教育心理学第四章

第三节 促进陈述性知识学习与保持的策略
一、促进简单陈述性知识学习与保持的策略
简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事
实学习。 这类学习的难点不在于理解而在于保持，即 它们的遗忘速度快，遗忘率高。 在这类知识的教学中，教师指导学生的学习 与记忆策略或方法，培养学生良好的学习与 记忆习惯十分重要。
程序性知识的学习阶段
1、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激
活的相关知识建立联系，出现新意义的建构。 2、通过变式练习，使规则的陈述性形式（命 题网络）向程序性形式（产生式系统）转化。 3、应用规则支配人的行为，对外办事（智力 技能）和对内调控（认知策略）。
二、陈述知识的性质：陈述性知识的心理表构，知识不是客 体的副本，也不是由主体决定的先验意识。
知识是主体与其环境相互作用而获得的信
息及其组织，储存于个体内即为个体的知 识，储存于个体外即为人类的知识。知识 的本质是信息在人脑中的表征。
关于知识的分类
“按反映深度分，包括反映事物外部属性
（二）命题与命题网络理论
命题是指语词表达的意义的最小单位。 一个命题是由一种关系和一组论题构成的。 关系一般由动词、副词和形容词表达，有时
也用其他关联词如介词表达。 论题一般指概念，一般由名词和代词表达。 命题用句子表达，但命题只涉及句子表达 的意义。 人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而 是句子表达的意义（命题）。
（四）双编码理论
双编码理论认为，陈述性知识以言语和意
象（表象）两种方式表征。 意象表征包括视觉表象、听觉表象、动觉、 与情绪有关的骨骼肌感及其他非言语表征。 意象表征系统和言语表征系统的成分是彼 此联系的。
第二节
陈述性知识（言语信息） 的学习过程和条件
一、陈述性知识学习的结果
（一）机械学习的结果 机械学习有两种情况： 一是机械材料的机械学习 二是有意义材料的机械学习 机械学习的结果是形成联结 （二）有意义学习的结果 有意义学习的结果是言语符号或其他符号 在学习头脑中引起的心理意义。
教育心理学
李 德 勇 教育科学学院
第四章 知识的性质、分类 与陈述性知识的学习
第一节 知识的性质 一、知识的定义与类型
《教育大辞典》：“知识是对事物属性与联系的
认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则 等心理形式。” 《中国大百科全书· 教育卷》：“所谓知识，就它 反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反 映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反 映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性 知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事 物的概念或规律，属于理性知识。”
例，或作为原先获得的命题的证据或例证 而加以解释时，便产生了派生类属学习。 这种类属作用的结果，不仅使新的命题获 得意义，而且使原有的概念或命题得到充 实或证实。
相关类属学习
新的材料类属于原有的具有较高概括性的
概念中，原有的观念得到扩展、精确化、 限制或修饰，新的命题或概念获得意义， 在这种条件下产生相关类属学习。
（四）同化论
1.新知识的获得主要依赖学习者认知结构中
原有的适当观念。 2.新的意义是新旧知识相互作用的产物。 3.有意义的保持和遗忘是认知同化的继续。 同化论的核心是相互作用观 同化论强调学习者的积极主动精神，即有意 义学习的心向 同化论强调有潜在意义的新观念必须在学习 者的认知结构中找到适当的同化点
如果两个命题中具有共同成分，可以把若
干命题彼此联系起来组成命题网络。
由于储存在知识网络中的事实的距离不同，
提取它们的反应时也将不同。 随着问题概括水平的提高，被试判断问题 真伪的反应时越长。
（三）图式与脚本理论
对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对
于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有 组织的信息组合，命题是不适合的。 ——J.R.安德森 现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是 用图式来表征的 图式（schema）定义：人头脑中关于普通事件、 客体与情景的一般知识结构。
联系的感性知识，以及反映事物本质属性 的内在联系的理性知识。 按反映内容分，有自然的、社会的、思维 的知识。 按其来源分，有直接知识和间接知识。前 者从人类社会实践中直接获得，后者通过 书本或其他途径获得。”
1、信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识 陈述性知识是个人能用语言直接陈述的知识， 主要用于回答事物是什么、为什么、怎么样。 程序性知识是个体难以清楚陈述、只能借助于 某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用 于解决做什么、怎么做。 2、哲学的显性知识与默会知识 显性知识是能用语言文字（包括数学公式、图 表）等符号表达的知识 默会知识是只能意会不能言传的知识 奥苏伯尔的机械知识与有意义知识
（一）复述策略 复述策略是为了保持信息在头脑中重现学习 材料，以便将注意力维持在学习材料上。 重复 （二）精加工策略 精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有 知识联系起来，增加新信息的意义以达到长 期保持的目的。 记忆术
（三）组织策略 组织指发现部分之间的层次关系或其他关系， 使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。 组织策略的实质是，发现要记忆的项目的共 同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。 归类记忆（偏旁识字）
二、有意义的言语学习理论
（一）符号表征学习
符号表征学习，指学习单个符号或一组符
号的意义。 符号表征学习的主要内容是词汇学习，即 学习单词代表什么。 符号表征学习的心理机制，是符号与其代 表的事物或观念在学习者认知结构中建立 相应的等值关系。
（二）概念学习
概念学习实质上是掌握同类事物共同的关
图式的特点
（1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也 含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组 织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 图式的维度称为图式的槽（slots） 图式分为表征客体的图式与表征事件的图 式两大类 表征反复出现的有序事件的图式称为脚本 （script）
二、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略
（一）复述策略 划线 （二）精加工策略 做笔记，提问，生成性学习，注释与概要 （三）组织策略 列提纲，画网络图，利用表格
键特征。 概念形成：同类事物的关键特征由学习者 从大量同类事物的不同例证中独立发现。 概念同化：概念以定义的方式直接向学习 者呈现，学习者利用认知结构中原有的概 念理解新概念。
（三）命题学习
非概括性命题：只表示两个或两个以上的
特殊事物之间的关系。 概括性命题：表示若干事物或性质之间的 关系 。 命题学习中包含符号表征学习。 命题学习实质上是学习若干概念之间的关 系，或者说，学习由几个概念联合构成的 复合意义。命题学习在复杂程度上一般高 于概念学习。
三、命题知识的同化过程
（一）下位学习
由于认知结构中原有的有关观念在包容和
概括水平上高于新学习的知识，因而新知 识与旧知识之间构成的类属关系，又称下 位关系，这种学习便称为类属学习，又称 下位学习 。 类属学习的效率取决于认知结构中原有的 起类属作用的观念的形成和巩固。
派生类属学习
当新的学习材料作为原先获得的概念的特
（二）上位学习
当认知结构中已经形成几个概念，现在要
在这几个原有观念的基础上学习一个包容 程度更高的命题时，便产生了上位学习或 称总括学习。
（三）并列结合学习
当新的命题与认知结构中原有的特殊观念
既不能产生从属关系，又不能产生总括关 系时，它们在有意义学习中可能产生联合 意义，这种学习称为并列结合学习。
关于知识学习的阶段
知识学习的一般阶段：知识的理解；知识的
巩固与记忆；知识的运用。 陈述性知识学习的阶段： 1、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激 活的相关知识建立联系，出现新意义的建构。 2、通过复述和精加工等，新建构的意义储存 于长时记忆，命题网络重建与改组。 3、意义的提取和运用，回答是什么等问题。
计算机中研究的神经网络包括： 有与神经元相似的结点或单元，但它们与神
经元不同，只有一种性质，即可以在不同水 平上被激活（神经元则有多种性质）。 结点与结点之间有联结。两个结点可以通过 同时兴奋相联结，也可以通过一个兴奋与一 个抑制的方式相联结。 学习是联结的创造及其强度的改变。与神经 元之间的联结增强相似，联结加强的基本方 式之一，是同时激活若干结点。
知识的表征或知识的心理表征：指信息在心
理活动中表现和记载的方式。 一个外在的客体在心理活动中可以用具体形 象、概念或命题等不同形式表现出来，这些 形象、概念、命题就是外部信息的心理表征。 不同表征形式所反映的共同信息称为表征的 内容，而信息的每一种表征形式称为信息的 编码。
（一）神经网络理论