1蒙娜丽莎之约-教学设计-(3稿)优秀教案

蒙娜丽莎之约（3稿）

上课时间：2016.11.18

教学目标：

1.通过预习，以搜集资料等方式，了解“肖像画”“卢浮宫”“达·芬奇”等词，

并了解名画《蒙娜丽莎》的相关知识。

2.在反复的分层阅读的过程中，了解文章通过将所见和“联想”相结合介绍艺

术作品的方法。

3.在言语感悟的过程中，感受到《蒙娜丽莎之约》画和文的艺术魅力。

4.尝试运用所见＋联想的写作手法，介绍“爱神维纳斯雕像”和头手残缺“胜

利女神像”。

教学重难点：

一、揭示课题，感知内容

（一）交流信息，介绍画作

1.观看画作，交流了解。

（1）谁知道这幅世界名画的名字？（媒体呈现画作，板书《蒙娜丽莎》）这是个音译过来的名称，我们要读出它的美感（指名读，师范读，男女生读，齐读）（2）通过课前预习，你对这幅《蒙娜丽莎》有哪些了解？（指名谈谈对画作《蒙娜丽莎》的了解。了解画作的尺寸、内容、色调等信息。）（随机板书：尺寸、作者、创作时间、馆藏地点、内容、艺术价值……）

随机正音并了解“肖像画”。随机介绍“卢浮宫”“达·芬奇”：

法国巴黎的卢浮宫，是世界上最大、最古老、最著名的博物馆，拥有 40 多万件来自世界各国的艺术珍品。《蒙娜丽莎》就是其中的镇宫三宝之一。

达·芬奇，意大利画家，被称为“文艺复兴时代最杰出代表”“第一流学者”“旷世奇才”。大约 51 岁创作的《蒙娜丽莎》(1503-1507) 无愧为世界上最著名、最伟大的肖像画。

2.聚合信息，介绍画作。

（1）听了同学们的介绍，相信大家对这幅世界名画的认识也加深来了一步吧。

（2）根据所得到的信息，同学之间相互尝试简要介绍画作《蒙娜丽莎》。

（3）抓住重要信息便能帮助我们更好地介绍清楚一幅画，介绍其他物品也可以采用这种方法。

【设计意图：本环节借助学生原有的对《蒙娜丽莎》的认知以及课文中的相关信息，引导学生进行信息的重组并尝试介绍，旨在锻炼学生的信息提取、处理的能力，更为重要的是希望通过这一过程，使学生对名画《蒙娜丽莎》有个初步认知，并形成有关名画《蒙娜丽莎》的简要介绍。这为之后的“简要介绍”和“文章介绍”的对比阅读提供了内容，让学生的思辨以个体认知为基础，更具实效。】（二）反馈预习单，初读感知

1.揭示课题，初读文章。

师：今天，我们所学的课文和这幅名画有关，叫——《蒙娜丽莎之约》。

师板书课题，引导学生比较画作名和课文的题目，引发质疑。

出示学生课前预习单上和之相关的问题：

（1）《蒙娜丽莎》是一幅画，怎么能和它相约？

（2）作者和“蒙娜丽莎”是如何相约的？题目里为什么不给“蒙娜丽莎”加书名号？

2.反馈预习单，梳理内容。

请学生反馈“预习单”，判断句子对错。

一、认真阅读课文，请给正确的句子打上“√”，错误的句子打上“×”。

（1）听说《蒙娜丽莎》由法国巴黎的大都会博物馆到纽约的卢浮宫来展出，经历了美法两国的多次交涉才最终成功，实在是不容易。（）

②《蒙娜丽莎》不大，大概三英尺宽、两英尺长吧，整幅画几乎只是一种棕色。（）

③蒙娜丽莎的眼神是那样柔和和明亮，嘴唇不是涂抹的色彩，而是真的血肉。（）

④蒙娜丽莎那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出耐人寻味，难以捉摸的微笑，成了永恒的美的象征。（）

学生完成后，出示正确答案：×××√，检查正确率。四人小组讨论错在哪儿。请代表发言。

师：瞧，有时候一处词语的互换，甚至一字之差，都可能使语句出现重大的

错误呢。我们在初读的基础上，还需要沉下心来一字一句细细地读。

3.根据掌握信息，交流主要内容。

请学生根据对名画《蒙娜丽莎》的了解，以及初读课文的收获，说说课文主要讲了什么。（评价标准为是否将事情的前因后果交代清楚，语言表达是否简洁明了、条理清晰。）

【设计意图：本环节以问题为导引，让学生带着问题读文章，更具指向性。在学生初步阅读课文的基础上，借助判断题引导学生更细致地关注语句，从而强化对内容的认知，使文本内容的把握更具实效。在这个过程中，进一步使学生感知以一件事来介绍一种物的特殊写法，初步感知作者如此取题的用意所在。】

二、聚焦描写，感受逼真

（一）回顾问题，交流发现

1.交流课前预习单问题，感受“逼真”。

出示学习任务一：1.快速阅读课文，思考预习单中提出的问题。

（指名交流）

作者明明是去看画，却说是和“蒙娜丽莎”相约。那是因为画中人实在是太逼真了。

2.出示学习任务一：2.聚焦课文5~7自然段，圈画文章将《蒙娜丽莎》描写得非常逼真的关键词句，并写一写自己的感受。

（二）聚焦第 5～7 自然段，圈画描写

1. 请学生说说哪些地方具体描写了这幅画。根据学生回答，聚焦第5～7 自然段。多媒体呈现三个语段。

2.自读，圈画文中将“蒙娜丽莎”描写得非常逼真的语句。

（1）学生独立画、找。

（2）四人小组内交流。

（3）小组代表说说画了哪些语句。

（4）其他小组代表补充。

（5）请学生读读这些语句，说说有什么不懂的，随机指导。

【设计意图：本环节以核心问题作为辐射点，引导学生进行了个体自学和小组对学的自主合作式学习，将课堂学习的时间充分地给予学生，让学生在言语实

践中学语言。同时，学生的研读聚焦于文章的核心段落，在圈画读的过程中对文章关键语句有了更深刻的感知，为接下来的进一步品味打下基础。】

三、发现“联想”，领会作用

（一）聚焦“微笑”，发现“联想”

1.比较三个自然段，说说作者重点描写了“蒙娜丽莎”的哪个方面？（蒙娜丽莎的微笑）

2.比较生活中的“微笑”和文中的“微笑”

师：微笑十分常见，平常我们见到的微笑，向我们传递着怎样的感觉呢？

学生交流。

文章中的微笑又传递出了怎样的感觉呢？你能不能用文章中的一句话来说？

指名回答

随机出示：

那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

随机理解：矜持。指名读，

读出微笑的不同味道。

师（小结）：一个微笑，作者却读出了——四种不同的意味！

3. 请学生根据课前的资料搜集，说说对“蒙娜丽莎的微笑”的不同理解。

交流。

随机呈现：

荷兰阿姆斯特丹的一所大学使用“情感识别软件”对蒙娜丽莎的微笑进行了分析，得出蒙娜丽莎的微笑包含了 83%的高兴、 9%的厌恶、 6%的恐惧和2%的愤怒。

师：看来，那“微笑”并不只是传递出四种感觉。

请学生补写：

那微笑，有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。

一个微笑，有这么多不同的意味。是画中人物的微笑会变化吗？那会是因为什么呢？