如何才能读贵阳实验二中分校

如何才能读贵阳实验二中分校

篇一：如何培养初三学生的英语读写能力贵阳实验二中杨晓丹

如何培养初三学生的英语读写能力

贵阳实验二中杨晓丹

初三年级的学生在经过两年的学习后，不光学到更多的知识，也面临着即将到来的高中升学考试。现在的英语各项考试中阅读和写作是学生最为头疼的两个部分，又是非常重要的得分手段。而怎样帮助学生们克服困难获取好成绩?就是摆在教师们面前的主要思考问题。

经过初一和初二两年的教学，学生在听、说、读、写诸方面都有了不同程度的提高。进入初三年级后，我们面临的任务是如何抓好学生读、写能力的培养；使学生进一步提高阅读水平；提高阅读理解和写的正确率。加强学生综合运用英语这门语言的能力。

在听、说、读、写全面训练的基础上不同阶段略有侧重。学生进入初三后，在继续发展听、说能力的同时要重视培养他们的读写能力，让听、说、读、写全面发展。

我们年级组从开始使用九年义务教育初中英语新教材以来，始终坚持集体备课，并根据每一册教材的教学任务及学生中所存在的主要问题，认真学习，领会新大纲精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各学年的教研课题。如：

初一：抓好书写能力的培养，搞好语音入门教学。

初二：注重朗读训练（集体朗读、个人朗读）。

初三：认真抓好中心课文读、写能力的培养。

为充分利用课堂45分钟的有效教学时间，我们根据第三册课本教学内容的设置，每单元用4—5 课时进行教学，教师在备课时以“单元”为单位，集中拟出本单元的教学目标、教学要求、词汇、短语、语法、固定搭配及难点分析等。将教材中故事性强的课文和生活语言较丰富的对话作为教学的中心内容，也作为学生训练读写能力的语言材料。如：Lesson 2English Names

Lesson 6The Relay Race

Lesson 10 In Class with Miss Gao

Lesson 14 The Man “Upstairs”

Lesson 18 A Traffic Accident

Lesson 22 The Lost Book

Lesson 26 Miss Forgetful

Lesson30 The Pan

Lesson 34 Uncle Wang’s Factory

Lesson 38 Mr Green’s Problem

Lesson 42-43 Thomas Edison

Lesson 46 Getting Ready To Go

Lesson 54 Christmas Day

在教学中我们采取以下措施，帮助学生理解课文，掌握学习内容，加强写作能力培养。

1. 每单元的第一课时用于集中识词，句型操练，为中心课文的教学作好准备。在中心课文

教学中，首先让学生进行快速默读，然后参照练习册的问答题检查学生是否理解课文大意。并根据课文的深浅程度，分别对好、中、差生进行提问。，对部分回答有困难的学生，教师可采取启发、提示、引导等方式使他们顺利地完成回答。对在回答中存在的语音、语调、语法错误，教师可等回答结束后，再进行集体讲评和总结。

2. 快速默读之后，教师首先给学生做示范——进行复述，用较慢的语速，以便学生能抓住

“key words” or “key sentences”学着复述。第二次再上中心课文时同样也要要求学生阅读三遍，读完第一遍后，要求回答文章前提出的问题：读完第二遍后，要求回答练习册中的问题：读完第三遍后，要求优等生当堂进行复述（尽量脱书），然后教师口头修改和完善。这样也有利于中、差生有充足的时间进行模仿练习。“复述”内容好的练习要求以书面形式写出，并张贴在本教室的墙上供全班参考。这样对中、差生也增加了一定的学习机会，鼓励他们积极参与培养对英语学习的兴趣。

3. 要求教师对每一个学生的课文缩写，改写作业进行

直接批改（其他形式的作业要求全班

性批改），并对普遍出现的戳物进行全班性讲解。对口头复述情况较好的，尤其是没有语法、语音、语调及搭配等方面错误的学生，对语言表达流利、逻辑性强，回答符合课文内容的学生，提出表扬。

4. 力求在45分钟里抓住有效的时间，对好、中、差生分别提出不同的要求，充分依靠学

生中20%--30%的骨干力量，每人带动2—3名中、差生。协助教师完成和巩固当天的教学内容。他们的主要任务是：（1）课文朗读，复述。

（2）单词记忆，拼写和巩固。

（3）课文回答，复述（回头）

另外，我们还注意观察学生的学习动态，经常召集学习骨干会，以便教师（尤其是科任教师）能尽快了解学生的学习情况，采取措施，激发学生的学习热情。我们还将一些课外阅读的联系或课文打印出来贴在班上，有改错、缩写、改写等多种形式的练习，鼓励大家参与。改写主要是根据短文内容，从不同角色的角度进行改写，例如：Lesson 18 A Traffic Accident 这一课中的学生可以根自己的实力选择任何一个角色。好的学生选“Li Lei”,这个角色可从头到尾把事情的经过讲一遍，这要求学生有较丰富的词汇量和熟练的语言技巧，同时也是学生充分显示自己语言才能的好时

机。英语程度较差的学生可以选择“Teacher”, “Gate keeper”这类的角色，这样就只要求说故事的一部分。难度减低了，他们也可以参与进来得到锻炼自己的机会，增强学习的积极性和趣味性。不会成为被遗忘的人。

5. 分层推进，从易到难，题型变化多样。读写是综合地运用知识。如果一开始就出现大段

语篇的话，学生会产生畏难情绪，影响学习的效果。所以不管是阅读还是写作我们都从简单的程度开始要求学生。阅读从一个简单的问题到一个简单问题加上一个较难的问题，再过度到简单问题和较难问题交替出现。学生在循序渐进的过程中即有成功的喜悦又有思考的乐趣。题型的多样化，让学生们带着不同的任务去阅读。从选择正确答案、判断句子正误、完成表格、短文句子还原、根据文章完成句子到回答问题。这些多样的题型避免了学生在阅读过程中的枯燥感，真正是既体现了阅读的乐趣，又让学生从多方面了解文章。在写作方面我们也是从学会组成正确句子到自己写出正确句子来训练。是分为以下几个步骤来进行的：（1）给学生几个打乱顺序的单词，要求他们还原成正确的句子（连词成句）。

（2）给他们一些单词而这些单词中的一些是需要变化形式的。要求完成正确的表达。（培

养学生的观察能力和正确使用语言的能力）。