问题导向教学模式资料整理
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施一、问题导向教学模式概述问题导向教学模式是指在教学中，教师并不是简单地向学生传授知识，而是以问题为导向，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的问题解决能力和创造力。
教师通过提出有针对性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促使学生自主学习和发现规律。
问题导向教学侧重于学生的学习体验和自主学习，注重培养学生的动手能力和实践能力，旨在促进学生的思维发展和综合素质的提升。
1. 设计启发性问题在小学数学教学中，教师可以针对所要讲解的知识点，设计一些具有启发性的问题，通过这些问题，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
在教学小学生关于面积的知识时，可以设计一个问题：有一个矩形花坛，宽5米，长8米，要给它垫一层砖，砖的规格是20cm×10cm，问需要多少块砖？通过这个问题，学生不仅能够学会如何计算面积，更能够培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的学习效果。
2. 引导学生解决问题在教学中，教师应该引导学生通过解决问题的方式来学习知识，而不是仅仅传授知识。
针对上面提出的问题，教师可以引导学生一起讨论和解决，学生可以通过测量花坛的尺寸，计算砖的数量，从而理解面积的概念，并能够掌握计算面积的方法。
在这个过程中，学生不仅能够学会如何解决问题，更能够培养学生的合作意识和实际运用能力。
3. 培养学生的创造力和思维能力问题导向教学模式强调培养学生的创造力和思维能力，因此在小学数学教学中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的发散性思维和逻辑思维。
在教学小学生关于分数的知识时，可以设计一个问题：有两块蛋糕，一块是1/4，一块是1/3，哪块蛋糕更多？通过这个问题，学生可以通过比较分数的大小，理解分数的大小关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
4. 提高学生的学习兴趣问题导向教学模式在小学数学教学中能够取得显著的效果。
问题导向教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生更积极主动地参与到教学活动中，从而增强学生的学习效果。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式随着教育理念的不断更新和发展，问题为导向教学模式在教育领域逐步得到广泛认可和应用。
在小学数学教学中，问题为导向的教学模式是一种比较新颖、有效的教学方法。
下面我们将从问题为导向小学数学课堂模式的概念、特点、优势等多个角度详细探讨它的优缺点以及如何实施。
一、概念问题为导向的小学数学课堂模式是指，将问题或情境作为数学学习的起点与落脚点，注重教师和学生在教学过程中的互动和反思，通过解决问题或情境来引导学生主动探究、思考，以达到数学知识和能力的提高和发展的教学模式。
二、特点（1）以问题为导向：教学中以问题或情境为导向，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，达到深刻的学习效果。
（2）以学生为主角：教师以引导的方式出题发素，由学生们自主探究并寻找答案，并在解决问题的过程中提高综合能力。
（3）注重思维发展：培养学生的思维能力,注重训练学生的推理、判断、归纳与概括能力，以实现学习的终极目的。
（4）注重实际应用：教学宜注重与现实生活相结合，注重数学的应用价值和实际用途，增强学生对学习数学的兴趣和信心。
三、优势（1）促进学生学习兴趣的提高：由于问题为导向，学生通过学习和解决问题的过程，可以不断地激发他们的学习兴趣，增加学生主动学习的习惯，激发他们的创造性思维能力。
（2）培养学生自主学习的能力：“以学生为中心”理念的实现，强调学生的自主性和主动性，培养学生自主学习、自我管理和自我约束能力等20世纪通行的教育方法提高学生的学習能力以及发展自主学习的能力。
（3）提高学生综合能力的发展：学生在解决问题的过程中，需要动用推理、判断、归纳与概括等多种思维方法，加强与学生全面思维能力发展，提高学生的创新能力和综合分析能力。
（4）提高学习效果的实现：问题为导向的小学数学课堂教学，不仅使学生掌握了数学知识和理论，而且使学生在数学思维和解决问题的能力方面得到了进一步的提升。
提高了学生的数学素养，提高了教学效果。
四、实施（1）设计课堂问题：在课程设计中，老师应注重课堂问题的设计，让学生在解决问题的过程中，探索数学知识点，从而使学生对知识点有更深的体会。
以问题为导向教学教案模板
课时：2课时年级：五年级学科：科学教学目标：1. 知识与技能：了解自然界中常见的奇妙现象，如彩虹、极光、海市蜃楼等，并能够解释其成因。
2. 过程与方法：通过提问、讨论、实验等方式，培养学生的观察力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然科学的兴趣，培养学生尊重自然、热爱科学的情感。
教学重点：1. 自然界奇妙现象的成因。
2. 学会运用科学方法分析问题。
教学难点：1. 学生对复杂自然现象成因的理解。
2. 学会科学地提出问题和解决问题。
教学准备：1. 多媒体课件：《自然界的奇妙现象》2. 实验器材：三棱镜、水、透明塑料杯、手电筒等3. 学生预习材料：《自然界的奇妙现象》相关资料教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们在生活中有没有遇到过一些奇妙的现象呢？比如彩虹、极光、海市蜃楼等。
2. 学生分享自己遇到的奇妙现象。
二、新课导入1. 教师展示多媒体课件，介绍自然界中常见的奇妙现象。
2. 引导学生思考：这些奇妙现象为什么会发生？三、探究活动1. 提问：彩虹是如何形成的？2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
3. 教师总结：彩虹是由阳光穿过雨滴，经过折射、反射和再次折射形成的。
四、实验演示1. 教师演示三棱镜实验，引导学生观察光线的折射现象。
2. 学生尝试自己进行实验，观察光的折射现象。
五、总结与拓展1. 教师总结本节课所学的奇妙现象及其成因。
2. 学生分享自己的收获，并提出进一步探究的问题。
第二课时一、复习导入1. 提问：上节课我们学习了哪些奇妙现象？它们是如何形成的？2. 学生回顾所学内容。
二、探究活动1. 提问：极光是如何形成的？2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
3. 教师总结：极光是由太阳风与地球磁场相互作用产生的。
三、实验演示1. 教师演示手电筒照射水杯实验，引导学生观察光的折射和反射现象。
2. 学生尝试自己进行实验，观察光的折射和反射现象。
四、总结与拓展1. 教师总结本节课所学的奇妙现象及其成因。
以问题为导向的小组教学
以问题为导向的小组教学以问题为导向的小组教学是一种能够让学生有效学习的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提升学习效率，促进学习成果。
全面分析以问题为导向的小组教学的基本特征，将主要分为三个部分：思想观念、结构特点、效果分析。
一、思想观念以问题为导向的小组教学是一种以学习者为中心的活动式学习方式。
它要求学生以小组为单位，围绕问题进行思考和探究，在学习中提高自主学习能力，有效拓宽学生的认知范围，从而激发学习兴趣。
另外，以问题为导向的小组教学还突出了学生之间的交流和合作，有助于学生建立友谊，培养学生的团队协作精神。
二、结构特点以问题为导向的小组教学一般由五个步骤组成，需要老师给予组织和指导：1、了解：教师选择一个符合课程性质、针对学生能力及知识结构的问题，告知学生这一问题，让学生先认知问题，并让他们根据此问题思考可能的答案。
2、小组建立：教师将学生分为三至五人的小组，提醒学生要相互尊重、共同遵守小组制度。
3、讨论：组员开展讨论，以达到理解和思考问题、提出新的观点和思路的目的，每个组成员都要发言参与交流。
4、总结：教师汇总每个小组的结论，凝练性总结出最终的解决方案，完善教学过程。
5、评价：教师对每个小组及每个学生都进行评价汇总，反馈给学生，激励其学习兴趣。
三、效果分析以问题为导向的小组教学能够最大限度地实现教学11中的学习目标，诱导学生主动分析、思考和探究他们身边的现象，使学生从实践中获得知识，有助于提升学习效率。
通过学生之间的交流和合作，培养小组的凝聚力和合作能力，有助于发挥学生的潜能。
此外，以问题为导向的小组教学有助于培养学生的自主学习意识，促进学生自觉地参与学习，从而提高学习成果。
综上所述，以问题为导向的小组教学是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提升学习效率，促进学习成果。
如果教师能够采取这种教学方式，将有助于学生取得学习成功。
问题导向教学法-教学方式有哪些
问题导向教学法-教学方式有哪些问题导向教学法是一种以问题为引导的教学方法，通过引发学生的思考和解决问题的能力，促进学生的自主研究和知识建构。
以下是几种常见的问题导向教学的方式：1. 问题解决式教学：教师通过提出具有挑战性的问题来引发学生的思考和解决问题的能力。
学生在解决问题的过程中，需要收集信息、分析问题、提出解决方案并验证。
这种方式可以培养学生的问题解决和批判性思维能力。
2. 项目式教学：教师通过设计项目或任务来引导学生进行研究。
学生需要通过实际项目的实施来研究和掌握相关知识和技能。
这种方式可以提高学生的主动性和合作能力，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
3. 探究式教学：教师通过提出探究性问题来引导学生主动探索和发现知识。
学生通过实验、观察、调查等方式，主动参与研究过程，从中发现问题的规律和知识的本质。
这种方式可以培养学生的探索精神和科学思维能力。
4. 案例分析教学：教师通过引入真实或虚拟的案例进行教学。
学生需要分析案例中的问题、挑战、冲突等，并提出解决方案。
这种方式可以激发学生的思维活力，培养学生的分析和判断能力。
5. 合作研究：教师通过组织学生进行小组合作来实施教学。
学生在小组中共同分析问题、交流思想、合作解决问题。
这种方式可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
这些问题导向的教学方式可以提高学生的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和合作精神。
教师在实施问题导向教学时，需要根据学生的特点和教学内容选择合适的教学方式，并合理组织教学活动，引导学生积极参与学习。
教案设计中的问题导向教学模式
教案设计中的问题导向教学模式问题导向教学模式是一种教学策略，旨在培养学生的问题解决能力和批判思维。
它强调的是学生主动探究和解决问题的过程，并注重培养学生的学习兴趣和创造力。
在教案设计中，运用问题导向教学模式可以激发学生的学习热情，提高教学效果。
本文将探讨教案设计中的问题导向教学模式及其应用。
一、问题导向教学模式的基本原则问题导向教学模式强调以下几个基本原则：启发学生的好奇心和求知欲；鼓励学生自主学习和积极参与；注重培养学生的批判思维和解决问题的能力；关注学生的个体差异和多元智能发展。
在教案设计中，要充分考虑这些原则，以确保问题导向教学模式的有效实施。
二、问题导向教学模式在教案设计中的应用1. 设计启发性问题：教案设计中的问题导向教学模式，要求教师设计启发性问题，以引发学生的思考和发现。
教师可以根据学科内容设计开放性问题或引导性问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以设计一个问题，如“为什么要读书？”让学生思考阅读的意义和价值。
2. 组织探究活动：问题导向教学模式强调学生的主动参与和探究，因此在教案设计中，应安排相应的探究活动。
可以设置小组活动、实践操作、实地考察等形式，让学生通过实践和探究解决问题。
例如，在科学课上，教师可以设计一个实验活动，让学生通过实际操作，解决一个关于光的折射问题。
3. 提供支持与引导：问题导向教学模式要求教师充当引导者的角色，给予学生适当的支持与引导。
在教案设计中，可以设置相关资料、案例分析、知识链接等，帮助学生理解和解决问题。
例如，在历史课上，教师可以提供相关的图片、视频和文献，让学生从多个角度了解某一历史事件，并用批判性思维进行分析。
4. 鼓励合作与分享：问题导向教学模式注重学生之间的合作与分享，教案设计中可以设置小组合作、讨论交流等环节，让学生在团队中互相学习和分享思考。
例如，在英语课上，教师可以安排小组合作编写一个对话，让学生共同讨论和分享不同的观点和见解。
以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。
课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。
特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。
本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。
一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。
（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。
（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。
二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。
2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。
在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。
初中语文问题导向的模式探讨
初中语文问题导向的模式探讨在初中语文中，问题导向的教学模式是比较常用的一种教学方式。
通过提出问题，引导学生思考和探究，进而促进知识的掌握和理解。
本文将从什么是问题导向教学模式、问题导向教学模式的优缺点、如何有效地运用问题导向教学模式三个方面来探讨问题导向教学模式在初中语文教学中的应用。
什么是问题导向教学模式？问题导向教学模式是一种以问题为中心，通过提出问题引导学生思考、探究的教学方法。
在教学过程中，教师通过提出问题，引导学生展开研究、调查、分析与思考，从而促进学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力的发展。
问题导向教学以学生为主体，发挥学生主动性，增强学生的合作能力和自我管理能力。
问题导向教学模式具有以下优点：1.提高了学习效率。
通过问题导向教学，学习不再被动，学生有计划、有目的地去研究问题，根据问题去寻找答案，在寻求答案的过程中，学生思维得到开拓和升华，从而更容易掌握和理解知识。
2.增强了探究能力。
问题导向教学中，学生需要自主探究，发现问题，寻找答案，培养了学生的探究研究能力，有利于学生学习主动性的提升。
3.培养合作精神。
在问题导向的学习中，还会有合作学习的情况，在学习中相互合作、相互促进，从而培养了学生的合作精神和团队协作能力。
然而，问题导向教学模式也存在一些缺点：1.教师引导问题有限。
从教师的角度来看，问题导向教学中，教师必须提出正确、有挑战性的问题，但教师的经验的有限性和个人问题认知的局限，可能会导致引导问题的不足。
2.学生探究问题的效果也存在差异性。
在问题导向的学习中，某些学生可能会因为没有充分的动力感和明确的目标，而没有充分地开展探究；有些学生可能在探究过程中轻易被其他事情分散注意力而无法专心探究。
如何有效地运用问题导向教学模式1.建立问题意识：教师在引导问题时，首先需要建立“问题意识”。
通过将知识和问题结合起来，让学生深入理解研究的问题的意义和价值。
2.培养学生探究兴趣：通过设计关键性问题，使学生自然而然地产生探究问题的兴趣，点燃学生的学习热情。
以问题为导向的高中物理教学模式概述
以问题为导向的高中物理教学模式概述随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视和应用。
这种教学模式以学生提出问题为出发点，引导学生自主探究、发现问题的解决方法，并借助教师的指导和引导，培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力。
本文将就以问题为导向的高中物理教学模式进行概述，探讨其特点、优势及应用方法，以及在课堂教学中的实际操作。
1、鼓励学生积极思考和提问。
在这种教学模式下，学生被鼓励提出问题，解决问题的方法不再是靠直接获取老师的答案，而是通过自己的思考和实践来寻找答案。
2、培养学生探究和解决问题的能力。
以问题为导向的教学模式注重学生的实践和探究性学习，培养学生的实验设计、数据分析和问题解决能力，提高他们的创新和批判性思维。
3、教师的角色发生转变。
在传统的授课模式下，教师通常是知识的传授者，而在以问题为导向的教学模式中，教师更多的充当指导者、鼓励者和引导者的角色，引导学生主动学习和合作学习。
4、注重实践和动手能力的培养。
物理学作为实验科学，以问题为导向的教学模式更注重培养学生的实验设计和实验操作能力，让学生亲自动手操作，体会科学的真实性和乐趣。
1、确定问题研究的主题和内容。
根据教学大纲和学生的实际情况，确定适合学生的问题研究主题和内容，让学生在解决问题的过程中掌握相关的知识和技能。
2、组织问题研究的活动和实践。
通过课堂讨论、实验设计、数据收集和分析等活动，让学生积极参与到问题研究的实践中来，培养学生的实验设计和解决问题的能力。
3、引导学生发现问题的解决方法。
在问题研究的过程中，教师要注重引导学生使用正确的科学方法和思维来解决问题，培养学生的创新和批判性思维。
4、总结和评价问题研究的成果。
在问题研究活动结束后，要对学生的研究成果进行总结和评价，鼓励学生积极分享和交流，提高学生的沟通能力和表达能力。
以问题为导向的高中物理教学模式不仅有助于提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力，还有助于提高学生的综合素质和实践能力。
以问题为导向的教学实践(3篇)
第1篇一、引言以问题为导向的教学实践是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。
这种教学实践强调学生在学习过程中的主体地位，教师则扮演着引导者和促进者的角色。
本文将从问题导向教学实践的内涵、实施策略、案例分析等方面进行探讨。
二、问题导向教学实践的内涵1. 以学生为中心问题导向教学实践强调学生在学习过程中的主体地位，教师通过设计问题、引导学生思考、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以问题为线索问题导向教学实践以问题为线索，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生在解决问题的过程中掌握知识、提升能力。
3. 以探究为手段问题导向教学实践强调探究性学习，通过实验、观察、讨论等方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 以评价为导向问题导向教学实践注重评价学生的综合能力，通过形成性评价和总结性评价，了解学生的学习效果，为教学改进提供依据。
三、问题导向教学实践的实施策略1. 设计问题教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的问题。
问题应具有层次性、递进性和逻辑性，既能激发学生的兴趣，又能引导学生深入思考。
2. 引导学生思考教师应通过提问、讨论、启发等方式，引导学生积极思考，培养学生的思维能力。
在讨论过程中，教师应关注学生的不同观点，鼓励学生发表自己的见解。
3. 解决问题教师应引导学生通过实验、观察、讨论等方式解决问题，培养学生的实践能力和创新能力。
在解决问题过程中，教师应关注学生的探究过程，给予必要的指导和支持。
4. 评价与反馈教师应通过形成性评价和总结性评价，了解学生的学习效果，为教学改进提供依据。
同时，教师应给予学生及时的反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足，激发学生的学习动力。
四、案例分析以下是一个以问题为导向的教学实践案例：教学科目：化学教学内容：酸碱中和反应教学目标：1. 了解酸碱中和反应的概念、原理和特点；2. 掌握酸碱中和反应的实验操作和现象；3. 培养学生的实验操作能力、观察力和问题解决能力。
问题导向教学模式的探索与实践
问题导向教学模式的探索与实践导言问题导向教学模式是一种注重学生问题探究和解决能力培养的教学方式，其核心理念是通过引导学生针对实际问题提出疑问和解决方案，培养其批判性思维和创新能力。
随着教育理念的不断创新和教学方式的多样化，问题导向教学模式在教育领域日益受到重视。
本文将探讨问题导向教学模式的理论基础、实践意义以及有效实施方法，并分享一些实施问题导向教学模式的成功案例。
一、问题导向教学模式的理论基础问题导向教学模式基于建构主义学习理论，强调学生在问题解决过程中的活跃参与和自主学习。
建构主义认为学习是一个个体建构知识的过程，学生通过与周围环境的互动，积极主动地建构自己的认知结构。
问题导向教学模式通过设置具体问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们基于问题提出假设、收集信息、进行调查和实验，并最终得出结论。
这一过程有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养其解决实际问题的能力。
二、问题导向教学模式的实践意义1.培养学生的批判性思维问题导向教学模式要求学生在解决问题的过程中不断思考、质疑和探索，从而培养其批判性思维能力。
学生在面对问题时需要分析问题的本质、提出解决方案，并对方案进行评估和调整，这一过程有助于提高学生思维的深度和广度。
2.激发学生的学习动力与传统的“灌输式”教学相比，问题导向教学模式更注重学生的参与和发现性学习，激发学生的学习兴趣和自主学习动力。
在问题导向教学中，学生不再是 passively 接受知识，而是 activeness 参与到问题的探究与解决中，从中获得学习的成就感，并对学习充满乐趣。
3.促进学科知识的整合问题导向教学模式能够促进学生跨学科知识的整合和运用。
当学生面对实际问题时，往往需要跨越不同学科的边界，综合运用各种学科的知识来解决问题。
这种跨学科的整合能力培养有利于学生全面发展。
4.培养学生的创新能力问题导向教学模式倡导学生在解决问题中尝试新的思路和方法，注重培养学生的创新能力。
以问题为导向的高中物理教学模式概述
以问题为导向的高中物理教学模式概述1. 强调问题的引导性作用以问题为导向的高中物理教学模式将问题作为学习的起点和动力，通过让学生在解决实际问题的过程中学习物理知识，达到对物理本质的深刻理解。
问题引导学生主动思考和探索，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性和针对性。
2. 注重学生的参与性和体验性以问题为导向的高中物理教学模式鼓励学生参与教学过程，培养学生的自主学习和团队合作能力。
教师可以通过设计具体的问题情境来引导学生进行实验和观察，让学生在实践中去感知物理规律，从而更深入地理解和掌握知识。
这既丰富了学习形式，又提高了学习的效果。
3. 强调跨学科和应用性以问题为导向的高中物理教学模式强调物理知识与其他学科的联系，注重跨学科的整合和应用。
通过问题情境的设计，可以让学生在实际情景中运用所学的知识进行分析和解决问题，培养学生的实际应用能力，提高物理知识的综合运用能力。
4. 注重培养综合能力1. 设计具体的问题情境2. 指导学生进行实验和观察3. 引导学生进行探索与总结在问题情境的指导下，学生可以自主探索和研究，教师可以根据学生的探索情况，及时引导和帮助学生进行总结和归纳。
通过这种方式，学生可以灵活运用所学的知识进行问题的分析和解决，增强学生的创新思维和分析解决问题的能力。
4. 开展学生的交流与讨论在教学过程中，教师可以引导学生与同学进行交流与讨论，促进学生之间的合作和互动。
学生们可以分享自己的探索和感悟，从中获得新的启发和收获，丰富了学习的交互性，提高了学生的学习积极性。
1. 教师要具备扎实的物理知识和教学能力作为教学的主导者，教师要具备扎实的物理知识和教学能力，能够设计丰富多彩的问题情境，引导学生主动学习。
教师要耐心指导学生进行实践和探索，及时进行学习反馈，鼓励学生继续探索和思考。
2. 关注学生的个性发展和能力培养在教学过程中，教师要关注学生的个性发展和能力培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式导向性教学是近年来受到广泛关注的一种教学方法。
它注重学生的主动参与，通过提供问题来引领学生进行思考和探究，从而达到知识的掌握和能力的提升。
在小学数学课堂中，采用问题为导向的教学模式不仅能增强学生的学习兴趣和动力，还能提高学生的思维能力和解决问题的能力。
一、问题为导向的教学模式是什么？问题为导向的教学模式是以问题为核心，通过提出问题来引导学生进行探究、思考和解决问题的过程。
这种教学方法注重学生的自主探究和主动学习，学生在教师的引导下，通过寻找问题本身的特点、找关联、归纳总结等方式，来获得知识，培养解决问题的能力。
1.引导学生探究问题，拓宽思路在小学数学课堂中，通过提问和引导，寻找学生掌握知识和解决问题的差距。
给学生提出一些基础性问题，引导学生主动思考，在认识到自己的问题或错误的基础上，拓展学生的思路，领会学科知识的普遍性和联系。
2.提高学生独立思考能力问题为导向的教学方法的本质就是鼓励学生自主探究和独立思考。
在小学数学课堂中，这种方法能够提高学生的独立思考能力。
教师可以通过一些具有挑战性的问题，激发学生的思考热情，并引导学生分析、总结、归纳，从而让学生得到自主思考和探究的机会，提供获得知识和解决问题的道路。
3.帮助学生排除思维误区和能力瓶颈在小学数学学习过程中，学生容易出现各种思维误区和能力瓶颈，例如遇到有分母的分数时，会感到或多或少的错乱和无助。
针对这些问题，可以采用问题为导向的教学方法，给学生提出相关问题，在阵阵思维压力中，帮助学生克服心理障碍，并树立信心，将思考、解决问题的能力进一步提高。
4.增强学生学习的兴趣和动力问题为导向的教学方法又因为它能够引起学生探索和思考的热情，所以可以增强学生学习的兴趣和动力。
对于那些深度学习和提高自己能力的学生，这种教学方法也可以让他们更好地探讨问题，愉快地发现自己的潜在能力。
三、总结问题为导向的教学方法能够让学生更好地探究问题本身和求解问题的方法，学生在探究和思考中逐渐掌握知识，从而提高自己的解决问题的能力。
以问题导向为主的小学语文教学模式
以问题导向为主的小学语文教学模式在传统的小学语文教学中，通常是以教师讲解为主导，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式容易使学生缺乏积极性和主动性，对于拓展思维和培养创新能力的效果有限。
因此，以问题导向为主的小学语文教学模式逐渐受到关注和应用。
本文将探讨问题导向教学方法的意义和实施策略，以期提升小学语文教学效果。
一、问题导向教学的意义问题导向教学模式强调学生的主动参与和自主学习，将学习的重点从知识的灌输转移至思维的激活和能力的培养。
这样的教学模式有以下几个意义：1. 培养解决问题的能力：问题导向的教学模式可以培养学生解决实际问题的能力，激发他们的思维动力，提高独立思考和解决问题的能力。
2. 激发学习兴趣：通过引入问题，能够引起学生的好奇心和求知欲，增强他们对语文学习的兴趣，从而更加主动地参与到学习过程中。
3. 促进合作学习：问题导向的教学模式有利于学生之间的合作与交流，激发他们的团队意识和合作能力，培养良好的学习氛围。
二、问题导向教学模式的实施策略为了有效实施问题导向的小学语文教学模式，教师可以采取以下策略：1. 提问技巧教师在提问时，应注重开放性问题的提出，鼓励学生进行多角度思考和表达意见，以激发他们的思维和创造力。
同时，教师还需有意识地引导学生进行互相提问和回答，培养他们的合作意识。
2. 批判性思维培养问题导向的教学模式可以培养学生的批判性思维能力。
教师在教学中可以引导学生对文本中的信息进行思辨和判断，让学生从问题中发现文本的内涵和价值。
3. 情景模拟教学教师可以通过情景模拟的方式，将学生置身于现实生活中的情境中，让学生从实际问题出发，进行语言的运用和交流。
例如，通过小组合作讨论的形式，让学生在模拟的情景下进行情感的表达和语言的运用。
4. 评价和反思在问题导向的教学模式中，教师应注重对学生的评价和反思。
教师可以对学生的思维过程和解决问题的方法进行评估和指导，帮助他们不断提高语文学习的能力。
三、问题导向教学模式的案例分析以下是一个具体的案例分析，展示了问题导向小学语文教学模式的实际应用。
探索有效的问题导向教学模式培养学生的独立思考能力
探索有效的问题导向教学模式培养学生的独立思考能力问题导向教学模式是一种以问题为引导，培养学生独立思考能力的教学模式。
它是在传统的教学方式基础上的一种创新尝试，旨在引导学生主动思考，积极参与，锻炼学生的独立思考与解决问题的能力。
本文将探索有效的问题导向教学模式，以期培养学生的独立思考能力。
一、问题导向教学的基本原则问题导向教学模式主要包括以下几个基本原则：1. 问题为导向：教学内容以问题为导向，问题是学习活动的核心，学生通过解决问题来深入学习和理解知识。
2. 学生主体性：学生在问题导向教学中扮演着主体角色，他们需要积极主动地思考问题、探索解决方案。
3. 合作学习：问题导向教学鼓励学生之间积极合作，通过小组合作、讨论交流等方式，促进学生之间的合作与互动。
4. 触发思考：问题导向教学注重对学生思维的激发，通过提问、引导等方式激发学生的思考能力。
二、问题导向教学的实施步骤问题导向教学模式的实施步骤主要包括以下几个方面：1. 问题引入：通过提出引人思考的问题，激发学生的兴趣和思考欲望，引导学生主动思考问题。
2. 问题探究：学生进一步对问题进行探究，积极主动地寻找和解决问题的方法与答案。
3. 答案展示：学生根据自己的探究情况，进行答案展示和分享。
通过分享和讨论，学生可以从彼此的经验中学习，丰富自己的思维。
4. 问题总结：在问题导向教学的最后阶段，学生对问题的解决方案进行总结和反思，从而加深对知识的理解与掌握。
三、问题导向教学的优势问题导向教学模式具有许多优势，有利于培养学生的独立思考能力：1. 激发学生的兴趣：通过问题的引入，激发学生对知识的兴趣和主动学习的欲望，提高学生的学习积极性。
2. 提升思维能力：问题导向教学注重学生的思维能力的培养，通过解决问题锻炼学生的逻辑思维和创造性思维能力。
3. 增强团队合作精神：问题导向教学鼓励学生之间的合作与互动，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 提高问题解决能力：问题导向教学通过解决实际问题来培养学生的解决问题的能力，使学生具备独立解决问题的能力。
问题导向教学模式
问题导向教学模式“345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“研究从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
研究从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在研究过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主研究中发问，又在合作研究中发问，还在巩固练中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养方针。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的本领训练为导向。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施问题导向教学模式是指根据学生的兴趣、需求和认知水平，让学生在问题的引领下主动探究、发现、解决问题的一种教学模式。
在小学数学教学中，问题导向教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新思维。
本文将从问题导向教学模式的基本理念、实施过程和效果等方面探讨在小学数学教学中的实施。
一、问题导向教学模式的基本理念1.激发学生学习兴趣。
通过问题情境设定引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对数学问题的兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 解决问题能力。
通过让学生自主探究、发现和解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
3. 教师角色转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和问题的设计者，引导学生主动参与、合作学习，引导学生树立探究学习的观念。
设置引人入胜的问题情境。
在教学中，教师可以根据问题导向教学的理念，在教学开始时提出一个具有挑战性的数学问题，激发学生的思考欲望和探究欲望。
在学习整数的加法运算时，可以提出这样一个问题：“小明在一家商店买了一件衣服，价格是150元，他给了店员一张200元的钞票，问他应该找回多少零钱？”这样的问题情境能够激发学生探究整数加法运算的兴趣和求解问题的欲望。
引导学生自主探究、解决问题。
在教学过程中，教师要通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法，让学生主动参与、积极探究。
在上述问题情境中，教师可以要求学生自行尝试找出解决方法，或者进行小组合作，让学生一起探讨、讨论问题，找出解决问题的办法。
引导学生总结、归纳问题的解决方法。
在学生完成问题解答后，教师要引导学生总结、归纳问题的解决方法，使学生对解决问题的过程加深理解，提高学生对数学知识的掌握和应用能力，使学生在解答问题的过程中，达到对数学知识的巩固和应用。
2.问题导向教学模式的案例分析以“小学三年级乘法计算”为例，教师可以提出这样的问题：“一块巧克力价格是3元，小明买了4块巧克力，问他一共花了多少钱？”通过这个问题情境，教师可以引导学生用不同的乘法计算方法来解决问题，例如用竖式计算法、用分配律计算法等，让学生通过实际问题的讨论和解答，发现不同的计算方法，提高学生的计算能力和发现问题的能力。
以问题为导向的案例教学模式
以问题为导向的案例教学模式
以问题为导向的案例教学模式是一种有效的教学方法，它将学生置于一个实际情境中，通过解决问题来学习知识和技能。
这种模式通常包括以下几个步骤：
1. 问题设定：教师首先会提出一个问题或任务，这个问题或任务应该与学生的实际生活或工作场景相关。
这样做的目的是激发学生的兴趣，使他们更有动力去解决问题。
2. 案例准备：教师需要准备一个与问题相关的案例。
这个案例可以是一个真实的故事，也可以是一个假设的情境，关键是要包含需要解决的问题。
3. 案例介绍：教师将案例介绍给学生，并引导学生分析案例中的问题。
在分析过程中，教师会引导学生找出解决问题所需的关键信息和数据。
4. 小组讨论：学生将被分成小组，并在小组内进行讨论。
他们将使用所收集的信息和数据进行推理和分析，提出解决问题的方案。
5. 全班讨论：每个小组会选出一个代表，向全班展示他们的解决方案。
全班同学可以对各个方案进行比较和评价，进一步优化解决方案。
6. 总结反思：最后，教师需要对整个教学过程进行总结，并对学生的学习成果进行评估。
同时，学生也应该对自己的学习过程进行反思，找出自己的不足之处，以便在以后的学习中改进。
这种教学模式的好处在于，它能够使学生在实际情境中学习和运用知识，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
同时，小组讨论和全班讨论也能培养学生的沟通协作能力，增强他们的团队合作精神。
问题导向 教学文献
问题导向教学文献问题导向教学是一种以学生为中心的教学模式，在教学过程中强调学生参与、自主学习和探究性学习。
许多研究表明，问题导向教学能够促进学生的学习兴趣、提高学生的学习效果和能力。
以下是一些相关研究文献：1. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.2. Savery, J. R. (2006). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1), 9-20.3. Walker, A., & Leary, H. (2009). A problem-based learning meta analysis: Differences across problem types, implementation types, disciplines, and assessment levels. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 3(1),6-28.4. Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-based learning: An approach to medical education. New York: Springer.5. Dolmans, D., & Schmidt, H. (1994). The advantages of problem-based curricula. Postgraduate Medical Journal,70(826), 866-871.这些文献提供了从理论、实践和评价等方面分析问题导向教学的方法和效果，可以为教师和教育工作者提供有益的参考。
教学设计中的问题导向学习模式
科学教学中的问题导向学习
在科学教学中，问题导向学习能够激发学生的好奇心 和探究欲望，帮助他们从实验中获得更直观的科学知 识，通过问题解决的过程，培养学生的实验设计能力 和数据分析能力，提高他们的科学认知水平。
艺术教学中的问题导向学习
1
2
3
4
提升学生创作能力
拓展学生的审美视 野
学生创新能力培养的
关系
开展问题导向学习的 案例研究和实证分析 研究问题导向学习与
传统教学方式的对比
谢谢观看！
提出未来研究方向和建议
1
研究方向一
2
研究方向二
3
研究方向三
4
研究方向四
探索不同学科领域中 问题导向学习的应用 研究跨学科问题导向
学习的实践效果
开展教师培训和支持， 提高问题导向学习的 实施水平 研究问题导向学习对
学生学习兴趣和动机
的影响
探索问题导向学习在 不同教育阶段的适用 性 研究问题导向学习与
帮助学生解决问 题的工具和资料
安排反馈机制
及时评价学生的 学习效果
设置开放性问题
激发学生思考和 探索
引导学生提出问题
教师在课堂中应当引导学生主动提出问题，通过提问 激发学生的思辨能力和批判性思维。学生在思考问题 的过程中，能够更深入地理解知识，培养解决问题的 能力。
组织小组合作探究
1
分工合作
2
交流讨论
●03
第三章 问题导向学习的 实施策略
如何选择适合的问题
在课程设计中，选择适合的 问题是问题导向学习的重要 一环。问题需要具有启发性 和挑战性，能够引起学生的 兴趣和思考。通过精心挑选 问题，可以有效促进学生的 学习动力和自主探究能力。
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“345”优质高效课堂创造性研究
“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报
近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述
“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，
向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。
明线：
学生释疑应用创新
教师设疑
学生质疑
暗线：
自主学习释疑
提出问题小组合作释疑巩固提升
教师引导释疑
3．三种途径：在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质疑”、“合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决问题，提出问题的能力。
三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习
能解决的文体不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且课堂在质疑、释疑、再质疑、再释疑……的反复中螺旋上升，效率提高。
4．四维课堂素养目标：“问题导向”教学模式旨在调动起学生的大脑，把课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。
（二）流程图
六步：
1.文案导学，激发兴趣；
2.自主预习，释疑质疑；
3.合作学习，
释疑质疑
4.精讲点拨，释疑质疑；
5.应用创新，问题再生；
6.达成目标，反馈提升
二、“问题导向六步教学法”教学模式实施的措施保障
（一）以先进理念为导向，营造研究氛围
世纪学校先后邀请杜郎口中学崔其生校长、山东记者站站长李炳婷先生等多位教育改革家立足课堂改革与教师进行面对面交流。
我们还向全体教师印发了《问题导向课堂教学模式》学习材料，利用教
师会、集体教研等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。
在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。
通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。
我们注重发挥环境育人的功能，校园楼道文化以“问”为主题，把各种名言警句，经典故事和感悟呈现在学生的视野中，让学生随时受到熏陶，由内而外创设良好的研究氛围。
（二）以“四个步骤”为台阶，推进课改实施
1．根据学科特点，制定出不同课型的授课流程
为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，我们教师首先从思想上对学生放手，大胆修改了授课的模式。
经过集思广益地征求意见和建议，本着学生的课堂学生做主，学生提出问题，学生解决问题的原则，每一学科根据自己的特点，分别制定了不同课型的授课流程。
2．通过大量实践，完善问题导向六步教学法授课模式
我们首先从理论上制定了初步模式，然后由实验教师上研究课，组织教师观课研讨，找出存在的问题和不足，剔除华而不实的东西，丰富课堂教学的手段，坚持每周一次调度会，针对课堂上出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径和方法。
我们总结了经验教训，形成了比较固定的模式之后，开始上观。