中小学美术课型与同课异构教学模式的研究
新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究
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新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究一、内容概览随着新一轮课程改革的深入推进,美术教育在传统技能传授的基础上,越来越注重跨学科融合的教学方式。
本文将围绕“新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究”这一主题展开探讨,在阐述其内涵和意义的基础上,分析当前初中美术教学中存在的问题,并提出相应的解决策略。
新课程改革理念强调了跨学科整合的重要性,认为教育应培养学生的综合素养,促使他们全面发展。
在这种背景下,初中美术跨学科融合教学研究显得尤为迫切。
通过将美术与其他学科相结合,不仅可以激发学生的学习兴趣,培养他们的创造力,还能提高他们的审美能力和跨学科知识素养,为未来的学习和生活打下坚实的基础。
当前初中美术教学中存在一些问题,如:教学内容过于注重技能技巧的传授,忽视了对学生综合素质的培养;教学方法单一,缺乏创新和互动性等。
这些问题的存在制约了美术教育的健康发展。
本研究旨在通过跨学科融合的教学方式,解决这些问题,推动美术教育事业的发展。
为了实现跨学科融合的教学目标,本研究提出了以下几个方面的策略:一是明确教学目标,构建跨学科的教学体系;二是创设问题情境,激发学生的探究欲望;三是拓展教学资源,为学生提供更广阔的学习空间;四是实施多元评价,全面评价学生的综合素质。
在具体实施过程中,还应注重以下几个方面:即尊重学生的个体差异,关注个性化发展;注重实践活动的开展,提高学生的动手能力;加强与其他学科教师的合作与交流,形成良好的教学协同效应。
通过本课题的研究和实践,我们预期能够取得以下成果:一是形成一套具有创新性和可操作性的初中美术跨学科融合教学模式和方法;二是提高学生的美术素养和跨学科知识水平;三是为其他学科的跨学科整合教学提供借鉴和参考。
本研究还具有广泛的推广价值:可为美术教育改革提供理论支持和实践指导;有助于推动基础教育课程改革的深入发展;同时也能促进教师的专业成长和学生全面发展。
1. 新课程改革的背景与意义随着社会的发展和科技的进步,教育领域也在不断地改革与创新。
小学美术教学中多学科融合的教学模式创新浅析
![小学美术教学中多学科融合的教学模式创新浅析](https://img.taocdn.com/s3/m/c8cb293e640e52ea551810a6f524ccbff121cafd.png)
小学美术教学中多学科融合的教学模式创新浅析摘要:新课改背景下,要求以核心素养培养为导向,培养学生的认知结构从箱体化到网格化的转变,教学逐渐重视多种学科相互融合。
小学美术教学需通过对多种学科相结合,体现美术教学的综合性特征,实现全面教学。
小学美术教师应当在重视美术学科教学的基础上,梳理其它学科之间的关系,切实将美术与多学科融合进行教学设计,创新美术教学模式,促进学生的综合素质全面发展。
关键词:小学美术教学,多学科融合,教学模式创新引言:小学教育中普遍存在重视语文、数学、英语等学科而忽略美术教学的现象,严重阻碍了学生审美能力的提升,容易对美术降低兴趣,影响美术教学的开展。
因此,对各个学科进行规律的整合能够有效促进学生的综合素质全面发展。
小学美术教师要将小学美术与其他学科的有机结合,进一步更好的提升教学效率,提高学生对于学习的兴趣,促进学生全方面共同发展。
一、与语文教学相结合,突出培养学生的审美能力在语文教学中,老师们通过教学生对课文进行分析和阅读来提高学生自身的语文学习能力,通过欣赏优美的段落和篇章,培养学生的审美观念,使学生的审美意识得到加强。
美术是一门可以与语文完美结合的视觉艺术,融合后可以释放出自己独有的魅力,让同学们对艺术拥有初步的认识,并能够培养学生热爱艺术,传承艺术。
美术教师在进行美术教学的过程中,可以结合语文古诗文的中描绘色彩、形态等的片段,让学生充分发挥想象力,帮助学生认识颜色,增强识别能力,并培养其审美能力,最终形成语文教学和美术教学的相辅相成、相互促进的良性循环。
能让学生进行语文学习的过程中自然而然的在心中勾勒出一幅幅生动、优美的图画,提升学生对于美的认知情感,在进行美术学习的过程中也进一步加深对诗文和语言的理解。
例如,在进行二年级下册的美术教学《绘画游戏》的过程中,小学美术教师可以在课堂中将古诗进行有效的带入。
教师可以根据古诗设置相应的绘画游戏,通过对古诗的分析理解,激发学生的创造兴趣。
基于课程标准的中小学美术教育课堂教学创新研究新
![基于课程标准的中小学美术教育课堂教学创新研究新](https://img.taocdn.com/s3/m/0f773193be23482fb5da4c7c.png)
基于课程标准的中小学美术教育课堂教学创新研究摘要:作为教学体系中的重要组成部分,美术课程在中小学教育体系中占据着重要的作用。
美术的学习有利于中小学生发现、认识和了解生活中的美,提升自身的修养及内涵,从而达到陶冶情操,提高中小学生素质的目的。
随着新课程标准的深入改革,中小学的美术教育课堂教学发展迎来了新的契机,提升了中小学美术教育的上升空间,丰富并完善了中小学美术教育课堂教学的内容和特征,此文基于此,研究新时期下的中小学美术教育课堂教学的创新。
关键词:课堂标准;教学意义;课堂教学创新一、义务教育阶段美术教育课程标准随着社会经济技术的发展,国民的整体素质在不断提高,社会对于新时期人才的要求也在不断的变化。
中小学生是祖国未来的支柱型人才,提高中小学生的综合素质成为了至关重要的任务。
而美术教育有着提升中小学生的自身素养,促进中小学生全面发展有着积极作用。
因此,在新时期的课程标准新要求下,中小学美术教育课程正是我国中小学教育系统中的重要课程。
新时期的中小学美术教育课程,要求中小学教育工作者必须认真学习课程标准,掌握美术课程教材的基本理念,发挥立德树人的榜样作用,从而更好地开展中小学美术教师的课堂教育教学活动。
教师要依据国家提出的全日制义务教育美术课程的新要求标准,遵循学生心理特点的以人为本、全面发展的全新基本教学理念,着重激发学生的学习兴趣,开发学生的创新思维能力,注重创新精神的培养,关注身边的文化及生活,以此来提高学生的综合素质。
因此,中小学美术教师应通过多种形式的课堂教学,使中小学生掌握美术课程的相关知识,拓宽学生的学习面,加大他们对生活中美的感受能力,为学生以后的美术学习打好坚实的基础。
作为中小学美术教育的重要启智传播者,应运用好自身的专业知识技能,深入学习理解和掌握新时期下的中小学美术教育课程标准的相关理念,制定与时俱进的新时期课堂教学规划,探索更加积极有效的创新教学模式,提升中小学生的人文精神和美学素养,培养他们的综合审美能力,为中小学生的美术教育事业添砖加瓦,贡献自己的一份绵薄之力。
美术课堂差异教学的实践(3篇)
![美术课堂差异教学的实践(3篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/d9d4c5b23086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe927.png)
第1篇摘要:差异教学是针对学生个体差异,采用不同的教学策略,使每个学生都能在原有基础上得到发展的教学方式。
本文以美术课堂为例,探讨差异教学的实践策略,以提高美术教学质量。
关键词:美术课堂;差异教学;实践策略一、引言随着我国教育改革的不断深入,素质教育的理念深入人心。
美术教育作为素质教育的重要组成部分,越来越受到重视。
然而,在美术课堂教学中,由于学生个体差异的存在,传统的教学模式往往难以满足不同学生的学习需求。
差异教学作为一种新型的教学模式,旨在关注学生个体差异,因材施教,使每个学生都能在原有基础上得到发展。
本文将从以下几个方面探讨美术课堂差异教学的实践策略。
二、美术课堂差异教学的理论基础1. 美术课程标准《义务教育美术课程标准》指出:“美术教育要关注学生的个体差异,尊重学生的个性,鼓励学生积极参与美术活动,培养学生的审美情趣和创造力。
”这一理念为美术课堂差异教学提供了理论依据。
2. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为,学习是学生在原有知识经验的基础上,通过与外部环境的互动,主动建构知识的过程。
在美术课堂教学中,教师应关注学生的个体差异,引导学生主动探究,实现知识的建构。
3. 多元智能理论多元智能理论认为,每个人都有七种智能,即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
在美术课堂教学中,教师应关注学生的多元智能发展,采用多元化的教学方法,满足不同学生的学习需求。
三、美术课堂差异教学的实践策略1. 诊断性评价在美术课堂教学中,教师应进行诊断性评价,了解学生的个体差异,包括知识水平、兴趣爱好、学习风格等。
通过诊断性评价,教师可以制定针对性的教学计划,满足不同学生的学习需求。
2. 个性化教学设计根据诊断性评价的结果,教师可以针对不同学生的学习特点,设计个性化的教学方案。
例如,对于空间智能较高的学生,可以设计一些与空间、造型相关的美术活动;对于音乐智能较高的学生,可以设计一些与音乐、节奏相关的美术活动。
对“同课异构”看法
![对“同课异构”看法](https://img.taocdn.com/s3/m/3d2361184a73f242336c1eb91a37f111f1850ddf.png)
对“同课异构”看法第一篇:对“同课异构”看法“同课异构”是一种日渐流行的校本研修形式。
它是指同学科同主题的内容,由不同的教师设计不同的教学方案,在不同的教学班级进行的教学系列活动,体现出不同的教学风格。
“同课异构”这种教学模式,有利于促进教师对新课程理念的理解与方法的掌握,促进教师之间的相互学习和交流,取长补短。
并最终能把先进的教学理念转化为实际的教学行为,整体提升教师的教学教研水平,提高教育教学质量。
在“同课异构”活动中,各位教师是“八仙过海,各显其能”,通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动,踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——教研组说课——课堂实践——比较创新——总结提升”校本研修的过程,并在研修中取得共识,达到资源共享,促进教师专业发展的目的。
通过人人参与、互相听课、课后评课、小组讨论的方式,引发参与者智慧的碰撞,彰显教师教学个性。
“同课异构”的校本研修就是要求教师根据学生和教师的实际进行教学设计,提高教学的效益,并在不断的探求过程中提升自己对课程标准的理解能力,对文本的解读能力,对学情的分析能力,促进自己专业水平的发展。
第二篇:同课异构专家引领校本研修之四:同课异构式校本研修“同课异构式”校本研修的关键词有两个:一是“同课异构”;二是“校本研修”。
顾名思义,就是以“同课异构”为组织形式的一种校本研修方式。
“同课异构式”校本研修着眼于教师的专业成长,着力于课例研究,着手于“同课异构”的比较研究的科研方式。
它是教师为了解决相同教学问题,达到相同教学目标,针对相同教材课题,相同教学内容,依据学生实际情况、教学现有条件和教师自身特点,采用不同的教学构思、不同的教学方法、不同的实施途径,发挥不同优势,实施不同风格,建构差异性课堂,进行比较反思的研究系列活动综合而成的一种校本研修模式。
董升将:求“异”是搞好“同课异构式”校本研修的关键“同课异构式”中的“异构”主要表现为教学设计的差异。
“同课异构”不是目的而是一种手段,是通过同一个教师或者是不同的教师用不同的设计上同一节课这样的手段,来帮助教师更好地理解课标、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景。
求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究
![求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究](https://img.taocdn.com/s3/m/09d6bdf1970590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed416.png)
求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究中国古代人物画是中国绘画史上的重要组成部分,它以描绘古代中国人物为主题,通过不同的艺术手法展现了古代中国人物的生活、情感和个性。
在高中美术鉴赏课上,教师可以通过多种教学方法和手段,帮助学生深入理解中国古代人物画的绘画风格、艺术特点以及文化内涵。
本文将围绕高中美术鉴赏课《中国古代人物画》展开同课异构教学研究,探讨如何在教学中求同存异,异曲同工。
一、同课异构教学理念同课异构教学是指在相同的教学内容和教学目标下,根据学生的多样化需求和特点,采用不同的教学方法和手段,以求同存异,达到相同的教学效果。
在高中美术鉴赏课上,同课异构教学可以帮助学生更好地理解和欣赏中国古代人物画,提高他们的艺术修养和审美情趣。
二、同课异构教学策略1.观摩名家作品同课异构教学的第一步是让学生观摩名家的古代人物画作品,如顾恺之的《洛神赋图》、吴道子的《女史箴图》等。
通过观摩名家作品,可以帮助学生感受到古代人物画的艺术魅力和表现力,了解古代人物画的绘画风格和传统技法。
2.分析绘画风格针对不同的学生特点和学习需求,教师可以采用不同的教学方法对古代人物画的绘画风格进行分析。
对于艺术细致、喜欢观察的学生,可以通过绘画比较的方式来分析不同名家的绘画风格,让他们通过比较绘画作品中的线条、用色、构图等方面的差异,深入理解不同名家的艺术特点和风格。
对于审美能力较弱的学生,可以通过教师讲解和示范的方式来分析绘画风格,帮助他们加深对古代人物画的理解和认识。
3.体验传统绘画技法古代人物画的绘画技法丰富多样,教师可以通过体验传统绘画技法的方式,让学生感受古代人物画的独特魅力。
例如,教师可以组织学生进行水墨人物画的创作,让他们亲身体验用水墨表现人物形象的独特魅力;也可以让学生学习中国画的线条运用和用色技法,让他们了解传统绘画技法对古代人物画的影响和作用。
4.拓展文化内涵古代人物画不仅是绘画作品,更是中国传统文化的载体,它融合了中国古代的历史文化、哲学思想和审美情趣。
美术课堂跨学科融合教学实践探索
![美术课堂跨学科融合教学实践探索](https://img.taocdn.com/s3/m/df24374a6d85ec3a87c24028915f804d2b16870c.png)
美术课堂跨学科融合教学实践探索发布时间:2023-06-06T04:07:39.168Z 来源:《基础教育参考》2023年6月作者:张濛濛[导读] 在初中时期,美术是一门重点学科,初中美术教学质量干系重大,决定了学生艺术素养的形成,所以,老师在教学中一定要应用正确的教学方法,促进美术教学质量的提升。
(江苏省溧阳市上沛初级中学)【摘要】现阶段,培养学生的艺术素养,是教育教学工作的主要目标,在初中美术教学中,老师要结合课程改革思想,加强教学创新,实现高质量的初中美术教学。
实践证明,跨学科融合教学在初中美术教育中的应用,能大幅的提高教学质效,是构建优质课堂的必要手段,老师要真正的认识到这一点,树立创新意识,积极的开展跨学科融合教学,加速学生学科素养的形成。
本文对此进行分析研究,并且提出了几点浅见。
【关键词】新课程改革;初中美术;跨学科融合;实践;教学策略中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-1128(2023)6-187-01在初中时期,美术是一门重点学科,初中美术教学质量干系重大,决定了学生艺术素养的形成,所以,老师在教学中一定要应用正确的教学方法,促进美术教学质量的提升。
跨学科融合教学是一种综合性教学模式,该模式在初中美术教学中的应用,能有效的拓展教学资源,在美术教学的同时,渗透其它的学科知识,达到综合性教学的目的,实践效果显著。
一、跨学科融合,直指美育目标在针对主题进行跨学科整合时,教学目标一定要清晰明确,例如高一《美术鉴赏》第二单元《图像之美——绘画艺术》,针对西方绘画和音乐共通的艺术特征实施整合。
如巴洛克绘画盛行的时期,也是巴洛克音乐风靡之时;而印象派美术的探索也激发了印象派音乐、印象派文学的创作。
这一切,皆受到历史背景和思想发展甚至科技进步的影响。
不过美育不是文学欣赏,也不是历史故事,更不是音乐品鉴,单元目标清晰是跨学科美育整合设计成功的关键。
例如高中博物馆艺术课《走进美术馆——传承红色基因》的教学设计,围绕纪念建党一百多年的历史契机,多位教师结合中国近现代经济政治和文化背景,解读共产党百年发展的重要转折,品赏优秀的美术作品如《遵义会议》《长征》《开国大典》《绿色长城》《父亲》《潮》《国家的脊梁》等等,生动的图画党史课,学生的收获和思考立体而多元,无论是导入、知识讲授、课堂活动、作业设计还是小结,都紧扣“纪念建党一百周年”总目标进行内容整合。
小学美术教学中的“同课异构”分析
![小学美术教学中的“同课异构”分析](https://img.taocdn.com/s3/m/72d01a75b94ae45c3b3567ec102de2bd9605deb3.png)
249 如何利用现代信息技术提高小学语文教学质量■杨大彬 (辽宁省盖州市东市小学 115200)【摘 要】随着教学新课改的逐步深入推进,我国小学语文课程的教学改革也在稳步进行,现代信息技术在小学语文教学中的应用使得小学语文的课堂教学呈现出多元化的教学理念,对于学生的综合素质发展有着极大的帮助,尤其是利用现代信息技术的教学方式对于学生的知识理解能力与思维创新能力的培养意义重大,可以有效提高语文的教学质量。
本文通过现代信息技术对于教学的作用价值,讨论信息技术对于语文教学效果的提升,探寻进一步加强技术利用的方法策略。
【关键词】现代信息技术;小学语文;教学质量【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0249-01 一、现代信息技术融入到教学的作用意义信息技术的引入对于小学语文课程的教学内容起到了极大的丰富作用,信息技术的教学意义不仅体现在了语文课堂上;而且更融入到所有学生的学习中,通过利用信息技术进行小学语文相关知识的教学活动,对于学生创新思维和知识理解能力的培养都有着积极地帮助,有助于素质教育的深入发展。
新课改后,小学语文教学的目标是全面提升学生的语文能力素养,现代信息技术融入到教学之中,可以使得小学语文教学更加先进,更好的培养学生对于知识的学习、理解、掌握等一系列能力。
现代信息技术使得小学语文教学方式焕然一新,通过网络技术、多媒体技术的运用,使用语文教学内容在表达上更加形象、生动,这样有助于学生对于语文知识更好的学习,在教学中引入信息技术后,使得语文教学在宽度与深度上有了大幅提升,增加了学生对于学习的积极性,起到了帮助学生更加系统地学习掌握语文知识内容的作用,最大限度地提升了学生的思维广度与创新实践能力,因此在教学中利用现代信息技术对于小学语文教学具有十分重要的教育促进意义。
二、信息技术对于语文教学效果的提升1.信息技术可以激发学生语文学习的热情。
由于计算机网络的普及,很多基础的信息技术知识已经成为人们所熟练掌握的技能,尤其是处于儿童时期的小学生,对于新事物的理解能力很强。
美术同课异构教研活动简报(通用15篇)
![美术同课异构教研活动简报(通用15篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/95268d57cbaedd3383c4bb4cf7ec4afe04a1b184.png)
美术同课异构教研活动简报美术同课异构教研活动简报(通用15篇)在不断进步的时代,越来越多人会去使用简报,简报是指我们日常就一个题目而简单向听众简述报告内容的过程。
那要怎么写好简报呢?以下是小编整理的美术同课异构教研活动简报,仅供参考,大家一起来看看吧。
美术同课异构教研活动简报篇1新教材新课程,为了能够深入了解教材,研究教材,近日,县美术名师工作室在蒙城六中举办同课异构教学教研活动,在该校艺美工作坊的协助下,活动顺利开展。
该校副校长戴跃、校长助理王书浩参与听课。
同课异构环节,蒙城六中美术老师葛绍龙和蒙城一中美术老师王小龙就课题《民间美术》展开同课异构。
葛绍龙语言幽默风趣,课堂氛围极其活跃。
王小龙面对同样的课题,却有着完全不同的着眼点。
他更注重学习与实践的结合,在讲解完知识点后,又让学生动手制作了民间剪纸,赢得学生与听课教师的`赞许。
最后,与会老师对两节课进行了精彩的点评,并表示此次研讨收获很大,希望能有更多的机会与同仁经常切磋、交流。
美术同课异构教研活动简报篇2为推进课堂教学变革、促进教师专业发展、切实推动教育教学质量提升,11月21日,南宁市第一中学、南宁市第四中学、南宁市第二十六中学在南宁市第二十六中学联合开展了普通高中新课程新教材实施“教学评一致性”校际课堂教学展示暨联合教研活动(美术专场)。
南宁市美术中心组成员苏日旦老师参与指导。
本次教研活动由韩菊莉、梁宇珍、莫恒山三位老师以同课异构的形式对课程《美术家眼中的自己》进行教学展示。
三节展示课例精彩纷呈,无论是教材的`发掘和教学策略的选择,还是问题的设计和课堂氛围的营造,都呈现出三位老师各自的授课风格。
南宁市第一中学韩菊莉老师以朋友圈为话题导入展开教学,通过给伦勃朗画像排序,引导学生从艺术家的人生轨迹中观察作品的手法变化,深入浅出地讲解了中西方自画像的创作风格、技法、象征物品的运用及不同特点,引导学生进行创作。
美术同课异构教研活动简报篇3为加强校际、教师之间的相互交流与合作,提高教师的课堂教学水平和教学质量,发挥优秀教师的引领示范和辐射作用,10月20日,长沙市望城一中观音湖学校、白箬片区校联合开展同课异构教研活动。
2024年中小学美术教学教研工作计划(三篇)
![2024年中小学美术教学教研工作计划(三篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/822e8312777f5acfa1c7aa00b52acfc789eb9fc4.png)
2024年中小学美术教学教研工作计划____年-____年学年是我们中小学教研教学,电教工作充满机遇、希望和挑战的一年。
本学年教学教研和电教工作的总体要求是:以德育为首,全面推进素质教育,坚持“巩固、提高、深化、发展”的方针,继续____执行教育局“抓管理、保稳定,德育为首;抓素质、保质量,教学为主”的二十字方针,以课程改革为中心,以科研为先导,进一步加强教学工作的管理与指导,把工作重点转移到抓管理、抓教学、抓质量上来,积极开展教学改革研究,促进现代教育技术进课堂,大力提高教师实施素质教育的能力,全面提高基础教育的教学水平和质量。
一、大兴学习研究之风,创建学习型、研究型学校,努力提高教师为基础教育改革与发展服务的能力。
1、加强教师队伍的思想、文化建设,注重教学人员的学习、培训、提高工作,营造教学科研的良好环境。
学校领导要着力提高教师的管理,研究和指导教学的水平,办家长、师生满意,总校信赖的学校教育事业。
2、校长要以身作则,深入教学第一线,走进教室、走进课堂,和教师一起学习、一起研究、一起探讨课堂教学的改革与发展、教学质量的巩固与提高。
3、要加强新课改理论的学习,教师每年写学习笔记不少于____万字。
要改变只学教材,不钻课标的学习风气;改变只钻教法不研究学生的备课方式;改变只重教学不重研究甚至教而不研的局面。
要使每个教师学会学习,学会备课,学会发现问题,学会研究,学会合作交流,学会写作。
4、继续加强素质教育理论的学习,坚持德育为首、以德治教的方针,坚持育人为本,开展新形势下的德育研究,特别加强中小学思想品德、品德与生活(社会)、综合实践活动课的开设及教学研究,充分发挥课堂主阵地的作用,深刻挖掘教材的思想内涵,在备课中写明德育渗透点,以达到素质教育的要求。
二、以“新理念、新课程、新技术”为办学宗旨,继续全面深入推进中小学课程改革。
1、继续采取不同形式开展对教师的全员培训,重在校本培训,要加强校本培训制度的落实。
同课异构式教学实践探究(3篇)
![同课异构式教学实践探究(3篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/5d2c007f6ad97f192279168884868762caaebbdb.png)
第1篇摘要:同课异构式教学是一种创新的教学模式,旨在通过对比不同教师对同一课程的教学方法和效果,探讨不同教学策略的优缺点,提高教学质量。
本文以某中学英语课堂为例,探讨了同课异构式教学的实践过程、实施效果及启示。
关键词:同课异构;教学实践;探究一、引言同课异构式教学是一种以相同教学内容为基础,采用不同教学方法、策略和评价方式的教学模式。
近年来,随着新课程改革的深入推进,同课异构式教学在我国基础教育领域得到了广泛关注。
本文以某中学英语课堂为例,探讨同课异构式教学的实践过程、实施效果及启示。
二、同课异构式教学的实践过程1. 确定教学内容以某中学英语课程为例,选取同一单元的教学内容,如“旅行”主题。
教师根据教学目标和学生实际情况,确定教学重点、难点。
2. 教师分组将参与同课异构式教学的教师分为两组,每组教师分别负责同一教学内容的教学。
3. 教学设计每组教师根据教学内容,结合自身教学特点和风格,设计不同的教学方案。
主要包括以下几个方面:(1)教学目标:明确教学目标,确保教学活动围绕目标展开。
(2)教学方法:选择合适的教学方法,如情境教学法、任务驱动法、合作学习法等。
(3)教学过程:合理安排教学环节,确保教学活动的连贯性和有效性。
(4)教学评价:制定科学合理的评价标准,全面评估教学效果。
4. 教学实施两组教师分别按照自己的教学方案进行教学,并记录教学过程中的问题和亮点。
5. 教学反思课后,两组教师进行教学反思,总结经验教训,提出改进措施。
三、同课异构式教学的实施效果1. 提高教学质量通过对比不同教师的教学方法和效果,可以发现各自的优势和不足,从而提高教学质量。
2. 促进教师专业成长同课异构式教学为教师提供了相互学习、交流的平台,有助于教师拓宽教学思路,提高教学水平。
3. 激发学生学习兴趣不同的教学方法和策略可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
四、同课异构式教学的启示1. 注重教学目标的一致性同课异构式教学应确保教学目标的一致性,确保教学活动围绕目标展开。
小学课题研究《小学美术课堂有效教学的策略研究》研究报告
![小学课题研究《小学美术课堂有效教学的策略研究》研究报告](https://img.taocdn.com/s3/m/6199db27f08583d049649b6648d7c1c708a10bb5.png)
小学课题研究《小学美术课堂有效教学的策略研究》研究报告我们认识到,美术课堂有效教学不仅仅是教师传授知识,更是要注重学生的发展和进步。
教学过程中,要重视学生的个性差异,采用多元化的教学方法,激发学生的创造力和想象力。
2、注重美术课堂教学的实践操作。
我们通过实际教学操作,发现教学方法的灵活运用和教学过程中的有效沟通是提高美术课堂教学效果的关键。
二)探究了美术课堂有效教学的策略1、通过对教材的深入研究,我们发现教材的设计和编写是影响美术课堂有效教学的重要因素。
因此,我们提出了教材设计的几点建议,如要注重学生的情感体验和实践操作,并结合学生的实际生活和文化背景。
2、针对学生的不同需求和特点,我们提出了多元化的教学策略,如采用情境教学、游戏教学、合作研究等方法,以激发学生的研究兴趣和主动性。
三)总结了美术课堂有效教学的经验和启示1、教师的角色至关重要。
教师要具备良好的教学素质和教育理念,注重与学生的互动和沟通,促进学生的全面发展。
2、注重教学过程的反思和评估。
教学过程中,要不断反思和评估教学效果,及时调整教学策略,以达到更好的教学效果。
经过研究,我们发现,美术课堂有效教学的策略是多方面的,需要教师在教学实践中不断探索和总结。
我们希望这份研究报告能够为小学美术教师提供一些有益的参考,促进美术教育的不断发展和进步。
美术课堂的有效教学是学校和教师们一直追求的目标。
有效教学的策略主要关注课堂教学的效果、效率和效益。
研究成效是评价教师教学最有效的指标,因此,课堂教学的有效性应以学生的进步和发展为宗旨,以教师的有效时间和课堂效益为目标,以实现教师自身发展为基础。
美术课堂的有效教学是研究课堂教学有效思想和行为的关键,也是推动美术教育课程改革和提高课堂教学质量的重要研究,有利于促进学生发展和教师专业成长。
在美术教育课程改革的背景下,研究有效教学策略需要教师端正教育思想,展示专业精神和人格魅力。
教师应针对美术课堂教学中的问题,以美术课程新的理念和独特的教育智慧,积极探索美术课堂教学的新思维、新方法、新途径和新资源,以实现美术课堂教学的真正有效,还原于美术教育的本质。
中小学美术教学尝试教学法的整合应用研究
![中小学美术教学尝试教学法的整合应用研究](https://img.taocdn.com/s3/m/dc1b19c5760bf78a6529647d27284b73f242362c.png)
中小学美术教学尝试教学法的整合应用研究随着时代的发展和艺术教育的改革,美术教学也在不断进步和创新。
为了更好地推动中小学美术教学的发展,教师需要不断尝试教学法的整合应用,以创造性地教授学生各种绘画技巧和艺术表现能力。
本文将探讨中小学美术教学中教学法的整合应用,并提出一些可能的研究方法。
整合应用教学法是指教师在教学过程中综合应用多种教学法。
传统的美术教学法主要以熟练掌握绘画技巧为主,但这种教学方法缺乏对学生创造力的培养。
现代的美术教学法则更注重发展学生的创造性思维和艺术表达能力。
整合应用教学法可以将传统的绘画技巧与现代的创造性思维相结合,使学生既能掌握基本的绘画技能,又能培养自己的创造性表达能力。
中小学美术教学中可以尝试的教学法包括情景教学法、合作学习法和问题解决法等。
情景教学法可以使学生通过模拟真实的情境,提高他们的艺术表达能力和观察力。
合作学习法可以在小组内让学生相互交流,共同创作作品,培养他们的合作意识和团队精神。
问题解决法可以通过提出一系列问题,引导学生思考并解决问题,培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过整合应用这些教学法,中小学美术教学可以更加注重学生的主体地位,激发他们的学习兴趣和创造力。
教师可以根据学生的特点和需要,设计不同的教学方案,丰富课堂教学内容,提高教学效果。
教师还可以积极运用信息技术手段,如多媒体课件、互联网资源等,丰富美术教学内容,拓宽学生的艺术视野。
对于中小学美术教学法的整合应用研究,可以从以下几个方面展开。
可以考察教师在实际教学过程中如何整合应用各种教学法,并观察学生的学习效果。
可以通过问卷调查、访谈等方式收集学生和教师的意见和建议,以了解他们对教学法整合应用的看法。
可以进行对比研究,比较不同教学法整合应用的效果,找出最适合中小学美术教学的教学法。
初中美术教学的跨学科融合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
![初中美术教学的跨学科融合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)](https://img.taocdn.com/s3/m/0c136b80cf2f0066f5335a8102d276a200296038.png)
初中美术教学的跨学科融合第一篇范文:初中美术教学的跨学科融合摘要:本文以我国初中美术教学为研究对象,探讨了跨学科融合在美术教学中的重要性和实践方法。
通过分析美术与其他学科之间的内在联系,提出了有效的教学策略,以促进学生的全面发展。
关键词:初中美术;跨学科融合;教学策略;全面发展在当今社会,科技进步与人类文明的快速发展对教育提出了更高的要求。
美术教育作为培养学生审美情趣、创新能力和综合素质的重要途径,越来越受到广泛关注。
跨学科融合作为一种新兴的教育理念,旨在打破传统学科之间的界限,促进学科之间的相互渗透和融合,从而提高学生的综合素质。
初中美术教学的跨学科融合具有重要的现实意义,本文将从以下几个方面进行探讨。
二、美术与其他学科的内在联系1.美术与文学美术与文学具有密切的联系。
在我国古代,诗词、散文等文学作品常常以绘画为表现形式。
同时,美术作品也具有一定的文学性,如构图、画面氛围等方面都体现了美术家的情感表达。
在初中美术教学中,可以引导学生欣赏文学作品中的人物形象、场景描绘等,培养学生的审美能力和文学素养。
2.美术与音乐美术与音乐同样具有深厚的渊源。
音乐具有节奏、旋律、和声等元素,而美术则具有线条、色彩、形状等元素。
二者都可以通过这些元素表达情感、描绘景象。
在初中美术教学中,可以让学生在绘画过程中尝试搭配音乐,感受音乐与美术的相互交融,提高学生的审美品味。
3.美术与科学美术与科学在某些方面也具有联系。
例如,在生物课上,可以引导学生通过绘画来观察和表现生物体的结构、形态等;在物理课上,可以让学生通过绘制图表、示意图来直观地表达物理概念和原理。
这样既有助于学生对学科知识的理解,也能提高学生的美术技能。
1.制定合理的教学计划在教学过程中,教师应根据课程标准和学生的实际情况,制定合理的教学计划。
在保证美术基本技能教学的基础上,有意识地融入其他学科的内容,使学生在学习美术的过程中,自然而然地接触到其他学科的知识。
小学美术同课异构美篇
![小学美术同课异构美篇](https://img.taocdn.com/s3/m/2eb57f0359fb770bf78a6529647d27284a733772.png)
小学美术同课异构美篇
小学美术课是一门有趣的课程,它不仅可以让孩子们学习到美术知识,还可以
让他们发挥创造力,培养他们的审美能力。
在小学美术课中,孩子们可以学习到各种绘画技巧,比如水彩画、油画、素描等,还可以学习到各种美术理论,比如色彩、线条、质感等。
另外,小学美术课还可以采用异构美的教学方式,让孩子们在学习美术的同时,也能学习到其他学科的知识。
比如,可以让孩子们在绘画的过程中,学习到地理知识,比如景物的形状、颜色等;也可以让孩子们在绘画的过程中,学习到历史知识,比如古代建筑的风格、色彩等。
异构美的教学方式,不仅可以让孩子们在学习美术的同时,也能学习到其他学
科的知识,还可以让孩子们更好地发挥创造力,培养他们的审美能力。
因此,小学美术课采用异构美的教学方式,是一种很好的教学方式,可以让孩子们在学习美术的同时,也能学习到其他学科的知识,培养他们的审美能力。
中学美术课堂教学模式的现状及对策研究
![中学美术课堂教学模式的现状及对策研究](https://img.taocdn.com/s3/m/3c4db9dd760bf78a6529647d27284b73f24236c1.png)
中学美术课堂教学模式的现状及对策研究第一篇:中学美术课堂教学模式的现状及对策研究中学美术课堂教学模式的现状及对策研究【摘要】:由于传统思想的根深蒂固,导致美术课程一致处于边沿课程的位置。
中学学校对美术教学的不重视导致美术课堂教学模式单一,然则历史和时间始终是向前的,伴随著新课改对传统教学提出的新要求,相信美术课程作为边缘课程的格局一定会被打破,而美术教学模式也会越来越好。
【关键词】:美术鉴赏美术教学模式我国的新课程改革是在世纪之交,素质教育开展已经取得一定的经验,借鉴以往历次课程改革经验的基础上,新课程下中学美术教学的模式改革供给一些有重要的参考。
美术课堂中还要求学生欣赏的同时还要对作品作出自己的评述。
在整个的教学过程之中,学生作为美术学习者的主体,对美术教学模式起着关键作用。
其实学生本身才是影响课程确定的重要变量,当学生相信课程能够使他们学会重要的东西时,他们会认同并努力学习这些课程。
课程内容与他们的需要、兴趣和关切没有必然的联系时,他们可能就会完全听从学校安排甚至能通过学校对其测试,很快将所学内容忘得一干二净。
学校和老师却能通过影响学生而成功的处理这些问题。
1、中学美术课堂教学模式现状1.1理论依据大多数中学所采用的美术学科的教材都是《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》,出版社出版的课本及讲义被称为立项教材或者统编教材,在全国范围内使用。
教师多数以教科书和随教科书附带的光盘为主要的讲课依据,不重视书外的其他衍生知识,忽视各科学科的相互联系,不利于学生的进行各学科之间交叉联系的学习。
1.2教学目标虽然美术课程作为边缘性课程但是根据学校要求美术课堂教学还是以大纲和教材规定的目标为目标,以学生掌握知识的多少为唯一评价尺度。
美术虽然是有知识性和理论性,但是技能性也很重要。
知识单一按照教材的内容教学容易让学生造成纸上谈兵的状况,达不到动手创作出好的作品。
1.3教学程序在常规授课阶段,教师主要“传递―接受”“示范―模仿”等教师教、学生学的方式进行课程开展。
中小学美术课型与同课异构教学模式的研究
![中小学美术课型与同课异构教学模式的研究](https://img.taocdn.com/s3/m/81a5b2df8ad63186bceb19e8b8f67c1cfad6ee2a.png)
知识文库 第2期112 中小学美术课型与同课异构教学模式的研究丁 洁同课异构教学是当下各地区学校经常采用的一种教学研究方式,其目的是希望通过同课异构教学研究,引发思维碰撞,形成观念交流,促进教师成长,最终帮助学生在学习过程中体验感悟建构并丰富学习经验,实现知识传承能力发展积极情感的形式与统一。
作为一个教学研究人员,我觉得有必要思考美术教学的同课异构究竟应该是怎样的异和同。
所谓同课异构,就是指针对相同的课题,同一个教学内容,采用不同的构思,不同的教学方法,不同的设计风格,不同的实施途径,达到同样的效果。
这里的同是指内容的同,最终效果的同,即起点与终点的同,而这里的异是指方法途径等具体过程的不同,这里的异即可以是同一位教师采取不同的方式方法和途径,分析解决同一个教学问题,达到相同的教学目标,也可以是不同的教师面对同一个课题,相同的内容,采取不同的思路,方法和风格各异的教学策略,殊途同归。
同课异构教学可以促进教师的专业化发展,教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专业引领。
“同课异构”的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会,使教师敏锐地感受到课程改革的方向,提高教师的理论水平。
“同课异构”活动也是一把双刃剑,既能充分体现教师的差异,也容易暴露教师的弱点,教师通过同伴互助及时修正与提高,不断地更新教学理念,改善教学行为,同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。
而若是通过聘请名师参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用,影响更为深入。
总而言之,“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上,通过深入解读文本,分析教材,确立教学重点和难点,理清教学的每一环节,达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。
同课异构教学促进校本教研的发展,面对新课程,不少教师不是缺少先进的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。
如何理解新课程、把握新教材、实施新教法,不少教师心中常感惴惴,仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。
中学美术课堂教研论文(3篇)
![中学美术课堂教研论文(3篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/13f9e0472e60ddccda38376baf1ffc4fff47e25c.png)
第1篇摘要:随着新课程改革的深入推进,美术教育在中学教育中的地位日益凸显。
本文通过对中学美术课堂教研的探讨,分析了当前中学美术课堂教学中存在的问题,提出了相应的改进策略,旨在提高中学美术教学质量,促进学生全面发展。
关键词:中学美术;课堂教学;教研;问题;策略一、引言美术教育是素质教育的重要组成部分,对于培养学生的审美能力、创新精神和实践能力具有重要意义。
中学美术课堂是学生接触美术知识、提高美术素养的主要场所。
然而,在实际教学中,中学美术课堂存在诸多问题,影响了教学效果的提升。
为此,本文通过对中学美术课堂教研的探讨,以期提高中学美术教学质量。
二、当前中学美术课堂教学中存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节部分中学美术教师的教学内容过于注重理论知识的传授,忽视了对学生实际生活经验的关注。
这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味,难以将所学知识运用到实际生活中。
2. 教学方法单一当前,许多中学美术教师仍采用传统的讲授法,课堂氛围较为沉闷。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣,限制了学生的想象力与创造力。
3. 评价方式不合理部分中学美术教师对学生的评价过于注重结果,忽视了对学生过程的关注。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对美术技能的培养。
4. 资源配置不足由于经费、场地等因素的限制,部分中学美术教学资源配置不足,影响了教学活动的开展。
三、改进策略1. 优化教学内容,贴近生活实际中学美术教师应关注学生的生活经验,将教学内容与学生的实际生活相结合。
通过案例教学、情境教学等方法,让学生在熟悉的生活场景中感受美术的魅力。
2. 创新教学方法,激发学生学习兴趣中学美术教师应运用多种教学方法,如游戏教学、探究式教学等,激发学生的学习兴趣。
同时,注重培养学生的自主学习能力,提高课堂教学效果。
3. 完善评价方式,关注学生过程中学美术教师应采用多元化的评价方式,关注学生的过程表现。
在评价过程中,注重培养学生的审美能力、创新精神和实践能力。
求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究
![求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究](https://img.taocdn.com/s3/m/d685ae01e418964bcf84b9d528ea81c758f52ee5.png)
求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究一、引言中国古代人物画是中国绘画史上的一大特色,它以其深厚的文化内涵和独特的艺术风格,成为了中国绘画史上不可或缺的一部分。
在高中美术鉴赏课上,教师如何组织教学,让学生通过对中国古代人物画的鉴赏,了解其艺术特点和文化价值,是一个非常重要的课题。
本文将研究此课题,探讨同课异构教学模式下,如何进行高中美术鉴赏课《中国古代人物画》的教学研究。
二、同课异构教学模式下的课程设计1.目标定位本课程旨在让学生通过对中国古代人物画的鉴赏,了解其艺术特点和文化内涵,培养学生的审美情趣和文化素养,激发学生对中国传统绘画的兴趣,同时提高其绘画鉴赏能力和文化鉴赏能力。
2.教学内容本课程的内容主要包括中国古代人物画的发展历程、代表作品的鉴赏、艺术特点和文化内涵等方面的内容。
3.教学方法采用同课异构教学模式,结合多媒体教学、小组合作探究、实地写生等多种教学方法,旨在激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
4.教学手段多媒体设备、教学图书、名家作品展览、实地写生等。
三、同课异构教学模式下的具体教学策略1.前期准备工作在开展课程之前,教师需对教学内容进行充分的准备和研究,制定教学计划和教学设计。
2.引入课题教师可通过一个有趣的故事或者一个引人入胜的视频,引入本课程的主题,激发学生的学习兴趣,让他们主动投入到学习状态中来。
3.多媒体教学在教学过程中,教师可以使用多媒体设备,展示中国古代人物画的代表作品,让学生通过图片和视频的方式,直观地感受到中国古代人物画的艺术魅力。
4.小组合作探究教师可以组织学生进行小组合作探究活动,让他们就某一幅具体的古代人物画展开深入的讨论和分析,共同探究这幅作品的艺术特点和文化内涵。
5.实地写生在教学的后期阶段,教师可以组织学生到美术馆或者画室进行实地写生活动,让学生亲身感受中国古代人物画的魅力,同时提高他们的绘画技能和文化鉴赏能力。
四、同课异构教学模式下的教学评价1.形成性评价通过课堂小组讨论、实地写生等活动,教师能够及时发现学生的学习情况,对学生的学习过程进行及时指导和反馈。
新时期中学美术创新教学模式研究
![新时期中学美术创新教学模式研究](https://img.taocdn.com/s3/m/cca5d6a09a89680203d8ce2f0066f5335a8167d2.png)
新时期中学美术创新教学模式研究发布时间:2023-01-31T01:18:48.980Z 来源:《中小学教育》2022年9月18期作者:张艺轩[导读] 艺术是我国中学课程体系的一个重要内容,而美术教育又是其中的一个重要内容张艺轩淄博市张店区实验中学摘要:艺术是我国中学课程体系的一个重要内容,而美术教育又是其中的一个重要内容。
艺术教学可以增强学生的审美意识,激发其想象力,使其充分发挥创造力,使其全面发展综合素质。
文章简要地论述了艺术教育模式创新的必要性,并对改进艺术教育模式的措施进行了探讨和分析。
关键字:新时期;中学美术;创新教学;模式研究引言:随着教育改革的深入,中学美术教育应注重对学生的审美与欣赏的培养,课堂教学从单纯的说教向视觉化的转变。
在今天的中学艺术教学中,如何开发和创新教学模式和方法,是当前的教学和科研工作中的一个重要问题。
在当今社会飞速发展的今天,传统的教学模式已不能在适应不断变化的课堂环境和学生的学习需求。
一、新时期中学美术创新教学模式的必要性当前,我国中学美术教育仍处于僵化的状态,不愿、甚至懒惰,这其中有部分客观的原因,即学校过于注重升学率,致使老师和学生对美术课程的关注不够。
在这种情况下,进行教学方式的变革与创新,可以提高美术专业的地位。
在全面推行素质教育的时代,中学美术教育是义不容辞的责任,而艺术教育的改革则与实施素质教育工作的成效息息相关。
通过对艺术教育的有效创新,从提高学生的审美能力、培养艺术技巧、端正情绪、树立正确的人生观等,有利于学生的身心健康,全面发展。
为此,必须进行艺术教育的教学方式创新【1】。
二、新时期中学美术创新教学模式的有效措施(一)、教师应在思想上转变教学理念艺术教学的目的是培养学生的思维能力和审美能力,但是美术是一门相对于数学、外语等学科而言不同的学科,它缺少一种简单而直接的理解。
艺术强调长期的思维和情感的培养与训练,所以,它的教学效果并不是很好。
艺术教学要逐步从单纯的传授知识转变为积极的教学活动,加强师生之间的交流与沟通。
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中小学美术课型与同课异构教学模式的研究作者:丁洁
来源:《知识文库》2017年第02期
同课异构教学是当下各地区学校经常采用的一种教学研究方式,其目的是希望通过同课异构教学研究,引发思维碰撞,形成观念交流,促进教师成长,最终帮助学生在学习过程中体验感悟建构并丰富学习经验,实现知识传承能力发展积极情感的形式与统一。
作为一个教学研究人员,我觉得有必要思考美术教学的同课异构究竟应该是怎样的异和同。
所谓同课异构,就是指针对相同的课题,同一个教学内容,采用不同的构思,不同的教学方法,不同的设计风格,不同的实施途径,达到同样的效果。
这里的同是指内容的同,最终效果的同,即起点与终点的同,而这里的异是指方法途径等具体过程的不同,这里的异即可以是同一位教师采取不同的方式方法和途径,分析解决同一个教学问题,达到相同的教学目标,也可以是不同的教师面对同一个课题,相同的内容,采取不同的思路,方法和风格各异的教学策略,殊途同归。
同课异构教学可以促进教师的专业化发展,教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专业引领。
“同课异构”的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会,使教师敏锐地感受到课程改革的方向,提高教师的理论水平。
“同课异构”活动也是一把双刃剑,既能充分体现教师的差异,也容易暴露教师的弱点,教师通过同伴互助及时修正与提高,不断地更新教学理念,改善教学行为,同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。
而若是通过聘请名师参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用,影响更为深入。
总而言之,“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上,通过深入解读文本,分析教材,确立教学重点和难点,理清教学的每一环节,达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。
同课异构教学促进校本教研的发展,面对新课程,不少教师不是缺少先进的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。
如何理解新课程、把握新教材、实施新教法,不少教师心中常感惴惴,仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。
“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,博采众长,明显提高教育教学水平与教学效果。
这样的校本教研形式,摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复与浪费,具有“小而实”的特点,让参与教师有更多的时间深入研读文本,钻研教法,有利于解决常态课堂教学中的实际问题。
“同课异构”还创设了开放的学习环境,开发了立体的教育资源,调动了广大教师的主观能动性,真正促进了校本教研的深入发展,为进一步提高集体备课质量奠定了良好的基础。
同课异构教学培养教师的团队意识,备课组是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台,在这个研究群体中,教师作为“同课异构”活动的主人,有时是带着问题与困惑参与其中,进行理性思考的,在这个平台上,老师都会投入极大的热情和精力,互相学习,取长补短,在研讨中思考得失,寻求突破,因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围,有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论,这时,最易显出集体的力量和团队的合作智慧,这对于全组(备课组)教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。
“同课异构”的教学研究方法出现的时间较早,真正开始广泛的应用还是在新课程开始实施之后,近年来在各地、各级的教研活动中正在越来越多的被使用,它提出的基本依据是建构主义学习理论中的“学习共同体”思想。
《中国教育报》曾发表江苏省张家港市沙洲小学陈惠芳老师通过自己的实践提出了“‘同课异构’不仅贴近教师教学实际,有利于构筑校本研究模式,深化和拓展教研活动,而且应该在资源共享的同时,关注人与人之间思想的融合,倾向于一种力量的感召,这样才能引领青年教师快速成长。
”在这里陈老师不仅表述对课例比较研究的认同,更进一步提出了这样的活动对教师成长的作用。
《中国教育报》资深记者李建平在《校本教研:教师专业发展必由之路》中阐述:应当积极提倡学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者。
要充分利用本地资源,加强校本培训,发挥学校教师集体的智慧,提高培训的质量和效益,实现培训资源共享;要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作,并形成长期有效的机制。
只有这样,才能从根本上解决问题,才能使学校具备研究的职能和能力,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,成为真正意义上的学习型组织。
关于“同课异构”的价值和作用的主要观点包括:体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。
但是所有的活动和探讨都停留在教学研究活动中.帮助教师理解、把握、处理教材。
“同课异构”则致力于“创造性地使用教材”,追寻自己的教学风格。
分析学生学习特点,分析学生学习,缺乏一种常态的有效机制。
传统教研依纲据本,重点在需求。
它有个体独立的创设,又有集体合作的智慧,有利于个体和团队的结合;在教学中研究,在研究中教学,有利于切实解决教学中一些问题和困惑;用理论诠释实践,用案例解读理论,有利于理论和实践的结合;借鉴分享他人成功案例,创造生成自己典型案例,有利于传承和创新的结合,进而形成新的思想与风格。
通过课题研究,关注对“同课异构”美术基本范式的理性思考与实践,通过课题研究,探讨具有一定推广价值的美术“同课异构”教学研究模式,形成以美术“同课异构”教研形式为载体,促进教师专业的长效发展。
(作者单位:洛阳市吉利区教育局教研室)。