农村学校低年级识字教学
一年级识字教学模板
低年级语文识字教学设计模板识字教学是低年级语文教学的重难点，在已有识字教学的基本方法上，提高识字教学效率才是提高我们教学水平的关键。
小学语文低年级的识字教学目标可以细化成：1.引导学生在生活中识字，使识字更加生活化，构成识字教学的大氛围。
2.引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3.引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
4.开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5.激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
一、创设情境，激趣导入1.激发学习动力，创设学习氛围结合文本，利用故事、儿歌、谜语、实物、图片、影像等创设有带入性的、能激发儿童积极学习的情境。
2.范读课文动听的声音、精彩的范读也是引领学生深入走进文本的方式。
二、自主学习，识记生字根据低年级学生的特点逐一提出自主学习要求，引领学习。
（一）语境之中，初步识认学生初读课文，圈出生字或画出带有生字的词语，利用拼音、图片、字典等方式，初步识认生字。
（二）反复再现，自主识字把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。
1.遵循认知规律，由易到难可以先带拼音认读，然后去掉拼音再读。
对于一些简单的字，学生日常生活中较熟悉的字，可以结合生活经验，谈一谈是怎样认识的，以此拓宽学生的认知渠道，激发生活识字的兴趣。
对于较难的生字，重点识记。
2.运用多种识字方法自主识字（1）字音：听读识字、看拼音识字、生活中识字、问老师同学、猜读音……（2）字形：结构、关键笔画、对比（换偏旁、加减法）、造字法（象形、指事、会意、形声）。
（3）字义：已有经验、文本、图片……3.发挥教师引领作用可以在学生自主学习的结果上，通过归类将生字学习进一步细化，对有难度的字进行学习方法的指导，然后采用不同形式对学生的学习进行检测。
三、回读读文，检验成果生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。
小学语文教学随笔之 优化低年级识字教学之我见
小学语文教学随笔优化低年级识字教学之我见近两年，我一直担任低年级语文教学工作，有机会探究新课标和新教材，对低年级如何优化学生的识字效率，感触颇深。
新课标中对小学低年级识字提出了新的目标，要求低年级的学生会认1600—1800个字，会写800—1000个字，识字的要求比以前提高了很多。
识字教学目标的提高，对我们农村学校的教学，可以说是困难重重。
其原因主要在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。
识字教学的任务全压在了课堂教学上。
在语文教学中，我感到识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”识字教学更是如此。
只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。
下面是我优化识字教学的几点见解。
一、从谈话中激发学生识字的欲望刚入学的儿童在同伴的初次交往中，最感兴趣的问题就是认识同伴们的姓名。
这时，如果教师不失时机地抓住学生这一心理特点，让同学互相介绍，并将班中每位学生的姓名写在教室后面的黑板上让学生认记，定会起着意想不到的识字效果。
在实践中我发现，每到课余时间，孩子们会不约而同地聚坐在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识多少同学的名字。
又如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好，我是王老师，你能说说你的名字吗？”这时候学生会很乐意地回答：“我是×××。
”这样，老师利用和学生的谈话，让学生认识“同学、老师、名字”等生字。
二、运用图画激趣，帮助学生识字在低年识字教学中，我发现运用图画激发学生识字的兴趣，能较好地让学生在生动、形象、色泽鲜艳的图画中快乐识字。
例如：教“月”字时，如果教师单纯地、反复地让学生背“月”字的笔顺，学生就会觉得很烦澡。
培养农村低年级学生自主识字能力
、
（ 三 ）情 景导趣： “ 创设识 字情景 ”从 教学角度来讲 有两个 目的：一 是 使教学任务具体化 ，二是使教学 内容具体化 。从 小学生学 习的角度看 ，要达 到 的 目的有 １ ． 要吸引学生的注意力 ， 使 学生产 生识字兴趣；２ ． 使学生产生联想 ， 唤起学生的原有认识和情感体验 ， 以产生识字欲 望：３ ． 使之产生疑问 ， 带着问 题进入识字状态 ， 使学生 自感乐趣 （ 四 ）表 演引趣：好玩 好动是孩子 的天性，根据这个 特点，把识字 训练 以玩玩演演的形式表现 出来 ，让妙趣横生 的课 堂表 演成 为孩 子们边说边识字的 载体。如学 《 小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰 ，分别扮演小蝌蚪、鱼、 乌龟等等 ，让孩子们在诙谐 的语言 、夸张 的动作及滑稽 的表演 中感觉 学识 字的 乐趣，使课堂气氛大大提高 ，小朋友们在轻松 愉快其乐融融的学识字氛围中， 既丰富了 口语知识，又从中学到识字的技能。 （ 五）比赛激趣 ：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动， 能激发起学生极大的参与热情。 如语文课前三分钟可安排 ３ － ５ 人进行识字 比赛 ， 内容包括练字、讲故事 、诵读等方面 ，让学 生在边 学边读 、边 练边写中提 高了 他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示 自我的舞 台， 学 生兴趣浓厚 ， 参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上 的竞争意识 。 三、开发多种识字的途径 ，让学生多榘道识字 低年级 学生注意力不 集中，易于疲 劳，教学时应采用 多种途径 ，调 动学 生的激情，使课堂成为学生识字的乐园。 （ 一 ）调 动多种感 官认识。教师可 借助图片 、实物 、投 影等直观形 象， 让学生对照实物 看看、摸摸、读读、认认。 （ 二 ）猜 谜语识字 。猜 谜语是辨认 字形的有效方法 ，也是使学生 兴趣最 浓的活动 ，如 ：学 习 “ 坐 ”时我这样 设计谜 面：两个小人土上蹲，一左一右来 谈心：学 习 “ 胖 ”时谜面设 计为 １ ５ 天 ，学生在这种愉悦 的环境 中识字 ，使得 课堂气氛也变得更活跃了，识字的空间变得 更大了 （ 三 ）编顺 口溜识字 。在 学生 已经识记 很多部首及独 体字后，教师 可引 导学生用编顺 口溜 的方 式学 习合体字 。如 教学 “ 扫”字 时，把顺口溜 编成：小 朋友真能干，用手一搬搬倒山。 总之， “ 教无定法，但有 良法 ”， 识字教学是小学低年级的教学重点， 只有认认真真地过 了识字这一关 ，学生今后 的阅读和写作才不会有障碍 。教师 要 在识字教学中 ，根据农村学校 的实 际情况 ，要 充分利用 学生的心理特 点，立 足 课堂，充分利用现有资源 ，树立学 生识字 的愿 望，激发 学生识 字的兴趣 ，采 用灵活多样的识字方法 ，让他们 自主地识字 ，使 学生能喜闻乐见，易于接 受和 记忆，就能使学生提高识字能力和效率。
农村学校的自主识字教学
学 习“ ” 兔 这个 字 时 ， 担 心 他 们 把 “ ” 了 ， 们 却想 了 个 我 、忘 他 好 主 意 ： 老 师 ， 一 点 是 小 白兔 的短 尾 巴 ， 白兔 没 有 短 尾 巴 “ 那 小 就 不 可 爱 了 ， 们 千 万 别 把 它 忘 了 ！” 习“串 ” 个 字 时 ， 生 我 学 这 学 想 到 了羊 肉 串 ： 我 最 喜 欢 吃 羊 肉 串 了 ， 两 个 ‘ ’ 是羊 肉 ， “ 那 口 就
识 记 办法 ：滚 ” “ 的右 边 ， 把 “ ” 开 ， 进 去 一 个“ ”不 过 ， 是 衣 拆 放 公 ，
锋 利 。通 过 说 、 这 个 字 就 不会 写 错 了 。此 外 ， 可 以结 合 字 编 看 还 谜语 等形 式 巧记 。如“ 人 力 大 冲 破 天 ”（ ）“ 到 火 ， 就 很 二 夫 ，看 我 快 乐 ”烁 ） “ ～ 半 ， 一 半 ”奶 ） （ ，要 扔 （ 。
一
、
姐 妹 字 ， 偏 旁 记 换
像 “ 、 、 ” 样 外 形 相 似 、 旁 不 同 的 字 ， 班 学 生 称 泡 抱 炮 这 形 我
趣就显得尤为重要 。我在近三年来的新课改教学中对识字教学
有 一 些 新 的 感 受 和 看法 ， 效 果 较 为 明显 。 其
一
之为“ 妹字 ” 姐 。在汉字 中， 这样的现象很多， 换偏旁记便成了学 生识记 生字的主要方法 。学 习“ ” 苍 的时候 ， 他们 会与“ 抢 枪 ”
利 ， 时可 拿 出 实物 — — 学 生 用 的 小 刀 ， 出 哪 处 锋 利 ， 几 处 这 指 有
农村学校低年级识字教学
农村学校低年级字词教学法在小学低年级重点的教学是字词，它贯穿整个教学阶段。
如果一个孩子字词没有学好，那么文章也不会学好，语文方面就是一个空白。
学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。
对字词该怎样教学呢？本人结合实践谈谈几种在字词教学中的好方法：一、采用猜谜语的方法。
初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。
比如：我在教“六”这个字时，我会说：“一点一横，两眼一瞪。
”孩子们会说这是“六”,在教“碧绿”的“碧”时，我会说：“王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。
”孩子们会说这是“碧”,还有在教“照耀”的“照”时，我会说：“一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。
”孩子们会说是“照”字。
我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。
二、形意结合的方法。
除了采用猜谜语的方法外，形意结合的方法也是一种好方法。
比如;我在教“看书”的看字时，“看”是有“手”和“目”字组成，我会说：“一个人把手放在眼睛上，这个字是“看”。
在比如“盯”字，它是由“目”和“丁”组成。
用形意结合的方法，孩子们也认识了不少生字。
四、游戏法。
识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
例如：1、找朋友。
老师把生字卡发到同学的手中，一个学生说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。
”全班读“放学”。
2、老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。
教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3、动物找食。
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
农村小学低年级学生独立识字能力的培养
农村小学低年级学生独立识字能力的培养作者：姚玉枚来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第03期【摘要】《语文课程标准》特别重视学生们独立认字和识字能力的重点培养：在低年级里，提出了“学习独立认字识字”的目标；中年级阶段更是要求学生“有最基本的独立认字识字能力”，到了五六年级的学生必须具备“有较强的认字识字能力”。
这是一个非常艰辛的过程，需要学生们在几年的时间内不断地去努力才能达到这个目标。
培养学生的独立识字能力，主要是包括以下几个方面：首先让他们产生，独立识字的兴趣，让他们爱上学习识字；然后要教给他们学习认字的方法，让他们会自己认字；最后就让他们能够独立自主的综合运用这种方法；这几点都极其重要。
【关键词】农村小学；低年级；兴趣中华文化博大精深，汉字的数量也是极其众多的，畅游在汉字的海洋，不仅有多义字、多音字、形近字，而且还有简体和繁体的区别，加上现在大众媒体的普遍传播，人们普遍使用电子化的设备，对于识字的兴趣和爱好降低，而且一些层出不穷的网络用语和新鲜词汇，也会影响学生学习汉字，不仅仅对于学生，对于成人来说，也是不一定能完全掌握的。
所以说，识字教学不单是要累积一定数量的汉字，更迫切的更重要的目标是要培养学生们的认字识字兴趣以及单独识字的能力。
仅仅依靠课堂上的教学，依靠老师的教授，绝对不能够满足一个人现在发展的急切需要，也不能满足其终生发展的需要，特别是在农村学校，这里的农村孩子，见识相比城里的孩子要少得多。
要让农村孩子掌握更丰富的知识，就要培养独立识字的能力。
怎样提高农村小学低年级学生的独立识字能力呢？《语文课程标准》特别重视小学生们独立认字能力的重点培养：在较低的年级里，就提出了“学习独立认字和识字”的目标。
这是一个过程，需要一定的时间坚持不懈的积累和努力。
而且根据笔者自己多年来的教学经验，摸索出几种行之有效的教学方法。
一、培养认字和识字的兴趣，让学生主动养成爱识字的习惯学生能够认识字的途径是非常多的，不仅仅局限在语文书和语文课堂上，其实大自然和生活才是学生最好的识字课本，把真实的课本和生活的课本结合起来，才更能够充分调动学生们认字的积极性。
基石坚固，功在识字——浅谈农村小学低年级识字有效教学
教学方法课程教育研究175学法教法研究词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写等能力的发展。
在英语学习过程中，记忆单词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。
帮助并引导学生有效运用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。
一、单词学习的内容应多样化，学习的方式应当灵活英语词汇种类具有多样性的特征，因而学习这么多样性的词汇就要采取多样灵活的方式，而不应该只采用单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式。
不同的人又不同的适合自己的学习策略，教师应当鼓励学生分析自身的情况，不断挖掘潜力，灵活选择策略。
采用单调的单词表进行机械似地死记硬背脱离了日常的教学和学生的实际情境，导致学生对识记单词的厌恶和疲惫久而久之失去了学习单词的兴趣和信心。
所以，在日常教学当中，我们要结合具体的教学内容，从学生自身的实际出发适当有效地教学生采用适合自己的词汇学习策略。
二、加强语音教学，为词汇学习打好坚实的基础小学英语学习阶段，受汉语拼音先入为主的影响，学生学习英文字母容易受到汉语拼音的干扰，因此学习词汇之前首先要要加强英文字母发音训练。
其次学生学习词汇都是从音到形再到义，音是学生接触一个词的最初印象，如果记不住音，就更谈不上形和义了。
所以教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
在让学生反复模仿新词汇的读音时，先要提供大量的机会让学生听清楚，只有听准音后，再反复模仿，才能完全掌握单词的发音。
三、创设各种各样不同的情景，充分激趣，提高单词的掌握及运用效果1.创造韵律歌曲情景，寓教于乐。
在教学中可以将单词的学习融入韵律诗或歌曲的吟唱中。
在小学英语教学中，英语歌谣或歌曲可以充分吸引学生的注意力，并且许多英语歌谣歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，学生在这样语境进行学习，往往比单独教学更有效。
2.在游戏情境的情景中进行词汇教学。
众所周知，爱玩是孩子们的天性。
小学语文统编教材识字教学策略的研究与实践
小学语文统编教材识字教学策略的研究与实践摘要：伴随小学语文统编教材的使用，识字教学内容的编写和教学方法也发生了很大的变化，总体看识字教学有质量的提升，但也存在一定的问题。
本文以小学语文统编教材识字教学为话题，从“识字教学的重要性，识字的现状分析，识字教学的策略”三个方面加以阐述。
关键词：小学语文；识字教学；策略研究引言：在小学语文统编教材识字教学的几个版块中，识字的目标指向是不一样的，因此，应该采用的教学策略也不同。
只有掌握了不同的教学策略，才能因地制宜地制定出适合的教学方案。
所以重视挖掘教材特点，以教材为依托，用教材教，探索识字教学策略，进行教学方式改革路径的探索十分必要。
一、小学语文识字教学的重要性1.识字教学在语文统编教材中的重要作用。
统编语文教材强调汉字的根本地位和重要性，重视识字方法的训练，强调学生自主识字以及在生活中的积累与应用。
教材在低学段设有专门的识字单元，也设计了识字加油站、字词句运用、我的发现、书写提示、展示台等版块提高识字效果，是很有价值的学习载体，值得教师认真分析并加以利用。
2.识字教学在义务教学课程标准中的重要作用。
《小学语文课程标准》又指出：第一学段认识常用汉字1600个左右；第二学段累计认识常用汉字2500个左右；第三学段累计认识常用汉字3000个左右。
由此可见，识字贯穿着小学的各个阶段，在语文学习中占有重要地位。
其中第一学段识字量占整个小学阶段的二分之一还多，是识字教学的重点阶段，也是掌握识字方法，培养识字兴趣的关键期，要极为重视。
3.识字教学在语文教育中的重要作用。
低年级的语文教学，是“扎根”的时节，是语文的启蒙教育。
而识字教学更是低学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
由此可见，识字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。
二、小学语文识字现状分析1.学生的识字现状。
从学生识字现状分析，识字效果堪忧。
原因有客观上的每课时的识字量大的问题。
谈低年级识字教学的一些有效方法
谈低年级识字教学的一些有效方法发布时间：2021-07-14T16:46:28.743Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷7期作者：潘议兰[导读] 识字教学是小学语文低段教学的重点内容，部编版语文教材更是把识字教学放在首位潘议兰邻水县丰禾镇中心小学四川广安 638500摘要：识字教学是小学语文低段教学的重点内容，部编版语文教材更是把识字教学放在首位。
老师在教学过程中要充分解读部编版教材编排思路和低年级教学建议，切合实际的运用有效方法上好识字教学课。
关键词：部编版小学语文识字教学有效方法?所谓识字教学，就是教师在课堂教学过程当中，运用某些方式和策略来引导学生对字的发音、形体以及字的内涵等多方面来进行学习。
从部编版小学语文的编排来看，对识字教学是十分重视的。
跟以往教材相比部编版教材，提前并加大了识字教学内容，拼音教学放在了部分识字的后边，通过由文字到拼音，降低了以往直面拼音的尴尬。
即便如此，对于刚接触汉字的低年级小学生而言，认识、记忆并书写是相当有难度的一年事情，这就需要我们语文教师运用各种有效的教学方法，让学生掌握这些汉字。
结合十五年来的识字教学实践，我认为有效识字可以从以下几方面入手：一、重视表扬，激发学生识字愿望?每位孩子都希望得到老师或家长的表扬和肯定，尤其是低段。
所以作为小学语文教师，我们不要吝啬与自己的表扬词与赞美语。
积极融入到学生中，每个孩子都是一朵美丽的花，感受每朵鲜花盛开的艳丽与独特，对他们实施有效的赞扬。
众所周知，一二年级孩子学习任务是比较重的，每天需要学习一篇新课文，而且需要识记十几个生字，这对一个六七岁孩子来说绝非易事，在此艰巨任务中，不管学生识字回答是否正确，你的每一次表扬，都是促成他前进的动力，都能激发他识字的愿望。
比如某位学生上课特别好动，但字写得特别漂亮，老师可以在班上表扬他写字非常好，大家都向他学习。
有了这个榜样作用，相信他知道大家都在关注他，上课也就会注意听讲，不那么好动了。
善于引导，重在启发——循循善诱做好低年级小学语文教学
探索篇誗课改论坛对于小学语文教学来说，大多数人的想法都是让学生背诵、默写和记忆，其实语文教学的目的不仅在于此。
小学阶段语文教学要能结合小学生的认知规律来设置适合孩子认知和发展的教学方法，能引导和启发学生掌握学习和探索语文知识的方法和思路，这与素质教育的理念不谋而合。
尤其对于低年级的小学生来说，他们初次系统性学习语文这门课，如果只是懵懵懂懂地去死记硬背，那学到的只有书面知识，缺乏灵活运用的技能，这就无法达成教学目标。
客观来说，此时学生处于身心发育初期，他们认知和学习总是从形象的角度入手；他们有很强的好奇心，却又缺乏学习的自主性和自律性以及学习兴趣和方法，因此小学语文教学中我们要注重引导和启发。
那教学实践中我们怎样引导和启发呢？下面就以低年级为例进行分析与探索。
一、引导传统的语文教育往往认为“传道受业解惑”就行了，然而素质教育背景下语文教学要指导学生掌握语文学习和分析能力。
小学低年级是系统学习语文知识的开端，孩子们还没有掌握学习方法，这就需要教师能从不同的角度进行合理引导。
1.趣味引导爱因斯坦道：兴趣是最好的老师。
小学低年级学生以形象认知为主，他们对抽象的理论说教不感兴趣，所以语文教学中我们要摒弃传统的填鸭式说教，要能结合学生的兴趣点整合教学内容，以灵活、趣味的方式进行引导，这样才能唤起学生的好奇心，才能吸引他们深入到课堂中学习和互动。
现行的人教版小学语文课本也非常重视对学生学习兴趣的引导，并结合不同年级段的兴趣特点优选了经典、趣味的语文名篇。
比如，一年级学习拼音比较枯燥，为了吸引学生兴趣，强化记忆，可以借助学生容易传诵的顺口溜：l光棍，n圈门，m是圈门挨圈门……学生对儿歌比较感兴趣，通过趣味的儿歌能提高学生的兴趣，从而吸引他们学习拼音知识，很快掌握知识要点。
一年级下册《姓氏歌》采用问答形式，类似山歌，朗朗上口，语言活泼，引导小学生在一问一答之间学习了生字，记住了常见姓氏；《乌鸦喝水》《司马光》和《小壁虎借尾巴》等课文故事性很强，抓住了学生的好奇心，引导他们顺着故事来学习语文基础知识……教材设置抓住了小学生的兴趣特点，我们教学过程中也要能及时结合班级学生的实际情况进行针对性引导，抓住他们的好奇心，激活他们的求知欲，这样才能吸引他们积极参与到语文知识学习中来。
农村小学低年级识字教学问题与对策
农村小学低年级识字教学问题与对策摘要：小学阶段的语文学习是学生学习语文知识的基础，其中对于文字的认识与学习是低年级学生进行所有课程学习的基础，所以，教师在对小学低年级的学生进行识字教学时，应当采取有效的教学方式，以激发学生识字兴趣，进而使其积极参与到对文字的认识中来。
在当前我国农村小学识字教学中，依旧存在一些问题，对此，本文主要对农村小学低年级识字教学问题与对策进行分析，通过对农村识字教学中问题的研究，给出一些针对性解决对策，以促进农村小学低年级识字教学质量的进步。
关键词：农村小学；低年级；识字教学；问题；对策小学阶段的知识学习主要是涉及一些基础知识，同时，也为学生日后进行高层次的学习打下基础，其中，在小学语文教学中，识字教学是必备的基础教学。
但是，由于小学低年级的学生年龄比较小且才刚刚接触文字，因而其对文字的学习比较吃力，对此，小学教师就需要结合学生的学习情况以及心理特征，对其进行识字教学。
以下便是在研究农村小学低年级识字教学问题的基础上，得出的一些具有针对性的应对措施。
一、我国农村小学低年级识字教学中存在的问题（一）授课方式单一小学低年级的学生由于其年龄很小，因而其天性就表现的异常明显，如活泼好动、喜欢玩闹等，对此，农村小学语文教师在进行识字教学的过程中，就要十分注意其教学内容的丰富性、有趣性，以吸引学生对识字教学的注意力和专注力，进而在提高学生识字学习效率的同时，促进教学效果的提升。
但是，我国目前农村小学识字教学的效果并不乐观，造成这种情况的很大一部分原因是，教师使用传统的授课方式进行识字教学，这种先读音后习字的教学步骤，难以吸引学生的兴趣，所以，学生学习的积极性也就不高，以致课堂效率低下[1]。
（二）学生对学习的重视度不够农村小学大部分学生的父母都外出打工，所以学生普遍都缺乏一定的约束力和家庭教育，这就使得有些学生会学到一些不良的行为，反映在学习上就是会出现不认真听课，上课开小差，或是不听老师的话等行为。
农村低年级学生自主识字能力培养的实践与研究
农村低年级学生自主识字能力培养的实践与研究摘要：本文将对我国农村低年级学生的外界环境和自身特点进行分析，并提出加强低龄儿童自主识字能力的相关方案，希望能为国家基础教育提供帮助。
关键词：低年级自主识字能力培养“万般皆下品，惟有读书高”，自古以来中国人对知识就有种根深蒂固的崇拜，我国的教育事业和教育体制也随着社会变迁不断完善。
就目前而言，在国民教育方面，提高国民整体的教育水平和国民素质是当务之急，作为基础教育的低龄儿童自主识字能力的培养更是培养人才的最基本教育。
由于社会进步，科技日新月异，传统的教学方式已经不能满足教育需求，在教学中极大地限制了低年级学生的自主学习能力和创新能力。
我们必须寻求一条适合孩子，适合社会的长足发展的教学之路。
一、低龄儿童的特点受上世纪我国经济发展和人口政策的影响，现在的低年级的学生多数都是独生子女，在家庭中得到超乎寻常的重视，生活上骄纵了孩子，物质需求容易得到满足，这样很大程度上消磨了孩子的竞争意识、创新意识和探索意识，简而言之就是变“懒”。
由于我国现在的教育目标已经不仅仅是教授有用的考试制度下的知识，也要培养孩子们的素质能力，因此现在低年级学生的科目也增多，知识面扩大，无形中对于低龄儿童造成了压力，他们从温室走出，受挫能力没那么强，也打击了孩子们的学习探索积极性。
二、如何培养低年级学生自主识字能力1.增强孩子们的自主学习意识我们的汉字很美，也很难学。
对于刚进入学校的孩子们来说，拿笔都不会，写这些横平竖直的汉字，难度可想而知，在低年级学生看来，这项学习很枯燥。
培养低年级学生的学习自主性，要采取多种教学方式，活跃课堂。
在学习过程中，教师对学生的学习成果给予适当的批评和鼓励，让孩子们在不断进步中激发自主识字的积极性，在增强自信心的同时认识到学习中的不足，了解自己还有很大潜力取得更好的成绩。
由于孩子们刚刚进入学校，对校园生活很陌生，教师的态度会影响到家庭生活和校园生活的衔接程度，低年级学生非常需要在新环境得到认可，因此教师在重视教学的过程中也要关心孩子的心理变化，给予孩子积极的评价，激励学生用积极的态度面对新的校园生活，这样对低年级学生的学习自主性有很大促进作用。
让识字教学千变万化——小学语文低年级识字数学策略浅谈
子们 的喜 爱 。它能满足 儿童 的好 奇心 ， 激起 孩子们 学习和识记汉 字的浓 厚兴趣 。在教 读形近 字或者 读音相 同的 同音 字时 ， 可 以根 据字义来 编读顺 口溜 。如在 认识 ‘ 挂、 洼、 哇、 娃、 蛙” 时， 可 以朗读 顺 口溜 ： 有 手 往上 挂 ， 有水 地 上 洼 ， 张嘴 说好 畦 ， 女孩 爱娃娃 ， 青 蛙 捉 虫顶 呱呱 。这样 的训 练 ， 能提醒 孩子 们注 意相 同读音 ， 不 同
方法 多种 多样 ， 不拘 泥于一 。 １ 、 用猜 谜语 的方 友天性 活 泼，用 猜谜 语 的方法 可 以 一 下予 吸 引 孩 们 的注意力 ， 轻松 而且 有效 ， 最重 要 的是还 能从字 谜 中牢记 了字形 ， 可 以 说是一 举三得 了 。如数 ‘ 激” 时， 因为笔画 很多， 较难 认 读， 于是 用猜 一猜 的字谜 ： 有个 小孩 叫 白方 ， 站 在水边 做文 章 。 学生 能较快地 认 记这 个字 。但是 这种方 法也是有 …定 的弊 端， 孩 子们 只是单纯 地记住 字形 ， 对 于字义 很难涉 足。所 以具体 的字义 还是要通 过在 不同的句 子语 言环境 下， 让孩 子们体会积 累。 ２ 、 用易 读易记 的童谣 或顺 口溜 的方 式来 养成 识字对 比 的习
每天都 要通 过看课 程表 知道要 上什 么课 ，这 时候 就可 以问 同学 们： “ 你 们经 常看课 程表 ， 谁知 道“ 程” 怎 么写 的？ ” 很多 同学都会 回忆“ 程” 字 的写 法 ， 由此 就 可 以牢记“ 程” 。 还可 以通 过学 校校 训， 学校 宣传 栏 ， 光 荣榜 ， 少 队部等场 所 ， 随时 随地让 这些 场所 成 为识字 的好资源 。
惯。 这 种方法 以幽默风趣 、琅 琅上 口的特殊 魅力 深受低 年级 孩
小学低年级识字教学课题研究报告
国培计划（2011）-省农村小学语文骨干教师短期培训班行动研究报告威信县回龙小学何学兵. -可修编- .“小学语文低年级识字教学”研究报告（第二稿）一、课题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。
2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。
三、课题界定1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。
. -可修编- .2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。
“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。
“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。
探讨农村小学语文教学现状及对策
探讨农村小学语文教学现状及对策随着农村教育改革的深入，农村小学语文教学也面临着诸多挑战和问题。
针对这些问题，急需采取相关措施来提高农村小学语文教学的质量。
本文将从教学现状出发，探讨当前农村小学语文教学存在的问题，并提出相应的对策措施。
一、农村小学语文教学现状1.教师素质参差不齐在农村地区，小学语文教师的教育水平和专业素养存在较大差异，一些教师缺乏系统的语文教育培训，导致其教学水平参差不齐，难以满足学生的学习需求。
2.教学资源匮乏相比城市小学，农村小学的语文教学资源相对匮乏，如图书馆书籍少、教学设备简陋等，这些都制约了语文教学的开展。
3.教学质量低下由于师资力量薄弱、教学资源不足等因素影响，农村小学语文教学质量难以得到有效保障，学生的语文学习效果不佳，一些学生甚至出现了严重的文化识字问题。
4.缺乏有效的教学手段由于农村地区的相对闭塞性和信息不畅，导致很多教师在教学手段上比较单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
二、对策措施1.加强师资队伍建设针对教师素质参差不齐的情况，可以开展系统的培训计划，提高教师的专业水平和教学能力。
加大对农村小学语文教师的政策扶持力度，吸引更多优秀的教师前往农村地区从事语文教学工作。
2.优化教学资源配置政府部门可以增加对农村小学的教育投入，提高教学资源配置水平，建设更多的图书馆、多媒体教室等教学设施，为语文教学提供更好的条件。
3.支持农村小学语文教育改革政府可以出台更多的扶持政策，鼓励农村小学积极探索符合当地实际的语文教学模式。
可以引入一些新颖的教学手段和技术，如互联网教学、智能化教学设备等，提高农村小学语文教学的创新性和科技含量。
4.加强家校合作农村家长的教育观念相对滞后，他们对孩子的语文学习支持程度也不够。
学校可以开展家长教育活动，增强家校之间的沟通和合作，共同关注孩子的语文学习。
5.关注学生综合素质发展语文教学不仅要注重学生的语言表达和识字能力，还要关注学生的综合素质发展。
采用多种策略，让农村学生轻松学会部首查字法
［摘要］学会查字典有助于提高学生独立识字的能力。
教师应采用多种策略，引领学生在游戏中认识字典的关键页码，习得部首查字法的要领，在融入微课的学习中借鉴他人的实践经验掌握查字方法，从而让农村学生轻松学会部首查字法。
［关键词］部首查字法；游戏；微课；要领；方法［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）18-0039-01字典是无声的老师，学会查字典是培养学生独立识字能力的重要条件。
但是，在农村学校中，真正能够熟练、正确地查字典的学生并不多，爱查字典的就更少。
如何让农村学生学会查字典、爱上查字典呢？笔者经过实践探索，在二年级的“部首查字法”教学中，采用多种有趣又有效的教学策略，帮助学生轻松学会了用部首查字法查字典。
一、游戏，识字典知要领1.趣中熟识字典爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”二年级的学生好奇心强，自控能力差，一拿起字典就东翻西翻，浑然不知教师在说什么，课堂难以调控。
如果只是枯燥地告诉他们哪是部首目录，哪是查字表，收效必定甚微。
怎样提起他们对字典的兴趣呢？运用测试性游戏就是一个好办法。
这个游戏可以让学生翻阅字典时有趣而不混乱，并能达到认识字典里关键页码的作用。
一开课，教师就可以对学生打“表扬仗”：“近来，老师发现同学们的自控能力与听话能力有了很大的提高。
下面我们来做一个小测试，看谁的反应最快。
”学生得到表扬，坐得更端正了。
此时，教师继续说：“测试的第一个内容是‘我说你做’。
老师说‘拿’，你们就轻轻地拿起字典；老师说‘放’，你们就轻轻地把字典放在桌面上；老师说‘翻’，你们就轻轻地翻开字典。
”然后，在教师短促而有力的口令中，学生一遍遍轻轻地拿字典，轻轻地放字典，轻轻地翻字典，课堂有序、有趣。
接着，教师让学生按口令翻阅字典：“请翻到部首目录这一页。
”“请翻到查字表这一页。
”“请翻到字典正文这一页。
”……通过教师有节奏的口令和适时的表扬，本来机械的练习变得趣味横生。
如何进行生字教学
如何进行生字教学识字教学是小学低年级教学的重要环节，然而生字学起来又是那么单调、枯燥,小学生又没耐心，因此我们应根据儿童的年龄特点，采取学生感兴趣的识字方法，让他们轻松地掌握所学生字.一、采取灵活多样的识字方法识字课的教学方法应多变而更新,在具体的教学过程中，教师要引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件和新学生字联系起来.利用形声字的规律识字，如，唠、抚、扭等，为形旁表意声旁表音；借助图画、实物识字，如,山冈、竹笋、辫子等，要让学生接触实物;熟字加偏旁、减偏旁或换偏旁、形近字比较、拆合法、相同偏旁归类等都为行之有效的方法。
还要鼓励学生用自己最喜欢的方式认识生字，只有掌握了有效的识字方法，才能准确地记住每一个字。
二、培养合作识字意识合作学习是新课程改革提倡的学习方式之一，是培养学生主体意识的有效方式，可使学生自由发挥,学生的学习热情也高。
但是对于低段学生，注意力容易分散，教师应采取形式多样的合作学习方法，抓住学生有限的注意力，达到共同提高的目的.比如,学生自学完生字后,先让学生互相交流，有不懂的字和同学探讨，或俩人合作互相监督字音是否读准，互相帮忙正音；还可用听音找字的识字方法:一个人读音，一个人在字卡里找相应的字,小组里相互检测识字情况,交流识字经验，进行竞赛等。
这样不仅发挥了学生的主体作用,还可使学生体验合作交流带来的快乐和受到的启发。
三、创设情景、寓教于乐农村学校教学条件有限，没有多媒体教学设施，但教师要千方百计为学生创设情景,使学生既学到丰富的知识又获得享受，以激发学生的学习热情。
总之，识字教学是一项艰辛的教学过程年级识字教学识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点.为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣,还要教给他们识字方法，培养识字能力。
随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。
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农村学校低年级字词教学法
在小学低年级重点的教学是字词，它贯穿整个教学阶段。
如果一个孩子字词没有学好，那么文章也不会学好，语文方面就是一个空白。
学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。
对字词该怎样教学呢？本人结合实践谈谈几种在字词教学中的好方法：
一、采用猜谜语的方法。
初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。
比如：我在教“六”这个字时，我会说：“一点一横，两眼一瞪。
”孩子们会说这是“六”,在教“碧绿”的“碧”时，我会说：“王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。
”孩子们会说这是“碧”,还有在教“照耀”的“照”时，我会说：“一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。
”孩子们会说是“照”字。
我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。
二、形意结合的方法。
除了采用猜谜语的方法外，形意结合的方法也是一种好方法。
比如;我在教“看书”的看字时，“看”是有“手”和“目”字组成，我会说：“一个人把手放在眼睛上，这个字是“看”。
在比如“盯”字，它是由“目”和“丁”组成。
用形意结合的方法，孩子们也认识了不少生字。
四、游戏法。
识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
例如：
1、找朋友。
老师把生字卡发到同学的手中，一个学生说：“我是‘放’，谁和我
做朋友？”另一个说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。
”全班读“放学”。
2、老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。
教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3、动物找食。
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
五、比赛法。
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。
如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。
这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
六、情景法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。
这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
七、自学法。
教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。
在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。
让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐
步放手让学生自学。
形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。
然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。
这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
八、课堂中，扎实掌握。
1、多读、多写。
这是抓住问题的根本。
学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆……
2、意形结合。
我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。
学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毡”：“毛”字旁表示意思，“占”表示意思。
这就是形声字的特点。
高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？
3、笔画的教学不要忽略。
汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。
如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。
于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。
第二次作业时，学生正确率达100%
九、课后加强。
在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。
只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。
从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。
以上是本人结合教育理论与教学实践总结的几种字词教学的方法，如有不足之处，
望大家加于指点。