2011版生物学课程标准解读 PPT课件
初中生物学课标解读【2011年版教材】
五、科学探究
广义的“科学探究”
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取 生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种 活动。
并非只有标为“探究”的活动才属于探究， 有些观察和调查活动同样是探究。
五、科学探究
科学探究
科学家工作的基本方式 科学课程中重要的学习内容 有效的教学方式
“甲状腺激素对小动物生长发育的影响”实验 中可设计这样的条件对照：甲组——喂养甲状 腺激素（实验组），乙组——喂养甲状腺抑制 剂（条件对照组），丙组——不饲喂药剂（空 白对照组）
设计实验的对照方法
（3）自身对照
指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对 照组。
判断：“植物细胞质壁分离和复原”实验 实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后
设计实验的对照方法
（5）标准对照
生物体的某些生理、生化项目有相应的标准，不另设 对照组，而将实验组与标准值相比较，即可确定其正 常与否。
例如，人的体温一般恒定在37.5℃，要想知道一个人是 否发烧，只需测量其体温，与标准值比较即可
还有许多标准值，我们都可通过查阅资料而知 要想判断一个人或一群人的呼吸频率、红细胞数、白
试管 实验材料 热水浴温度 热水浴时间 鉴定试剂 观察现象 2mL
1号 浆糊 清水
37℃
10m
碘液2滴
2号 浆糊 唾液
37℃
10m
碘液2滴
判断实验组和对照组
判断：为了解土壤微生物是否能分解农 药，并尽快得出实验结论，有人用“敌 草隆”（一种除草剂）进行了实验。取 等量砂土分装于相同的两容器中，a组高 压灭菌，b组不灭菌，哪一组为实验组， 哪一组为对照组？
个人简介
一、 课程标准研制组
2011年版义务教育生物学课程标准
2011年版义务教育生物学课程标准
目录
第一部分前言
一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路
第二部分课程目标
一、知识二、能力三、情感-态度-价值观
第三部分课程内容
一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境
四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人
六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传
八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活
第四部分实施建议
一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附录
一、教学与评价实例二、学习目标的说明
第一部分前言
生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
2011版义务教育生物学课程标准
2011版义务教育生物学课程标准一、引言1. 义务教育生物学课程标准的发布意义2011年发布的义务教育生物学课程标准，是我国教育教学改革的重要成果之一。
它是根据我国教育事业发展的需要，结合国内外教育教学最新理论和实践经验，对中小学生的生物学学习内容、能力要求以及教学方法进行系统规范，为学校教育教学提供了有力的指导。
二、课程目标2. 2011版义务教育生物学课程的总体目标根据2011版义务教育生物学课程标准，中小学生在学习生物学的过程中，应当培养对生命科学的兴趣、探究精神和创新能力，掌握生物学基本知识和基本技能，形成自然观念和环保意识，培养健康的生活方式和积极的人生态度。
三、学科内容3. 生物学科内容的划分2011版义务教育生物学课程标准将生物学科内容划分为生命科学、生态科学和社会生物学三个部分。
其中，生命科学主要包括细胞、遗传、生物进化和生物多样性等内容；生态科学主要包括生态系统、物质循环和能量流动、生物圈与人类活动等内容；社会生物学主要包括生物工程技术、生物科学与健康、生物科学与环境保护等内容。
四、学科能力4. 学科能力培养的重要性2011版义务教育生物学课程标准明确提出了培养学生的实验和观察能力、分析与解决问题的能力、信息获取与运用能力、创新与发展能力、合作与交流能力等学科能力的重要性。
这些能力的培养将有利于学生全面发展，提高他们在生物学学习和实践中的能力。
五、课程实施5. 课程实施的指导原则根据2011版义务教育生物学课程标准，课程实施应当遵循综合性、系统性和实践性的指导原则。
教师应当根据学生的学习特点，采用多种教学方法，培养学生的学习兴趣和主动性，引导他们进行自主学习和探究。
六、教学方法6. 探索型教学的重要性2011版义务教育生物学课程标准倡导探索型教学，强调学生作为学习的主体，通过自主学习、合作探究、实验观察等形式，培养学生的实际动手能力和创新意识。
教师应当通过设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2011版义务教育生物课程标准
义务教育生物学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (4)（一）知识 (5)（二）能力 (5)（三）情感-态度-价值观 (5)第三部分课程内容 (5)一、科学探究 (6)二、生物体的结构层次 (7)三、生物与环境 (9)四、生物圈中的绿色植物 (10)五、生物圈中的人 (12)六、动物的运动和行为 (15)七、生物的生殖、发育与遗传 (16)八、生物的多样性 (18)九、生物技术 (19)十、健康地生活 (20)第四部分实施建议 (22)一、教学建议 (22)二、评价建议 (24)三、教材编写建议 (25)四、课程资源开发与利用建议 (27)附录 (28)附录1教学与评价实例 (28)实例2观察细胞的基本结构 (28)实例3探究”酸雨”的危害 (29)实例4设计校园绿化方案 (29)实例5模拟”血型鉴定” (30)实例6探讨我国人口增长的趋势 (30)实例7探究蚂蚁的行为 (31)实例8 观察寒蚕的生殖与发育 (31)实例9”生物进化主要历程”拼图辨戏 (32)实例10探究防止食物腐败的方法 (32)实例11探究酒精对水蚤心率的影响 (33)实例12”种子萌芽环境条件”探究活动评价 (33)实例13”认识保护生物圈的意义”系列探究活动评价 (33)第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志著本世纪人类巳进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
2011版生物课标解读
关于《标准》的研修1、《标准》主要修订的主要容是什么？主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等四方面，包括（1）降低部分具体内容要求；（2）增加部分具体内容；（3）修订、删除或添加部分活动建议；（4）删除部分实例等方面。
也体现在增加“重要概念”及增加“重要概念教学建议”和增加“重视检测知识目标的达成”等方面。
2、降低部分具体内容要求是什么？（共五处）“科学探究”主题：①将“评价”证据、数据；改为“尝试”评价证据、数据。
②将“撰写”探究报告；改为“写出”探究报告。
“生物体的结构层次”主题：③将“说明”显微镜的基本构造和作用；改为“说出”显微镜的基本构造和作用。
“生物与环境”主题：④将“解释”某些有害物质会通过食物链不断积累；改为“举例”说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
原要求属于理解水平，而现要求属于了解水平。
“生物多样性”主题：⑤原“形成”生物进化的基本观点；改为“认同”生物进化的基本观点。
原先要求达到“领悟水平”变为“反应水平”3、增加部分具体内容是什么？（七个生物类群1植6动）“生物多样性”主题：增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系。
4、修订、删除或添加了那些活动建议？（各一处）“生物圈中的人”主题：①原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议，改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。
将“探究”改为“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。
“生物圈中的绿色植物”主题：②对应于“说明绿色植物的生活需要水和无机盐”具体内容，增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”活动建议。
“生物的生殖、发育与遗传”主题：③对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除。
5、删除的实例有哪些？（两点）《标准》将原先分散在各部分的12个教学实例（原先称为“案例”）集中到附录中。
2011年版初中生物课程标准
义务教育生物课程标准（201 1年版）中华人民共和国教育部2011版初中生物课程标准第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
生物新课标解读.ppt
义务教育生物学课程性质的要点：
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和 生命活动规律的一门科学。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其 精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。 它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生 物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和 方法。
”生物技术“主题下的重要概念：（3个）
（43）微生物通常包括病毒、细菌、真菌等类群。 （44）发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作 过程生产相应的产品。 （45）现代生物技术（克隆、转基因技术等）已被用于 生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。
“健康地生活”主题下的重要概念：（5个）
（46）青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期的生理、 心理健康状态影响青少年的成长。 （47）按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传 染性疾病。 （48）免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等。 它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。 （49）个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极 或消极影响。 （50）了解基本的急救方法，能减少伤害或挽救生命。
关注“重要概念”的形成也为教师的教学指明了具 体方向，让教师能够清晰、正确地把握章节的教学 重点和教学目标，在课堂教学中让学生通过感知、 分析和理解事实，形成使他们终身受益的生物学概 念。
关注“重要概念”的形成有助于学生构建生物学知 识网络，更加系统地学习生物学。
增加的50条重要概念
“科学探究”主题下的重要概念： （5个）
（8）增加“收集有关肾透析、肾移植方面的资料”的教学建议；
增进对生物与人类关系的认识，为学习生物多样性 的保护等内容打基础。
为学习生物的进化内容打基础。
义务教育生物学课程标准(2011年版)
生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。
综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了以下10个一级主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学本身的特点，内容标准突出了人与生物圈。绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，人类活动对生物圈的影响日益凸显，因此，将绿色植物和人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。
初中生物学课程标准(2011年版)简介ppt课件
关于课程性质
• 2011版： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。 它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包 括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展 需要许多人的共同努力和不断探索。这些 是生物学课程性质的重要决定因素。
关于课程性质
• 2011版： 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领 域的学科课程，其精要是展示生物科学的 基本内容，反映自然科学的本质。它既要 让学生获得基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观 点以及解决问题的思路和方法。生物学课 程期待学生主动地参与学习过程，在亲历 提出问题、获取信息、寻找证据、检验假 设、发现规律等
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习 惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
初中生物学课程标准(2011年 版)简介
修订的依据
• 2004年和2007年教育部组织的全国范围的 课标实验调研数据。 • 各地教研部门和有关单位提交的课标修改 意见。 • 国际科学教育的相关经验。
修订的过程
• 2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文 字。 • 2007-2008，修改课程性质部分，精简案例 ，降低具体内容标准的教学要求（调整目 标行为动词）。 • 2009-2011，强调重要概念的教学，列出50 个重要概念，教学建议和评价建议都强调 概念教学。
重视概念与倡导探究的关系
• 概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维 的细胞。 • 思维能力是探究能力的核心。 • 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与 新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。 问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己 探究来解决。 • 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目 标之一。 • 可见二者具有高度关联性和一致性。
生物学课程标准2011年版
生物学课程标准2011年版一、课程性质与基本理念生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，具有实验性和实践性强的特点。
生物学课程旨在帮助学生理解生命的本质，掌握生物学的基本概念、原理和方法，培养他们的科学素养、创新能力和实践能力，促进他们的全面发展。
生物学课程的基本理念是：以学生为中心，注重实践，培养科学素养。
通过观察、实验、探究等活动，让学生亲身体验生物学的奥秘，激发他们的学习兴趣和求知欲望，培养他们的创新思维和实践能力。
二、课程目标1. 知识与技能目标：掌握生物学的基本概念、原理和方法，了解生物学的发展历史和现状，具备基本的生物学实验技能。
2. 过程与方法目标：通过观察、实验、探究等活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的创新思维和实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对生命的热爱，培养他们关爱生命、保护环境的意识，树立正确的科学观和价值观。
三、课程内容1. 生命的本质：介绍生命的起源、发展和演化，让学生了解生命的多样性和统一性。
2. 细胞的结构与功能：讲解细胞的基本结构和功能，让学生了解细胞是生命活动的基本单位。
3. 生物的遗传与变异：介绍遗传的基本规律，让学生了解生物的遗传和变异现象。
4. 生物的进化和多样性：讲解生物的进化过程和进化机制，让学生了解生物的多样性和适应性。
5. 生态学：介绍生态系统的基本概念和功能，让学生了解生物与环境的关系。
6. 生物技术：介绍生物技术的原理和应用，让学生了解生物技术在现代社会的重要性。
四、课程实施1. 教学方法：采用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与热情。
2. 教学评价：注重过程评价和结果评价相结合，关注学生的全面发展。
3. 教学资源：充分利用实验室、图书馆、互联网等资源，为学生提供丰富的学习材料。
4. 教师培训：加强教师的培训，提高他们的专业素养和教学能力。
五、课程组织与实施建议1. 课程组织：根据学生的年龄特点和认知水平，合理组织课程内容，确保课程难度适中，能够满足不同层次学生的学习需求。
2011年版义务教育生物学课程标准
2011年版义务教育生物学课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、知识二、能力三、情感-态度-价值观第三部分课程内容一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、教学与评价实例二、学习目标的说明第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对以后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
2011年版义务教育生物学课程标准
2011年版义务教育生物学课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、知识二、能力三、情感-态度-价值观第三部分课程内容一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、教学与评价实例二、学习目标的说明第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对以后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
2011生物学课程标准
2011生物学课程标准
2011年的生物学课程标准是指中国国家教育部于2011年颁布
实施的高中生物学课程标准。
这一标准规定了高中生物学课程的教学内容和学习要求，以及学生在课程学习过程中所应具备的能力和素养。
根据2011年生物学课程标准，高中生物学课程的主要内容包括：遗传与进化、生物体的结构和功能、稳态与环境、物质与能量的转换、信息传递与细胞分裂、生物技术与人类生活、生态环境与保护等方面的知识。
课程标准要求学生通过学习这些内容，培养科学思维和实践能力，理解基本的生物学概念和原理，掌握科学实验的基本方法和技巧，培养创新精神和解决问题的能力。
2011年生物学课程标准还要求学生通过实践活动，了解生物
学领域的最新研究成果和发展动态，培养科学素养和科学精神。
同时，课程标准还强调培养学生的环境保护意识和责任感，关注生物多样性保护和生态环境可持续发展问题。
总之，2011年的生物学课程标准是中国高中生物学教育的指
导性文件，旨在培养学生的生物学知识、实践能力和创新思维，促进学生全面发展和为社会和国家做出贡献。
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一、“课程性质”的变化
实验稿的表述： 生物科学是自然科学中的基础学科之 一，是研究生物现象和生命活动规律的一 门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药 卫生、环境保护及有关应用科学的基础。 生物科学经历了从现象到本质、从定性到 定量的发展过程，并与工程技术相结合， 对社会、经济和人类生活产生越来 越大的影响。
一、“课程性质”的变化
2011版课标： 生物科学是自然科学中的基础学科之一 ，是研究生命现象和生命活动规律的一门科 学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他 有关应用科学的基础。生物科学经历了从现 象到本质、从定性到定量的发展过程，并与 工程技术相结合，对社会、经济和人类生活 产生越来越大的影响。
明确学科地位。回答什么是生物学、生物学的发展变化等
既关注科学实践（教学策略和方法），又关注科学知识（概念）的学习。
“2011美国科学教育框架” “2012美国科学教育标准”
概念性知识的教学与探究 教学同样具有挑战！
变化：（1）关注科学实践（包括科学探究、工程实践）；
（2）强调科学知识的学习（本学科、跨学科），对知识、概念的要求 远远高于我国。 修订后的课标与全球变化高度一致，处于较为领先的地位。
2004年，我国高中生物学课程标准就已提出“倡导学 生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念” 。
背景和依据
教育部基础司在2009年12月25日义务 教育课程标准修订工作启动会议上明确指 出：此次理科课程标准的修订，要充分反 应国际上在概念教学方面的研究成果，将 修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学 概念。
一、“课程性质”的变化
实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一 规定的、以提高学生生物科学素养为主要 目的的必修课程，是科学教育的重要领域 之一。
一、“课程性质”的变化
2011版课标：增加 义务教育阶段的生物学课程是自然科学 领域的学科课程，其精要是展示生物科学 的基本内容，反映自然科学的本质。它既 要让学生获得基础的生物学知识，又要让 学生领悟生物学家在研究过程中所持有的 观点以及解决问题的思路和方法。
• 2004年和2007年教育部组织的全国范围课标实验调研数据。 • 各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。
背景和依据
课标修订组特别注意吸纳国际上科学教育的研究成果 和成功的经验。对多个国家和地区的科学课程标准进行了 比较研究，研究的重点放在了中学生物学重要概念的筛选 和表述方面。
对概念教学进行研究，是近年国内外科学教育领域的 重要内容。围绕重要概念（或核心概念）进行教学，对于 提高学生的科学素养，促进学生对知识的深层理解具有重 要意义。
（原：打破学科系统性完整性，有失偏颇。 如有关动物的类群）
• 更具可行性
2011版课标的主要变化
• • • • • 课程性质——凸显科学本质 课程内容（内容标准）——强调重要概念 教学建议——关注概念学习 教材编写建议 评价建议——重视概念知识
一、“课程性质”的变化
• 内容有所增加 • 凸显科学本质 • 体现生物学“科学”、“理科”的属性
一、“课程性质”的变化
2011版课标：增加 生物科学有着与其他自然科学相同的性 质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也 包括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展需 要许多人的共同努力和不断探索。这些是生 物学课程性质的重要决定因素。
明确学科属性、课程所包含内容。 强调结果的同时突出方式和过程； 体现合作学习；由生物科学过渡到生物学课程
明确课程的三维目标
一、“课程性质”的变化
2011版课标：增加 生物学课程期待学生主动地参与学习过 程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证 据、检验假设、发现规律等过程中习得生 物学知识，养成理性思维的习惯，形成积 极的科学态度，发展终身学习的能力。
体现三维目标； 期待“如何学”实为“如何教”
一、“课程性质”的变化
背景和依据
实验稿课标已使用10年，经历3次修订过程。
• 2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文字。 • 2007-2008，修改课程性质部分，精简案例，降低 具体内容标准的教学要求（调整部分目标行为动 词）。 • 2009-2011，强调重要概念的教学，列出50个重要 概念，教学建议和评价建议中都强调概念教学。
倡导主动探究学习 凸显重要概念传递
----2011版生物学课程标准解读
人民教育出版社
倡导主动探究学习——2001版课标特点 强调学习的过程和方式 凸显重要概念传递——2011版课标特点
强调学习的结果和效果
主要内容
课标修订的背景和依据
修订后课标的特色和主要变化 课标与课堂教学
背景和依据
• 国际上科学教育发展迅速，吸取相关经验。
2011版课标： 学习生物学课程是每个未来公民不可或 缺的教育经历，其学习成果是公民素养的 基本组成。义务教育阶段的生物学课程是 国家统一规定的、以提高学生生物科学素 养为主要目的的学科课程，是科学教育的 重要领域之一。
学科地位和价值；体现“必修课”的属性
一、“课程性质”的变化
• 变化要点：
强调了生物学课程作为一门自然科学课程， 应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本 质。 应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不 仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动 地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究 过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思 维，养成科学态度，提高科学探究能力和 终身学习的能力。
自然科学的本质与特征：
• 世界是可被认知的 • 科学很大程度依赖于观察【定量】、实验证据【检验猜想】 、合理的论证【逻辑推理】和怀疑的态度 • 科学用于解释和预测 • 科学是逻辑和想象的融合（富于创造力）
修订的基本思路
• 在课标宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框 架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方 面保持稳定； • 基于研究成果进行修改8年级学 生学习和理解的生物学重要概念。
修订后课标的特点
• 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确， 框架新颖，内容简明，结构合理 • 更加重视概念教学 • 内容更趋全面合理