论中学语文教学中的审美教育
论中学语文阅读教学中的审美教育
２培养学生的审美想象能力。 ． 审美想 象实 际上是将 文学作 品 中所 隐含 的只能意会 难 以言传 的虚 象虚 景 ， 通过一定 的手段投射 到学生的心灵深处 ，使他 们通过 些非语言 、非概念式 的思维活动而形成一种 主体 内 心可感受 到的体会 和体验 ，产生一些在 文字之 外的审
田野里 ， 瞧去 ， 大片 、 一 一大片满是 的” 。这样才 能理解 作者所描绘 出的春色图 ，也 才能使学生认识 到 自己的 感 受和能力 。
目前 ，中学语 文教学审美教育 中存在 的问题 比较
突 出 。 主要 表 现 在 以 下几 个 方 面 ：
１ ． 受应试教 育的影响 ， 忽视 了阅读 能力培养 。在教 学中 ， 应试教育 的影 响 ， 受 以考试为 中心 ， 一切 围绕“ 应 试教育 ” 模式 ， 语文 阅读 教学 中只重 视知 识传授 、 使 忽 视能力培养的急功近利现象表现 突出 主要原 因 ： 国 我 目前 的人 才选拔方 式上 ， 仍然采 用 “ 考定 终身 ” 一 的高 考机制 ， 在这种 大的背景 下 ， 社会 、 学校和 家庭往 往都 自觉或不 自觉地 把学生 能否考 取大 学或取 得好成 绩 ， 作为衡 量学校教育是否 成功的唯一标准 。在 这样 的宏 观背景和办学理念 的指 导下 ，阅读教学 中的审美教育
能 力 ” 为 教 学 目的 之 一 。 定
语文 阅读 教学从 教学 内容来 看 ，是 以品读赏析 和 体味感 受作品为 主的形 象性 与情境性 的教学 ，对作 品 的欣赏是一种美 的认识 过程 ，它始终伴 随着 对活生生 的形象的情感反应及理 性思维对作 品的审美 评价 。对 此， 本文试 图从 中学语 文阅读 教学现状及原 因人手 ， 对 如何更好地实施审美 教育作些粗浅 的分析与探讨。
谈谈初中语文教学中审美教育
谈谈初中语文教学中的审美教育摘要：随着新课改的实施，对语文教学提出了越来越高的要求。
语文教学中的审美教育被逐步重视。
本文意在探索初中语文课堂教学中审美培养的必要性和可能性，使审美教育应有的作用得以充分发挥，以达到促进学生全面发展的目的。
审美教育旨在将课程的理性内容与动情的美感体验统一起来，以达到促进学生全面发展的目的。
初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此，教师要发挥好引导的作用，逐步培养学生的审美素质。
一、发挥学生自身的审美能动性让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡、书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。
学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。
学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
二、创造优美的意境引领学生“入境”音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。
有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，呈现于学生面前，即可以收到理解全文主题事半功倍之效。
比如《卖炭翁》一课，可以用多媒体制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。
上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。
结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
谈中学语文教学中的审美教育
谈中学语文教学中的审美教育审美教育是语文教学的一项重要任务。
1999年中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”结合语文教学实践，作者从审美教育的特点、作用和方法三个方面入手，探讨中学语文教学中的审美教育。
一、审美教育的特点1.形象性学生接受知识，往往从具体形象开始。
中学语文教材中描绘了大量的人物形象和自然景物。
例如，老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山头，日落时的融雪。
作者运用形象的比喻、生动的描绘，展现了一幅美妙的雪景画，给人以美的享受，这就是以形感人。
2.情感性凡优秀作品都渗透着作者强烈的思想感情。
如，《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，引起学生情感上的震动，进而达到情感上的共鸣。
3.愉悦性语文教学的愉悦性，是以形悦人，以情悦人。
在教学朱自清的《荷塘月色》时，我采用了三个结合和三个调动的方法：三个结合就是把文章和诗、画结合起来，三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官。
导入新课时，我选用了古典名曲《春江花月夜》作为配乐，在乐曲的感染下，同学们沉醉在美的愉悦之中。
我再声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。
而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的美；最后以南朝乐府诗中的《西洲曲》感受作者对美好人生的向往。
让学生感到即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。
二、审美教育的作用1.语文教学中进行审美教育，有利于提高教学质量、优化教学效果，调动学生学习的主动性和积极性中学语文课本选录的大多数作品，是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。
中学语文教学中的审美教育实践
中学语文教学中的审美教育实践一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力和创造力。
在中学语文教学中，审美教育更是有着举足轻重的地位。
语文课程作为一门人文性极强的学科，蕴含着丰富的审美资源，为教师开展审美教育提供了广阔的舞台。
本文将从理论探讨和实践应用两个层面，阐述中学语文教学中的审美教育实践。
二、理论探讨1.审美教育的内涵和特点审美教育是指通过艺术、文学、自然等多种途径，培养学生的审美观念、审美能力、审美创造力，使其具有正确的审美标准，提高自身的审美素养。
中学语文教学中，审美教育具有以下特点：一是具有情感性，通过情感体验和情感表达，引导学生感受美、鉴赏美；二是具有形象性，通过形象生动的语言文字，引导学生感受文学作品的意境美；三是具有创造性，通过引导学生发挥想象力和创造力，培养其审美创造力。
2.中学语文教学中审美教育的意义中学语文教学中开展审美教育具有重要意义。
首先，有助于提高学生的综合素质。
审美教育能够培养学生的审美观念和审美能力，促进学生全面发展。
其次，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
通过引导学生感受文学作品的意境美，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
最后，有助于培养学生的创新精神和创新能力。
审美教育能够培养学生的想象力和创造力，为其未来的创新发展奠定基础。
三、实践应用1.挖掘语文教材中的审美资源中学语文教材中蕴含着丰富的审美资源。
教师应深入挖掘教材中的美学元素，引导学生感受文学作品的意境美、语言美、情感美等。
例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可以引导学生从修辞手法、语言运用、意境营造等方面入手，感受文章的美学价值。
2.创设审美情境，激发学生的审美情感在中学语文教学中，教师应通过创设审美情境，激发学生的审美情感。
具体而言，可以通过多媒体手段、课堂讨论、角色扮演等方式，引导学生进入文学作品所营造的意境中，感受其中的情感美。
例如，在讲授《红楼梦》节选“黛玉葬花”时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过亲身感受角色的情感变化，深入理解文学作品的美学价值。
谈谈中学语文教学中的审美教育
谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：音乐家用音响组合形象，美术家用色彩线条组合形象，作家创造形象凭借的是语言文字，用语言文字去写人物的行动、外貌、言语，从而创造一个个血肉丰满的文学形象。
关键词：语文语文教育爱美是一个永久的话题，21世纪，人们谈美、寻美的兴趣更加浓厚，于是，美育也被提到了更为重要的位置上。
所谓美育，就是用美的信息去激发引导教育对象的心理情感，培育符合人类崇高理想的心理情感，培育符合人类崇高理想的审美意识，从而使人们拥有健康的心灵、高尚的情趣。
据此，直接进行传道、授业、解惑的课堂教学无疑是进行美育的“近水楼台”，而在诸多的学科中，语文教学又是施美教育得天独厚的一隅。
也许正因为如此，中学语文教学大纲明确地把“培养学生健康的审美情趣”作为语文教学的目的之一。
总观中学语文教材，我们可以发现：能对学生直接进行美育的文学作品占了文选总数的30%，还有20%的文言文中也有不少篇目蕴含着丰富的美的因素，这些审美的因子存在，就像一颗颗晶莹剔透的珠子，一旦被发掘，便能使作品熠熠生辉，使读者赏心悦目。
所以，作为中学语文教师，在给学生传授语文知识的同时，切莫忽略了信手可得的审美素材而放弃了生动有趣的美育。
语文教学中施美教育方法很多，我认为，把美育寓于对景物描写的分析中可以一举两得，取得事半功倍的效果，下面具体谈三点：一、深入挖掘景物描写所展示的化合物形象美美的载体是形象，车尔尼雪夫斯基说：“美是个别的活生生的事物，而不是抽象的思想。
”（见《生活与美学》）音乐家用音响组合形象，美术家用色彩线条组合形象，作家创造形象凭借的是语言文字，用语言文字去写人物的行动、外貌、言语，从而创造一个个血肉丰满的文学形象。
但是，许多优秀的作家在塑造人物形象时，并不仅仅去写人物的本身，而是通过大量的景物描写来给人造形，这种写景塑形所展示的美有时候比直接写形所展示的美更含蓄、更丰富、更能摄人心魄。
以《虎吼雷鸣马萧萧》为例：课文在塑造李自成这个农民起义领袖形象时，除了生动感人的语言描写外，更多的是借助景物描写。
论中学语文审美教育的功能
论中学语文审美教育的功能【摘要】中学语文审美教育在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
通过提升学生的审美能力，培养学生的审美情感，促进学生的文学素养，拓展学生的审美视野以及激发学生的创造力，中学语文审美教育能够全方位地促进学生的综合素养发展。
审美教育不仅能够帮助学生更好地欣赏文学作品，还能够让他们在审美的过程中感受到美的力量，增强对美的追求和崇高情感的培养。
中学语文审美教育的意义在于引导学生产生积极的审美情感，激发学生对文学的热爱，培养学生的文学修养，增强学生的综合素养。
展望未来，中学语文审美教育应该注重结合现代科技手段，创新教学方式，提升教师专业水平，为学生提供更广阔的审美视野和更深入的文学体验，助力学生的全面发展。
【关键词】中学语文审美教育、审美能力、审美情感、文学素养、审美视野、创造力、重要性、研究目的、意义、发展方向。
1. 引言1.1 中学语文审美教育的重要性中学语文审美教育是中学语文教育中一个重要的组成部分，具有不可替代的地位和作用。
通过审美教育，学生可以培养自己对文学艺术的欣赏能力和审美情感，提升自己的审美素养，拓展自己的审美视野，激发自己的创造力。
这些都是中学语文教育无法忽视的重要内容，也是中学教育的重要任务之一。
审美教育可以帮助学生更好地理解文学作品，感受其中的美感，增强学生的审美鉴赏能力和文学修养，培养学生对美的热爱和追求，使他们更加全面地发展自己的个性和才华。
中学语文审美教育的重要性不言而喻，它是中学教育中的一项重要任务，也是培养学生全面发展的必要环节。
1.2 研究目的"研究目的"旨在探讨中学语文审美教育的目的和意义，在当今社会中学生审美情趣的培养已经成为教育界的热门话题。
本文旨在通过分析中学语文审美教育的功能，深入探讨如何提升学生的审美能力，培养学生的审美情感，促进学生的文学素养，拓展学生的审美视野，以及如何激发学生的创造力。
通过对这些问题的深入探讨，旨在揭示中学语文审美教育在学生个人发展和社会发展中的重要性，并为未来中学语文审美教育的发展方向提供一定的参考。
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略审美教育在中学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
通过审美教育，学生可以培养自己的审美情趣和审美能力，从而提高对文学作品的欣赏能力和理解能力。
中学语文阅读教学中如何有效地融入审美教育，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就中学语文阅读教学中审美教育的教学策略进行探讨。
一、利用优秀文学作品进行教学优秀的文学作品往往具有深厚的审美价值，可以激发学生的情感共鸣，启迪其思维，培养其审美情趣。
在中学语文阅读教学中，教师可以根据不同年级和教学内容选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《童年》等，通过对这些作品的深入研读和分析，引导学生感受作品的美感，培养其审美情趣。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解等方式，向学生传授文学作品的背景、内涵、艺术特点等知识，帮助学生理解作品，感受作品的魅力。
教师还可以设计一些读后感、作文等活动，让学生有机会表达对作品的感悟和情感，从而更好地融入审美教育。
二、注重情感体验与情感交流语文阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
通过情感体验，学生可以更深刻地理解作品的内涵和意义，增强对文学作品的喜爱和欣赏。
教师在进行阅读教学时，应该注重情感体验的引导和交流。
在阅读课上，教师可以通过朗读、音乐等方式，营造出一种温馨、静谧的氛围，让学生沉浸在文学作品中，感受作品所传达的情感。
教师还可以通过一些情感交流的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生有机会分享自己的情感体验，倾听他人的情感体验，从而更好地亲近作品，感悟作品的美感。
三、开展审美情感培养活动为了更好地培养学生的审美情感，教师可以开展一些专门的审美情感培养活动，如文学欣赏会、画展参观、音乐会观赏等。
通过这些活动，学生可以接触到更多的文学艺术作品，感受不同的艺术魅力，培养自己的审美情感。
在这些活动中，教师可以担任引导者的角色，帮助学生理解作品的艺术特点，指导学生提出自己的见解和感受，引导学生主动、深入地参与活动。
中学语文教学中的审美教育
中学语文教学中的审美教育在语文教学中应该如何开展审美教育呢？根据中学生的年龄、阅历、知识水平等问题，对于深奥、抽象的美学理论尚无法完全理解。
因此，语文教学中的审美教育应以直观生动的形象，通俗易懂的语言，联系生活实际，因势利导，启发学生心智，以达到审美教育的目的。
一、抓关键人物，展示人物美语文学科具有丰富的美的因素。
语文教材中不乏古今中外的名篇佳作，皆以规范的语言文字，将饱含审美张力的形象呈现在读者面前。
教师应以自己广博的知识、阔大的心胸、敏锐的“触角”去挖掘、感受文本潜在的美。
苏联作家奥斯特洛夫斯基说：“人的心灵美是一种内在美，是人类精神世界的美。
”这种美，能引起学生思想情绪上的共鸣，明确善恶，美丑的标准，激发蓬勃向上的热情和追求正义的情感，并逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。
譬如《鲁提辖拳打镇关西》一文。
叙写了鲁达路遇史进、李忠，三人到酒楼上饮酒，遇到金氏父女，为其悲惨遭遇而感到愤愤不平，最后三拳将镇关西打死的故事。
从中可见鲁达性格豪爽，仗义疏财，嫉恶如仇，同情弱者，行侠仗义的精神。
教师在分析鲁达形象时，可引导学生抓住鲁达的语言、动作、心理进行细致剖析，特别是动作，挖掘出人物豪爽、仗义疏财、嫉恶如仇的高尚品格。
如听完金氏父女哭后，毫不犹豫地摸出身上的全部银两倾囊相助，觉得少，又向朋友借钱，见李忠只“摸”出二两银子，便道：“也是个不爽利的人！”并未要这二两银子，又“丢”还了李忠。
又如三拳打镇关西“扑的只一拳，正打在鼻子上……又只一拳，太阳上正着……”相信鲁达三拳打死镇关西一幕已深深地印在他们的脑海里，从心灵深处产生了对鲁达这个英雄人物的崇敬和爱戴。
二、品好词佳句，体会语言美语言是美的载体，我们可以从语言本身感受美。
语文教材中，既有优美的抒情散文，又有绘景生动的写景佳作，还有抒发作者情感的诗歌精品等。
它们通过优美的语言把美展现在读者面前，教师可以从语言中挖掘美的意境，使学生受到美的熏陶。
例如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句，教师点拨“大”让学生体会到边疆沙漠浩瀚无边；“孤烟”使学生体会到景物的单调，边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股狼烟就显得格外醒目；沙漠上没有山峦树木，那横贯期间，缈无尽头的黄河，唯有“长”字能表达。
中学语文教学中审美教育论文
试论中学语文教学中的审美教育摘要：语言文学课中的文学作品，多为优秀之作，本身就是美的创造与结晶。
在语文教学中进行审美教育应教育学生树立正确的审美观，应培养学生的审美能力，抓住美的语言，抓住作品的形象美，抓往美的意境。
关键词：语文教学；审美教育；审美能力中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-003-001语言文学课中的文学作品，多为优秀之作，本身就是美的创造与结晶。
它们用美的语言塑造出美的形象，创造出美的境界。
笔者认为，在语文教学中进行审美教育应从以下两方面着手：一、教育学生树立正确的审美观所谓审美观，是指人们对世界的审美把握，它同真理观、伦理观一起，构成了人们对世界和人生的总的看法。
青年学生只有树立正确的审美观，才能把握正确的审美标准，养成高尚的审美情趣，才能谈得上按照美的规律去改造主观世界和客观世界。
语文教学在教育学生培养健康的审美情趣、掌握正确的审美标准、树立高尚的审美理想方面有着得天独厚的条件。
许多文学作品表现出鲜明的审美倾向性，反映了一定时代、民族、阶级的审美要求、审美趋向和审美理想，这些丰富的社会历史内容是语文教学发挥美育功能的坚实基础。
比如，我国古代的一些文学家和艺术家的作品中都表现出各种高尚的审美情趣。
陶渊明的作品独爱傲霜的菊花，陆游的诗作赞美圣洁的梅花，王安石歌颂挺拔的松树，郑板桥的诗画偏爱青竹。
抓往这些，可以引导学生追求健康的审美情趣。
二、培养学生的审美能力人们都能不同程度发现美、欣赏美，而获得的审美享受却不尽相同。
这不仅是因为人们的审美观不同，更是因为人们的审美能力不同。
所谓审美能力，是指审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力。
审美能力的获得和发展，主要依赖后天的审美实践活动和审美教育。
所以，在语文课教学中，我们要注意培养青年学生对美的事物的观照和喜爱，提高他们对自然美、社会美、艺术美、科学美、技术美的感受、想象、鉴赏、理解能力。
谈谈中学语文教学中审美教育
谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：新课标中明确提出，中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，是中学语文教学中审美教育的重要目的和任务之一。
因此，在中学语文教学中开展审美教育势在必行。
关键词：初中语文审美教育审美教育是一种特殊的教育，既不同于一般的政治思想和道德品质的教育，也不同于专门传授文化知识和技能的教育，更不同于崇奉虚幻的宗教教育。
它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的情感的教育。
一、审美教育的特点在中学语文教学活动中进行审美教育，既不同于语文思想教育，也不同于语文知识教育，其特征表现在三个方面。
1、形象性。
即以形感人。
美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。
”学生接受知识，往往从具体形象开始。
在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。
阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受。
这就是以形象感人的审美特征。
如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，因此，学者认为，审美教育就是一种形象教育。
审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。
如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。
2、情感性。
即以情动人。
情感是文学作品的生命，陆机《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。
”我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉、错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。
可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。
大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。
3、愉悦性。
中学语文教学的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形悦人，以情悦人，这就是中学语文审美教育的第三个特点——愉悦性。
美学家康德曾经在解释“鉴赏判断”这个概念时说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。
中学语文课堂教学中的审美教育
浅谈中学语文课堂教学中的审美教育摘要：在中学语文课堂教学中，培养学生审美情趣，可以提高他们感受美、表达美和创造美的能力，以此来促进中学语文审美教育的开展。
因此，作为中学语文教师，应该抓住美育因素，借助多媒体，引导学生去感知美和享受美，以此来提高学生的审美能力。
关键词：中学语文；课堂教学；审美教育由于中学语文教学中蕴含着丰富的美育资源，教师应该充分地挖掘这些资源来培养学生高尚的审美情趣，在学生审美的过程中陶冶他们的性情，本文就中学语文课堂教学中的审美教育进行了相应的探讨。
一、培养学生的自我美育意识审美意识的培养是按一定的目的要求，对受教育者施以积极影响的一种有计划的美感教育活动，它要通过对人们的不断启发和长期的训练、熏陶的教育过程使之逐渐获得美感能力。
在课堂上教师要从各个方面来提高学生的审美意识，不论是语言、行为，还是交际都应该要求学生做到仪表端庄，在学生运用语言的时候教师要注重他们的表达艺术，使学生形成良好的习惯。
除此之外，教师还应该和学生一起朗诵诗词，在获得美文陶冶的同时体味诗词的美，虽然每堂课具体“切入点”有所不同，但都有助于学生更形象地理解课文的内容，有效地调动学习兴趣，拓展知识视野。
二、着力于文本挖掘，激发审美情趣在中学语文教学活动中，教师应该挖掘教材中美的人、美的事来激发学生的审美情趣。
语文是一门具备浓厚情感色彩的学科，作为中学语文教师应该声情并茂地把学生带入到美的意境中，让学生可以感受到文本中的美，使学生的情感得到有效的熏陶。
教师要在审美教育中体现学生的主体地位，通过教学活动来把无声的文字转变成为有趣的语言，使学生的思维得到有效的开发，并且感受到审美对象的美，领悟文本中人物的美。
审美情趣是语文教学中必不可少的一个部分，教师要引导学生欣赏课文中优美的句子，并揣摩人物的内心世界，通过对比、推敲的方式来使学生领悟到文本中的美感，从而提高学生的审美情趣。
三、披文以入情，设疑启迪是关键语文教学的主要目的就是启迪学生的思维，使学生带着感情来学习，并从中体会到文本中的美。
中学语文课堂教学中的审美教育
试论中学语文课堂教学中的审美教育高中语文荟萃了古今中外的名篇佳作,从不同侧面,不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富,极其广泛,极其深刻的美学内容。
因此凭借这一巨大的美学资源优势,语文教师应以有效手段进行课堂教学,引导学生去发现课文中的各种美,激发学生学习语文的兴趣,从而达到“培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念”的目的。
这对提高语文教学质量具有重要的意义。
一、在阅读范文中充分感受美在语文教学活动中,由于审美对象的显现是以课文为主的,所以课文内容是学生耳听,眼看,口读的最直接感知的材料,而阅读范文则成了激发学生美的情趣,树立美的意识,增强美的感受的重要途径。
1、激发美的情趣学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。
教师的作用,就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境,指出一种导向,即通过对课文的认真阅读和反复品味,为其接受机制创造美的情绪氛围,诱发他们全身心的投入其中。
实践证明:朗读课文是激发情趣的关键。
通过朗读,课文中的美学意蕴得到了初步的揭示,美学价值得到了相应的开掘。
2、树立美的意识学生美的意识是在美的情趣激发以后,潜移默化逐步确立起来的,教师要分外珍惜,精心呵护,要在阅读范文上下功夫。
阅读范文既有老师富有魅力的范读,更有学生富有表情的朗读。
如前者是导径的灯,后者则是寻路的杖。
学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文,动人的小说、戏剧,通过声情并茂的反复吟诵,体味出作品的美感,从而进入作品中特定的意境,达到“目视其文,口发其声,耳醉其音,心同其情”的艺术效果,就会积极主动的去发现美,感受美。
3、增强美的感受范读不仅要再现课文的情境,更要能深刻体会课文的情感,只有真正体会到课文的情感,才能获得最真切的感受。
中学生正值青春萌动期,内心世界一刻也不会平静,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感宣泄,而教师的作用就在于因势利导,使其从作品中吸取营养,产生爱心,升发美感。
浅析中学语文教学中的审美教育
、
这 些 都 是 美 育 的好 材 料 ． 而作 品 的 形 式 （ 言 、结 语 构等 ）灵 活 多样 ，极 具 可 读 性 ，能 让 读 者 在 非 功 利 性 的 阅读 中 ．不 自觉 地 接 受 美 的教 育 。 诗 歌 以鲜 明 的节 奏 、和 谐 的韵 律 ，朗 诵 起 来 琅 琅 上 口 ．悦 耳 动 听 ，感 情 得 以 充 分 发 挥 。 小 说 常 常 有 波 澜 起 伏 的 情 节 和 传 神 的 描 写 ， 引 人 人 胜 ，接 受 教 育 。散 文 则 以 结 构 灵 活 多 变 ，语 言形 象 见 长 ．读 来 轻 松 自如 ， 在 不 经 意 中获 得 心灵 感 悟 ，欣喜 异 常 。 形 象性 、丰 富 性 ，多 样性 ，这 是 语 文 教 学 中渗 透 审 美 教 育 的 优 势 和 特 色 。 当 然 ， 我 们 的 美 育 也 不 仅 仅 局 限 于让 学 生 领 略美 ，感 受 美 ，还 应 激 发 学 生 有 创 造 美 的欲 望 和 培 养 表 现美 的 能 力 。 随 着 学 生 对 美 的 感 知 、 领 略 、欣 赏 、 品 味 ，他 们 对 美 的 追 求 和 欲 望 更 明显 。 教 师 在 平 时 的 分 析 时 可 联 系 生 活 ，说 明 我 们 身 边 也 有 类 似 这 样 美 的 东 西 ， 引 导 学 生 去 发 现 美 ，激 起 他 们 表 现 美 的 兴趣 。同 时 ， 还要 给 学 生 审美 创 造 的信 心 和 方 法 。 除 了 懂 得 作 品写 什 么 ．还 要 知 道 作 者 的 创 作 思 路 和技 巧 ．将 作 品 中各 种 美 的 因 素 展 示 在 学 生 面 前 ，培 养 运 用 视 、听 等 感 官 与 理 智 去 感 知 美 的 能力 ，从 而 逐 步 提 高 创 作 美 的 实 践 能 力 。 这 样 从 感 知 到 想 象 ，再 到 创 造 ，始 终 伴 随 着 强 烈 的情 感 活 动 ，让 学 生 体 验 到 创造 的愉 悦 ，并 产 生 乐 观 向 上 的 心 理 反 映 ，这 也 是 语 的 缠 绵 ， 学 生 读 后 感 到 一 种 大 丈 夫 的 慷 慨 之
论中学语文教育中审美教育的实施
关 键词 ：中学语 文 ；审美 ；实施
１ 引导学生进入审美意境 学生在学 习中如若要 良好地领会和理解必须需要有老师 的积极沟 通和交流 ， 从 而产生知识和领悟上的认同。在现代 的教育 内涵下 ，美 育 即为一种特殊白 勺 ． ｆ 青 感 教育 ， 如若失去了情感的这个纽带进行链接 ， 美育也就失去了交流的基础 ，不复存在了。美育倡 导启发 和引导从而 反对教师的一味灌输 和乏味教学 ，美育的实现必须依 靠着老师 内心 的 积极情感的调动从而创造出情感体验和内心交流的机会 ， 拉进学生 的 距离 ，从而在思想上对学生进行引导和激发 。但是 ，审美教育 中所必 需 的情感交流并非是简单就可以索取 的，它 的产生必需达到一定 的条 件要求 ，即为合理地营造和创设一定 的审美意境 ，从而达 到教育 的目 标 。具体做法如下 ：
２ ． ２ 对情 感信 息资 源进行 开发
意境通常指的是作 家个体 的情感体验和现实的社会生活体验相结 合 而产生 的一个氛 围，这样的氛围能够带领读者进入一个虚拟的想 象 世界从而沉浸和投入到其中。在中学 的语文教育实施美育的过程 中， 语 文教师在授课 、指导时必须注重创设美 的意境 ，让这样的美的感受 能够感染每一个学生 ，并潜移默化 地诱导学生的 自身美感 。在语 文课 堂的教学 中，语言美是最基础的桥梁 。语文教师在实际的语文教学 中 能否说 出具有情感 的、科学发散的 、生动形象 的教学语言 ，直接取决 于这名 老师对学生 的情感态度 、文化内涵 和个人素质上面 ，尤其 在文 化内涵上主要 指的是教师是否完全正确的掌握 了所教 内容 的主要思想 内容和作 者的实 际思想 只有教师的正确把握 ，才能够在教学中灵活 自如地应用好 生动传神 的教学语言 ，为学生感受文化 、感受美创造出 个良 好的 情境 ，以此来激发他们的学习和思维的能力 。
中学语文教育中的审美教育
中学语文教育中的审美教育审美素质是构成社会文化素养的重要组成部分，与科学素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养体系。
语文审美教育是语文教育的有机组成部分。
因此，在中学语文教学中提倡审美教育，培养学生的审美素质，以此为先导激发学生的学习兴趣，完善人格、陶冶情感、发展智力、从而实现语文素质教育在素质培养方面的整体目标。
那么如何在语文教学中进行审美教育呢？一、培养学生的审美感知力审美感知力是审美活动的基础，是美感产生的基础，是审美的核心。
审美感知力的培养主要是听和看，让学生身临其境领悟生活中的美。
1.要重视朗读。
组织朗诵教学是培养审美感知力的重要手段。
朗读往往能引起学生的兴趣，调动学生积极参与，帮助学生理解作品，提高学生的审美感知力。
朗读是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法，朗读过程便是了解和欣赏的过程，启发培养学生美读，品味其情调，或情绪激昂，或豪放悲壮，或凄切哀婉，或伤感低沉，朗读能让学生展开想象，培养美感。
优美的朗读对学生的感觉和知觉有较强的冲击力，朗朗书声之中优美的意境、传神的描绘、美学蕴味往往能充分而酣畅地体现。
美读还能创设情感氛围，领读或教读始终伴随着感悟和理解。
2.在作文教学中，可通过种种活动，让学生走进电视、走进生活、走进自然，体验生活，感知自然之美、人情之美，从而提高其审美感知力。
二、培养学生鉴赏美的能力文学作品在描写社会生活的同时，展示出作者的思想感情、审美评价、爱憎态度。
读者阅读作品产生共鸣，就受到了美感的熏陶。
中学语文教学应引导学生抓住撼人心灵的故事情节，感人至深的形象，通过鉴赏，使学生感受到心灵之美、自然之美、理趣之美、人格之美。
因此，在中学语文教学中，教师要有意识地培养学生的鉴赏力。
首先，在传授知识中培养鉴赏力。
应让学生初步认识了解一些文学常识，诸知文学形象、文学典型、意象、意境，诸如作者的风格流派甚至不同文体不同风格的作品鉴赏思路都会有所不同。
写景类文章表现的是自然美，蕴含的是意境美。
中学语文教学中的审美教育
中学语文教学中的审美教育中学语文教材是一套经过我国语文教学研究专家精心选订的，积古今中外文化精华于一炉的优秀教材，所选入文章，大都是名家名篇。
每一篇小说，每一篇散文，每一曲戏剧，甚至每一首小诗都是一件精心制作的艺术品。
都蕴藏着无穷的审美价值，很值得我们在教学过程中引导学生去仔细咀嚼和品味。
通过这些优美的课文教学，不断提高学生的科学文化素质和语言文学能力，更重要的是可以通过这些优秀作品，陶冶学生的情操，丰富学生的生活情趣，培养正确的审美观。
提高学生认识美、鉴赏美的能力，从而达到发展美，创造美的目的。
要达到以上教学目的，这就要求语文教师在课堂教学中必须讲究一定的艺术性，即课堂教学必须讲究艺术美。
因为语文教学是一门科学，也是一门艺术。
说它是科学，是讲在教学过程中要遵循一定的规律和法则；说它是艺术，是讲语文教学的方法与手段千变万化，课课不同，堂堂有异，人人各别。
而比较好的、理想的、富有特色和创意的语文教学，必须具有艺术化的审美特征。
笔者据多年教学经验，从以下几个方面略谈语文教学的“艺术美”。
一、精心设计导言，创造引人入胜的美境要上好一堂语文课，首先必须创造一个引人入胜的美境。
导言安排得恰如其分，犹如一出好戏的序幕会很快地抓住观众的视听和心神一样，使学生的“马达”立即发动、运转，引导其探索奥秘的兴趣，会收到事半功倍的效果。
比如我在讲《鸿门宴》一课时，特意留出一节课来，结合艺术分析进行审美教育。
一开始，我朗诵了项羽的《垓下歌》，“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮无奈何，虞兮虞兮奈若何？”指出项羽在生命的最后跑道上发出壮志未酬的慨叹，是令人震撼的。
惋惜、同情或不足为训，都可以任人评说。
结合课文，让学生探寻一下一代雄杰何以落得无颜对江东父老的下场，以此拨动学生的心弦。
接着剖析课文所体现的情节跌宕起伏之美，人物形象鲜明生动，富有个性美，语言精炼之美以及通篇笼罩的悲壮美、机智美等等。
再如《琵琶行》一课的讲解时，我在学生熟悉课文内容之后，将诗中的“同是天涯沦落人，相缝何必曾相识”的名句与“感同身受”、“同病相怜”等成语以及别林斯基的“个人的悲哀，可以是哀歌作品的主题，但是，以众人共同的悲哀为主题的作品，都有更多的意义”一名言相对照、比较，用以拓宽学生的思路，在举一反三中认识人类感情的共同相通之处。
初中语文教学中的审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
在现行中学语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作，是对学生进行审美教育的极好教材。
语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
那么该如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？我认为主要应从以下几方面入手。
一、领略课文的自然美从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”；戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”。
都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。
还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”，也是一片美的天地。
从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。
二、品味课文的内涵美语文中的“美”，象珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。
只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。
如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入画的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。
然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是“天涯沦落人，相逢何何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。
可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。
中学语文教学中审美教育
中学语文教学中的审美教育摘要：语文课的审美教育，要求教师从课文中挖掘出美感以创造美的灵魂，培养高尚情趣，陶冶学生情操。
语文教学中的美感教育，在于培养学生充分地感受美、正确地鉴赏美、主动地创造美。
关键词：感知美；鉴赏美；创造美审美教育，是要培养学生对现实生活中的美好事物进行正确的认识和理解。
而语文教学中的审美教育，正是具体地通过课文，使学生认识和掌握祖国的丰富文化遗产，优秀的语言艺术，形象的表达手段，培养学生充分地感受美，正确地鉴赏美和创造美的能力，这是传统美育手段不能替代的。
中学语文课本中，各种文学体裁都有，议论文中整齐的句式，严密的论证；说明文中条分缕析的说明；记叙文中的深邃意境，感情的变化及人物的对白，叙述的顺序，无一不存在着美，充分体现了语言艺术的表现力。
语文课的审美教育，要求教师从课文中挖掘出这些美，让学生在这些瑰宝面前受到强烈的感染，得到情感上的共鸣，思想上的体验，从而促进学生身心健康的发展。
一、中学语文教学中的审美教育目标《语文课程标准》规定，在语文学习过程中，要培养学生爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
新的中学语文教学大纲把培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力作为教学的目的，说明审美教育符合当代中学生全面发展的需要，是全面发展教育的重要组成部分，向学生进行审美教育是中学语文教学的重要任务之一，在塑造美好灵魂，改善人文化心理结构方面有着重要意义。
二、中学语文教学中审美教育的实施途径1.感知美审美教育，应以创造美的灵魂，培养高尚情趣，形成优秀品质为出发点来陶冶学生的情操，而学生的审美情趣是不会自发形成的，它必须通过目标明确分工来培养。
语文教学中的美感教育，要以语言艺术为手段，通过渗透、融化的方法，把美感教育渗透到教学的各个环节。
一篇好的文章，应该给人带来美的感受，要使学生充分感受到美，教师需要作好深入细致的工作。
备课时，一是要挖掘课文的美因素，二是设法把整理出来的内容，按照一定的方式贯穿到课堂教学中，引导学生感受美。
浅议中学语文教学中的审美教育
中学生作文指导浅议中学语文教学中的审美教育因杨巧玲摘要：中学语文教材中每一篇课文都如同一颗闪亮的珍珠，从众多角度展现了美的不同风姿，蕴含着极其丰富、极其深刻的美学内容，在语文教学中进行审美教育有着得天独厚的条件，然而在现实语文教学中，教师面对着中考的要求，教学中注重对个别句子的赏析、分几步进行答题等要点的落实，课文中美好的形象和意境都被肢解得支离破碎，最终导致学生对语文学习兴趣低下。
因此，在语文教学中，应让学生学会发现美、欣赏美、鉴赏美、创造美，提升语文能力。
关键词：中学语文；审美教育新课标呼唤人文精神，呼唤与崇高人性的对话，现代美育理论给我们提供了良好的契机，在中学语文教学中加强对学生审美能力的培养与引导势在必行。
一、利用语文文本包蕴的思想情感，在入境中培养学生审美能力中学语文教学的目的就是对学生进行文化熏陶，学生进入中学后，美感伴随学习和心理条件的改变而受到激活和开发，兴趣爱好在扩大，情感在丰富，感受美的能力在发展。
我国的汉语言文字是审美型的文字，不仅“形美以感目”，而且“意美以感心”。
那“东方式的线条是精神的轨迹，生命的经纬，情感的缆索”，它凝结着华夏民族的审美情趣，蕴含着炎黄子孙的情感体验和哲学思索，而且汉字具有音调美、节奏美、语声美。
所以教师在教学中通过看图画、听音乐、欣赏视频画面创设起来的场景来再现语文教材提供的情境，引导学生“入境”，对作品刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理有一定的情感体验，从而帮助学生培养美的情趣。
从教学工作本身来讲，教师作为学生与教材的，通过情境创设，让他们生情，动心，去体味、感悟“美”的深蕴。
二、通过精心设计的朗读，培养学生的对美的感受（一）示范美读古人云：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。
”用充满艺术魅力的教师范读来撞开学生心灵的窗扉，可使学生———老师———作者产生情感共鸣。
叶圣陶特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
中学语文教学中的审美教育
试论中学语文教学中的审美教育摘要：语文美育，是语文教学的重要组成部分，语文美育的内容十分丰富，它以语言为基本媒介和形式；以语言艺术为审美核心，以提高学生感知、理解、鉴赏和运用语言的能力为归宿；以传授审美知识，培养审美情趣和一定的审美能力为基本目标。
语文美育使语文教育更富有形象性、情感性和愉悦性。
美育对培养社会主义新人，对建设社会主义物质文明和精神文明都有着重要的意义。
关健词：语文教学；审美教育古今中外的名著佳作，充溢着美感，而文学作品更富于美的形象性和感染力，给人以美的享受，在潜移默化中受到美的教育，获得一定的文学素养。
语文美育中丰富多彩的内容不仅能促进学生智力的发展，还促进他们非智力因素的增长，使他们的动机、兴趣、情感、意志等心理因素都获得全面发展。
语文美育不仅能丰富学生的情感，陶冶情操，净化心灵，对德育有深化和促进作用，而且对提高语文教学质量也有特殊作用。
所以，在中学语文教育中有必要通过多种途径和方法对学生进行审美教育。
一、突出语文教材中的“自然美”自然美是人在社会实践过程中发现的客观世界中自然物和自然现象的美。
反映自然美的文章在语文教材中有很多。
翻开课本，你可以欣赏到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖之美；可以徜徉在“芳草鲜美，落英缤纷”的梦中桃花林中：更有“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”的洞庭湖的壮美……课文描绘的种种自然风景，为语文教师进行自然美的教育提供了大量生动的材料，并且这些自然美都是通过语言文字间接反映的，经过了作家、诗人的审美处理，点燃着欣赏者强烈的感情色彩，表现出较高的审美水准，为学生欣赏自然美提供了典型的范例。
同一自然景物，不同的人所领悟到的社会内容和获得的审美感受往往是不同的。
教学时我们可以用对比的方法来加强对美的认识。
马致远的《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”精炼的二十八个字，用意象迭加的方式构成流动的画面，其中蕴含着无端的悲凉和无尽的思绪，可谓“言有尽而意无穷”，抒发了天涯游子悲秋怀乡、伤时感世、愁肠寸断的感触，形成了一种悲凉的审美意境。
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2、促发联想，引导学生鉴赏美
在语文教学中实施美育，一方面要诉诸形象，另
刘勰曾说：“缀文者情动而辞
观文者披文以入情”，认为文章必须借助艺术形象，
因此，在教学过程中，借助艺术形象，
3、强化作文训练，提高审美创造力
作文教学是实施语文美育的一块重要阵地，教师
会给学生的脑海中形成许多写作范本，
3.培养学生审美感受力、鉴赏力、创造力
中学语文审美教学，以焕发着真善美光辉的美的
培养学生审美感受力；通过不断总结经验，
耳濡目染，提高审美鉴赏力，能分清美丑，
4.促进中学语文教学改革，推动素质教育的实施
当今社会需要有较高审美修养和人格健全的一代
能切实改变以往单调僵化的教学模式，
三、中学语文教育中美育的积极意义
美育即审美教育、美感教育或情感教育。它借助
美育教育在语文教育中能够发挥重要的作用：
1.激发学习兴趣，提高学习效率
语文审美化教学一改过去呆板，平淡乏味的教学
2.促进学生智能发展
想象力和思维能力是智能发展的重要内容，语文
是以形象思维活动为主的，
美育不是语文教学的附属或者点缀，
3、教师自身审美素养不高是制约语文美育的瓶
在语文教学课堂上，教师应该是
1、开发课本中的美育资源
中学课本中有许多关于自然景物的描写，在作家
“一切景语皆情语。”课堂上，教师可利用这些
，引导学生去感悟其中潜藏的“情语”，从而
摘 要： 中学语文教学的“少慢差费”，素质教
本文主要阐述了语文审美教育的积极作用。
关键词：语文教育 美育教育 中学语文
中国语文教学在经历了近3000年漫长的历史发
“学
一、中学语文课程中的美育问题
1、日常教学中，大部分教师所谓的语文美育，只
2、构建语文美育的新框架时，有必要进一步明确
参考文献：
[1]、《语文素质教育论》，马国强，河南大学出版
2004年。
[2]、《中学语文教育心理研究》，周庆元，湖南师
2007年。
[3]、《感应与塑造一语文审美教育论》，曹明海，
2009年。