农村小学识字教学的策略

农村小学识字教学的策略

发表时间：2018-06-14T11:20:08.113Z 来源：《基础教育课程》2018年7月13期作者：李胜[导读] 《语文新课程标准》在识字写字方面有明确的目标：在九年义务教育阶段，学生要累积认识3500个汉字，同时要会写其中的3000个字，其中1~2年级阶段识字量应达到1600左右

李胜（湖南省衡阳县大安乡中心小学湖南衡阳 421200）

中图分类号：G626.26 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2018）07-059-01 《语文新课程标准》在识字写字方面有明确的目标：在九年义务教育阶段，学生要累积认识3500个汉字，同时要会写其中的3000个字，其中1~2年级阶段识字量应达到1600左右，由此可以看出小学低段的识字教学是重中之重，对生字的识记和实际书写能力的培养，将是语文教学与学习基础的奠定。

识字需要培养兴趣，激发兴趣的渠道多种多样，如何能够抓准学生的心理审时度势地激起兴趣，充分利用好学生的有意注意，是识字教学需要教师深入思考并研究的问题。除了学习兴趣，还需要一些切实可行的方法，在实践的过程中，通过反思、总结，我有以下几点心得。

一、识字教学需要“随机应变”

在教学中我曾经看见过这样一个情况：刚刚从学前班升入小学一年级的我班学生小璇，在其他的同学还只能认读简单的生字时，她却会认很多的字了。某天，小璇拿了一本厚厚的儿童书趴在课桌上认真地读着，她的声音洪亮，同学们陆续被其吸引了过来，很多个小脑袋挤在一起，饶有兴趣地跟着读着，不时发出阵阵笑声。课间，从同学们的言谈中能够明显地感觉到，他们对小璇充满了羡慕、佩服之情。小璇在同学们赞许的眼光里得到了满足，进一步激发了她对识字对学习的兴趣。于是，我见势立即决定 “任命” 小璇为小老师，让她带领其他同学读书，简直是“一呼百应”啊。我的这一举动，一方面激起了小璇努力认字读书的动力，一方面又利用小璇的感染力在班上激起一股“你争我夺”的比赛劲。作为一名老师，在课堂上应该具备一种洞察力和一种敏感性，能够根据不同的情况适时地给予学生正确的引导。我们的汉字各有各的“特色”各有各的“姿态”，教师在对学生进行识字引导的过程、方法，不可能是一成不变的。了解汉字的结构，能够让识字变得更加轻而易举。

1、观察字形，联想记忆

象形字是汉字最早的雏形，有一部分汉字是通过实际物体的形状衍生出与之相对应的汉字的，形象记忆远比抽象思维直观得多。通过观察字形来了解其代表的意思，记忆生字，是小学低段学生最喜欢也最容易接受的方式。如“山”、“火”、“耳”、“口”……这些都是一些简单的象形字，教这些生字时，教师可制作图片或是运用多媒体资源配上相应的图片，让学生观察图片，然后找出相对应的汉字，并说说自己的理由。这种方法首先在视觉上给了学生一种感官的乐趣，最重要的是这样的好处在于汉字存在学生大脑里的将是一幅幅生动的画或是一个个真实的物体。

2、偏旁着手，辨析生字

小学语文课本中大部分生字是形声字，可以利用声旁表音，形旁表意这一特点，在学生初知读音的基础上，引导学生从形旁（偏旁）着手，分析比较，辨析识记生字并理解字义。这时教师可以充分运用彩色粉笔，用不同颜色的粉笔书写，区分出偏旁，让原本枯燥乏味的识字课变得“多彩”，同时又能有直观的视觉感受，如教“渴”和“喝”：一只乌鸦口“渴”了到处找水“喝”。——“渴”，口渴，需要水，所以和水有关偏旁是“氵”，“喝”，喝水，要用嘴，所以偏旁是“口”；再如辨析“饱”和“抱”，“饱”，吃饱，和食物、粮食有关所以偏旁是“饣”，“抱”，要用手，和手有关，所以偏旁是“扌”。抓住形旁表意的这一特点，联系具体事物，使学生掌握形声字的规律，触类旁通，学会总结归纳，培养自学能力。

3、适时猜谜，生动有趣

猜谜语可以激发学生的识字兴趣，同时也符合低年级学生身心发展特点。在识字教学的过程中适当的运用猜谜的方式有时可以收到意想不到的效果。在认识“告”这个生字时，我们是从“告诉”一词得来，随文识字不失为一种良好的识字方法，但如果能把被动变主动，效果会截然不同。这时我突发奇想给学生出了个字谜“一口咬掉牛尾巴”,同学们都搔首挠腮认真思索，不一会有同学迫不及待地喊出了答案，同学们恍然大悟，不用我多解释，大家顿时都明白了，教室里是同学们七嘴八舌的声音，气氛立马变得活跃了。这时大家都兴致勃勃地开始自创谜语了：门里一张耳——闻，树旁一个人——休……识字变得有趣了，同时也培养了学生创造的能力。

二、识字教学需要“温故而知新”

小学低段的学生识字基础比较薄弱，识字范围比较狭窄，形象记忆大于抽象思维，形近字容易混淆，同音字也容易写错，记得快忘得也快。所以识字不仅要采用多种多样的形式激发兴趣还要前后联系，温故知新。所有时间和空间里的事物都有着密切的联系，汉字也是一样，古人在造字的时候想必也考虑了这些因素。识字也需要温故而知新，将前后学习的生字联系起来比较、记忆能够记得更牢靠。通常可以采用1、加偏旁 2、去偏旁 3、换偏旁这三种方法。例如，（1）在识记基本字“工”的时候，可以采取加偏旁的方式，加“氵”成“江”可以组词“长江”，加“扌”为“扛”组词为“扛东西”；（2）在认识“湛蓝”的“湛”时，可以去掉偏旁成“甚”，组词“甚至”；（3）换偏旁的情况最常见，并且在实践的过程中学生参与的积极性最高。如基本字“青”，我们先给它加偏旁“氵”变成“清”组词“清洁”，在“清”的基础上给字变形，采取换偏旁的形式分别可以加“讠”成“请求”的“请”，加“目”成“眼睛”的“睛”，加“日”成“晴朗”的“晴”，加“米”成“精神”的“精”，加“虫”成“蜻蜓”的“蜻”，加“忄”成“感情”的“情”。诸如此类的汉字还有很多，在识字的过程中，将所有学过的生字通过这种形式汇集拢，抓住其横向纵向的联系进行反复训练，在学习新字的同时也复习了以前学过的字，区分字义的同时又巩固了记忆。学会温故知新，那么学过的字或是知识在我们需要时便能信手拈来，为己所用。

三、识字教学需要“开拓各种渠道”

生活是一本大书，我们的教学资源无处不在，无时不有，教师要引领学生走出课本走进生活，充分利用课内外一切资源帮助学生识字，更大限度地提高识字量和识字效果。譬如学生喜欢看动画片，教师可以给学生规定相应的“家庭作业”——通过电视字幕把新认识的生字积累在一个本子上，家长可以配合着完成，老师定期检查学生的学习情况；平时注意留心观察身边事物：校园里的标语牌，街道上的广告牌，超市里的物品单……身边所有事物都能成为我们识字资源的源泉。随着学生识字量的增加，教师还可以推荐书目，让学生自己阅读，增加课外阅读量，鼓励学生查字典，遇到不认识的字通过查字典来认识“新朋友”。