人类的起源和进化__课后反思
初中生物教学课例《人类的起源和进化》教学设计及总结反思
的时候我说的比较明显，有点直白，有点不足，以后在
谈论的时候，提示学生不要过于明显。
历程；
能力目标：让学生比较人猿的相似特征，培养学生 教学目标
比较的方法；
情感态度及价值观：培养学生珍爱生命，爱惜自己
的观点。
在前面的时候已经讲了生命的诞生以及物进化的规律，但是对人的进化
力分析 不是很清楚，但是在学历史时提及到的一些化石学生还
是有印象，所以本节课学生有一定的铺垫。
我首先让学生分组，通过对人猿化石进行比较，然 教学策略选
后归纳出人猿相似的特征，让代表上台发言，及时作出 择与设计
补充，让学生得出人猿同祖的观点，在人类进化历程的
讲解的时候，让学生观看一些图片，排序进化顺序。
人猿同祖：学生分组阅读教材 69 和 70 页，然后对
比图 16-12 和 16-13 和 16-14，提出问题：人和猿有哪
初中生物教学课例《人类的起源和进化》教学设计及总结反 思
学科
初中生物
教学课例名
《人类的起源和进化》
称
《人类的起源和进化》在八年级上册课本 69 页第
四节，主要涉及的知识有人猿化石的比较引出人猿同祖 教材分析
的概念，还有人类进化的原因以及人类进化的几个阶
段，几个阶段中的一些特征。
知识目标：概述人类起源于古猿和人类进化的主要
教学过程 些相似的地方？收集学生的答案。再问：人类和类人猿
为什么那么相似？因为有共同的祖先。那共同的祖先是
谁？---森林古猿。
本节知识不是太多，但涉及的内容层次有点广，人
猿共同的祖先距离现在比较的遥远，所以要借助多媒体
课例研究综 手段，让学生直观的去观察，在教学过程中，要注意学
述
新课标苏版初一生物下册《人类的起源和发展》教学反思
新课标苏版初一生物下册《人类的起源和发展》教学反思《人类的起源和进展》是课本上最后一节课的教学内容，并非是教学的重点和难点。
假如这节课上得不行，可能象历史课。
由于开课日期的限制，因此选择这部分内容开课。
开始在选这节课题时，心中专门担忧这节课的教学专门难进行，因为这节课的教学内容专门象一节历史课，能够由教师把人类的起源和进展从头到尾的描述一遍，其中再展现几张图片就能够了。
然而从教学的成效看，这节课是成功的。
充分挖掘教的内容，制定出相应的三维教学目标是这节课教学成功的要紧缘故。
在教学设计时充分分考虑三维目标中以学生为主体，以培养学生实践能力和创新精神为核心的教学理念。
这节课的教学顺序差不多上安照课本上教学知识点的顺序进行设计的。
如此上课老师讲起来专门顺畅，象讲上历史课似的。
但如此是以老师讲为主了，忽视学生的活动了。
我在这节课中设计了以下一些学生活动。
培养学生的自学能力，观看能力，分析讨论能力，合作能力。
其中比较突出培养观看能力。
从开始用图片观看导入课题，到观看影片，然后针对课本有关内知识点提出有关问题，让学生分析讨论，如此既培养了学生的观看能力又培养了学生的分析讨论和小组合作能力。
其中影片专门杰出，对学生的吸引力专门大，这大大激发了学生对人类起和进展有关知识的求知欲望。
能够说影片的观看在本节课的教学中起到了重要画龙点睛的作用。
另外针对课本知识点难易程度和相关图片，有两个知识点让学生进行自学，然后分析讨论，回答解决有关问题。
例如学习到从猿到人的进化时，阅读课本88页这一段，并观看图11-23，分析讨论，回答人类从犯规到人的进化经历哪几个时期，各时期的在进化上有哪些要紧特点？学生活动的成效专门好，都能专门好的解答以上的问题。
从教学次果看，这节的教学专门好的达到了预期的教学三维目标。
课前能够作适当的预备，能够提高学习效率。
课前提早一天发给学生一张学习单，依照课本要紧内容，列出了涉及这节课的几个简单问题，有的以问题形式，较难折知识点以填空形式和表格形式，以降低难度。
第四节 人类的起源和进化
第16章：生命起源和生物进化第四节人类的起源和进化【设计依据与构想】人类的起源和进化问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣。
教学中要尊重学生的认知规律，给学生足够的想像、探究的时间和空间，鼓励学生在探究中多动口，多动脑，大胆提出自己的观点，引导学生思考并能形成正确的认识。
此外，在引导学生探索人类起源奥秘的同时，还应让学生认识到：人类不是大自然的特殊产物，也不是世界的主宰，而是生物圈中普通的一员。
人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。
我们应热爱劳动、热爱生活，应以积极态度适应不断变化的自然环境；同时还要意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好人与生物圈的关系，应树立人类与自然和谐发展的观点。
【教学目标】知识目标1、概述人类起源于古猿。
2、了解现代类人猿和人类相似的表现及原因。
3、说出人类进化经历的几个主要阶段。
能力目标1、通过课前收集有关人类的起源和进化的资料，培养学生收集资料、获取信息的能力。
2、通过比较猿与人的相似特征，培养学生运用比较法找出事物的异同点的能力。
3、通过对人类的起源和进化的探究，培养学生的想像能力以及探索科学奥秘的精神。
情感态度与价值观目标1、通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。
2、培养学生逐步形成珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的生存家园——生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点。
教学重、难点教学重点1、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点。
2、说出人类进化的主要历程。
教学难点说出人与猿的相似点。
课前准备学生准备搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
教师准备查阅、搜集有关生物进化的资料及类人猿生活的录像片等。
【教学流程及分析】一、导入新课方案一：“我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。
教案：人类的起源和发展
教案：人类的起源和发展教案：人类的起源和发展1教学目标：知识目标：1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解能力目标：1．能够区分科学事实、观点和假说2．收集信息并尝试判断整理信息3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感和价值观目标：认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点教学重点难点：重点：概述人类的起源和发展难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配：2课时教学设计：学习内容教师活动学生活动人类的起源1．观察与思考：四种现代类人猿2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿3．推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充放录象投影展示：森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起源的资料观看、分析看图、展开想象并描述人类的进化1．森林古猿下地生活的原因2．进化的主要证据—化石3．人类进化过程中逐渐变化的`几个方面先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论实物投影展示化石图片，指导观察展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。
有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
观察描述；表达与交流。
分组游戏（依据练习题第3题）三、人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。
人类的进化教案
人类的进化教案一、教学目标1.让学生了解人类的起源和进化过程。
2.培养学生对生物进化的兴趣和探究精神。
3.帮助学生建立正确的生物进化观念。
二、教学重难点1.人类的起源和进化过程。
2.人类与其他生物的相似之处和不同之处。
三、教学准备1.PPT课件。
2.相关视频资料。
3.教学道具：人类化石模型。
四、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的生物进化知识，如达尔文的物种起源、自然选择等。
（2）提出问题：同学们，你们知道人类的起源吗？人类是如何进化而来的？2.课堂讲解（1）介绍人类的起源人类的起源可以追溯到距今约600万年前的非洲。
最早的人类化石是在非洲发现的，这表明非洲是人类起源的地方。
（2）介绍人类的进化过程1）原始人类：距今约250万年前，原始人类开始出现，他们生活在非洲的热带雨林中，主要以树叶、果实为食。
2）直立人：距今约190万年前，直立人出现，他们学会了使用简单的石器，并开始迁徙到世界各地。
3）智人：距今约30万年前，智人出现，他们拥有更加发达的大脑，学会了制造复杂的工具，发展了语言和文字。
（3）讲解人类与其他生物的相似之处和不同之处1）相似之处：人类与其他生物一样，都遵循着生物进化的规律，如自然选择、基因突变等。
2）不同之处：人类拥有独特的大脑和智慧，能够制造工具、创造文明，这是其他生物所不具备的。
3.视频资料展示播放一段关于人类进化的视频，让学生更直观地了解人类进化的过程。
4.课堂讨论（1）引导学生思考：人类进化过程中，哪些因素起到了关键作用？（2）分组讨论，每组派代表分享讨论成果。
5.实践环节（1）展示人类化石模型，让学生观察并描述化石的特征。
（2）让学生模拟人类进化的过程，用肢体动作表现原始人类、直立人和智人的特征。
（1）回顾本节课所学内容，巩固知识点。
五、课后作业2.结合课堂所学，思考人类未来可能面临的进化挑战，与同学进行交流分享。
六、教学反思本节课通过讲解、视频资料、课堂讨论等多种教学手段，使学生了解了人类进化的过程，激发了学生对生物进化的兴趣。
人类起源的演化过程读后感
人类起源的演化过程读后感人类起源的演化过程读后感1阅读，是在品悟人性中成长；阅读，可以改变人生，让我们终身受益。
今天我向大家分享《人类起源的演化过程》一书。
人是从猿进化来的，人与猿的真正区别在于人会制造工具。
所以我一直认为，在从猿向人类演化的过程中，只有能制造工具时，才算是人了。
(明确点出工具在人类进化过程中所起到的显著作用)由于气候和环境的变化，热带和亚热带的森林逐渐减少，丰富的地面食物促使树栖生活的古猿开始向地栖生活转化。
为了取食、防御猛兽的侵害、谋求生存和发展，它们不得不借助其他物体来延长自己的肢体，弥补自身的不足。
频繁地使用木棍和石块，慢慢地成了地面生活不可缺少的条件，这也意味着从猿到人的转变过程随之开始了。
这些人科动物因频繁使用天然物，上肢逐渐从支撑身体的功能中解放出来，形成了灵巧的双手。
上肢变短，拇指变长并能与其他四指相对，以便灵巧地捏、拿、握任何物体。
整个下肢增强、变长，为了适应地面行走，大脚趾与其他四趾变短并靠拢，脚底形成有弹性的足弓和发达的后跟，逐渐形成了人的腿和脚。
特别是骨盆的变化更大，猿的半直立的狭长的.骨盆开始向短宽强壮的人类骨盆发展，这说明人科动物正在向人的直立姿势进化。
能劳动、会制作工具，是人区别于动物的重要标志。
旁动对人类的重大意义，我们更加要热爱劳动，鄙视不劳而获的行为。
从小养成良好习惯，多动手，多思考。
人类起源的演化过程读后感2寒假中，我阅读了《人类起源的演化过程》这本书。
它主要讲述了人们研究化石，到最后知道了人类是怎样演化过来的，它的作者是贾兰坡。
让我印象最深刻的情节是：有个叫杜布瓦的人在研究人类起源的问题，他把一些想法告诉了同事和朋友，可大家都反对他。
后来他有了许多发现，这时大家又争论起来，还嘲笑他，谩骂他，他只好把化石锁在了柜子里。
读到这里，我认为他是一个坚持不懈的人。
因为虽然别人反对他，嘲笑他，甚至还谩骂他，但他仍然坚持着自己的观点，永不放弃。
我还认为他是一个能屈能伸的人，因为他在别人都质疑他的时候，并没有直接和别人吵起来，而是尽力找出更多的证据来证明他的观点。
《人类的起源和发展》 教学设计
《人类的起源和发展》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。
（2）描述人类进化的主要历程。
2、能力目标（1）通过资料分析，提高分析问题、解决问题的能力。
（2）通过观察、比较和讨论，培养观察能力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点。
（2）培养学生热爱生命、尊重生命的情感。
二、教学重难点1、教学重点（1）人类起源于森林古猿。
（2）人类进化的主要历程。
2、教学难点（1）理解人猿同祖的观点。
（2）认识到在人类进化过程中，环境对人类进化的作用。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、资料分析法四、教学过程（一）导入新课通过播放一段关于人类进化的视频短片，引起学生的兴趣，从而引出本节课的主题——人类的起源和发展。
（二）新课讲授1、人类的起源（1）提问：同学们，你们知道人类是从哪里来的吗？（2）展示达尔文的进化论观点，讲解人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。
（3）通过图片和资料，介绍森林古猿的生活环境和形态特征。
2、从猿到人的进化（1）展示人类进化的证据，如化石、遗迹等。
（2）分析资料，引导学生思考人类进化过程中身体形态和结构的变化。
（3）讲解直立行走、使用工具和制造工具、用火、大脑发育等在人类进化中的重要作用。
3、人类进化的历程（1）介绍人类进化的四个阶段：南方古猿、能人、直立人、智人。
（2）分别展示每个阶段人类的特征和代表化石。
（3）通过比较，让学生了解人类进化的趋势。
4、环境对人类进化的影响（1）分析环境变化对森林古猿生活方式的影响。
（2）探讨自然选择在人类进化中的作用。
（三）课堂小结回顾本节课的主要内容，强调人类起源于森林古猿，在进化过程中不断适应环境，从而逐渐发展成为现代人类。
（四）课堂练习布置一些与本节课内容相关的练习题，巩固学生所学知识。
（五）课后作业让学生查阅资料，了解关于人类起源和发展的最新研究成果，并写一篇小短文。
23.4《人类的起源和进化》教案
第4节人类的起源和进化
【教材分析】
《人类的起源和进化》是第23章的最后一节，前面已学习了生命的起源、生物的进化历程和生物进化的原因，这节课在教学上要注意对前后知识的衔接和应用，在教学中要引导学生理清森林古猿、类人猿和人类三者之间的关系，要强调类人猿和人类都是由森林古猿进化来的，类人猿和人类在进化上是一种近亲的关系。
这节课的教学不能只局限在人类的起源和进化这两个问题上，要强调人类应与自然界和谐发展，要树立爱护环境、尊重自然的意识和观点。
【教学目标】
1.说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因。
3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。
4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
【教学重点】
类人猿和人的异同点，确立人类通过自然选择过程起源的观点，了解人类进化的直接证据。
【教学难点】
人类的起源和进化。
【教学准备】
1.教师准备：
查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。
制作PPT课件、相关视频、图片
2.学生准备：
课前预习，搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。
【教学内容】。
人类的起源和发展教案
人类的起源和发展教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解人类的起源和进化过程；（2）掌握人类发展的主要阶段；（3）认识人类文明的发展与进步。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片、视频等资料，培养学生的观察能力和分析能力；（2）运用讨论、小组合作等方法，提高学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对人类起源和发展的兴趣和好奇心；（2）培养学生尊重科学、热爱生活的态度；（3）培养学生珍惜人类文明成果，关注人类未来发展的责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）人类的起源和进化过程；（2）人类发展的主要阶段；（3）人类文明的发展与进步。
2. 教学难点：（1）人类的进化过程中的关键事件；（2）人类文明的发展与进步的原因和意义。
三、教学准备1. 教师准备：（1）掌握人类的起源和发展的相关知识；（2）准备相关的图片、视频等教学资源；（3）制定教学计划和教学评价。
2. 学生准备：（1）预习相关的知识内容；（2）准备笔记本，记录重点知识；（3）积极参与课堂讨论和活动。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师通过提问方式激发学生的兴趣，引导学生思考人类的起源和发展；（2）学生分享自己的预习成果，共同探讨人类的起源和发展。
2. 自主学习：（1）学生阅读教材，了解人类的起源和进化过程；（2）教师引导学生关注人类发展的主要阶段，思考人类文明的发展与进步。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解人类的起源和进化过程，重点讲解关键事件；（2）学生认真听讲，记录重点知识；（3）教师引导学生通过图片、视频等资料，观察和分析人类的发展过程。
4. 课堂讨论：（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论；（2）学生通过讨论，共同探讨人类文明的发展与进步的原因和意义；（3）各小组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
5. 课堂活动：（1）学生分组进行角色扮演，模拟人类发展的过程；（2）教师组织学生进行展示，分享各组的活动成果；（3）学生互相评价，教师进行点评和总结。
《人类生命的演变》教案与反思
本文旨在对教学中采用的《人类生命的演变》教案进行反思，并探讨如何更好地优化教学计划，帮助学生全面了解人类演化史，提高学生思维能力和探究能力。
一、教案概述教案名称：《人类生命的演变》教案内容：本教案主要介绍人类的进化历程，从早期智人的出现、工具的制作、语言的发展、文明的崛起等方面，介绍人类进化史的各个阶段，并通过展示一系列图片和视频素材，帮助学生理解人类进化的过程。
教学目标：通过本课的学习，使学生能够全面了解人类进化史的基本概念和内容，并能够掌握相应的研究方法和技能，提高学生的思维能力和探究能力。
教学时长：2课时二、教案反思1.教学设计不够生动。
虽然教案中应用的多媒体素材丰富多彩，但在教学过程中有些枯燥，没有很好的引起生的兴趣。
在今天最热门的教育趋势下，教学设计，应该更加的生动，让学生更加积极的参与到教学中来。
这样，才能更好的理解所学知识，同时也能增加学习的乐趣。
2.授课语言不够精准。
在听取教师讲解的过程中，发现有很多词汇用得不够精确，甚至存在一些错误。
这样容易引起学生对知识的理解产生误差，应该采用严谨的授课语言和负责的心态。
语言精准度是学生理解掌握该知识点的关键所在。
3.学生参与度不够高。
在授课过程中，由于一些不够生动的教学设计和授课语言不够精确，学生在课堂上参与度较低，大多数学生处于被动学习的状态，对学习效果不好。
应该考虑到学生的兴趣需要，在教学中加强对比性的教学设计，或者引导学生进行思考式的互动讨论，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
三、优化教学计划基于以上反思，提出以下改进措施：1.加强教学设计的生动性。
在教学设计环节中，可以引入更多的互动措施，比如激发学生的研究兴趣，设计“观察与思考”等活动，让学生自主探究历史和文明的原本。
同时对于人类进化史中比较有代表性的人物人事和发明成果做重点大图解说明，引导学生兴趣地去了解和探究，才能更好的实现生动化的教学效果。
2.授课语言要准确。
在授课中应该注重使用精准的授课语言，引导学生建立正确的概念体系，让学生在学习过程中少懂一些错误或不准确的概念。
人类起源的读后感
人类起源的读后感
阅读关于人类起源的内容让我对自己的身份和存在有了全新的认识。
通过深入研究人类起源的过程，我明白了我们是如何从古老的原始生物发展成为现代智慧的人类的。
在人类起源的长河中，我们的祖先经历了漫长的进化过程。
从最早的单细胞生物开始，经过亿万年的演化，我们逐渐发展出了复杂的有机体，并最终成为拥有智慧和意识的人类。
我被人类起源的多样性和复杂性所震撼。
不同的地理环境和自然选择力塑造了不同种类的人类。
我们的祖先们不断适应环境，生存下来并通过繁衍后代保持了种群的延续。
这使我感受到了人类与自然的紧密联系和相互依存的关系。
阅读人类起源的资料也让我反思了人类的责任和使命。
我们作为目前地球上唯一拥有智慧的物种，我们肩负着保护自然环境和维护生物多样性的责任。
人类智慧的发展也与我们的道德责任息息相关。
作为拥有意识和理性的个体，我们应该尊重和关爱其他生物，秉持和谐共处的价值观。
最后，阅读人类起源的内容让我感受到人类的奇迹和无限潜能。
我们从最初的无知无能逐渐发展出了语言、文化、科学和技术，创造了美丽的艺术和建筑，改变了世界的面貌。
这让我对人类的未来充满了希望和憧憬，相信我们可以通过不断努力和创新，开创更加美好的未来。
《人类的起源》word教案 (公开课获奖)2022年济南版 (5)
人类的起源教学目标知识目标：1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
（重点）。
2.举例说出人类起源于古猿的证据。
（难点）3.概述古猿到人的演化。
（重点）能力目标：情感、态度、价值观目标：认同人类应当与自然和谐发展以及科学是不断发展的观点。
教学方法及学法指导本节课要用事实来说明人类起源于古猿、古猿演化成人类。
教学内容比较抽象。
因此教师投影大量的图片，丰富学生的感性认识，加强教学的直观性。
通过谈话引导学生观察、分析资料，思考、讨论、解决问题，从而得出科学的结论，实现教学目标。
课前准备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。
教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情境导入新授2分钟展示图片：人类起源的各种神话质疑：人类是如何来的，又是怎样进化的呢？让我们在这节课的学习中找寻答案。
学生各抒己见：生1：女娲造人。
生2：上帝造人。
生3：古猿进化来的通过创设情境，激发学生学习兴趣自主学习合作探究（一）知识点一：人类起源于古猿首先，我们来认识几种动物。
请看课本P26图5.2-2。
15分钟思考问题：1.图中有几种动物？2.为什么被称为类人猿呢？请看投影：:学生阅读教材P27图5.2-3，比较人和黑猩猩的某些特征。
思考问题：1.从图中可以看出类人猿还有哪些与人类相似的地方？2.类人猿生活在什么样的环境中？它们的生活方式有什么特点？在很久以前，人们就注意到了类人猿与人类的这些相似性。
1863年，英国博物学家赫胥黎利用比较解剖等方法，首次提出了“人猿同祖”的理论。
1871年，达尔文在《人类的起源与性的选择》中，论述了人类起源于动物，明确指出了人类和现代类人猿有共同的祖先，人类由以灭绝的某些古猿进化来的。
他们和当时占统治地位的“神创论”产生了激烈的争论。
请各组同学展示课前收集的资料。
生1：有黑猩猩、猩猩、大猩猩、长臂猿，它们统称为类人猿。
人类的起源教学设计
人类的起源教学设计人类的起源教学设计1活动目标：1、认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。
（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。
2、能力目标：（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。
（2）写作要围绕中心，有主题。
写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。
3、情感目标：认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。
活动准备1、教师准备（1）一份详尽的活动计划。
（2）有充足的图片与录像资料。
（3）关于中学生烦恼的文学作品。
（4）为学生提供相应资料袋、彩色粉笔、话筒、多媒体室等。
2、学生准备（1）列出自己的困惑和烦恼并分析原因及影响，想想在其他人遇到和你一样的烦恼时，你会提供什么样的建议，找到克服烦恼的方法和语言；拟好发言提纲。
（2）你作为一名小记者，设计好自己采访问题，向父母或长辈进行采访并做好记录。
见下表：采访情况记录表采访对象采访地点采访时间采访内容：长辈寄语：采访心得：（3）各学习小组进行分工，每位同学至少准备一项内容且每项内容至少有一位同学准备。
（4）提倡从课外收集搜集补充相关材料，也可以从本单元学过的课文中借鉴一些内容或思想。
（5）在教室或多媒体教室适当地点布置好活动场所（可借鉴中央电视台“实话实说”栏目、“艺术人生”等节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境）活动步骤（一）活动准备1、用一周半时间进行材料搜集，并对材料进行整理装进资料袋（资料来源主要利用周末在阅览室或网上查询）。
2、语文课代表可根据搜集资料内容，协同主持人设计课堂展示计划并与语文老师一起讨论论证展示活动的可行性。
3、组织安排班级同学自愿分成六组，主持人写好开场白、串词，确定知识竞赛并用小纸条写出来，设计好结尾语，买奖品、会场布置等4、学习兴趣小组组织学生设计一期以“成长的烦恼”为主题的黑板报，要求主题鲜明。
人类的起源和发展教案
人类的起和开展教案人类的起和开展教案1 老师寄语：探究人类起，创始世界将来。
教学目的：1、说出人类起与森林古猿，人类是在与环境的互相作用中进化来的。
2、尝试采用比照的方法，比拟四种现代类人猿与人类的异同、人类起开展过程中不同阶段人类的形态特征，描绘人类在起和开展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
3、说出人类进化的主要历程。
4、认同人类起与森林古猿。
教学重点：1、人类起与森林古猿，人类起和开展的过程。
2、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点3、说出人类进化的主要历程教学难点：采用比照的方法，比拟四种现代类人猿与人类的异同、人类起开展过程中不同阶段人类的形态特征，描绘人类在起和开展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
兴趣导读1859年，达尔文出版了《物种起》一书。
按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。
他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。
当时，很多人都无法承受他的观点，因此人们经常进展人类起的辩论。
最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进展的。
这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。
听众大都反对达尔文的观点，但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位声称自己是猴子后裔的先生，您是通过祖父还是通过祖母承受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚决的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不要一个运用自己优厚的天赋和宏大影响,却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。
对于人类起，你认为达尔文的观点正确吗？搜集关于人类起的资料，在课上与同学们进展一场辩论吧！学习过程：人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过漫长的过程进化而来的，那么人类是有什么进化而来的呢？一、课前预习：〔一〕、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿1、19世纪时，进化论的建立者是猿的共同祖先是。
2、在距今1200万年前，森林古猿曾广泛分布与非洲、亚洲、欧洲地区，尤其是非洲的3、亚洲的直立人是从非洲迁徒过来的属于〔填“观点”或“事实”〕二、小组合作探究1、人类起和进化的观点。
人类起源的演化过程的读后感
人类起源的演化过程的读后感人类起源的演化过程的读后感《人类起源的演化过程》是一本关于人类起源和进化的科学著作。
通过详细的研究和实证，作者阐述了人类是如何从古代的原始生物演化而来的，以及逐步发展成现代人类的过程。
阅读这本书让我对人类的起源和进化过程有了更加深入的了解。
作者通过对化石、遗传学和考古学的研究，揭示了人类起源的神秘和令人着迷的部分。
书中详细描述了人类的祖先是如何从类人猿逐步演化而来的，以及在演化过程中经历了哪些重要的变化和适应。
我对书中关于人类起源的进化过程的讲解印象最为深刻。
书中提到，人类起源于非洲，最早的人类祖先是直立行走的古代猿人。
随着时间的推移，我们的祖先逐渐进化成为了更加像人类的形态，具备了更高级的智力和文化发展。
书中还介绍了人类进化过程中的一些关键发现，如露西化石和尼安德特人的遗骸，这些发现为我们理解人类起源提供了宝贵的证据。
阅读这本书让我深刻认识到人类起源的演化过程是一个极其复杂而又神奇的过程。
我们从最初的古代猿人逐渐发展成现代人类，经历了漫长而艰难的进化过程。
我们的智力、语言和文化的发展，使我们成为地球上最有创造力和适应力的物种之一。
除了对人类起源的进化过程有了更深入的了解，阅读这本书还让我对我们与其他物种的联系有了更深刻的认识。
我们与其他灵长类动物有着共同的祖先，我们的基因中仍然携带着与猿类相似的特征。
这些共同的特征让我认识到，虽然我们的智力和文化有了巨大的发展，但我们仍然与其他生物有着紧密的联系，我们的存在也是地球生态系统中的一部分。
总的来说，阅读《人类起源的演化过程》让我对人类起源和进化有了更深入的了解。
这本书详细地介绍了人类起源的演化过程，展示了人类的进化历程中发生的重要变化和适应。
通过阅读这本书，我更加明白了我们作为人类的身份和我们与其他物种的联系。
我相信这本书将对广大读者产生深远的影响，激发人们对人类起源和进化过程的兴趣与思考。
大班科学人类的进化教学反思
大班科学人类的进化教学反思人类的起源和发展教学反思1这节课的内容如果只是按照课本来讲述，对于学生的理解有一定的难度，而且学生在历史中也学过一些相关内容。
如何激起学的学习兴趣，使这节课上得有新意并与历史课的内容有区别呢？我采用的是讲解加视屏资料的方式，尤其是视屏资料，我选用的是《自然密码》中的人类的起源，学生看的非常过瘾，直喊没有看够。
几个班上下来学生都觉得有趣，学的都很用心。
以后，在资料的选择上还是要多下功夫，寓教于乐，让学生轻松的掌握知识，这才是我所要追求的。
另外，关于现代类人猿的分布、他们的生活方式有什么共同点，学生这方面知识少，不要耽误太多时间，可直接讲给学生听。
人类的起源和发展教学反思2这是我第一次将《人类的起源和发展》选作公开课——之前从未曾想过上《人类的起源和发展》能上出什么花样，翻出什么新意来，能够让听课的老师和学生耳目一新并有醍醐灌顶之感。
在绞尽脑汁进行教学设计的过程中，一开始是完全没有头绪和亮点的，只是凭着自己的兴趣和爱好在网上搜集我感兴趣的图片、视频以及文字资料。
等到图片、视频和文字资料已经堆积了许多的时候，我的头脑依然一片茫然，不知道该如何有机地组织这些素材，甚至不知道我需要的某一个视频该剪切哪一段用来讲什么。
当我将目光放在“起源”、“进化”和“发展”这三个词的时候，我突然想，是不是该搞一个具有“时空穿越感”的“体验版”《人类起源和进化》？思路由此打开。
这节课的设计及亮点，大概可以作如下陈述：1、视频“一分钟计地球历史”用学生意想不到的有趣数据吸引学生关注生物的进化和人类的诞生，不失为一个视角独特的引入。
2、图片“地球上最美丽的伤痕”形容东非大裂谷，结合学生已有的地理知识理解人类起源与地球环境变化的关系，效果意想不到的好。
3、围绕人类的祖母——露西骨骼化石的发现、名字的由来、上海世博会上露西复制品的展出，展开关于“直立行走”的知识，并揭示直立行走的意义——繁衍和哺育后代，让学生有“原来如此”之感。
读了人类起源的演化过程的读后感
读了人类起源的演化过程的读后感在《人类起源的演化过程》这本书中，作者生动地讲述了人类从古代猿类到现代人的进化历程，让我对人类的起源有了更深刻的理解。
通过读后感，我不仅对人类的起源有了新的认识，还对人类与其他生物之间的相似性和差异性有了更加清晰的认识。
首先，我被书中详细而生动的描写所吸引。
作者通过描绘古代环境、多样的原始文化以及人类智慧的发展，将读者带入了古代人类的世界。
在阅读过程中，我仿佛能够感受到古代人类为了生存而奋斗的艰辛，他们通过与环境的相互作用逐渐取得进化的优势。
作者用生动的语言和细腻的描写，让人感受到了人类起源的独特魅力。
其次，我在阅读过程中对人类与其他生物的相似性和差异性有了更深入的认识。
书中提到了人类与灵长类动物的共同祖先，以及人类与现代灵长类动物的共同特征。
这让我意识到，尽管人类在智力和文化上与其他生物有很大的区别，但我们仍然与其他生物有着相同的起源。
人类与其他物种的相似之处，让我更加珍惜人类独特的智慧和文化传承。
最后，通过读《人类起源的演化过程》，我对人类进化的长期过程有了更加全面的了解。
书中揭示了人类不断进化的原因和机制，以及人类智慧的产生和发展。
作者通过对科学研究的回顾和解读，为读者呈现了一个宏大而精彩的人类进化历程。
同时，书中还提到了相关的研究成果和未来的研究方向，这让我对人类起源的研究产生了更大的兴趣。
通过阅读《人类起源的演化过程》，我对人类的起源和进化有了全新的认识。
读后感让我对人类的智慧和科技发展充满了敬畏之情，同时也让我更加关注生物进化和人类的前途。
这本书不仅是一本揭示人类起源的科普读物，更是一本让人深思和思考的作品。
我希望更多的人可以通过阅读这本书，对人类的起源和发展有更深入的了解，从而更加珍惜人类的智慧和文化传承。
人类的起源和发展教学反思
人类的起源和发展教学反思篇一:>教学设计>教学设计一.课程资源分析神创论和进化论的观点,是可开发利用的有效课程资源.两种观点的争论至今还在延续,有效开发利用学生知道的相关内容,是调动学生的积极性的最佳途径.人类的的起源和发展,自古以来就一是个被人们关注的问题,比较容易引起学生的兴趣.由于生活中学生关注这类问题,所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源,用于课堂教学. 一些关于类人猿的图片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源,学生对类人猿的形态.生活习性.喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣.挖掘学生的猜想潜能,让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想,类人猿是怎样进化成人的.早期人类的化在图片做为一种证据,让学生分析,早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想.二.教材分析本节是第四单元,生物圈中的人开篇内容.人的由来与人的发展情况,会使学生感受到人类历史的渊远与进步.会设想今后人灯将怎样发展.想到了人类的发展,就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题:首先要了解人类自己,如人类自身的结构与生理功能,人类的健康问题等等;人类的发展要在一定的环境中进行,环境的质量与人类的发展密切相关.所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用.三.学情分析人的起源中,关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点.只要教师适当的引导,学生都能说出一些.关于人类起源于森林古猿,学生也知道一些,为学生准备一些相关的图片,会引起学生的兴趣.让学生让学生看一看,这些类人猿的形态,会使学生产生极大的兴趣.四.教学策略注意引导学生观察各种类人猿的图片,比较现代人类与类人猿的根本区别,让学生在讨论和交流中主动地获取知识.在分析比较的过程中,提高学生的分析判断能力与陈述能力.五.教学目标1．说出人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的. 2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化.3．参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法.4．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点,人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点.六.教学重点与难点重点:认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点和科学是不断发展的观点.难点:概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化.七.教学流程引导学生讲故事,导入新课人是从哪里来的?这个问题在很多人小的时候都问过,学生们正是对这个问题感兴趣的年龄,提出问题后学生们纷纷讲他们听说过的,有关人是从哪里来的故事.例如:女娲做泥人的故事;亚当和夏娃的故事等.传说故事引领学习兴趣根据根据学生讲故事的情况,补充一部分有关人类起源的传说故事.讲述:人类的起源,可以说是学术上最令人头痛的问题,不论是人类学家.考古学家.历史学家.生物学家.化学家,甚至於哲学家.宗教家,都曾对人类起源做过各种角度的研究,然而,迄今仍没有最令人信服的说法.关於人类起源的神话传说,各民族都相当丰富,其中有些说法颇为相似,当然不同的也不少,在这些神话里头,很有趣的,我们可以发现有和进化论不谋而合之处.归纳各种神话,人类的起源可以分为『呼唤而出』.『原本存在』.『植物变的』.『动物变的』和『泥土造的』五种.教师简单介绍人类起源的五种神话传说.科学教育巩固人类进化观念师生讲完故事后问:人类的起源是不是真的就象传说故事中说的那样呢?（回答:不是）人类起源于森林古猿.出示森林古猿及其生活的想像图,让学生看图说话,分析森林古猿的生活状况,并与现代类人猿的生活进行比较.讨论教材中的三个讨论题.播放人类起源过程的动画片,使学生了解人类进化的过程.介绍人类的起源和发展情况.讲述:人类的起源,可以说是学术上最令人头痛的问题,不论是人类学家.考古学家.历史学家.生物学家.化学家,甚至於哲学家.宗教家,都曾对人类起源做过各种角度的研究,然而,迄今为止,人类起源问题仍然是谜团重重.其中比较让人信服的说法是人类起源于森林古猿.考古学家在这方面提供了重要的证据.分析教材中的资料,讨论教材中的两个问题.播放人类起源的科教片,使学生对人类的起源有一个整体的认识.图片欣赏与分析,建立科学发展观观看部分人类发展的佐证图片:耙与犁.斗笠与棕衣.扬谷机.高楼与环境通过对图片的观察,让学生分析人类的发展情况,并提示分析人类在发展的过程中出现的问题.总结人类应当理智地发展和运用人类改造自然的能力,建立科学的发展观.总结:人类的进化与发展的观念,同其他事物一样,也是在不断发展变化的.随着科学技术的不断发展,人类的起源与发展问题,可能还会出现新的推测依据,不断丰富与发展人类的进化理论.所以同学们应当不仅在学习期间关注这个问题,在平时的生活中也应当关注这个问题.八.教学反思人类的起源与发展,是学生们很关注的问题,也是使学生建立唯物主义观点的重要课程,是学生竖立科学发展观的良好教材.通过对本节课的学习,学生们对人类的起源和发展有了全面的认识;巩固了进化观念,感受到了人类历史进程中的各种变化.学生们对人类进化与发展的过程比较感兴趣,对教材中出现的几种类人袁生活在什么地方,生活习惯等不是很感兴趣.可能是由于学生们的知识量还没有达到相应的程度造成的.课程资源开发和利用本节课开发的有关人类起源的各种传说故事,引起了学生的很大兴趣.丰富了本节课的教学内容.人类起源与发展的影象资料,使学生对人类历史长河的发展有了整体的认识.篇二:>教学设计>教学设计一.课程资源分析神创论和进化论的观点,是可开发利用的有效课程资源.两种观点的争论至今还在延续,有效开发利用学生知道的相关内容,是调动学生的积极性的最佳途径.人类的的起源和发展,自古以来就一是个被人们关注的问题,比较容易引起学生的兴趣.由于生活中学生关注这类问题,所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源,用于课堂教学. 一些关于类人猿的图片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源,学生对类人猿的形态.生活习性.喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣.挖掘学生的猜想潜能,让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想,类人猿是怎样进化成人的.早期人类的化在图片做为一种证据,让学生分析,早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想.二.教材分析本节是第四单元,生物圈中的人开篇内容.人的由来与人的发展情况,会使学生感受到人类历史的渊远与进步.会设想今后人灯将怎样发展.想到了人类的发展,就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题:首先要了解人类自己,如人类自身的结构与生理功能,人类的健康问题等等;人类的发展要在一定的环境中进行,环境的质量与人类的发展密切相关.所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用.三.学情分析人的起源中,关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点.只要教师适当的引导,学生都能说出一些.关于人类起源于森林古猿,学生也知道一些,为学生准备一些相关的图片,会引起学生的兴趣.让学生让学生看一看,这些类人猿的形态,会使学生产生极大的兴趣.四.教学策略注意引导学生观察各种类人猿的图片,比较现代人类与类人猿的根本区别,让学生在讨论和交流中主动地获取知识.在分析比较的过程中,提高学生的分析判断能力与陈述能力.五.教学目标1．说出人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的. 2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化.3．参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法.4．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点,人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点.六.教学重点与难点重点:认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点和科学是不断发展的观点.难点:概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化.七.教学流程引导学生讲故事,导入新课人是从哪里来的?这个问题在很多人小的时候都问过,学生们正是对这个问题感兴趣的年龄,提出问题后学生们纷纷讲他们听说过的,有关人是从哪里来的故事.例如:女娲做泥人的故事;亚当和夏娃的故事等.传说故事引领学习兴趣根据根据学生讲故事的情况,补充一部分有关人类起源的传说故事.讲述:人类的起源,可以说是学术上最令人头痛的问题,不论是人类学家.考古学家.历史学家.生物学家.化学家,甚至於哲学家.宗教家,都曾对人类起源做过各种角度的研究,然而,迄今仍没有最令人信服的说法.关於人类起源的神话传说,各民族都相当丰富,其中有些说法颇为相似,当然不同的也不少,在这些神话里头,很有趣的,我们可以发现有和进化论不谋而合之处.归纳各种神话,人类的起源可以分为『呼唤而出』.『原本存在』.『植物变的』.『动物变的』和『泥土造的』五种.教师简单介绍人类起源的五种神话传说.科学教育巩固人类进化观念师生讲完故事后问:人类的起源是不是真的就象传说故事中说的那样呢?（回答:不是）人类起源于森林古猿.出示森林古猿及其生活的想像图,让学生看图说话,分析森林古猿的生活状况,并与现代类人猿的生活进行比较.讨论教材中的三个讨论题.播放人类起源过程的动画片,使学生了解人类进化的过程.介绍人类的起源和发展情况.讲述:人类的起源,可以说是学术上最令人头痛的问题,不论是人类学家.考古学家.历史学家.生物学家.化学家,甚至於哲学家.宗教家,都曾对人类起源做过各种角度的研究,然而,迄今为止,人类起源问题仍然是谜团重重.其中比较让人信服的说法是人类起源于森林古猿.考古学家在这方面提供了重要的证据.分析教材中的资料,讨论教材中的两个问题.播放人类起源的科教片,使学生对人类的起源有一个整体的认识.图片欣赏与分析,建立科学发展观观看部分人类发展的佐证图片:耙与犁.斗笠与棕衣.扬谷机.高楼与环境通过对图片的观察,让学生分析人类的发展情况,并提示分析人类在发展的过程中出现的问题.总结人类应当理智地发展和运用人类改造自然的能力,建立科学的发展观.总结:人类的进化与发展的观念,同其他事物一样,也是在不断发展变化的.随着科学技术的不断发展,人类的起源与发展问题,可能还会出现新的推测依据,不断丰富与发展人类的进化理论.所以同学们应当不仅在学习期间关注这个问题,在平时的生活中也应当关注这个问题.八.教学反思人类的起源与发展,是学生们很关注的问题,也是使学生建立唯物主义观点的重要课程,是学生竖立科学发展观的良好教材.通过对本节课的学习,学生们对人类的起源和发展有了全面的认识;巩固了进化观念,感受到了人类历史进程中的各种变化.学生们对人类进化与发展的过程比较感兴趣,对教材中出现的几种类人袁生活在什么地方,生活习惯等不是很感兴趣.可能是由于学生们的知识量还没有达到相应的程度造成的.课程资源开发和利用本节课开发的有关人类起源的各种传说故事,引起了学生的很大兴趣.丰富了本节课的教学内容.人类起源与发展的影象资料,使学生对人类历史长河的发展有了整体的认识.张钊_年4月篇三:>教学设计1第一节人类的起源和发展学习目标:1.知识目标:知道人类起源于古代的森林古猿,能说出人类起源的过程.2.能力目标:通过资料分析及探究活动,找出人类起源于森林古猿的证据,提高分析问题.解决问题的能力.3.情感目标:认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点.人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点.重点和难点1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点;2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性;3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点.教学设计板书设计第一章人的由来第一节人类的起源和发展一.人类的起源人类和现代类人猿的共同祖先:森林古猿二.古人类起源和进化的证据及历程进化的主要证据:化石。
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《人类的起源和发展》课后反思
《人类的起源和发展》讲述了人的由来，人体作为个体，每个系统的结构和功能，以及人类活动对生物圈的影响。
而第一节探究了人类作为一个种群，一个物种的起源和发展问题。
本节是研究人体的起点，所以学生正确系统的认识人类的起源问题是非常重要的。
我采用的方式是小组合作式讨论学习，设计思路如下，先出示预习提示，学生根据预习提示的问题阅读课文，然后小组讨论，找出问题的答案和观点。
设计的主线是通过实际的证据（化石和地质勘探的结果）探究人类的起源过程中影响的主要因素，和发展的各个阶段发生的根本性的变化，让学生渗透不断进化的观点。
本节课经过全区其他生物老师的点评，指出我在课堂中出现的一些问题，经过反思我总结如下：
1. 第一没有深挖教材，应该提炼出重点的问题作为预习提示，比如人类的发源地在哪？这个问题过于简单，学生都可以在书上很容易的找到答案，所以没有必要把它写在预习提示中让学生讨论。
第二自学提示没有引起学生的重视，学生自学，一上来就着急看课文，忽略了问题的存在。
所以如果在读课文之前给同学们一点时间先读一遍自学提示的问题效果会很好。
还有就是在学生阅读自学的过程中尽量减少对学生的干扰。
让他们自由的发挥。
2.小组讨论的不好。
讲课过程中学生之间能够充分的交流过少，过多的变成了学生和老师的交流，课堂没有放开。
上课说的太多，给学生思考的空间太小，所以以后教学中要改变教师为主的授课方式，多
从学生的角度设计出发，多给学生深入思考的时间和空间，锻炼他们的逻辑思维能力。
真正起到引导的作用。
3. 提问的同学过于集中，不能照顾到大部分同学。
有的同学在课上表现活跃，于是点名的几率就大，相反有些同学不举手老师可能点到的机会就很少，高效课堂还应该体现在全体同学的共同发展，给每个孩子展示自己的机会，并正确的评价，不但可以增强学生的自信心还能提高学生对本学科的兴趣，同时也有助于成绩的提高。
4. 板书的重要作用往往就被忽视了，其实条理清晰的板书不但可以梳理知识内容，体现逻辑性，还能突出重难点，有助于学生清晰掌握。
5. 在教学中应注意渗透多种探究方法的教育。
在探究《人类起源和发展》这一问题，主要采取的证据法，通过不同时期的化石，来印证人们的推测、猜想。
但化石证据只是考古学中常用的一种方法，除此而外还包括：比较解剖学、基因学、遗迹、遗物的推断、关于碳14和DNA研究、研究与人类亲缘关系较近的灵长类动物的胚胎等方法，这就需要教师在教学过程中把众多方法渗透给同学们，启发学生学会、利用多种方法解决问题。
这也应该是发散思维之源。
以上就是我对本节课教学的一些反思，有反思就有提高，平时自己上课不大注意自己有什么缺点，也就进步很慢，所以在以后及时反思，找到不足，细心改正，总结经验，有利今后教学。