅读㊁写作活动中做出各种读写的思考与行为，从而同时实现学生阅读理解能力㊁语言表达能力与写作能力的发展㊂因此，给学生提供充足的读写空间，为学生提㊃５００㊃供丰富的读写机会，是一大关键点㊂在一些初中语文教学中，教师为了凸显 读写 的特征，一味地让学生阅读文章之后练笔写作，虽然学生能够做出读写行为，但是缺乏自主发挥的机会㊂有效结合方法之下，教师可以适当设置半开放的读写活动，比如：给学生看文章，让学生表达自己的阅读感受，不限制学生表达的风格与文字结构，让学生能够自由发挥㊂又或者在‘沁园春㊃雪“的教学中，在学生不由自主地自己 作诗 之后，教师可以让学生们交换着阅读，对比阅读毛主席的诗作，说一说 有哪些不同？ 哪里不同？ 以此来深化学生对‘沁园春㊃雪“文章中的情感㊁描述景色的理解，进一步实现读写交融的教学目的，不断提升学生的写作水平，升华学生的阅读理解㊁文章情感感受能力㊂（三）保证学生积累充足的素材，兼顾学生的语言素养与价值观念发展在初中语文教学中，由于学生面临中考的压力，一些教师会过度关注学生的阅读理解技能㊁语文写作技能，从而在阅读与写作有效结合教学中组织大量的 阅读理解题目练习 读写互助题目练习 等，促使 阅读写作结合教学 呈现 练习化 ㊂但是，大量的练习并不能够为学生的读写行为提供资源支持，很多学生都会出现 模仿其他同学的语言运用 描述苍白，缺乏可用词汇 等情况㊂因此，在阅读与写作的有效结合教学中，增加学生的阅读量，带领学生参与课外阅读，丰富学生的文学素养与素材储备，才是进一步提升读写结合有效性的保障性教学措施㊂根据教材中的现代文与古代文学课文，教师可以适当引入 中学必读书籍 ，组织开展课外的原书籍片段阅读，充分利用学生的课前时间与课后时间，让学生在阅读中开拓视野，提升读写基础素养㊂二㊁落实于课堂 阅读与写作教学有效结合的实施方法初中语文的阅读与写作教学中，教师需要将 把握学生兴趣 预留充足机会 拓展学生素材储备 三个关键点作为阅读与写作有效结合的基础元素，具体实施方法如下㊂（一）以 读写有效结合 为目标备课，奠定课堂有效结合基础备课是初中语文教师的重要教学环节，能够直接影响之后的教学质量㊂要想实现阅读与写作的有效结合，教师就要转变备课思路，将 读写有效结合 作为课前教学设计的目标，围绕这一目标设立学生学习目标㊁设计课堂教学活动与节点，有方向地选择课堂教学素材，为之后引起学生兴趣㊁带领学生自主表达与思考奠定良好基础㊂在‘济南的冬天“这节课的阅读与写作结合教学之前，教师可以开展 读写有效结合备课 ，设置读写教学目标为：让学生能够在阅读文章过程中学习其中的景色描写方法㊁比喻方法，学习其中的情感表达方法；让学生理解文章思路，培养学生借描写景色寄情的写作能力㊂设计学生目标为：选择自己喜欢的阅读片段，剖析片段写作结构与手法，尝试着自己使用这一手法写作来充分表达自己的 借景抒情 思想㊂设计教学活动为：①课前预习文章；②课堂导入济南的冬天的雪景，静听课文；③精读课文，解析课文中的写作方法；④自主表达与创作，体现自己对写作方法的掌握；⑤课后阅读更多老舍的文章，尝试着剖析其他文章中的情感表达方法㊂（二）设计课前自读文章，启发学生读写结合思考意识从初中语文阅读与写作结合教学的现状来看，很少有教师发现学生课前学习环节的有效读写契机㊂相较于课堂教学，课前预习环节学生的自主性更强，更能够放开手脚表达自己的阅读感受，根据自己的阅读所得进行创作与发挥㊂因此，在阅读与写作的有效读写教学中，教师可以设计 课前自读 的环节，就是根据课文内容，为学生布置具有读写意识启发性的课前任务，让学生在任务的支持之下阅读㊁思考与表达，产生 阅读之后还可以这样做 的学习想法，启发学生的自主读写意识㊂以上述的‘济南的冬天“为例，教师可以将设计好的 课前预习文章 环节进行优化，布置任务为：阅读‘济南的冬天“，说一说， 济南的冬天 有何特殊？从何处可以体现出来？你还阅读过哪些人的文章描写的冬天？这些人文章中的冬天有何不同？哪里不同？你眼中的冬天是怎样的？学生在课前预习中，能够自己使用互联网搜索更多关于 冬天 的文章，在２ ３篇的文章对比阅读中，很容易发现‘济南的冬天“中老舍对家乡㊁对家乡冬天的怀念㊁热爱之情，很容易看出几篇文章的不同写作方法，之后再通过自己对冬天的描写适当地运用㊂这样一来，学生不仅能够学习到‘济南的冬天“中的写作方法，还能够理解更多不同的写作手法，理解不同情感表达方法与写作思路，教师也能进一步启发学生的读写意识，提升初中阅读与写作教学结合的有效性㊂此外，教师还可以给学生布置 分析自己以往的写作作品 的任务㊂根据‘济南的冬天“这篇课文内容，结合 表达对家乡怀念 描写家乡的雪景 的特征，提出 请将一篇你创作的关于 情感 景色 的作品展示出来，分析你的写作中的思路，对比你的文章与课文，你发现了哪些不同？如何调整能够获得更好的效果呢？ 这一要求，进一步引领学生深入理解课文内容㊂这样既可以为之后的课堂阅读学习做好准备，也可以在课前发展学生的读写结合思维㊂㊃６００㊃（三）截取课文优秀文段，以读促写提升学生写作能力以读促写 是初中语文阅读教学与写作教学有效结合的主要方法，也是较为常见的读写结合教学活动㊂在语文阅读中，很多名家名篇包含真挚情感，其中的写作方法㊁景色描写㊁人物描写均是提升学生写作能力的优质材料㊂教师在组织学生参与课堂阅读活动时，可以根据课文适当节选其中几个段落㊁几句话，让学生对特定的段落㊁语句进行分析；或者提炼出文章的写作线索，让学生学习这种线索推进故事情节的方法，鼓励学生在小组合作中自主表达与发挥，以此提升学生的写作能力㊂在‘背影“这篇课文的课堂教学中，教师提取文中的 我看见他戴着黑布小帽 两手攀着 两脚再向上缩 向左微倾，显出努力的样子 ，提出要求： 大家以小组为单位，一起谈一谈，这个背影是什么样的背影？为什么作者看到这个背影就会 我的泪很快地流下来了 ？仅仅是因为父亲买橘子很辛苦吗？请根据你的理解，尝试着描述你认为类似的人或者事情㊂ 此时，学生纷纷投入小组交流中㊂这种小组交流的形式能够在一定程度上打破学生的思维局限，让学生在教师 看不到 的地方畅所欲言，充分表达自己的见解㊂一些学生在表达自己的理解之后，甚至还按照自己的思路进行了随机创造㊂之后，教师还分别从课文的开头㊁中间与结尾入手，让学生寻找 背影 ，提取文章中的主线，学习这种首尾呼应㊁中间点题的写作方法，以此实现本节课的读写教学目标㊂此外，教师还可以带领学生对文章中的 词汇运用 进行解读，让学生对比分析两个类似词汇的表达效果差异，进一步增强学生对词汇运用的掌握，提升阅读与写作教学结合的有效性㊂（四）设置特定读写场景，以阅读解决学生写作难题读写场景设置是阅读与写作教学有效结合的主要手段㊂在初中语文教学中，大部分学生的阅读与写作能力发展处于 不均衡 的状态中，即便学生在阅读环节能流畅阅读，能够理解文章的情感与思想，但是在写作时仍然很难将这种思想与思路融入自己的写作表达中；一些学生写作能力较强，但是只是在某一个方面表现出较强的写作能力㊂比如：小王善于描写故事情节，但是缺乏对人物细节的刻画；小李善于描写人物的面部表情，但是容易出现描写顺序同质化的情况；等等㊂针对这种问题，教师可以借助阅读活动，引领学生更多地解读不同文章的内容，带领学生从不同角度解读同一篇文章，创设多角度读写场景，以此展开对学生的读写训练，多方面训练学生的人物描写技巧运用㊁情节转变技巧运用㊁形象刻画技巧运用等，解决学生写作不均衡的难题㊂结合‘背影“读写教学活动，教师可以引入 学习动作描写 学习情感表达 学习全方位的细节描写 等不同的角度，提出 大家分别根据自己的写作思路，各写一组１５０字的段落 的要求㊂观看学生的写作成果，可以很明显地发现班级学生存在一种 写作思维固化 的情况㊂其中，小王同学分别写了三组短文，但是每组短文中的描写顺序都是 从上到下 的，尤其是 情感表达 这个段落，更是缺乏 情感 的特点㊂此时，教师可以展示背影中的 我们过了江，进了车站 唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 这个段落，提出 自己找一找，有没有情感描写的内容呢？如何描写的？ 有没有对父亲形象描写的内容呢？如何描写的？ 文章中同时融入了情感与形象刻画，是怎样融合的呢？ 等问题，引导学生思考㊂之后，提出 按照自己的理解，写一组情感与形象融合的段落，要体现描写对象的特点与主题 的要求，以此构建读写场景㊂通过这样的训练，学生在教师的引导之下更多角度地解读文章，了解不同角度的描写方法与技巧，之后通过练习将技巧内化为自己的 东西 ㊂这样一来，教师才能够在更大程度上发挥阅读与写作教学结合的价值，为学生读写能力的发展提供支持㊂结束语综上所述，阅读与写作是初中语文教学中的重要环节，更是发展学生语文思维能力㊁语言表达能力㊁文学储备素养的关键环节㊂如何利用好这两个关键环节，实现 １＋１＞２ 的教学作用，是本次研究解决的主要问题㊂在今后的语文教学中，教师可以灵活运用读写有效结合方法，在课前预习㊁课堂教学的各个环节融合阅读教学与写作教学，让学生通过课前自读逐渐形成读写结合意识，能够自发地在课前阅读时适当练笔；还可以在课堂中给学生截取部分优秀文段，支持学生的课堂写作输出，鼓励学生自主表达，从而实现对学生读写能力的锻炼，提升初中语文阅读与写作教学的有效性㊂参考文献［１］宋辉．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合方法探析［Ｊ］．新课程，２０２１（２９）：１１８．［２］刘芳．初中语文阅读和写作教学有效结合的探究［Ｊ］．天津教育，２０２１（１９）：１３１⁃１３２．［３］白传开．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合［Ｊ］．名师在线，２０２１（１５）：３１⁃３２．㊃７００㊃。
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析摘要:阅读教学主要是让学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读策略；而作文教学则旨在培养学生的写作能力，提高语言表达和思维能力。
本文探讨了初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合教学的策略。
基于此，教师可以积极的通过将阅读与写作相互融合，可以提高学生的语言运用能力和思维能力，从而有效的促进学生的全面发展。
关键词：初中语文教学；阅读教学；作文教学；结合教学；语言运用能力；思维能力引言；语文教育是培养学生综合语言运用能力和思维能力的重要课程之一。
然而，当前的语文教育模式仍然存在一些问题，其中之一就是阅读教学与作文教学之间相对独立的情况。
事实上，阅读与写作是相互关联、相辅相成的，它们的结合教学可以使学生更好地发展语言表达能力和思维能力。
因此，如何将初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合起来，成为教师需要思考的重要问题。
一、初中语文阅读教学课程与作文教学课程的关系在初中语文阅读教学课程中，学生接触到了各种各样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
通过阅读这些文学作品，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够培养自己的审美情趣和文学素养。
阅读课程让学生感受到文学的魅力，拓宽了学生的视野，培养了学生的想象力和思维能力。
同时，阅读也是培养学生语言表达和理解能力的重要途径。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够学习到优秀的表达方式和修辞手法，从而提高自己的写作水平[1]。
而作文教学课程则是将阅读的成果转化为自己的语言表达，通过写作来展现自己的思想和感受。
作文教学课程注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，通过不断的练习和指导，让学生逐渐掌握写作的技巧和方法。
作文教学课程鼓励学生通过自己的思考和创作来表达自己的见解和情感，培养了学生的独立思考和自主创新的能力。
初中语文阅读教学课程与作文教学课程之间的关系是相辅相成的。
阅读课程为作文教学提供了丰富的素材和灵感，让学生在写作时能够更加丰富、深入地表达自己的思想。
读写结合,实化初中语文作文教学
但实 际上 ， 与写 是 密不 可分 的， 读 阅读 对 写作 有着
受 。因此 ， 要想为 写作 积累 生活感 受 ， 就应 该 重视 教材
精选 的名 家名篇 ， 真 阅读 ， 阔视野 ， 认 开 夯实 语 文基 础 ，
带动 的作用 。汉 代 文豪 扬 雄 就 说 ： 能 读 千 赋 ， 能 为 “ 则
二、 阅读 对 写 作 的 意 义
１ 阅 读 为 写 作 准 备 生 活积 累 ．
累课文中的优 美词语 、 精彩 句段 。在 阅读 教学 中， 师 教
一
定要千方百计让学生识记课 文 中的妙 词佳句 ， 品味语
言文字 中所蕴含的思想感情 ， 得作者 是怎样用 语言 文 懂 字表达 自己 的思想 感 情 的 ， 是学 生 写作 时 的语 言源 这 泉 。读《 列夫 ・ 托尔斯 泰 》 震撼 于托 尔斯 泰那 “ 枪 弹 ， 像 穿透 了伪装 的甲 胄， 它像金 刚刀切 开 了玻璃 ” 目光 的 的 敏锐 和犀利 ； 出师表 》体会到诸 葛亮“ 读《 ， 报先 帝而 忠陛 下” 的真挚感情 和“ 定 中原” 兴复汉 室 ” 北 “ 的坚 定决 心 ； 读《 短文两篇 》不禁赞美飞蛾扑 火的悲壮 ， ， 因为“ 生命 是 可爱 的。但寒冷 的、 寂寞 的生 ， 却不如轰轰烈烈 的死 ” 。
一
饥荒 ， 苛税 ， ， ， ， ， 兵 匪 官 绅 都苦得他 像一个木 偶人 了” 的
农 民的苦难生活 表达 了深切 的 同情 ； 邓稼 先 》学 生 读《 ， 站 到了 中国研制 和开发核 武器 的最 前沿 ……这些 都是 在 时间上 的拓展 。如果从 空 间上 延伸 ， 可读《 园春 ・ 沁 雪 》领略“ 里冰 封 ， ， 千 万里 雪飘 ” 的北 国壮 美意境 ； 可读
阅读与写作如何做到有效结合
关键词：初中语文；阅读；写作；有效结合
阅读和写作语文学习的一体两面，两者有着 较大的关联性，如果将两者分来看待，则会相 互影响，而如果在语文教学时能够将两者进行有 机的结合，则可以取得出乎意料的结果。初中学 生往往不能很好地将两者结合起来，这需要老师 的指导。教师在进行阅读和写作相结合的教学 时，可以将写作选材，写作建构以及写作模仿与 阅读教学结合起来。
服力的素材是一篇好的作文不能缺少的。初中学 生在作文时往往会出现文章泛泛而谈的问题，学 生想要强调文章的中心，但又苦于没有表现方 法，只能进行翻来覆去的强调，这样则会使得学 生的文章不具备生动性，想要表达的意思无法很 好地表达出来，最终文章的阅读价值很有限。由 此，教师应该学生积极地去阅读以及理解课文， 把课文当作自己的素材库，学习课文就是在提炼 以及积累素材，便于写作进行时的选材。就比如， 在古诗词阅读教学之后，学生对古诗词有一定理 解便可以将古诗词运用于自己的写作当中，丰富 文章的内涵，也能更加生动形象地将文章中心主 旨表现出来，加强说服力。
教育观点｜写作导引
阅读与写作如何做到有效结合
青海省西宁市第七中学 任 静
摘 要：在初中语文教学活动中，教师要重视 对学生的阅读和写作能力的培养。让学生通过阅 读来开拓视野，并提高学生的文学素养，通过写 作来表达自己，并提高阅读理解能力。教师引导 学生进行阅读，激活学生对语文学习的兴趣，将 读和写有机结合，将两者视为有机的整体，以读 促进写，以写促进读。通过适当的训练，提升学生 的阅读水平和写作的质量，帮助学生提高语文素 养和综合能力，使学生得到全方面的发展。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略初中语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阶段，针对学生的认知特点和学习需求，教师需要采取一些有效的策略来提高学生的语文阅读和写作能力。
读写结合是非常重要的一种教学策略，通过读写结合，可以有效提高学生的语文素养和阅读能力。
本文将从理论和实践角度探讨初中语文教学中的读写结合策略。
一、读写结合的理论基础1.1 读写结合的概念读写结合是指在语文教学中，通过读和写的相互结合，促进学生语文素养的全面提高。
在读写结合的教学中，教师可以通过阅读引导学生写作，通过写作指导学生阅读，通过综合训练提高学生的语文素养和写作能力。
2.1 阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过阅读引导学生写作。
教师可以选择一些经典的文学作品或者优秀的文章，让学生阅读，并引导学生从中获取素材和灵感进行写作。
教师可以选取一些著名的作文范文，让学生进行阅读，然后引导学生根据范文进行模仿和创作，这样可以帮助学生提高写作能力，丰富写作素材，提高写作水平。
2.3 综合训练提高素养2.4 课外阅读和作文积累2.5 个性化指导和反馈在初中语文教学中，教师需要进行个性化指导和反馈。
针对学生的不同阅读和写作水平，教师需要进行个性化指导，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，帮助学生提高语文素养和阅读能力。
教师还需要及时进行反馈，帮助学生发现自己的不足和提高空间，促进学生的不断进步和提高。
三、读写结合策略的实施效果通过对初中语文教学中的读写结合策略的实施，可以取得一定的教学效果。
读写结合可以帮助学生全面提高语文素养和阅读能力，提高学生的语文水平。
读写结合可以帮助学生丰富写作素材，提高写作水平，增强语文表达能力。
读写结合可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的语文思维能力，促进学生的全面发展。
读写结合可以帮助学生培养自主阅读和自主写作的兴趣和能力，为学生的学习和未来发展打下良好的基础。
浅谈初中语文的读写结合教学模式
中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。
同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。
因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。
随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。
在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。
那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。
本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。
关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。
初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。
因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。
如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。
基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。
一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。
在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。
通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。
写作是对学生语言组织能力的测试。
通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。
因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。
（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。
因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。
读写结合,在初中语文教学中的实践
读写结合，在初中语文教学中的实践第一篇示例：读写结合，在初中语文教学中的实践语文教学是培养学生语言能力、文字能力、思维能力和审美能力的重要环节。
在初中语文教学中，怎样将读与写结合起来，促进学生语文素养的全面提高？这是一个需要不断探索和实践的课题。
本文将从实践的角度，探讨如何在初中语文教学中实现读写结合。
一、充分利用课堂时间，增加阅读量在初中语文教学中，尤其重视阅读的重要性。
为了培养学生的文字理解能力和语言表达能力，教师要充分利用课堂时间，增加阅读量。
可以通过讲解课文背景、导读，然后指导学生进行朗读、小组讨论、师生交流等多种形式的活动，使学生对课文内容有更深入的理解和把握。
教师还可以鼓励学生多读一些相关的优秀作品，扩大阅读面，丰富语言知识和表达能力。
二、鼓励学生多样化的写作在阅读的基础上，学生要进行写作，提高语文表达能力。
在写作方面，我们要鼓励学生多样化的写作，包括议论文、记叙文、说明文等不同形式的文章，还可以在这些文章的基础上进行创作和发挥。
在写作过程中，教师要逐步教会学生如何提炼观点、构思结构、升华语言，引导学生养成良好的写作习惯。
三、阅读与写作相结合阅读与写作相结合，是在初中语文教学中的一种重要方式。
在教学中，教师可以通过展示一些经典的优秀作品，引导学生分析文章的结构、立意、用词等，使其在阅读中感悟写作的技巧和方法。
并且，教师可以通过分析案例，指导学生进行模仿、练习，使学生将所学到的写作技巧应用到实际的写作中去。
在实践中，学生会逐渐体会到阅读和写作之间的内在联系，提高对文学作品的理解和评价能力，进而提高自身写作水平。
四、注重评价和反馈在实践中，注重评价和反馈是非常重要的。
教师要及时对学生的阅读和写作进行指导和评价，肯定学生的优点，指出不足，并提出改进建议。
也可以鼓励学生之间相互评价，促进学生之间的学习促进和共同提高。
读写结合是初中语文教学中的重要实践，它不仅有助于提高学生的语文素养，更有助于培养学生的独立思考和创造能力。
读写结合在初中语文教学中的实践探索
读写结合在初中语文教学中的实践探索一、背景及意义语文教学是中学教育中的一项重要内容，其核心是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
在传统教学中，很多学生在语文学习中存在着阅读能力不足、写作能力弱、审美能力欠缺等问题，这就要求我们在语文教学中寻找一种更有效的教学方式，使学生的语言素养得到全面提高。
而读写结合的教学方式能够有效地解决这些问题，帮助学生全面提升语文素养，因此在初中语文教学中，读写结合的实践探索具有重要意义。
二、读写结合的理论基础读写结合是指在语文教学过程中，通过阅读提高写作能力，通过写作提高阅读能力。
它深度融合了阅读与写作，使得学生在阅读中获取素材和经验，在写作中进行思考和表达，实现了知识和能力的双向转化。
读写结合的理论基础主要有以下几点：1. 阅读是写作的基础。
良好的写作能力离不开对优秀文学作品的阅读，优秀的作品能够为学生提供丰富的素材和经验，激发学生的写作灵感。
2. 写作是阅读的延伸。
写作是对阅读的思考和表达，能够帮助学生更深入地理解阅读材料，提升阅读能力。
3. 读写结合是一种更贴近现实生活的学习方式。
在现实生活中，读和写是相互交织的，学生需要阅读各种各样的文本，同时也需要进行文本的创作和表达。
读写结合的教学方式更符合学生的认知特点和学习需求。
1. 构建丰富的阅读材料库在初中语文教学中，构建丰富的阅读材料库是非常重要的。
优秀的文学作品、历史材料、科普阅读等多种类型的阅读材料都可以成为学生写作的素材。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，精选一些富有启发性和趣味性的阅读材料，供学生进行阅读和参考，从而激发学生的写作热情。
2. 开展主题式阅读与写作在初中语文教学中，可以针对某一主题或话题，开展主题式的阅读与写作活动。
可以选择“家乡风景”、“我的梦想”、“青春故事”等主题，让学生在阅读相关材料的基础上进行表达和写作，帮助他们积累写作经验和提高写作能力。
3. 创设真实的写作情境教师可以通过各种方式创设真实的写作情境，让学生在实际的情境中进行写作实践。
初中语文读写结合教学有效策略
初中语文读写结合教学有效策略摘要：学生在实践中形成写作的求真精神品质，获得人际沟通、在真实情境中运用知识解决问题和深度思考等学科核心能力，并因丰富的情感体验获得情智上的发展。
关键词：语文过程性写作；语文写作评价；写作活动（1）通过阅读，积累写作素材为了帮助学生更好地体会课文用语的精妙之处，加深记忆，在正式开展一篇文章的教学之前，教师可以给学生设置一些留白填空题。
从课文中选出具有代表性的句子，将其中用语精妙的地方突出，让学生想一想这些地方应当如何去写。
在阅读教学中，读到相应的语句，教师引导学生将作者的文字与自己填写的内容进行比较，说一说哪种写法更好，为什么？能否将作者的用语换为其他内容？在这样的引导之下，可以让学生被作者的文学造诣所折服，同时也可以吸收更多写作经验，从仿写开始，逐渐达到灵活应用的程度，使吸收的各类写作知识、掌握的各种优美词句等能够真正成为自己知识体系的一部分，在写作中可以做到信手拈来。
另外，当前的语文教学更注重培养学生的核心素养，开展课外阅读则是发展核心素养的一个重要途径。
新课程改革的大背景之下，比较提倡让学生开展整本书阅读，初中主要以名著阅读为主。
教师要对学生的名著阅读做好组织、引导，使学生能够从名著中得到更多的收获。
例如阅读《朝花夕拾》，指导学生做好读书笔记，摘抄自己喜欢的句子、段落，写一写自己的读书心得。
对于自己不理解的地方，可以做好标注，在笔记中写下自己存在的问题，在班级读书交流会中向老师、同学请教，共同就某些问题展开分析探讨。
这样能够使学生对阅读内容的理解更为深入，同时也有助于丰富学生的视野，拓展学生的思维，增加有益积累。
教学八年级语文《苏州园林》的时候，课程伊始，教师先给学生出填空题，如“没有修剪得像______那样的松柏，没有_______似的道旁树”。
让学生通过思考，填写下自己的答案。
在阅读到这部分内容之后，教师引导学生进行比较、分析，帮学生更好地体会作者描写画面的生动性，用语的精妙性。
以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究
“陋而不陋”的缘由为切入点，刘禹锡从三 了土地上……”可见在仿写训练中，一方
个维度，即人物交往、自然环境、居住人的 面可检验学生对教材文本的理解，另一方
品质等层面，全面彰显了陋室陋而不陋的 面，将学生所学的知识内化成写作技能，
特点，特别是文本中“苔痕上阶绿，草色入 促进其写作能力的提升。又如，《石榴》这
2021·9
一言以蔽之，“阅读是吸收，写作是倾 吐”。叶圣陶先生的这一句话，充分说明了 读和写的本质，简言之就是阅读是写作的 基础，写作是阅读的外化。作为教师，要想 从改变学生下笔难，不知所措，记流水账 的作业现象，需从学生的年龄特征入手， 在课堂教学中采用“读写结合”的教学模 式，坚持以读带写，读写结合，从整体上提 升学生读写能力，夯实全面发展的基础。
浅谈读写结合在初中语文教学中的运用
读写结合无本可依 ， 只能按照教师的意愿 自己安排 。比如 ， 要求学 扩写是 读写结合 写作 中一 种提高 式的写作 方法 ，对 于一篇 生学完一篇文章之后便进行模仿 写作 ，重视文 章结 构的教学 ， 却 文章来 说 ，扩写 是在学生对 文章 的主 旨大意 和思想 内容 全面掌
关键 词 ： 初 中语文教学 ； 读写结合 ； 读 写能力； 表达能力 课堂是最能体现 出时代 意义 的地点之一 ， 而语文作 文教学要 与时俱进 ， 就要把生活融进课堂里。但是 目前 ， 在初 中语文作文教
３ ． 模仿教学 初 中阶段是学生 刚从小学 过渡到中学的时期 ， 所以仿写便成
作文是初 中语 文的精髓 部分 ，是学生综合 能力 的输 出窗 口， 面提 升。 而初 中又是学 生形 成 自己写作风格 的重要 阶段 ， 所 以初中的语文 缩写是 与扩写相对 而言的 ， 也 是一种层次较高 的读写结合方 教师一般都把作文作 为教学 核心 。比如 ， 我一般有要 求学生写周 法 。把文章 中一 些关键 、重要 的信息 筛选和提炼 出来 ， “ 去粗取 记 的习惯 ， 这样可 以培养学生 观察生活 的习惯 ， 从 生活 中去 寻找 精 ” ， 做到凝练地表达文章思想 。比如 ， 我会安排学生缩 写像《 端午 灵感 。对 于那些 张扬 、 有个性 的文章 ， 我不会 马上批评 ， 张扬的个 的鸭蛋 》 这样篇幅 中长 、 情 节丰富的文章 ， 通过缩写来强化学生 的 性是 中学生的特点 ， 应该加 以鼓励才对。 语言表达力 ， 帮助学生语言概括能力的提高 。 ２ ． 在阅读教学 中指导学生选择素材 参考文献 ： 初 中生 的作文普遍缺乏 思想 ， 感 受不到生活 的气 息和 自我心 ［ １ ］ 吴凤． 谈初 中语 文教 学 中的读 写结合［ Ｊ ］ ． 宁波教育 学院学 ２ ０ １ １ （ Ｏ １ ） ． 灵 。这是在 素材 的选择上 出了问题 ， 生活是作文的基础 ， 所 以教师 报 ， 要引导学生把生活 与作文联 系起 来 ， 在抓住生活细节 的基 础上再 ［ ２ ］ 杨 建平． 初 中语 文教 学 中读 写结合 的探 究［ Ｊ ］ ． 新课程 ： 中 现生活 。生活 的丰 富多彩是 作文取之不竭 的材 料 ， 教 师要 鼓励学 学， ２ ０ １ ２ （ ０ ３ ） ．
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践摘要：初中语文以读促写教学目标即为支持同学将自己平时阅读收获运用到作文练习之中。
当然，在以读促写过程中，常常会看到学生一直受到不能完整地在自己作文中表达自身想法的困扰。
在教师指导下开展以读促写，能够有效优化学生作文表达能力。
本文简要分析了以读促写对初中语文教育的重要性；探讨了以读促写助力同学语文综合能力提升的辟路径。
关键词：初中语文；以读促写；探究思考引言：初中语文长期关注语文阅读能力与写作能力的结合。
在语文课堂上，教师应当紧密联系表达能力与阅读能力的相关练习，落实“双减”教育改革要求的语文课程教学读写双向提升的目标，通过有意识地安排积极帮助学生将阅读中的积累和沉淀设计运用到自身对生活的表达之中，使得以读促写激发学生表达自我、书写自我的欲望，让以读促写在有效教学指导的引领下变为双向能力的正向循环，最终塑造起学生的语文核心素养。
一、以读促写对初中语文教育的重要性以读促写兴趣培训和以读促写技巧训练,是中国语文以读促写支柱式二个重要的组成部分,评。
语文老师在以读促写教学安排中协调好以读促写的趣味训练,和以读促写技巧方法讲授和练习中协调好统一,是语文老师教学的重心。
究其原因二者在实质上是一致的,但关键问题是怎样引导学生在以读促写技巧训练中借鉴前人的成功经验用来以读促写,并且如何在以读促写趣味方面体会作者创造意图提升以读促写水平。
在开展以读促写课的过程中，真正破解以读促写趣味与以读促写技能训练结合的困境，主动思考以读促写课程如何能够巧用抓手，自然使之熔于一炉，令人叹服。
二、以读促写助初中语文教学开辟新路径1、以读促写从阅读起始部分入手在长期传统的教学中，初中语文阅读教学关注的文章“字面”含义，对作者思维、文章逻辑的强调不足，学生阅读文章材料常常“迷失”。
无论是议论文还是记叙文，作者都在通过文章表达、传递自身思维，文章的开头和起始部分往往就是作者的逻辑起点和思维要七点。
核心素养下初中语文读写结合、以读促写的教学策略研究
核心素养下初中语文读写结合、以读促写的教学策略研究摘要：在全新的教育背景下，教师想要对学生开展更加高效的写作教学，则必须要将阅读充分融入在内，积极应用读写结合以读促写的教学模式。
通过这样的方式，既能提高学生的阅读能力，同时也能提高学生的写作能力。
传统的教育理念和教学模式已经无法适应当前初中生的实际发展需求，在教学过程中，教师必须要将阅读和写作进行紧密的结合，教授学生高效的阅读技巧，开展具有针对性的仿写训练，不断提高学生的逻辑思维，以此来达到更加高效的写作教学目的，与此同时，学生的综合素质能力也能在原有的基础上得到有效提高。
关键词：核心素养；初中语文；写作能力；以读促写语文一直都是一门十分重要的学科，在初中阶段，最重要的两项教学内容分别是阅读和写作。
虽然阅读和写作看上去是两个不同的部分，但是二者之间有着十分紧密的联系，通过高效的阅读能够提高学生的理解能力，让学生懂得更加合理的运用语言来表达自身的情感，能够在一定基础上提高学生的写作能力。
在教学过程中，教师必须要充分认识到阅读和写作之间的内部联系，将其二者进行有效结合，创造出全新的教学方法，这样才能有效突破学生的阅读和写作水平，进而达到提高学生综合素质能力的目的。
1.初中语文读写结合教学中存在的问题1.学生不擅长写作从当前的实际发展情况来看，部分初中生存在极为严重的不会写作问题，之所以会出现这样的问题，主要是因为学生在写作的过程中脑海一片空白，不知道应该如何入手，也不知道应该如何运用语言将自己内心的想法表达出来，部分学生甚至还会存在写作恐惧心。
归根结底来说，造成这种问题的原因主要是因为学生的阅读量不足，学生的脑海中没有足够的写作素材，即使掌握一些写作技巧也无法写出优秀的文章。
除此之外，教师在教学过程中没有教授学生相应的写作技巧，这就直接导致学生只会将大量的词汇进行堆砌，完全无法展示出文章的优美性和内在含义。
1.读写结合不够紧密阅读和写作永远是语文教学过程中最为重要的两大组成部分，在进行写作教学时必须要以高效的阅读教学为前提基础。
如何在作文教学中做好“读写结合”
如何在作文教学中做好“读写结合”“读写结合”是作文教学的重要的方法。
在教学实践中，或仿写片段，借鉴篇章结构，或拓展延伸，探究文章内涵。
既提高了阅读教学的实效，又明确了作文教学的前进方向。
然而在长期的教学实践中，文章的写作生发点的确立却又往往停留在粗疏随意的层面上，需要系统地进行整理和整合。
一、从写作基本能力的层面统筹考虑一篇文章可以有若干写作生发点。
从辞彩、结构、从技巧，从话题、从内容、从观点。
在写作生发点的选择上却又往往多随意少规划，多零散少系统。
这样做的结果是，表面上学生写作的数量是充分的，但最终成效往往不甚明显。
我们是否可以让写作训练更系统一些呢？写作的难点就在这里。
它不是一项直线型的、静态的内容，而是一项复杂的、系统性的工程。
许多试图分解写作过程的努力最终往往难有成效。
比如我们曾经从结构入手，将写作分为开头、中间、结尾；或者从写作内容入手，分为人与自然、人与社会、人与历史；或者从评分标准着手，分解为审题、立意、语言、结构、卷面等等。
可作文实践告诉我们，这些方式往往耗费精力且收效甚微。
提高写作能力，就是要提高运用语言文字表达的能力，也就是要掌握记叙、描写、议论、抒情等几种主要的表达方式，或者说提高熟练运用这几种表达方式的能力。
我们可以集中训练对话描写、景物描写、细节描写三个方面。
这样，写作生发点就可以以作文基本能力为轴心依次展开，避免随意性和盲目性。
比如阅读汪曾祺先生的(受戒)，借鉴其景物描写的方法来进行景物片段训练。
英子跳到中舱，两只桨飞快地划起来，划进了芦花荡。
芦花才吐新穗。
紫灰色的芦穗，发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。
有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛。
青浮萍，紫浮萍。
长脚蚊子，水蜘蛛。
野菱角开着四瓣的小白花。
惊起一只青桩（一种水鸟），擦着芦穗，扑鲁鲁鲁飞远了。
（《中国现当代小说·受戒》）从不同角度描摹景物。
“紫灰色的芦穗，发着银光”，重在着色；“软软的，滑溜溜的，像一串丝线”，重在感觉；“有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛”，是外形与色彩的统一；“野菱角开着四瓣的小白花”，是也是外形与色彩的统一。
运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂
运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂摘要：新课改的不断发展下，初中生语文课堂教学中，提升学生阅读能力与写作能力，是初中教师培养学生的主要目标，通过增加阅读量提升学生个人写作水平，丰富学生文学底蕴。
基于此，本文重点研究运用“读写结合”教学模式，旨在构建高效初中语文课堂，提升初中生语文核心素养。
关键词：读写结合；高效课堂；初中语文；有效策略引言：“读写结合”教学模式通过将阅读和写作两个环节紧密联系在一起，让学生能够更好地理解文本内容并提高自己的语言表达能力。
近年来，越来越多的研究表明，采用“读写结合”教学模式可以有效地提升学生的语文水平，促进学生全面发展。
一、运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂意义对于初中生来说，掌握“读写结合”的方法是非常重要的。
首先，通过“读写结合”的方式来进行学习可以让学生更深入地理解所学的内容。
因为当学生需要用自己的话去解释或阐述一个概念时，他们会更加清楚地了解这个概念的本质。
同时，这也有助于培养学生的思考能力，让他们能够从不同的角度去看待问题并提出新的观点。
其次，通过“读写结合”的方式来进行学习也可以提高学生的语言表达能力。
学生们可以通过写作来练习自己的文字表达技巧，同时也可以锻炼他们的逻辑思维能力。
这样一来，学生们就可以更好地应对各种各样的考试和生活中的各种挑战。
最后，通过“读写结合”的方式来进行学习还可以增强学生对知识的理解力。
因为当学生需要自己动手去解释或者说明某个概念的时候，他们就会更加深刻地理解这个概念的本质。
此外，这也是一种很好的激发学生自主学习的好方法[1]。
总之，“读写结合”不仅能帮助学生更好的理解文本内容，还能够提升他们的语言表达能力和思维能力。
二、运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂策略（一）引导学生阅读课文，开展相应的写作训练在初中语文课程中，阅读和写作是两个非常重要的部分。
通过对文本进行分析和理解，可以帮助学生更好地掌握语言表达能力和思维逻辑性。
初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用
初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用随着教育教学理念的不断更新，初中语文阅读教学也在不断地提升和完善。
在教学中，教师不仅要注重学生的阅读能力培养，更要注重学生的写作能力的培养。
“读写结合”教学模式应运而生。
本文将就初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用进行分析和探讨。
一、“读写结合”教学模式的基本理念“读写结合”教学模式是指在阅读教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过阅读来启发学生写作的灵感和情感，通过写作来深化对阅读材料的理解和把握，提高学生的语文综合素养。
这种教学模式的基本理念是将阅读和写作视为紧密联系的一对教学活动，在教学中将二者融为一体，通过相互促进和互相支持的方式，达到提高学生语言表达能力和感悟能力的目的。
1. 选择适合的阅读素材在“读写结合”教学模式中，选择合适的阅读素材是至关重要的。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选取内容生动有趣、情感丰富、思想深刻的优秀文学作品作为阅读材料，如小说、诗歌、散文等。
也可以选取一些新闻报道、科普文章等现实生活中的素材来拓展学生的阅读视野和创作思路。
2. 鼓励学生进行阅读写作在教学中，教师要鼓励学生进行大量的阅读和写作实践，例如在课堂上安排一定的阅读时间，让学生沉浸在阅读的世界中；在阅读材料的基础上，组织学生进行写作活动，如读后感、写作练习、作文创作等。
通过这种方式，激发学生对阅读和写作的兴趣和热情，促进他们的语言表达能力和文学素养的提升。
3. 引导学生进行反思和深化阅读在“读写结合”教学模式中，教师要引导学生进行反思和深化阅读，让他们不仅停留在表面的理解，还要从内在的情感、思想和意义出发，逐步提高对阅读材料的深层次把握。
在写作过程中，也要注重学生对材料的理解和感悟，让他们通过写作来加深对阅读材料的认识和体验，提高自己的文学鉴赏能力和批判意识。
4. 提供有效的写作指导和反馈在学生进行写作活动的过程中，教师要及时提供有效的写作指导和反馈，指导学生正确地运用语言，表达自己的情感和思想，规范和优美地进行写作。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。