浅谈我心目中的语文教学

浅谈我心目中的语文教学

近年来,我们的教育工作者们一直强调语文教学要换思路,要在

改革创新中发展.那么针对我校九年一贯制的特点,在这里浅谈一

下我的语文教学想法想。

我们要做语文教学改革,首先我们要清楚我们改革的目的是什么,否则任何改革的想法做法都容易遭到抵制或偏离方向。

我觉得我们要改革语文教学,无非想找到有效的提高语文教学质量的途径,这是服务于中考的大前提;其次,针对语文学科本身,我

们希望从素质教育的角度提高学生的综合素养.我们的改革目的很简单,就是要提高我校语文教学的综合竞争力,为中考加码,提高学生阅读写作水平,掌握好母语,懂得并热爱我们的传统文化,而非要在我校培养文学家或作家。这一点对于改革的操作很重要。

目的明确了,我再简单谈一下我心目中的语文教学的一点点想法。

一、校本教学的内容

我建议小学低年段引入《三字经》教学。首先，我们的语文教学几千年来都沿用这个教材，新时期我们再度起用决不过时。《三字经》简单的内容，朗朗上口的节奏很适宜幼龄儿童记诵。其次，《三字经》中很多思想是我们传统文化的精髓。语文学习不是认字这么简单，”文以载道”古已有之。更何况没有思想的提升，何来敏锐的观察阅读能力和深邃的文笔。这样做可谓智育、德育相得益彰。

再者，学生文言能力的提高也建立在文言诵读的基础上产生的语感。《三字经》作为幼童启蒙教材沿用千年，而今在东南亚等华人聚居的国家和地区也作为学生必修课程,可见其历久弥新的文化教育价值。

在小学中、高段我想老师可以根据教材内容和课程标准地要求适当地拓展训练。它的内容决不是初中教师能干涉的。我们一提起九年一贯制语文教学改革，建立中小学一贯性，我们的中学老师就开始列出一长串说起来振振有辞，而自己却都没能协调好的阅读要求，去激怒小学老师。为什么会出现这种情况？有时候我看到这样的情形很想问一下老师们，如果我们学校有高中部，是不是高中老师也会在根本不了解初中教学特点、目标、手段的情况下也”指手画脚”地让我们做这做那。我觉得语文教学真正做到中小学很好地衔接需要在调整、接触中不断找到结合点，而非空谈。我们中学老师能做的就是先了解，再来提供帮助，最后才能形成指导。

例如，小学中高段已经进行了文言教学，我们的老师手里缺乏训练资料。那么结合学生文言能力的考虑，我们可以制定文言教学计划，小学积累成语文言小短文训练，中学根据中考需要积累《史记》、《资治通鉴》、先秦《论语》、《孟子》、《春秋》等经典材料抽选语段来训练。我们既利用了九年一贯制的优势使文言教学有了由浅入深的训练提高过程，同时在做题中也积累了词汇量和阅读量。

在现代文阅读内容中，市面上有很多课外读物值得我们拿来做中

学教材。比如春风文艺出版社、花山文艺出版社、长江文艺出版社近期流行的《读、品、悟》系列丛书仿人教版教材分单元出列中外文章，我们中学教师可以以”拿来主义”将它纳入校本教材，由教师根据每年中考题型的不断变化来自己设题，作为阅读材料、写作范文来使用，同时也可以作为学生读书的积累。

二、课外阅读的实施

我们的中学老师一直在强调在校辟出专门时间保证学生阅读积累。小学有小学的教学任务，将初中必读书目全盘下放到小学不科学也没有可行性，就象高中老师一旦提出中学大量积累，高中只需点拨的要求一样，初中老师也会抗议，因为这么要求实在不负责任。同样，辟出大量在校时间给学生自主空间来阅读也缺乏全校宏观性考虑。说实在的,作为班主任,我看到的是学生、老师的在校时间非常紧张。各学科教师考试反馈和作业反馈的时间都在抢、挤中完成。我们语文学科一味强调给出大量时间积累读书在其他学科眼中，似乎有点”浪费”时间之嫌。针对此问题我们要一分为二地考虑才能解决好。读书积累对于学生阅读写作成绩的提高大有裨益着无庸置疑。在校时间的紧张也是客观事实。语文教学改革不能以最大能力占用时间为手段来提高成绩。

那么怎样做才能保证阅读呢?我认为就现有条件进行利用才是有效途径。

首先，学校已经实施的午休阅读时间在老师的调控下继续进行，

可以让学生自主读书交流，并同时在此时间短完成每日语文的常规作业--读书笔记。这20到40分钟的读书积累看似很短，但是只要老师操作好长年有效坚持，累积起来的读书时间也比较可观。而有效地利用好读书交流，同一时间段学生就有了几倍的收获。在校大量的时间放到读书积累中既违背了语文教学目的--我们不是培养文学家，也的确不如在同等时间内完成其他学科辅导那样更立竿见影见到成绩--这不是急功近利，而是鉴于同等投入比较产出的经济学规律。我们的阅览课可以作为读书汇报课，每周由学生来介绍推荐它一周中课外读书收获。这样就调动起学生在课下完成不需要教师指导的自主阅读的积极性，这才有效。

其次，如何调动学生阅读兴趣很重要。任何事情只要有了兴趣，个体就会发挥潜能自主热情地投入去做。而语文教师在学生阅读兴趣的调动上就要身体力行、潜移默化、纲举目张。记得一次教研活动中，理工附中的一位老师就提到，老师以身体力行来影响学生有兴趣地读书。所以我想学生是会模仿的，他们又由强烈的好奇心，老师可以利用这一点培养它们的阅读习惯。有意识地方几本书在自己的座位上，在教室里执著地去读书并作笔记，让学生看在眼里。自己在阅读中适时推荐所读书中闪光之处，来吸引学生。比如，本学期教材中有一篇台湾当代女作家琦君的文章，而在最近的课外语段练习中我们又接触到了另一位台湾女作家张晓风的代表作，于是我就适时地拿出家中这两位作家的文集在学校阅读，并有意识地推

荐其中的好文中给学生，当引发起他们对这两位作家的了解兴趣后，我就向学生们详细地介绍了台湾文坛最著名的三位女作家--张晓风、琦君、简贞和他们的写作风格，学生们一子就记住了我给他们推荐的这几位作家的文章内容和其中可借鉴的写作特点。而一部分学生开始有了对台湾作家的关注兴趣，更有几位女生对这三位女作家和她们的作品产生了浓厚的兴趣。于是我就又进一步鼓励他们阅读，将我家中一部分台湾作家刘墉的藏书拿出来借给学生们阅读，有购买了三本三位女作家的文集送给有兴趣阅读的那几个女生。从此，学生们在读语段时，在读杂志时每遇到台湾作家的文章他们都会互相推荐甚至读给我听。更喜人的是学生还广泛阅读其他台湾作家的作品，一段时期里，两个班级掀起了关注港台及海外地区华人文章的阅读之风。此后握有有意识的激起了他们阅读短篇小说的热情。从莫伯桑到欧?亨利，从《小小说》杂志到《微型小说集》，学生们在短篇小说中感受人情令暖，在曲折而精悍的故事中得到写作借鉴。长此以往的潜移默化，即使不能让百分之百的学生专注于阅读，但相当数量的学生有了阅读兴趣和阅读习惯，这是一种读写双收益的事情。

其实，语文教学就是”说”“读”“写”的训练。”读”是积累，仅仅靠语文教材是不够的，这就需要我们引进大量的课外阅读，不是做阅读题，而”读”、”悟”，”悟”人生，有了对生活、人生的体悟才能写出好文章。读什么？读经典，学贯中西、博古通今。