我心目中理想的生物课堂

我心目中理想的生物课堂

成为一名生物教师以来，就一直思考怎样上好一堂生物课。光阴荏苒，十几年的教育生涯转眼即逝。经过一次次的教学砺炼后，不同阶段对好的生物课堂总有不同的认识和理解。近期访问了教育在线论坛，阅读了新教育实验的一线文章，期中有涉及构筑理想课堂的一些篇章。通过学习，我对理想的生物课堂又有了新的认识，下面结合自己的教学实践，谈谈心目中理想的生物课堂。

一、理想的生物课堂是体验幸福的课堂。

（一）我的认识

幸福体验既是学生的，也是教师的。

学生幸福才会学。学生对学习过程有成功的体验，才会得到正反馈，产生进一步学习的愿望。这要求教师具备较高的专业素养和独具的人格魅力。

教师幸福才更愿意教。教师的努力付出在学生的学业和综合素质提高上到的呈现，产生职业成就感，才更有提升自我能力付之教育的积极心态。

师生之间的幸福感来自双方的愉快的情感沟通与智慧交流。“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。教师在幸福课堂的营造中起主导作用。教师要学会欣赏学生和信任学生。“课堂上老师有多少微笑、有多少欣赏，学生就能获得多少阳光，就能激发起学生学习的积极性和学习兴趣”。“亲其师而信其道”。

（二）我的尝试

1．利用直观教学和实验教学提高学生兴趣。

讲《心脏结构》一节时，则采用图文结合，动手与动脑结合，不仅让学生指着图说出心脏的结构以及结构的名称，而且还让学生拆装心脏模型，并说出各部分的功能，这样学生的兴趣得到了极大的提高，从而使学生学得活，记得牢。在“蚕豆发芽实验”中，学生发现伸长区长得最快；在“二氧化碳检测实验”中学生发现了二氧化碳能使澄清的石灰水变得浑浊，这些实验都极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学习的积极性和主动性。

2.．走出课堂，亲近自然

带领学生走出课堂，到大自然中去学习生物。在“生态与环境”一节中，我将学生带出课堂，认识了什么是“生物因素”，什么是“非生物因素”以及二者的关系；认识了什么是生态系统，什么是食物链，通过这种方式，学生不仅从大自然中学到了知识，而且，还强化了学生对学习生物的兴趣。

开展校本课程与野外观鸟活动，提高了学生的学习热情。我再7年级开设了《校园生态研究校本课程》，

成立了爱鸟社，到野外观鸟。

3．形象教学，联系生活。在教学《有机物的制造——光合作用》时，为了形象地说明光合作用的各个环节。我就将整个光合作用的产生比作一个工厂生产的过程：即把绿叶比作“工厂”，把绿叶素比作“车间”，把叶经体比作“机器”，把阳光比作是“动力”，把二氧化碳和水比作“原料”，其“产物”是有机物加氧，通过这样的比喻，学生掌握起来就容易了。在教学“血液循环”一节时，我将“肺部毛细血管”和“组织细胞毛细血管”比作是“车箱”，把氧气和二氧化碳比作是“货物”；在肺循环过程中，每一个细胞满载“二氧化碳”来到肺泡，把二氧化碳卸下，将氧气装上“火车”开始前进，将大量的氧气通过心脏这“中转站”，运到组织处的毛细血管，将组织细胞需要的氧气卸下，又将其产生的大量废物——二氧化碳装上车，继续前进，再经过心脏这个“中转站”返回到肺部进行气体交换，这样分别完成了肺循环和体循环这两循环过程（这里强调这列“火车”是不能停的，即使到了车站也得缓缓前进）。

二、理想的生物课堂是有效教学的课堂。

（一）我的认识

有效教学的课堂具有以下特征：

1.教学目标以学生发展为本

有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.教师教学行为以学生发展为取向

(1)变牵着学生走为跟着学生走。所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。与此不同，“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。

(2)把思维过程还给学生。在教学中，教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学

习的权利还给学生，把本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。

(3)变教教材为用教材教。有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。

（二）我的尝试

我校正在开展自主课堂改革，每名教师都有自己的自主课堂建模。自主课堂突出特点是:

1.有明确的课堂目标；

2.自主学习；

3.小组合作；4小组展示；5.点拨与评价。

三、理想的生物课堂是动态生成的课堂

（一）我的认识

课堂生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，是课上真正解决学生问题的根本点，是课堂教学的闪光点。

课堂既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，有效教学必定是预设和生成和谐、辩证的统一。

（二）我的尝试

在用显微镜观察植物玻片标本一节课中，学生一上课就很兴奋，没有等我讲完按照教学预设布置的制作玻片标本的工作去观察，就马上开始使用桌上的显微镜对身边的物体进行观察，有拿整个课本放在载物台上观察的，有拿自己的手放在载物台上观察的，有三五成群扎堆在那里观察的……我当时想是马上用纪律来维持课堂纪律上好这节课呢？还是让学生自己来探究这个观察的技能呢？经过一番思考，我选择了后者。很快，学生的反馈意见出来了：“老师，为什么课本放进去观察，啥都没有，黑乎乎的？”“嗯，观察我的手，结果也是一样，老师，为什么呀？”接下来，我没有急于告诉他们答案，而是让他们复习了上一节课使用显微镜观察的注意事项。经过复习和讨论，有些同学恍然大悟：“老师，我知道了，是光线的问题！”最后，就是我没有讲为什么植物标本要做成薄而透明的，学生也知道了其中的道理，印象还