小学低年级识字教学的几点做法
识字教学心得体会
识字教学心得体会识字教学心得体会篇1人的识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地进行识字学习，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
而许多低年级常常采用机械记忆的办法来进行识字教学，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。
这样做只能使儿童识字负担加重，不利于学生进行有效的识字学习。
因此我认为教师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字学习，对低年级识字教学采取以下这样方法可能会取很好的效果。
一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动，再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生识字的兴趣。
二、教师有意识地引导学生无意识字。
低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。
老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。
在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。
这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。
一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。
三、比赛中激发学生的识字兴趣。
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。
如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的`词多。
小学低年级“1+X”阅读教学的几点做法
小学低年级“1+X”阅读教学的几点做法全国统编教材总主编温儒敏教授在“全国统编教材与语文学科素养”讲座中建议中小学采取“1+X”的办法，在利用好统编教材以外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。
对于小学低年级的孩子，正是培养阅读习惯的最好时机，如何在小学低年级落实1+x阅读教学，现就结合教学实践谈谈自己的几点做法。
一、咬定课本“1”不放松所谓“1”，指部编教材的任一一篇文章、一个议题、一个单元主题，或是一个读写结合点，“1”是根本，“1”是基础，在低年级教学中，根据不同课型，咬定课本“1”不放松，显得尤为重要。
1．识字教学重方法。
小学第一学段，识字写字是教学的重点，在4册教材中，每册教材都编排了识字单元，一篇文章，教会学生一种识字方法，如一年级下册第一单元的第三篇课文，以儿歌形式编排的字族文识字，短短3句儿歌，全文要求认识12个生字，其中“清、情、请、晴、睛”5个生字，紧扣“青”字族汉字的特点，学生通过观察发现，不光轻松认识了这5个生字，更了解了形声字的构字规律。
本单元的前一篇课文《姓氏歌》不光引导学生认识本课出现的相关姓氏的字，更教会学生在生活中识字，结合本班老师同学，亲人伙伴，认识更多有关姓氏的字。
后一篇《猜字谜》则教会学生编字谜识字，一文一法，指导学生学会了儿歌识字、字族识字、编字谜识字、生活中识字以及利用形声字的特点识字，这些常用的识字方法，为低段识字教学打下了坚实的基础。
2．课文教学重朗读。
《课程标准》对第一学段阅读教学提出明确要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
为落实这一标准，二年级下册第一单元的的语文要素为“朗读课文，注意语气和重音”，在教学《开满鲜花的小路》一文时，由课题入手，通过提问“这是一条开满什么的小路？这是开满鲜花的哪儿？”通过一问一答的方式，引导学生根据不同的表意重点读出不同的重音，在朗读中，使学生认识到，同一句话，重音部分不同，表达的意思也往往不同。
提倡孩子多种方法自主识字
提倡孩子多种方法自主识字摘要：识字写字是一、二年级的教学重点，识字量较大，特别是新教材，对学生识字的要求更大了。
在识字教学过程中只有采用形式多样的指导方法来激发学生学习的兴趣，才能使学生掌握多种多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
关键词：兴趣游戏实践生活中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0225-01兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。
识字写字是阅读和习作的基础，是一、二年级的教学重点。
由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，孩子也会真正成为识字的主人。
1 营造氛围，让学生产生兴趣参与是学生智力与能力发展的关键。
教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
如，我在教《称象》的识字中“象、像”等，看似简单，但对于一年级学生，要将字形与表象统一并非易事。
教学中利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。
还有识字是会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，可启发学生仔细看图后用自己的话来理解字的意思。
如上小下大为尖，不正为歪。
还有如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。
“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。
这些方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。
小学低年级识字教学的几点做法
些象 形 字 的形 义 联 系 。如 ：飞 ”第 一 笔 “ ， 横折 钩 像 鸟 的 身子 ，弯钩 里 的 一撇 一 点 就像 小 鸟 展开 的翅 膀 。在 画 画 、 连 、 连 说
说 中激 发 了学 学 ， 也有 利 于
学 生 的学 习 。 如教 学 １ １ 单元的“ ” ， “ ” 清 时 因 青 的构 字 率较 高 ， 面也 前
利 用儿 童 的生 活 经 验 ，注 重教 给 识 字 的
音 有 困难 的学 生 ，就 借 助汉 语 拼音 来 正 音 。还可 以发挥 “ 老师 ” 小 的作 用 ， 采用 学 生 教 学生 的办 法 ， 让他 们读 准字 音 。
３ 语 识 字。 奇心 是学 生创 造 力发 ． 谜 好 展 的基础 ， 在识 字 教 学 中 ， 我精 心 设 计字 谜， 最大 限 度地 激 发 学生 的积 极性 ， 高 提 识 字 兴趣 。 ， 如 教学 《 乎乎 的小 手 》 胖 一课 中 的“ ” ， 师 出 示 谜 面 “ 口吃 掉 十 喜 字 老 一
是 眼睛 ， 由此联 想 到 太 阳 只有 一个 ， 并 所 以 “ 里 只 有 一 横 ； 睛 有 两 只 ， 以 日” 眼 所
１ ． 识 字。一 年级 学 生 比较爱 动 ， 游戏 对游 戏情 有独 钟 。根据 这一 特点 ， 我们 把 识 字与 游戏 结 合 在 一起 ，设 计 形 象生 动 的认 字 游戏 ，学 生在 游 戏 中充 分 享 受到 了“ ” 玩 的欢 乐 。 如结 合 所 学课 文 内容设 计游 戏 ， 是教 学 中常用 有效 的手段 。教学
小 学教 学研 究
的形 式 。这 样 ， 生在 学
物有 着 密切 的联 系 ，因此 ，在 生 字教 学
游 戏 中享受 到 了乐 趣 ，
低年级识字教学的几点做法 王玲
低年级识字教学的几点做法王玲《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、“前奏”：激发兴趣兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极性倾向，是学生参与学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。
俄国文学家列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”如果教师语言准确、生动、形象、严密，教学方法新颖活泼、灵活多样，也会使学生对所学内容兴趣盎然。
如果小学生对识字产生兴趣，那么，他就会自觉、热心、专心地去接受新字，从而事半功倍地完成识字任务。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受。
在教学实践中，教师要注意抓住学生们的性格特点，选择适合学生的话题，激发学生的学习兴趣。
小学低年级学生天真活泼、合群、爱交朋友，根据这一特点，教师在教学时可以把生字形象地拟人化，把生字称为“娃娃”“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生的学习兴趣也随之被调动起来。
此外，心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想让学生在整个活动中保持学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一的形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
教师要合理地安排与学生个性特点相适应的识字方法，如第一次指导学生识字时要给学生以视觉刺激，使学生对将要学习的生字产生强烈的印象，教师对生字的讲解要形象到位，切忌反复“炒冷饭”。
小学低年级语文汉语拼音与识字教学
小学低年级语文汉语拼音与识字教学识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
《语文课程标准》规定第一学段(一、二年级)要求认识的字就有1600~1800个，低年级学生的思维以具体形象为主，具体表现为学得快，忘得也快，变化环境后不能灵活认读。
怎样攻破这一难关使学生识好字，用好字呢？我结合自己多年从事小学低年级识字教学所取得的经验谈谈自己的几点做法。
第一、激发学生兴趣，让学生成为学习的主人捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。
”《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
识字本身是一件枯燥乏味的事，因此教师在教学过程中要充分考虑学生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人课堂教学中应根据大纲要求，针对低年级学生的特点从以下几方面来激发学生的兴趣。
(一)借助游戏激发兴趣：小学低年级学生由于年龄比较小，自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。
因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉字。
我在课堂上经常设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字”“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。
在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。
(二)创造轻松气氛激发兴趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。
为了让学生对识字始终充满兴趣，识字教学中可以与学生进行角色互换，做到师生互动。
有时是教师指导学生识字，有时则让学生做“小老师”，教师做学生。
在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。
针对教材的几点建议
针对教材的几点建议1、顺应课程改革，努力建设开放而有活力的语文课程。
教师注意学习，从整体思考语文教学，立足课内放眼课外，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
2、更新观念，构筑充满活力的语文课堂。
立足实际，精选教学内容，突出重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正能得法于课内。
3、强化学生课外阅读的指导。
能让学生受益于课外。
积极创造条件，加强学生的课外阅读，研究如何加强课外阅读的指导，建议整体设计富有创意的语文实践活动，以活动带动和丰富课外阅读。
4、加强作文教学，加强识字与写字教学。
识字与写字和写作教学的改革相对落后，对初中阶段提出了更为明确的要求。
规范的书写是对祖国语言热爱的体现，有活动带动和丰富课外阅读。
要点指点：语文教学必须立足实际，优选教学内容，突出重点。
一、切实帮助学生过好识字关。
识字就是写作和作文的基础，就是自学语文的第一关口。
此第一关不过，难以入门。
一个人识字不多，不但写下没法作文，连写作也可以困难重重。
现在规定小学阶段要识个至个汉字，这被指出就是识字教学的一条关键界线。
如果超过没这个识字量，那学生听说读写的能力将受非常大的管制。
有人戏称“没三千兵马，怎么回去踢仗呢？”存有专家说道，如果一个人识字严重不足个，那他就是文盲或半文盲，当然更谈不上正常的写作和文学创作了。
所以，我国从古至今都十分重视识字，特别强调要过识字第一关。
张志公先生说得好：“汉字得一个一个地学，一个一个地记，学会一个算是一个。
”又说道：“识字、写字就是个硬功夫，一点儿无法含糊。
它既无窍门无迹可寻，又无捷径Champsaur，只有扎扎实实一个一个地回去掌控。
”目前，我们的识字教学状况不容乐观，说道得再明晰些，学生的辨字关并没过不好。
研习过的生字不稳固，大量林蝠；作文的时候，提笔忘字，连一些常用字也写下不下，有时就用同音字、音将近字去替代。
培养小学生理解课文字词句能力的几点做法
教法研究培养小学生理解课文字词句能力的几点做法陆桂琼摘要：在当前的学生教育体系中，小学语文教学作为其中的基础，学好语文为学生其他学科的学习打下了良好基础，只有夯实语文基础，才能更好的开展其他学科的学习。
针对小学生来说，在课文中的字词句理解中，存在一定难度，这就需要结合当前教学工作中存在的问题，采取有效的教学手段，更好的实现小学生字词句的理解能力。
因此，必须要对当前小学语文阶段的教学工作进行分析，阐明课文理解字词句能力提升的必要性，从而改变传统的教学方式，实现小学语文教学水平的提升。
关键词：小学语文；字词句；理解能力随着社会经济的快速发展，人们对于孩子的教育问题给予了更多的关注，而在教学体制改革不断深化的情况下，整体的教学水平已经得到了显著提升，特别是在小学教育阶段，不管是从学科设计还是教学方法方面，都得到了极大的创新。
在小学语文教学中，课文字词句的理解能力是对学生语文学习能力高低评价的重要依据，识字与拼音作为最基本的学习内容，能够为教学水平的提升提供可靠保障。
所以说，在当前的小学语文教学中，必须要注重对学生课文字词句理解能力的培养，从而为学生以后的学习奠定良好基础。
一、小学生语文学习现状与特点对于小学生来说，其认知能力相对较低，在语文知识的总结与理解方面存在一定不足，这就使得其自身的学习受到了较大影响。
特别是小学生正处于好动的阶段，缺乏学习自觉性，影响了各项教学活动的开展。
在小学语文的阅读教学中，需要培养学生课文字词句的理解能力，通过采用科学的训练方式，更好的实现学生字词句读写能力的提升。
从小学阶段的学习特点来看，其思维活跃性更强，但是在主动学习方面的意识较差，在学习方面存在一定的拖延情况，往往处于被动的局面，缺乏对字词句的深入理解[1]。
在这种情况下，教师应该保持足够的耐心，结合学生的实际情况，有针对性的开展教学工作，进而实现教学效果的改善，引导学生的高效学习。
二、小学语文字词句教学策略在小学教育阶段，为了更好的提升学生的学习效率，必须要对现有的语文教学工作进行改革，提升学生课文字词句理解能力，通过采取有效的措施，为学生综合素养的改善打下良好基础。
一年级识字和写字教学的几点做法
一年级识字和写字教学的几点做法先烈东小学肖冬梅各位老师：新年好！我们教的这一届一年级已是新课标实施的第三届一年级，在新课标理念的指导下，需要我们落实和探讨的新教法有很多，这里我就说说自己在低年级的识字、写字教学方面的一些尝试与想法。
人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是编排了单独的识字课。
其中单独的识字课编排得新颖独特，很有意思。
首先，呈现在课本中的位置别出心裁，八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识字课的形式翻陈出新，分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，使枯燥的语言形式焕发出新的活力；再次，识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。
这种新的富含张力和活力识字编排方式，隐藏着一种新的识字教学方式，预示着一种识字教学的新趋势。
在传统的识字教学中，每一课的识字量比较少，基本一课时就能学会。
但识字量少却阻碍了学生语言发展的最佳期。
然而在新课标语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也随之加大，关需要认与写的字比过去要多。
怎样在新课标理念下完成当前的识字任务。
在新课标的第一届一年级识字教学中我们化了很多时间、精力，采用“字谜联想识字法、口诀儿歌生字法、放射比较识字法、形象实际识字法、故事情趣识字法、溯源识字法”等等，求将每一课的生字做到“堂堂清、课课清、人人清”，但学生学得多忘得也多而且忘得非常快。
在拼音与400个生字的夹攻下，不少学生充满了记忆的挫败感。
期末我反思了两点：1、我用了种种识字教学法都只是在课堂上帮学生进行了精彩的短时记忆，一课接一课地赶进度，而忽视了帮学生将生字有计划地循环巩固，这正是长期记忆的大忌。
2、生字的音、形、义我都想兼顾，由于重点没有突出，还是没兼顾好。
第二届教一年级，我根据我们方言地区字音教学这个难点，打破常规的课课学生字的方法。
试着将生字按字音归类集中来学，重点突破。
关于小学低年级识字教学的几点做法
关于小学低年级识字教学的几点做法1. 创造轻松愉悦的学习环境小学低年级学生的心智和认知水平还比较薄弱，因此在识字教学中，我们需要创造出一个轻松愉悦的学习环境。
可以通过各种游戏和趣味化的活动来增加学生的学习趣味，增强他们的学习积极性。
例如，可以利用班级游戏时间进行单词卡片配对游戏或猜词游戏，或者在课堂中安排教学小游戏，让学生在游戏中暂时抛开紧张的学习氛围。
2. 制定个性化教学方案在小学低年级的识字教学中，学生的学习能力和兴趣可能存在差异。
为了满足不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案是必要的。
教师可以根据学生的学习风格和特点，采用多种教学方法和教学手段，例如图像教学、词汇分組教学和拼音教学等，来提高学生的学习效果。
3. 加强阶段性评估，落实课程目标在识字教学的过程中，教师需要根据学生的学习情况，及时评估学生的学习情况，以确定课程目标是否达到。
通过阶段性评估和反馈，判断学生的掌握程度，对课程进行调整和改进。
例如，在学习字母的时候，可以通过课堂测验、拼读练习等方式，及时反馈学生的学习情况，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
4. 关注家校合作，共同促进学生的识字能力家校合作是促进学生成长的一项重要工作。
在小学低年级的识字教学中，家长可以关注孩子的识字情况，与教师沟通，共同推动孩子的识字能力提升。
教师可以在家长会或者其他场合与家长沟通孩子的学习情况，了解家长对教学工作的意见和建议，有效的反馈是提升教学质量的重要途径之一。
5. 创新课程设置，彰显活动意义通过创新课程设置来丰富教学内容，体现课程活动意义，可以更有效的提高学生的学习效率。
例如，可以设置科普教学、互动体验等内容，帮助学生对字母识别、拼音等基础知识有更灵活的理解和认识。
在活动中利用多媒体设备和现代化教具，让学生更好的参与到教学活动中来，达到更好的学习效果。
我在识字教学中的几点做法
我在识字教学中的几点做法摘要：识字教学是小学语文教学的基础，是学生必备的技能之一。
主要介绍了如何进行识字教学。
关键词：识字教学；培养；创设；鼓励一年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
课堂上，每每看到学生学习不投入，乱哄哄的样子，就深感课改的必要。
识字教学是小学语文教学的基础，是学生必备的技能之一。
那么在教学中我们如何进行识字教学，提高教学效果，达到事半功倍的效果呢？我查阅了一些资料，借鉴了一些有经验教师的教法，结合教学实际我总结了自己的一些做法，这些教法运用恰当，就能收到意想不到的效果。
以下是我的几点做法和心得体会，与大家共勉。
一、培养学生喜欢汉字的情感，激发识字兴趣教学中要重视引导学生感受汉字在民族文化中的地位、价值和意义。
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
使学生初步感受到汉字的形体美。
汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一，它所折射出的民族思维方式，几乎贯穿在种种审美领域。
因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美。
汉字有许多是象形字演化而来的，一个字犹如一幅画，一首诗，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，丰富多彩。
教学时，我用直观形象的图画来分析字形、理清字理，让学生认识美、感受美。
比如，学生很容易把“晚”字的右边写成“兔”，教这个生字时我要求学生开动脑筋，看谁能想出好办法记住它。
学生积极性很高，思维活跃，想出了各种各样的方法，其中一位学生说：太阳（日）照在兔子上，兔子的尾巴就藏起来了。
在写字过程中，让学生欣赏美、想象美。
汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声，它们的间架结构有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。
写字时要注意合理布局，如，左窄右宽、上小下大等，在写字教学中，我让学生观察汉字的每一笔变化，这实际上是让学生从写字中领悟汉字造字的美。
“字里乾坤天地宽”，在识字教学中培养学生的审美能力，能改变他们机械识字的方法，使他们乐学、好学。
这样学生对学习汉字就有了浓厚的兴趣，必然会自觉探究识字的方法，养成主动识字的好习惯。
小学语文教学法
一、问答题1小学识字教学的基本方法有哪些？P180识字教学的方法可分字音教学、字形教学、字义教学。
（1）字音教学是识字教学的第一步，教学应注意以下两点：第一，字音教学得方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。
第二，针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。
（2）字形教学是识字教学得关键，也是学生识字的难点，教学中要充分运用字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。
第一，笔画部件分析法。
第二，利用造字规律识字法。
第三，形象识字法。
第四，形近比较法。
（3）字义教学是识字教学的核心。
常用的方法有以下几种：第一，直观演示法。
第二，组词造句法。
第三，注解释义法。
第四，比较辨析法。
2、简说阅读的内涵？P184《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径” ；“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”。
可见，我们可以从三方面来理解阅读：1、阅读的学生成长的重要途径之一。
在阅读中，学生收集分析处理信息，从而认识世界、发展思维和获得审美体验，从能力到情感都获得发展。
2、阅读是一个对话的过程。
阅读不是一个单向活动，不单是学生的读，或单单是教师的教，而是一个多边交流对话的过程：学生与文本、学生与教师、学生与学生。
所以我们要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本。
3、阅读是个性化行为。
即阅读必须是学生自己的阅读，任何人不能代劳。
而且学生是独立的、有个性的、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。
因此要尊重学生的独特体验，尊重对文本多元化的解读，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。
概括地说，阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。
3、请简要说说语文教育的基本特点。
答：语文教育的基本特点是：1、丰富的人文内涵。
如何在识字教学中培养学生的思维能力
如何在识字教学中培养学生的思维能力思维是一个人的智力和能力发展的核心，在语文教学中要发展学生的职能，首先必须要加强他们思维能力的培养和训练，作为发展学生职能的突破口。
在识字教学中如何培养学生的思维能力呢？笔者根据自己多年的教学实践，浅谈几点拙见。
一、在比较字的易同中培养学生的思维能力小学低年级的归类识字教学，都要运用比较的方法，经过分析：综合和概括，找出一组生字的异同。
新编九年义务教育教材的归类识字，内容更加丰富。
有同属一类事物的归类识字，如景物、名胜古迹、农活类等。
这一类的归类识字多配有彩色的图片，教学时，可以用投影实物、多媒体等现代化教学手段激发学生的想象能力，让学生用眼去看、用手去摸、用脑去思考。
可引发联想，进行思维训练，在愉快的气氛中掌握生字，在引发、想象、熟知中培养了思维能力。
再如形近字、同音字的归类识字，这一类可让学生在比较字的异同中进行识字。
首先，教给学生学习方法，从“音、形、义”三个方面进行比较。
如教学“情、清、晴、蜻”一组生字时，老师提问：“这四个字相同的部分是什么？”有的学生说：四个字都有个基本字“青”字，它是四个字的共同结构和共同标音部分。
有的同学说：“四个字都是左右结构，其中右边都有一个‘青’字。
”老师又问：“四个字左边的偏旁字在每个字中各有什么作用？”有的同学说：“作用是每个偏旁都表示一个意思，起表意的作用。
”这样，在老师的引导下，经过积极动脑去观察、分析、比较字的异同点，异中求同，同中求异，去认识字的结构、理解字的意义。
这一教学过程是充分调动学生的求同思维和求异思维，对各个学生进行综合辨析，并进而形成判断的一种思维过程。
这样教学生字，不仅使学生掌握了“声旁标音，形旁多表意”的识字规律和方法，而且有效地培养了学生的思维能力。
二、利用游戏激发学习兴趣，培养学生的思维能力游戏是儿童最感兴趣的活动，在教学过程中根据儿童易兴奋易疲劳、注意力容易分散的特点，可把游戏寓于教学之中，使学生感受到学习每一分钟都是一种享受、一种快乐。
浅谈小学低年级趣味识字教学方法
语文论坛Chinese forum2018年第21期浅谈小学低年级趣味识字教学方法穆乃刚1孟晓萌2（1.山东省淄博市沂源县鲁村镇中心小学，山东 淄博 256104；2.山东省淄博市沂源县大张庄镇中心小学，山东 淄博 256114）【摘要】识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学重点。
而激发学生识字的兴趣，是识字教学的目标之一。
传统的识字教学生硬而机械，只是看拼音读，去掉拼音读，孩子感到索然无味。
针对小学低年级语文教学识字量大，而学生又回生快这一特点，想尽办法丰富情境活动，教给孩子儿歌识字、谜语识字、游戏识字等方法，他们从中对识字产生浓厚的兴趣，记得也比较牢固。
我还让他们寻找生活素材，利用影视、广告、生活电器、商店门头等识字平台，将课堂内外有机结合，逐步增加学生的识字量，提高学生的识字能力，激发学生的识字乐趣，从而达到教学相长寓教于乐的效果。
【关键词】识字方法；识字乐趣；课堂内外【中图分类号】G623 【文献标识码】A识字教学是小学低年级语文教学中的重点，也是难点。
《语文课程标准》明确规定：“要求低年级学生认识1600—1800个汉字，其中会写800—1000个汉字。
”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”基于课标的规定，在识字教学中，我变换花样带领学生感受汉字的乐趣，现具体谈谈几点做法。
一、多种方法趣味识字低年级学生天性好动爱玩，喜欢边玩边学，以游戏促识字，更能激发学生识字欲望，热爱识字，喜欢语文。
1.汇编有趣儿歌。
如教学“瓣”时，利用识字儿歌：“西瓜发芽结花瓣，我用眼睛来分辨，头发丝长扎小辫。
”这样一来，把“瓣、辨、辫”三个易混淆的字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，更有利于学生主动识字。
2.猜一猜创字谜。
例如在讲古诗《所见》时，我就采用的这种方法。
低年级识字教学几点做法论文
低年级识字教学的几点做法摘要：识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
本文侧重阐述了如何使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中、在自信的心态下学习汉字。
关键词：快乐兴趣识字课外识字识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
在识字教学中，低年级阶段教师应利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字、学会识字。
下面我就谈谈自己在教学实践中的一点感想：一、激发学生的识字兴趣1.形象识字。
低年级学生注意力容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。
这就要求教师在讲课时结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）帮助并促进学生识字。
低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。
如教学“看”字，一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的，通过观察，学生明白了“把手搭在眼睛上就表示看”，“看”是由“手”的变形加上“目”组成的。
这种直观的演示法，发散了学生的形象思维，丰富了学生的感知力和想象力，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
2.情境识字。
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”直接从学生身边事物着手进行识字教学，有利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，激发孩子识字的兴趣。
3.生活中识字。
低年级识字、写字教学中的几点做法
低年级识字、写字教学中的几点做法识字、写字是语文低段教学的重头戏，也是阅读、写作的基础。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，较强的独立识字能力，良好的识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且终身学习，都是一笔宝贵的财富，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们语文教师有必要给予高度的重视，采用多种教学方法，带给学生识字、写字的乐趣，使孩子们扎扎实实打好基础，下面是我在识字、写字教学中的几点做法。
关于识字的五种方法学生虽然有较强的求知欲望，但由于年龄小，理解能力辨别能力差，一味采用单调的机械记忆，时间一长，容易引起学生的厌烦心理，影响学习效果，因此，我在识字教学中采用了形式多样、生动有趣的教学方法。
1、随文识字熟话说“字不离词，词不离句”，随文识字是一种比较简单的识字的方法，每学一篇课文时，我都要让孩子们在读文时画出不认识的字、词，查字典或问老师、同学，读几遍记住，再在具体语言环境中理解字、词的意思，久而久之孩子们就掌握了这种简单可行的识字方法，而且还养成了查字典的好习惯，学会课前预习。
2、编儿歌识字第一学段的教材识字教学中，很多都是以儿歌的形式出现的，如：教学“小大尖，小土尘，一火灭……”这一课时，这是一首朗朗上口，富有童趣的歌诀，帮助识记，掌握的很好。
借此机会让孩子们拓展练习自己编儿歌，这种识字方法，学以至用，孩子们还轻松地学会了字的写法；又如：在区分形近字时也常常根据字的异同编歌谣区分，区分“弟—第”，“头上倒八字，弟弟爱学习，换顶竹帽子，努力争第一。
”“跳—挑”，“用脚去跳绳，用手来挑水”等，形象有趣的童谣轻而易举地解决不好区分的难题。
3、游戏识字随着时间的推移，学生识字数量在不断增加，大多数都是合体字，我们就可以换偏旁、组字、汉字减一笔、加一笔或变笔画等方式来记，为了检验识字的结果，我就经常组织学生做一些小的游戏，如“找朋友”“摘果子”“把生字宝宝送回家”等，进行组字、辨字、拆字练习，使学生在玩中学、动中学、做中学，寓学于乐。
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小学低年级识字教学的几点做法识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。
我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
] 针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生又回生快这一特点，我大胆的做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如猜字谜、摘果子、开火车、拾贝壳，编儿歌等多种识字方法。
孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。
除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他们识字的舞台。
通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。
在多年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。
识字方法一游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。
对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。
因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。
例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。
学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。
每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。
每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。
因为他们感受到了成功的喜悦。
此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
现举例加以说明。
1、摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。
游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。
若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。
然后看男女两组哪组得的果子最多。
这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。
谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。
不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
3、拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。
上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。
做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。
这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。
4、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。
这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。
心里得到了满足，也充满了兴趣。
5、彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。
然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。
在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。
6、编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。
如“一点一横，两眼一瞪（六）”。
“一口咬掉牛尾巴（告）”。
“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。
“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。
”这种形式，增强了学生识字的趣味性。
实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。
总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。
二、主动识字，自主识字在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。
老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。
当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。
这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。
”“我是在广告牌上通过问父母认识的。
”“我是看电视时认识的。
”等等。
我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。
再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。
教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。
另外，还有会意法，联想法，比较法等。
结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。
三、多识字，处处是舞台识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。
比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。
通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。
我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
] 我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）、借助猜字谜。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。
如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（2）、利用图画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（3）、利用竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
（4）、利用游戏将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。
例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。
结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。
后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。
孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、利用实践活动，带学生走向生活教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。
如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市” 、“逛商场”等等识字活动。
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。
”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
四、利用多样的方式，在课外识字识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。
因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。
把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。
让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。
在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。
但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。
因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。