第一章 学前教育研究概述
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第一章 学前教育科学研究概述
注重的是有关因素在数量上的变化以及对研
究对象的影响。
二、学前教育科学研究原则与方法
（一）学前教育科学研究的原则
（1）客观性原则
（2）教育性原则
（3）创新性原则
（4）共享性原则 （5）检验性原则 （6）文化性原则
（二）学前教育科学研究的方法
1、科学研究方法
（1）科学研究方法的层次 （2）科学研究方法的历史发展
二、学前教育科学研究的任务
（一）总结教育的历史经验
（二）研究当代学前教育的发展
（三）预测学前教育的未来趋势 （四）进行国内外学前教育的比较 （五）推动学前教育科学发展
2、学前教育科学研究的类型 ①按研究的目的分类
②按研究的方法分类
③按研究分析的方法分类 ④其它的分类 （请同学们自行阅读了解）
按照研究目的可以分为基础研究和应用研究 ○基础研究：它属于纯科学研究或学术研究， 又称为基本理论研究。
○应用研究：学前教育中的应用研究是指以解
决学前教育实践中实际问题为目的的研究。
第一章 学前教育科学研究概述
内容导航
科学与科学研究 学前教育科学研 究的基本概念 学前教育科学研究原则与方法
学前教育科学 研究方法概述
学前教育科学研究的意义 学前教育科学研 究的意义与任务 学前教育科学研究的任务
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某老师在开讲《学前教育科学研究方法》第一 节课前听到有两位同学就关于“幼儿园教研”和“ 幼儿园科研”两个概念争执起来。甲同学认为，“ 教研”和“科研”应该是有区别的，是属于两个不 同概念，如果是一致的话，就不必出现两种不同的 说法；而乙同学则认为，其两者从本质上是一致的 ，“科研”就是“教研”，只是人们称呼上不同而 已。
按研究的方法可分为实证研究和思辨研究 ○实证研究：指的是注重事实资料的收集， 强调以原始资料作为立论的基础的研究。
第一章 学前教育科学研究概述
第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21 ❖ 1、基础研究 ❖ 2、应用研究 ❖ 3、开发研究
第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21
❖ 1、基础研究：又称为基本理论研究，他是以建立 和发展某门学科的理论体系为目的的研究。
第二节 学前教育科学研究的原则
❖ 三、教育性原则 p17 ❖ 1、概念：要求研究工作者要以有效地提高学
前教育的质量和科学性水平为研究者活动的 宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教 育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教 育活动的和谐统一，防止和避免研究工作者 对儿童身心发展造成不良影响。
❖ 2、贯彻要求： ❖ ①研究活动不能给儿童身心发展造成消极影
❖ 1、定性研究：着重运用描述性分析来试图理解某 种现象或问题的性质或意义的研究。
❖ 2、定量研究：主要运用数据和量度来描述研究内 容的特征或变化的研究。
第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21
❖ 3、开发研究：以设计和开发方便适用的教育产品 为目的的研究。
❖ 如教具和幼儿玩具的设计和开发、各种类型的学前 教育计算机软件的设计和开发等。
第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 二、 根据研究过程中对客观事物的性质和数量的 侧重以及相应的研究方法的不同，可分为：p22
❖ 如对幼儿园课程理论的研究、对幼儿游戏性质和作 用的研究等。
第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21
❖ 2、应用研究：将基础研究的理论成果应用于特定 的实践活动，寻求有效的途径和方Hale Waihona Puke 来解决教育活 动现存的实际问题的研究。
学前教育研究方法
第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
二、学前教育研究的特征教育研究的特征：1、规范性2、系统性3、创造性4、历史性5、经验性6、有效性7、可靠性。
学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。
第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的1、描述2、解释3、解决问题三、学前教育研究的基本原则1、教育性2、伦理性3、实用性4、可行性5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。
第一章学前教育科学研究概述
第一章 学前教育科学研究概述
章节
第一节 学前教育科学研究概述 第二节 学前教育科学研究的原则 第三节 学前教育科学研究的基本类型 第四节 学前教育科学研究的基本方法 第五节 学前教育科学研究的主要方法
第一节 学前教育科学研究的含义
一、科学研究及其特征 p9 科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性的认识，
告知老师。该信息影响了老师对这些学生行为的理解，使 他采取了比以前更消极的态度 5研究者以考试成绩为标准将教师确定为水平高和低两类。 随后观察他们的课堂教学行为来断定影响其教学效果的原 因。校长了解到其中一位教师被划为“教学水平低”的一 类时，就剥夺了他那次工资晋升的机会。 6研究者使用新型仪器来测量运动过程中的肌肉活动，方 法是在四肢周围形成电场。这些仪器使某些人的四肢产生 暂时疼痛，有一位被试说给他的一条胳膊造成了永久性的 肌肉损伤
பைடு நூலகம்
学前教育研究
学前
教育 科学
研究
进入小学之前
培养人的活动
反映对象本质和 规律的知识体系
解决问题的认识活动
进一步理解：学前教育研究的作用？
（一）描述：现象 阅读文本时人们眼睛移动的方式
进一步理解：学前教育研究的作用？
（二）解释：根源
幼儿反抗期
进一步理解：学前教育研究的作用？
幼儿暴力行为的原因
第三节 学前教育科学研究的类型
一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21 1、基础研究 2、应用研究 3、开发研究
第三节 学前教育科学研究的类型
一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21
1、基础研究：又称为基本理论研究，他是以建立 和发展某门学科的理论体系为目的的研究。
如对幼儿园课程理论的研究、对幼儿游戏性质和 作用的研究等。
章节
第一节 学前教育科学研究概述 第二节 学前教育科学研究的原则 第三节 学前教育科学研究的基本类型 第四节 学前教育科学研究的基本方法 第五节 学前教育科学研究的主要方法
第一节 学前教育科学研究的含义
一、科学研究及其特征 p9 科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性的认识，
告知老师。该信息影响了老师对这些学生行为的理解，使 他采取了比以前更消极的态度 5研究者以考试成绩为标准将教师确定为水平高和低两类。 随后观察他们的课堂教学行为来断定影响其教学效果的原 因。校长了解到其中一位教师被划为“教学水平低”的一 类时，就剥夺了他那次工资晋升的机会。 6研究者使用新型仪器来测量运动过程中的肌肉活动，方 法是在四肢周围形成电场。这些仪器使某些人的四肢产生 暂时疼痛，有一位被试说给他的一条胳膊造成了永久性的 肌肉损伤
பைடு நூலகம்
学前教育研究
学前
教育 科学
研究
进入小学之前
培养人的活动
反映对象本质和 规律的知识体系
解决问题的认识活动
进一步理解：学前教育研究的作用？
（一）描述：现象 阅读文本时人们眼睛移动的方式
进一步理解：学前教育研究的作用？
（二）解释：根源
幼儿反抗期
进一步理解：学前教育研究的作用？
幼儿暴力行为的原因
第三节 学前教育科学研究的类型
一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21 1、基础研究 2、应用研究 3、开发研究
第三节 学前教育科学研究的类型
一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21
1、基础研究：又称为基本理论研究，他是以建立 和发展某门学科的理论体系为目的的研究。
如对幼儿园课程理论的研究、对幼儿游戏性质和 作用的研究等。
第一章 学前教育科学研究概述
课堂活动
幼儿园教研与幼儿园科研是一回事吗？
关于“幼儿园科研”和“幼儿园教研” 这两个概念，张丽老师和王芳老师发生了
争执：张丽认为，“幼儿园科研”与“幼
儿园教研”本质是一致的； 王芳则认为， 科研与教研是完全不同的两个概念。你赞
同谁的观点？你还有第三种观点吗？说说
你的理由。
• 我们为什么要学研究方法？
• 口头调查（访谈法）
调查法
调查法是在自然状态下以提问为主要方式的主动搜集资料的研究方法
• 书面调查（问卷法）
– 问卷的构成 – 题目的类型
• 封闭式：判断、选择、排序 • 开放式：填空、简答 • 半封闭式
– 编制问卷的技巧
• 简明清晰、方便你我
（三）学前教育科研的基本方法
4、经验总结法 经验总结法是通过对教育实践工作者在 教育实际工作中获得的教育经验进行 分析和概括，使之上升成教育理论的 一种研究方法。 苏霍姆林斯基、陶行知
2.有助于丰富学前教育理论和发展我国的学 前教育科学。 3.有助于提高教师素质。
第二节 学前教育科学研究的原则和类 型
一、学前教育科学研究的原则
• • • • 1.客观性原则 2.创新性原则 3.验证性原则 4.伦理性原则 ——自愿参与、匿名和保密、 无害原则。
二、学前教育科学研究的分类
。
基础研究与 应用研究
2.客观性：
即中立的立场、实事求是。表现为研究对象、研 究过程的客观性。
3.创造性：
——科学研究最本质的特征。新想法、 新发现、突破。
4.复杂性：
由于学前教育问题，涉及的因素多，因 果关系复杂，因而学前教育科学研究具有复 杂性。
5.人文性：
坚持以人为本，重视人文关怀。
第一章学前教育研究方法概述PPT课件
学前教育科学研究方法
主讲人:
第一章 学前教育科学研究方法 概述
一、什么是科学研究
1.科学研究:是人们有目的、有计划地探索自然现象、社会现 象，并揭示其中的规律，解决现实问题的一种社会活动。 科研与一般的认识过程的区别在于： （1）更具目的性：指向发现或揭示规律，能形成系统的知识， 建立知识体系；（理论意义） （2）具有理论自觉性： 经得起检验、至少可以自圆其说； （3）研究设计具有严密性、科学性； （4）科研更是为了探索解决问题的方法、途径。（现实意义）
2.幼儿教育研究的开端
(1)蒙台梭利在上世纪初创办“幼儿之家”,
1909年出版《蒙台梭利法》,提出教师必须培养自己观察 儿童的愿望和能力 。
采用观察法:她发现了许多极为重要而又容易被忽视 的事实:儿童在玩玩具时,精神高度集中;儿童完成工作 后并不显出疲乏,而是表现出满足和快活等等。
在《心理观察指南》中她提三个方面的内容:一是儿童 的学习(完成任务),儿童的行为(自主),儿童的服从行为。 ----重视自我教育和发现式学习。
存放、分析； （5）整理总结（推导结论）：作出判断，得出
结论。 毕业论文的开题报告、项目申请书等文件中都 必须有类似的设计。
三、学前教育研究方法
1.研究的目标 (1)揭示和发现科学事实 (2)探求科学规律 (3)建立和发展科学理论 (4)指导教育实践
2. 教育学科的特点 教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在
2.科学 科学包括自然科学与社会科学。
自然科学是最严密的科学。是研究自然界不同事物 的运动、变化和发展规律的科学。一些人认为亚里士 多德是自然科学的创始人，伽利略被认可为将实验引 入自然科学的首倡人。
科学同其它知识经验相比，具有以下特点: 第一，客观性。科学，特别是自然科学，虽然是一 种系统知识和社会意识形态，但它不是上层建筑，既 没有阶级性，也没有国别性，是放之四海而皆准的真 理，即具有客观的真理性。
主讲人:
第一章 学前教育科学研究方法 概述
一、什么是科学研究
1.科学研究:是人们有目的、有计划地探索自然现象、社会现 象，并揭示其中的规律，解决现实问题的一种社会活动。 科研与一般的认识过程的区别在于： （1）更具目的性：指向发现或揭示规律，能形成系统的知识， 建立知识体系；（理论意义） （2）具有理论自觉性： 经得起检验、至少可以自圆其说； （3）研究设计具有严密性、科学性； （4）科研更是为了探索解决问题的方法、途径。（现实意义）
2.幼儿教育研究的开端
(1)蒙台梭利在上世纪初创办“幼儿之家”,
1909年出版《蒙台梭利法》,提出教师必须培养自己观察 儿童的愿望和能力 。
采用观察法:她发现了许多极为重要而又容易被忽视 的事实:儿童在玩玩具时,精神高度集中;儿童完成工作 后并不显出疲乏,而是表现出满足和快活等等。
在《心理观察指南》中她提三个方面的内容:一是儿童 的学习(完成任务),儿童的行为(自主),儿童的服从行为。 ----重视自我教育和发现式学习。
存放、分析； （5）整理总结（推导结论）：作出判断，得出
结论。 毕业论文的开题报告、项目申请书等文件中都 必须有类似的设计。
三、学前教育研究方法
1.研究的目标 (1)揭示和发现科学事实 (2)探求科学规律 (3)建立和发展科学理论 (4)指导教育实践
2. 教育学科的特点 教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在
2.科学 科学包括自然科学与社会科学。
自然科学是最严密的科学。是研究自然界不同事物 的运动、变化和发展规律的科学。一些人认为亚里士 多德是自然科学的创始人，伽利略被认可为将实验引 入自然科学的首倡人。
科学同其它知识经验相比，具有以下特点: 第一，客观性。科学，特别是自然科学，虽然是一 种系统知识和社会意识形态，但它不是上层建筑，既 没有阶级性，也没有国别性，是放之四海而皆准的真 理，即具有客观的真理性。
第一章概述学前教育研究方法
❖ 2.纵向研究:在一个相对较长的时间内对学前 教育的某一个教育现象或问题进行系统的定 期研究,因而也叫追踪研究。
❖ 最早采用:普莱尔 儿子 3年的追踪观察,出版 《儿童心理》
❖ 优：比较注重对事物产生和发展变化的全过 程进行系统的考察，能系统详细地认识事物 变换的过程和量变质变的规律。
❖ 劣：研究周期长，研究对象易缺失。
二、研究的目的
❖ （一）描述：现象 ❖ 阅读文本时人们眼睛移动的方式
❖ （二）解释：根源
❖
幼儿反抗期
❖ 幼儿暴力行为的原因
案例
❖ 5月17日，江苏省东海县人民法院依法受理小李浩 兄弟状告玩伴李某顺及《喜洋洋与灰太狼》动漫制 作人——广东原创动力文化传播有限公司案，这是 一例中国儿童状告动漫制作人案。东海县人民法院 考虑到原告经济困难，开通绿色通道，同意缓缴诉 讼费，并在最短时间内审查立案。
（三）个案研究和成组研究
❖ 划分依据：研究对象数量的多少 ❖ 1.个案研究：选取一个或少数几个研究对象
进行全面深入考察的研究。 ❖ 幼儿园男教师 ❖ 优点：便于进行全面 考察 ❖ 缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普
遍意义较弱，重复验证难度大。
❖ 2.成组研究：选取较多的研究对象组成若干 被试组，对被试组中的每个个体都进行系统 考察的研究。
促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
学前教育研究的特征
❖ 研究对象的主题性 ❖ 研究内容的广泛性 ❖ 研究背景的开放性
二、学前教育研究的价值、目的与原则
❖ （一）研究的价值 ❖ 1.帮助我们准确地理解孩子
❖
婴儿哭声识别器
2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法
❖ 3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
第一章 学前教育研究概述ppt课件
国内部分学前教育网站
1.中国学前教育网（网址：http: // /） 2.中国学前教育研究会网（网址： /）
3.山东学前教育网（网址：http: //
/） 4.黑龙江学前教育网（网址： /）
第一单元
学前教育研究概述
第一节 什么是学前教育研究 一、学前教育研究的含义
所谓学前教育研究，是指采用科学的理论 和科学的方法，有计划、有目的地对学前阶段 的教育现象和问题进行了解和分析，进而发现 和研究学前教育现象的本质和客观规律的认识
过程。
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第一单元
学前教育研究概述
第一节 什么是学前教育研究 二、学前教育研究的历史演进与发展趋势 （一）学前教育研究的历史演进
全国高职高专教育“十二五”规划教材
由显斌 左彩云 主编 高等教育出版社
下页
学习导 航
第一单元
第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 第七单元 第八单元
学前教育研究概述
课题的选择与设计
观察研究 调查研究 实验研究 个案研究 经验总结法 研究资料的分析
第九单元
思考与练习 参考答案
上页
下页
撰写论文与研究报告
第一单元
学前教育研究教育研究概述
学习目标
知识目标
1.理解学前教育研究含 义、意义及方法 2.明晰学前教育领域教 研、科研的联系与区别 3.掌握学前教育研究的 基本步骤 4.了解学前教育研究的 历史演进与发展趋势 5.了解学前教育研究的 特征、分类及原则
上页 下页
能力目标
1.能依据教研与科研
1.浅谈幼儿园教师队伍建设 2.特别的爱给特别的你 3.讲故事对幼儿注意力影响的研究 4.学前教育研究方法之我见 5.图片对幼儿认知影响的实验研究
学前教育科学研究第一章 学前教育科学研究概述
收 集 、 整 理 和 分 析 资 料
呈 现 研 究 结 果
第三节 幼儿教师应具备的科研素养与能力
一、具有研究意识，做好反思工作 研究意识的两个要点： 1、敢于发现问题 2、善于发现问题 二、打牢知识基础，寻找现象背后的道理 三、掌握教育研究方法和规范要求 四、树立严谨的态度，努力探求真知
【思考与练习】
学前教育科学研究
东北师范大学出版社
目录
第一编 第二编 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第三编 第八章
学前教育科学研究概述 学前教育科学研究方法 文献研究法 教育观察法 教育调查法 实验研究法 实物研究法 个案研究法 行动研究法 学前教育科学研究活动与课题申请 幼儿园课题研究
请同学们在图书馆的专业期刊杂志中搜索一篇完整的论文， 再次感受教育研究的一般过程，巩固所学知识。
要求： 每节课请一位同学做课前演讲，就自己所查找到的
优秀的文献实例进行分析分享。
（二）它是提升教育质量、促进儿童健康成长的必要条件 总结行动过程中的得失，进一步了解幼儿的发展、评价教育
的适宜性
（三）它是教师专业发展、素养提升的有效途径 受益者不仅是幼儿、家长、社会，还有教师自身
第二节 学前教育科学研究的基文 献
制 定 研 究 计 划
第一章 学前教育科学研究概述
第一节 学前教育科学研究的概念与意义 第二节 学前教育科学研究的基本步骤 第三节 幼儿教师应具备的科研素养与能力
三、 学前教育研究的意义
（一）它是社会发展、教育改革进步的客观要求 2001年《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布 2010年《关于当前发展学前教育的若干意见》的下发
学前教育专业《学前教育科学研究》复习资料
衢州学院成教部江山中专教学点2010级学前教育专业《学前教育科学研究》资料第一章学前教育科学研究概述第一节学前教育科学研究的内涵及特征一、科学研究科学研究是运用科学的理论和方法,探索自然和社会的客观规律的活动过程。
二、科学研究特征1、客观性(对象、过程、结果)2、系统性(内容、方法、结果）3、创造性(内容、方法、创新思维)第二节学前教育科学研究的意义一、更好的贯彻教育方针，提高幼教质量。
二、发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识体系.三、提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平。
四、通过学前教育科研，促进教育改革,推进幼教实践的深入。
第三节学前教育科学研究的历史回顾及发展趋势一、历史回顾1、1808年,德国赫尔巴特—《普通教育学》,一般认为是教育学形成独立学科的标志.2、1840,德国儿童教育家福禄贝尔创立了第一所“幼儿园”，并创立了幼儿教育体系。
3、意大利教育家蒙台梭利，是开创幼儿教育实验研究的先躯。
著作—《蒙台梭利法》4、中国幼教实验的开创者—陈鹤琴。
创办我国第一所幼稚教育实验中心—鼓楼幼稚园。
二、发展趋势（一)研究课题范围的扩展1、补偿教育和预备教育补偿教育（compensatory education）系指为文化不利（culturally disadvantaged）儿童设计不同教育方案,以补偿其幼年缺乏文化剌激的环境，进而减少其课业学习困难和增进课业学习能力.2、家庭教育3、儿童社会性、情感与个性全面发展的研究受到重视.4、幼小衔接教育的研究。
5、学前课程研究。
6、教师在教育过程中的作用和保教人员培训方面的研究。
7、电化教育、社会传播媒介在幼教中的作用。
（二）研究方法的发展趋势西方：自然研究-—实验研究——实验法—-自然研究--二者相结合——现场研究、取样研究（时间取样和事件取样)前苏联：经验法-—实验法——二者并重——经验法中改进观察法和调查法.三、我国幼教科学研究存在的问题（一)研究尚处于较低水平（二)研究方法需改进（三)结合国情探讨问题不够,研究的争鸣气氛不足（四）系统深入的协作性研究欠缺第二章学前教育科研课题的选择与设计第一节选题概述一、正确选题的意义1、选题是研究的起点2、选题决定了研究的方向和水平3、课题影响着研究研究过程的方向,对整个研究工作起制约作用。
第一章 学前教育科学研究概述
因素，以便重点观察与分析有关对象的关键特征及其影响因素，
找出事物发展的因果关系；而人们在一般认识过程中，很少会有 意识地控制某些条件和系统地解释各种现象。 (三)科学研究是有意识、系统地寻求研究对象之间的关系， 通过对研究对象做出严密、深入的分析与解释，从而达到认识未 知世界，认识人类尚未认识的客观规律的目的，具有极强的探索
著。如夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特
的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》
等。 20 世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立实 验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学提供了新
的研究方法，进一步推动了教育学的科学化。如美国教育家杜威 在《民主主义与教育》等著作中就认为，心理学决定教育的方法， 社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础，并且在方法 论上，提出了“问题、观察、假设、推理、检验”。从这个时期 开始，教育科学形成了由许多学科及其领域构成的庞大学科群。
成形态，还指明了科学的社会功能，相比传统“静态知识体系”
的科学观，无疑更为全面、深刻。 这些探讨深化了科学内涵，为人们正确的认识科学提供了思
路。结合上述观点，我们认为，要对科学有比较正确的认识，就
必须至少把握四个方面的内容：其一，科学是一种有关自然、社 会及其思维的知识体系，这种知识体系是规律的总结；其二，科
第二节 教育科学研究的特征
一、科学研究的特征
教育科学研究是科学研究在具体学科和领域的运用与体现， 必然具备科学研究的一般特点。要了解教育科学研究的特点，就 必须对科学研究的一般特点有所认识、了解。
(一)科学研究都有比较系统的理论框架，它通过有目的、 有组织、有计划的实际调查与研究，检验理论假设的正确性，解 决实践中遇到的各种问题；而人们一般的认识过程，虽然也用某 些概念或假设，但是缺乏系统性和周密性，也不可能严格检验各 种观点和想法。 (二)科学研究有一定程度的控制机制。科学研究中，人们 具有自觉的继承性与创造性，并总是设法恒定或排除某些无关的
第一章《认识学前教育研究 》
研究设计的方法 ● 实施阶段：包括形成事实的方法、形成理论的方法 ● 总结评价阶段：包括撰写报告的方法、成果评定的方
法、推广运用的方法
第三节 学前教育研究 的基本步骤与
方法
（二）按问题的性质分类
● 理论方法：是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从 理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规 律或一般性结论。包括归纳演绎类比等。
第一节 学前教育研究 的内涵与意义
一、学前教育研究的内涵
（一）学前教育研究的概念：
学前教育研究：是研究者运用科学的原理 和方法，有目的有计划地对学前教育现象 和问题进行探究，以揭示学前教育的本质 和规律、解决学前教育实践的问题、提高 学前教育质量的活动。
第一节 学前教育研究 的内涵与意义
（二）学前教育研究的任务
课题研究：是幼儿园研究研究的基本形式之一，幼儿研究 研究课题主要包括：一是由各级教育科研管理部门组织的 各级规划课题；二是根据本园工作中面临的实际问题而立 的园级课题。
教学研究：指围绕某一教学(或游戏)活动中的具体问题而 进行的研究活动，由示范、观摩、研讨等一系列研究行为 组成。
专题研究：根据本园工作的实际需要，就教师工作中迫切 需要解决的共性问题进行专项探讨。
实证研究：描述历史现象、田野现象或实验中的现 象，研究方法为历史研究、调查研究、实验研究。
理论研究(变革研究)：主要是为改造教育实践，改 造教育世界，主要包括实验研究和行动研究。
应用研究：逻辑研究，研究方法包括：类比、比较、 批判。
第二节 学前教育研究 的类型与原则
(五)课题研究、教学(或游戏)研究、专题研究
学前教育研究方法
第一章 认识学前教育研究
内容：
第一节
• 一、学前教育研究的内涵
法、推广运用的方法
第三节 学前教育研究 的基本步骤与
方法
（二）按问题的性质分类
● 理论方法：是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从 理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规 律或一般性结论。包括归纳演绎类比等。
第一节 学前教育研究 的内涵与意义
一、学前教育研究的内涵
（一）学前教育研究的概念：
学前教育研究：是研究者运用科学的原理 和方法，有目的有计划地对学前教育现象 和问题进行探究，以揭示学前教育的本质 和规律、解决学前教育实践的问题、提高 学前教育质量的活动。
第一节 学前教育研究 的内涵与意义
（二）学前教育研究的任务
课题研究：是幼儿园研究研究的基本形式之一，幼儿研究 研究课题主要包括：一是由各级教育科研管理部门组织的 各级规划课题；二是根据本园工作中面临的实际问题而立 的园级课题。
教学研究：指围绕某一教学(或游戏)活动中的具体问题而 进行的研究活动，由示范、观摩、研讨等一系列研究行为 组成。
专题研究：根据本园工作的实际需要，就教师工作中迫切 需要解决的共性问题进行专项探讨。
实证研究：描述历史现象、田野现象或实验中的现 象，研究方法为历史研究、调查研究、实验研究。
理论研究(变革研究)：主要是为改造教育实践，改 造教育世界，主要包括实验研究和行动研究。
应用研究：逻辑研究，研究方法包括：类比、比较、 批判。
第二节 学前教育研究 的类型与原则
(五)课题研究、教学(或游戏)研究、专题研究
学前教育研究方法
第一章 认识学前教育研究
内容：
第一节
• 一、学前教育研究的内涵
学前教育研究概述
中观研究 • （按研究的一般方法）观察研究、调查研
究、实验研究、经验研究
分析下列研究分别属于哪类研究？为什么？
课堂活动
1.某幼儿攻击行为研究 （个案研究、对比研究） 2.幼儿园语言课程研究 （理论研究） 3.4至6岁幼儿注意力研究 （发展研究、应用研究） 4.当前幼儿角色游戏的研究 （现状研究、应用研究） 5.超常儿童的追踪研究 （纵向研究、应用研究）
学前教育研究要注意什么？ • 1.注意揭示和发现学前领域各种现象的客观
规律。
• 2.注意研究对象（幼儿）的身心发展规律和 特点。
• 3.注意学科间的联系（特别是心理学）
二、学前教育研究的类型
• （一）基础研究和应用研究 • 按照研究的目的，学前教育研究可分为基础研究和应用研
究 • 1.基础研究：基本理论研究，概括性程度比较高，基本规
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学前教育研究的任务？
（一）总结历史经验 （二）研究教育现状
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（三）预测发展趋势 （四）开展改革实验
（五）进行跨文化比较教育研究
学前教育研究的意义？
推进学前 教育改革
提高学前 教育质量
提升教师 自身素质
完善学前 教育体系
主题
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学前教育研究的意义
三、学前教育研究的原则
（一）价值性原则和教育性原则 1.价值性原则：实践应用价值，借鉴和推广 意义；理论价值 丰富、充实、完善、发展理 论，构建新理论。实践应用价值和理论价值兼 而有之。 2.教育性原则：涉及到儿童或教育活动，研 究对象的年龄特征，符合学前教育的基本要求。 和谐一致，防止、避免造成不良影响，不打乱 正常教育工作。
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第一单元 学前教育研究概述
第五节 确立课题名称的技能实训
究、实验研究、经验研究
分析下列研究分别属于哪类研究？为什么？
课堂活动
1.某幼儿攻击行为研究 （个案研究、对比研究） 2.幼儿园语言课程研究 （理论研究） 3.4至6岁幼儿注意力研究 （发展研究、应用研究） 4.当前幼儿角色游戏的研究 （现状研究、应用研究） 5.超常儿童的追踪研究 （纵向研究、应用研究）
学前教育研究要注意什么？ • 1.注意揭示和发现学前领域各种现象的客观
规律。
• 2.注意研究对象（幼儿）的身心发展规律和 特点。
• 3.注意学科间的联系（特别是心理学）
二、学前教育研究的类型
• （一）基础研究和应用研究 • 按照研究的目的，学前教育研究可分为基础研究和应用研
究 • 1.基础研究：基本理论研究，概括性程度比较高，基本规
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学前教育研究的任务？
（一）总结历史经验 （二）研究教育现状
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（三）预测发展趋势 （四）开展改革实验
（五）进行跨文化比较教育研究
学前教育研究的意义？
推进学前 教育改革
提高学前 教育质量
提升教师 自身素质
完善学前 教育体系
主题
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学前教育研究的意义
三、学前教育研究的原则
（一）价值性原则和教育性原则 1.价值性原则：实践应用价值，借鉴和推广 意义；理论价值 丰富、充实、完善、发展理 论，构建新理论。实践应用价值和理论价值兼 而有之。 2.教育性原则：涉及到儿童或教育活动，研 究对象的年龄特征，符合学前教育的基本要求。 和谐一致，防止、避免造成不良影响，不打乱 正常教育工作。
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第一单元 学前教育研究概述
第五节 确立课题名称的技能实训
学前教育科学研究概述
（1）1768年瑞士教育家裴斯泰洛齐创办“新庄” 实验学校所进行的教育实验； （2）1825年英国欧文创设移民区“新和谐村”所 进行的教育实验； （3）1896年，美国杜威创办芝加哥大学实验学校 所进行的教育实验。 （4）从19世纪末开始，在德国、英国和美国等国 家，实验教育运动蓬勃发展。 自德国冯特首创心理实验室(1879年)用实验的方法 研究人的心理以后，1882年英国的高尔顿又在伦 敦成立人类学实验室研究个别差异问题。 20世纪初，心理、教育学家们大力提倡教育实验， 促进教育实验的开展，如德国梅伊曼和拉伊主张 用实验方法来研究和实现教育，并提出了“实验 教育学”的学说；
六、学前教育研究的类别
（一）基础研究和应用研究：
划分依据：研究功能 1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一 般知识、普遍原理原则的建立。
范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对教 育观、儿童观、教师观的研究
2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的 研究。 如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究
从17世纪开始，一批杰出的教育家如夸美纽斯、裴 斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等人，把教育研 究方法的理论与实践紧密结合起来，从而大大地 丰富了近代教育研究的理论和实践。 从19世纪前后至第二次世界大战结束是教育研究方 法发展的全盛时期。这一时期，教育研究方法出 现了以往任何时期不可比拟的崭新面貌。 首先，教育实验运动迅速开展。
二、学前教育研究的价值、目的与特点
（一）研究的价值
1.帮助我们准确地理解孩子
婴儿哭声识别器
2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法
3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
二、研究的目的
（一）描述：现象
阅读文本时人们眼睛移动的方式
学前教育科研方法-第一章全篇
一、 学前教育研究的任务
（五）进行跨文化国内外比较教育研究
对不同国家的学前教育理论和实践 进行比较分析，可以发现学前教育发展 的共同规律和发展趋势，汲取他国的长 处，为我国学前教育决策和教育改革提 供借鉴。同时，研究不同文化背景下学 前教育的共同规律和差异性，也可以开 阔视野，形成新的学前教育观念。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
三种方法的顺序 这三种研究的基本方法是有层次的，总的 趋势是从思辨向实证，从实证向数学发展。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
四、 学前教育研究的基本过程
在学前教育研究中，由于 研究的目的、内容、思路不同， 研究者采用的研究路径与方法 也不尽相同，但一般都包括以 下基本的研究步骤。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
教育研究方法是按照某种程 序和路径，有组织、有计划、系 统地研究教育现象和构建教育理 论的方式，是解决教育实践问题 和发展教育理论的重要工具。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
（1） 思辨的方法 指通过叙述、争论、辨析，用逻辑推理来 解释和认识事物的方法。在用历史法，文献法。 总结经验法、个案研究法等方法研究教育问题 时都会用到思辨的方法。
第二节 学前教育研究的任务与意义
二、 学前教育研究的任务
学前教育研究的基本任务是总结教育 的历史经验，研究教育领域中存在的理论 与现实问题，预测教育的发展趋势，进行 国内外教育的比较，从而揭示学前教育发 展的规律，构建教育理论体系，更好地指 导学前教育实践。学前教育研究的具体任 务包括以下几个方面。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
（五）进行跨文化国内外比较教育研究
对不同国家的学前教育理论和实践 进行比较分析，可以发现学前教育发展 的共同规律和发展趋势，汲取他国的长 处，为我国学前教育决策和教育改革提 供借鉴。同时，研究不同文化背景下学 前教育的共同规律和差异性，也可以开 阔视野，形成新的学前教育观念。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
三种方法的顺序 这三种研究的基本方法是有层次的，总的 趋势是从思辨向实证，从实证向数学发展。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
四、 学前教育研究的基本过程
在学前教育研究中，由于 研究的目的、内容、思路不同， 研究者采用的研究路径与方法 也不尽相同，但一般都包括以 下基本的研究步骤。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
教育研究方法是按照某种程 序和路径，有组织、有计划、系 统地研究教育现象和构建教育理 论的方式，是解决教育实践问题 和发展教育理论的重要工具。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
（1） 思辨的方法 指通过叙述、争论、辨析，用逻辑推理来 解释和认识事物的方法。在用历史法，文献法。 总结经验法、个案研究法等方法研究教育问题 时都会用到思辨的方法。
第二节 学前教育研究的任务与意义
二、 学前教育研究的任务
学前教育研究的基本任务是总结教育 的历史经验，研究教育领域中存在的理论 与现实问题，预测教育的发展趋势，进行 国内外教育的比较，从而揭示学前教育发 展的规律，构建教育理论体系，更好地指 导学前教育实践。学前教育研究的具体任 务包括以下几个方面。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
学前教育研究方法概述
最早采用:普莱尔 对其子3年的追踪观察,出 版《儿童心理》
如，关于斯坦福大学幼儿园的延迟满足研 究。
思考：
横向研究和纵向研究各有什么优缺 点？
横断研究的评价
优：实施方便，可在较短时间内获取大量 研究资料，找出规律性的东西。
劣：有时不够系统，比较粗糙 要求：取样多，有代表性，研究设计尽量
一般知识、普遍原理原则的建立。基础研究的目 的在于发展和完善理论，其关注的焦点主要在于 探索现象之间的因果关系， 增加对教育现象所具 有的内在规律性认识。
范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对 教育观、儿童观、教师观、教育本质的研究。
2.应用研究：指那些以解决实际问题为研 究目的的研究。应用研究的主要目的是将 基础研究的理论成果应用于解决实践问题 。其关注焦点是检验和评价理论, 解决现实 的教育问题。
38
制定研究计划, 即对整个教育研究过程进 行全面的规划和安排。
具体包括: 1) 对研究题目和意义的简要说明 2) 研究的基本内容, 预计突破哪些难题 3) 课题的研究思路方法进度安排 4) 经费预算以及需要购置的仪器 5) 预期的研究结果形式及其适用范围
39
(四) 收集资料阶段 收集资料即获取本教育研究课题最终所
21
二者明显的区别是在于资料的呈现形 式，定量研究主要通过数据的展现来 说明结果，而定性研究主要是描述性 的说明。
定量研究的基本概念
抽样——选取有典型代表性的研究对象
总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性 质上结合起来的许多个别事物的集体，当它 成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定 时空范围内研究对象的全部总和。
现在要抽取90所作为研究对象。
3、系统抽样/等距抽样 指系统化地将总体中第K个个体选入样本。
如，关于斯坦福大学幼儿园的延迟满足研 究。
思考：
横向研究和纵向研究各有什么优缺 点？
横断研究的评价
优：实施方便，可在较短时间内获取大量 研究资料，找出规律性的东西。
劣：有时不够系统，比较粗糙 要求：取样多，有代表性，研究设计尽量
一般知识、普遍原理原则的建立。基础研究的目 的在于发展和完善理论，其关注的焦点主要在于 探索现象之间的因果关系， 增加对教育现象所具 有的内在规律性认识。
范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对 教育观、儿童观、教师观、教育本质的研究。
2.应用研究：指那些以解决实际问题为研 究目的的研究。应用研究的主要目的是将 基础研究的理论成果应用于解决实践问题 。其关注焦点是检验和评价理论, 解决现实 的教育问题。
38
制定研究计划, 即对整个教育研究过程进 行全面的规划和安排。
具体包括: 1) 对研究题目和意义的简要说明 2) 研究的基本内容, 预计突破哪些难题 3) 课题的研究思路方法进度安排 4) 经费预算以及需要购置的仪器 5) 预期的研究结果形式及其适用范围
39
(四) 收集资料阶段 收集资料即获取本教育研究课题最终所
21
二者明显的区别是在于资料的呈现形 式，定量研究主要通过数据的展现来 说明结果，而定性研究主要是描述性 的说明。
定量研究的基本概念
抽样——选取有典型代表性的研究对象
总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性 质上结合起来的许多个别事物的集体，当它 成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定 时空范围内研究对象的全部总和。
现在要抽取90所作为研究对象。
3、系统抽样/等距抽样 指系统化地将总体中第K个个体选入样本。
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5．家园合作模式的探究
6．0—3岁婴幼儿早期教育指导中心功能的研究 7．幼儿园教师心理健康辅导与培训的实践研究 8．家庭聚会指导形式的实践与研究
9．多媒体优化早期阅读的实践研究
10．2—3岁幼儿尝试行为的支持与培养研究 11．培养幼儿愉快进餐方式的研究 12．消除2—3婴幼儿分离焦虑的策略研究 13．幼儿节奏感培养的策略研究 14．讲故事对幼儿注意力影响的研究
第一单元
学前教育研究概述
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第一单元
学前教育研究概述
学习目标
知识目标 能力目标
1.理解学前教育研究 含义、意义及方法 2.明晰学前教育领域教 研、科研的联系与区别 3.掌握学前教育研究的 基本步骤 4.了解学前教育研究的 历史演进与发展趋势 5.了解学前教育研究的 特征、分类及原则
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教育家福禄贝尔
教育家蒙特梭利
中国幼教先驱陈鹤琴
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第一单元
学前教育研究概述
第一节 什么是学前教育研究
二、学前教育研究的历史演进与发展趋势
（二）我国学前教育研究的发展趋势
一、推进定量化 二、推进现代化 三、推进综合化
四、推进现场化
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第一单元
学前教育研究概述
第一节 什么是学前教育研究 三、学前教育领域的教研与科研
1.能依据教研与科
研的异同点，辨析学前
教育实例 2.会针对学前教育 实际问题，确立课题的 名称
第一单元
学前教育研究概述
问题情境
幼儿的近视眼发病率高吗？
20世纪80年代上海市曾发生一件令学前教育界难忘的事。 当时，上海市中小学生的近视眼发病率直线上升，所以，在学 前教育界也流行着一种观点，认为幼儿的近视眼发生率也居高 不下，应该立刻予以解决。而正在这时，一个普通的科研人员 根据调查的结果提出了不同的看法，认为幼儿的视力不良，主 要不是近视而是远视，这是由于幼儿眼球发育不全所引起的。 这一研究结果，得到了大家的赞同，不仅纠正了当时学前教育 界的不正确判断，制止了可能伤害孩子的错误做法，而且改变 了上海市教育局领导和许多学前教育工作者对学前教育研究的 观念。以上教育实例启示我们，研究能力决定了学前教育的质 量，研究课题就在广大学前教育工作者的身边，只要努力钻研， 就有可能获得成功。
争执：张丽认为，“幼儿园科研”与“幼 儿园教研”本质是一致的； 王芳则认为，
科研与教研是完全不同的两个概念。你赞
同谁的观点？你还有第三种观点吗？说说 你的理由。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一单元
学前教育研究概述
第二节 学前教育研究的意义与任务 一、学前教育研究的意义
推进学前 教育改革 提高学前 教育质量 完善学前 教育体系
第一单元
学前教育研究概述
第五节 确立课题名称的技能实训
学前教育研究课题名称的确立
实践与训 练
【实训目标】 1.培养学生选择学前教育研究课题名称的能力 2.会针对学前教育研究常见现象确定课题的名称 【内容与要求】 1.以学生前后座位4-6人为一组，针对托班、小班、 中班、大班的某个问题（或针对0-6岁婴幼儿的具 体问题）进行讨论，然后选派代表在课堂上汇报集 体确立的课题名称。 2. 针对幼儿教育中健康、语言、社会、科学和艺 术等五个领域的某个问题，确定研究课题的名称。 【实训考核】 1.根据学生集体合作完成课题名称的质量，为各 组同学评定分数。 2.根据学生选择研究课题的名称评定分数。
1
现状研究、比 较研究与发展 研究
4
2
3
纵向研究与横向 研究
个案研究与群 组研究
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第一单元
学前教育研究概述
第四节 学前教育研究的特征、分类、方法与原则
二、学前教育研究的基本分类
分析下列研究分别属于哪类研究？为什么？ 1.某幼儿攻击行为研究 2.幼儿园语言课程研究 3.4至6岁幼儿注意力研究
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第一单元
学前教育研究概述
第一单元 学前教育研究概述主要内容 第一节 什么是学前教育研究…………………………… 一、学前教育研究的含义……………………… 二、学前教育研究的历史演进与发展趋势…… 三、学前教育领域的教研与科研……………… 第二节 学前教育研究的意义与任务…………………… 一、学前教育研究的意义……………………… 二、学前教育研究的任务……………………… 第三节 学前教育研究的基本步骤……………………… 第四节 学前教育研究的特征、分类、方法与原则…… 一、学前教育研究的基本特征………………… 二、学前教育研究的基本分类………………… 三、学前教育研究的基本方法………………… 四、学前教育研究的基本原则………………… 思考与练习………………………………… 第五节 确立课题名称的技能实训………………………
主题
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学前教育研究的意义
第一单元
学前教育研究概述
第二节 学前教育研究的意义与任务 二、学前教育研究的任务
（一）总结历史经验 （三）预测发展趋势
（二）研究教育现状
（四）开展改革实验
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第一单元
学前教育研究概述
第三节 学前教育研究的基本步骤 一、确定课题
【研究案例】 下列题目作为研究课题的表述是否合适
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调查研究法
经验总结法
5
实验研究法
3
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第一单元
学前教育研究概述
第四节 学前教育研究的特征、分类、方法与原则
四、学前教育研究的基本原则
1 自愿原则
2 匿名原则
4 教育的 伦理原则
3 保密原则
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第一单元
学前教育研究概述
第五节 确立课题名称的技能实训
幼儿教师研究课题选【范例】
1．区域内外来务工人员子女心理健康教育研究 2．教师行为与幼儿心理健康的关系研究 3．幼儿园与社区教育资源互补与共享的研究 4．农村留守儿童教育研究
幼儿营养配餐与身高变化跟踪研究
幼儿科学启蒙教育研究 农村幼儿环保意识的研究 幼儿园与家、社区整合教育研究
有些教研题目也可以作为科研题目
第一单元
学前教育研究概述
第一节 什么是学前教育研究 三、学前教育领域的教研与科研
幼儿园教研与幼儿园科研是一回事吗？
课堂活动
关于“幼儿园科研”和“幼儿园教研”
这两个概念，张丽老师和王芳老师发生了
教研与科研的区别与联系
研究过程 研究机构 成果应用
概念与含义
研究对象
研究主体
研究内容 研究层次
研究目的
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小班幼儿绘画特点分析 幼儿英语口语能力的研究 个别幼儿攻击行为观察研究
幼儿右脑开发的研究 农村留守儿童教育研究 创设幼儿健康成长的良好心理环境的研究
讲故事对幼儿注意力影响的研究
中班幼儿语言表达能力的研究 幼儿生活能力研究 幼儿书面语言特点调查
课堂活动
（个案研究、对比研究） （理论研究） （发展研究、应用研究）
4.当前幼儿角色游戏的研究 （现状研究、应用研究） 5.超常儿童的追踪研究
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（纵向研究、应用研究）
第一单元
学前教育研究概述
第四节 学前教育研究的特征、分类、方法与原则
三、学前教育研究的基本方法
观察研究法
1 4
个案研究法
2
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第一单元
学前教育研究概述
第一节 什么是学前教育研究 一、学前教育研究的含义
所谓学前教育研究，是指采用科学的理 论和科学的方法，有计划、有目的地对学前阶 段的教育现象和问题进行了解和分析，进而发 现和研究学前教育现象的本质和客观规律的认
识过程。
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第一单元
学前教育研究概述
第一节 什么是学前教育研究 二、学前教育研究的历史演进与发展趋势 （一）学前教育研究的历史演进
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15．图片对幼儿认知影响的实验研究 16．幼儿生活能力与常规教育研究 17．大班幼儿角色游戏研究 18．幼儿积木游戏的特点观察研究 19．幼儿户外活动观察研究 20．小班男女幼儿语言表达能力对比研究 21．幼儿想象能力研究 22．2岁婴儿感觉统合能力研究 23．幼儿角色游戏的时间取样研究 24．幼儿专断行为的取样观察研究 25．动画片对幼儿教育的影响研究 26．幼儿语言能力发展的比较观察 27．音乐与幼儿律动状况调查分析 28．蒙特梭利教育在本地的应用研究 29．幼儿游戏中社会参与与行为观察研究
问题
学前教育研究基本步骤图
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第一单元
学前教育研究概述
第四节 学前教育研究的特征、分类、方法与原则
一、学前教育研究的基本特征
客观性 系统性 基本特征 可重复性 创造性 科学性
人文性
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第一单元
学前教育研究概述
第四节 学前教育研究的特征、分类、方法与原则
二、学前教育研究的基本分类
理论研究与应 用研究
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第一单元
学前教育研究概述
第三节 学前教育研究的基本步骤
四、综合分析
五、形成结论
上页
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第一单元
学前教育研究概述
第三节 学前教育研究的基本步骤 六、发表成果
研究成果：科研报告、教育论文、建议、方案、规划、教具、计算机软件等
1
确定
2
制定 计划
3
查阅 文献
4
综合 分析
5
形成 结论
6
发表 成果
国内部分学前教育网站
1.中国学前教育网（网址：http: // /） 2.中国学前教育研究会网（网址：/） 3.山东学前教育网（网址：http: // /） 4.黑龙江学前教育网（网址：/） 5.上海学前教育网（网址：/Age06.Web/） 6.中国幼儿教师网（网址：/） 7.福建学前教育网（网址：/Index.html） 8.江苏学前教育网（网址：/ ） 9.广西学前教育网（网址：/） 10.中华人民共和国教育部网（网址是/）