《农业区位因素与农业地域类型》教学反思

《农业区位因素与农业地域类型》教学反思

《农业区位因素与农业地域类型》教学反思

一、教学设计的思路：

本节的程标准要求“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成特点”，本节的重点内容是农业区位因素的分析以及对农业生产的影响。教材较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、科技等因素。同时，区位因素的影响集中体现在整个产业活动和地理因素分析中，在高考中占有较高的地位，涉及到的考点较多。所教学生为高一学生，通过对城市区位因素的学习，学生已经掌握了区位以及区位因素的含义。作为高一学生，已经具备较好的逻辑思维能力和分析能力，可以以小组合作和自主探究的方式进行新程的学习。大部分高一的学生上时能够积极发言，希望获得展示自我的机会和舞台。

基于学生的特点，我没有完全按照教材内容进行授，而是对教材内容进行了取舍。首先，通过《寿光蔬菜生产基地》的案例，使学生自主学习农业区位因素，理解农业生产会受到多种因素的影响并且这些因素是发展变化的。之后，以合作探究的方式，由学生分组讨论教材中的活动题，分析每个案例中的主导区位因素。最后，通过案例的形式，让学生结合本节所学的知识，对农业生产进行合理布局。使学生了解

到在发展农业时，要因地制宜，才能充分合理地利用土地，获得更好的生态、社会、经济效益，同时为下一节农业地域类型的学习奠定了基础。

二、本节的可取之处：

通过上时学生的表现、堂练习的反馈以及认真观看教学视频总结成功处如下：

1、设计思路明确，突出学生为主体，教师为主导

本节的教学设计能较好的体现了学生为学习主体、教师为引导者的堂教学模式，重视学生自主学习、合作探究能力的培养。本能结合本校学生的学情对教材内容进行取舍编排，体现了是用教材而不是教教材。在导学案和的制作上，能调动学生的积极性，进行自主学习和讨论探究。比如导学案上以寿光蔬菜生产基地为案例，引导学生自主学习农业区位因素。

2、对案例教学和合作探究模式运用比较熟悉。

在教学过程中根据堂情况，根据知识体系和学生的接受能力，能够灵活的运用案例教学和合作探究模式进行教学。具体安排是10分钟自学，20分钟讨论并展示结果，10分钟教师精讲，后分钟进行知识迁移和知识总结。

这样设计给予学生充分的时间进行自主学习和讨论探究。在分析农业主导区位因素时，多数学生能够清晰地说出自己的理解，虽然不一定全部正确，却是学生积极思考的结果。在应用所学知识进行农业生产布局时，多数学生能够说出自己的理解并针对不同观点展开辩论，加

深对知识的理解。

（3）换位思考，贴近生活，激发学生兴趣

在本节教学中，本人运用换位思考解决问题。比如：在本节的最后，以案例的形式展示了一个城镇周边的四个地区，对学生说：“假如你是该市一位农民，拥有以下四处土地，从经济效益角度出发，你会选择在不同的地区分别进行哪种农业生产？并说出理由。”学生很感兴趣，讨论热烈。这样的练习，学生解决起得心应手，从而增加了学生学习地理的兴趣和信心。

（4）知识的传授具体清晰。

教学思路清晰，知识点处理到位，学生能够很好的掌握该内容。三、本节存在的问题：

这堂中的遗憾是我教师成长过程中非常宝贵的财富，通过反思，归纳了以下几个方面的不足：

1、语言不够精炼，语速较快，语调缺少平仄起伏，讲缺少激情。

2、板书设计尚可，但是书写比较潦草，字体不够美观、大方。

3、堂把握能力不足，在堂充分开放给学生时，对于堂环节、节奏的把握不够。比如，在讨论“产自我国华南的热带水果，大规模进入北方市场”这一现象的主导区位因素时，不是引导学生先说出自己的答案再阐述原因，而是先让多位学生说出自己的答案再依次对比阐述原因。

如何改进：

1、加强基础知识的学习，提高自己的知识储备和业务能力，不断积

累教学经验。

2、认真备，认真研究学情，教学过程中注意调控教学节奏，做到收放自如。

3、本次上后回家观看了上的视频，平时多练习语言表达能力，多用鼓励性用语，上时尽量让自己的语言简洁、生动。可以在平时上时记录自己的声音或者视频，用于后反思。

4、后注重反思，多总结本节的优点、缺点，尤其是意想不到的闪光点，注重分析为何会出现闪光点。

总之，本次公开自己得到了极大的锻炼，也认识到自己教学中的不足，在以后的教学中我会取长补短，让自己的教学水平不断进步。

最后，非常感谢本组多位老师给予我的指导和宝贵建议，针对堂教学中出现的问题我会在以后的教学中多多注意，积极改进。此外，我还要特别感谢高一（8）班学生的积极配合，他们的活跃不只是在公开时，平时上亦是如此，作为他们的教师我感到非常的骄傲和自豪。