小学儿童认知发展PPT讲稿
合集下载
儿童发展心理学第六讲小学儿童认知发展教材教学课件
人类文化积淀对思维方式的 塑造、对创造力和问题解决 能力的影响。
儿童认知发展的特点
1
阶段性
不同年龄阶段的儿童在认知能力上存在显著差异，因此需要针对性的教育。
2
个体差异
同一年龄段的儿童之间，在认知发展上存在差异，需要因材施教。
3
可塑性
在成长过程中受很多因素影响，儿童认知发展可以通过良好的教育得到促进。
物理科学
了解日常生活中的力、热、声、 光等基本物理现象，能够进行 简单的物理实验。
化学科学
认识物质的组成和性质，了解 常见物质的变化，并能进行基 础的化学实验。
小学儿童对社会科学认知的发展
时空意识 历史意识 政治意识
知道自己所处地理位置、区域划分及与其他国家、 地区的位置关系。
了解自己国家的历史和基本制度，理解历史事件 与现实生活的联系。
1 数形结合意识逐渐形成
初步形成数字概念，区分数学和非数学对象。
2 数的意义和作用逐步清晰
了解数与数量的关系，会进行简单加减法运算。
3 逐步接触抽象概念
理解有理数、小数、分数、整数，进行简单的几何推理。
小学儿童对科学认知的发展
自然科学
能够理解地球、空气、水的重 要பைடு நூலகம்，具备初步科学观察和实 验能力。
儿童认知发展的理论模型
皮亚杰认知发展理论
将儿童认知发展分为感知期、运 动期、具体操作期、形式操作期 等四个阶段，并详细分析了每个 阶段儿童的特点和能力。
维果茨基社会文化认知发 展理论
强调环境和社会文化对儿童认知 发展的影响，并提出了区分近成 区间和近成区间的概念。
信息处理模型
强调人的认知处理系统能对外界 信息进行编码、存储、检索、运 输等信息处理过程。
儿童认知发展的特点
1
阶段性
不同年龄阶段的儿童在认知能力上存在显著差异，因此需要针对性的教育。
2
个体差异
同一年龄段的儿童之间，在认知发展上存在差异，需要因材施教。
3
可塑性
在成长过程中受很多因素影响，儿童认知发展可以通过良好的教育得到促进。
物理科学
了解日常生活中的力、热、声、 光等基本物理现象，能够进行 简单的物理实验。
化学科学
认识物质的组成和性质，了解 常见物质的变化，并能进行基 础的化学实验。
小学儿童对社会科学认知的发展
时空意识 历史意识 政治意识
知道自己所处地理位置、区域划分及与其他国家、 地区的位置关系。
了解自己国家的历史和基本制度，理解历史事件 与现实生活的联系。
1 数形结合意识逐渐形成
初步形成数字概念，区分数学和非数学对象。
2 数的意义和作用逐步清晰
了解数与数量的关系，会进行简单加减法运算。
3 逐步接触抽象概念
理解有理数、小数、分数、整数，进行简单的几何推理。
小学儿童对科学认知的发展
自然科学
能够理解地球、空气、水的重 要பைடு நூலகம்，具备初步科学观察和实 验能力。
儿童认知发展的理论模型
皮亚杰认知发展理论
将儿童认知发展分为感知期、运 动期、具体操作期、形式操作期 等四个阶段，并详细分析了每个 阶段儿童的特点和能力。
维果茨基社会文化认知发 展理论
强调环境和社会文化对儿童认知 发展的影响，并提出了区分近成 区间和近成区间的概念。
信息处理模型
强调人的认知处理系统能对外界 信息进行编码、存储、检索、运 输等信息处理过程。
儿童认知发展ppt课件
24
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的 •
存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久 性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价 物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知 运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一 次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白 尼式的革命”。
18
一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
19
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。
• 前概念或象征思维阶段（2-4岁） • 直觉思维阶段（4-7岁）
•这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行 思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思 维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是 抽象的、图式的。
30
• 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用； 象征：与象征物之间有明显相似之处； 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但 主观上有紧密联系，如语言。
20
第一分阶段（出生-1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并 且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶 头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本 能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就 作吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。
儿童的认知发展水平(共10张PPT)
5.他们已有丰富的想象力； 6.他们喜欢参与活动或事物。
第10页，共10页。
复呈现及解说或用肢体动作响应法传达动 词或简单句等。
第7页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 具体运算阶段 将学到的外语的句型寄托在有关儿童的
生活经验故事中，如描述自己的常规；用 比较级比较自己和他人的身高等。
第8页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 形式运算阶段 可以用模拟法（造句）或归纳法（如先
第3页，共10页。
前运算阶段 （2-7岁）
••••• 单思自反不维 维 我 应 合思的中静逻维不心止辑（可的的又逆知推叫性觉理集状中态偏向） 他感前形形他 学前感前他G认他具G形感形学孩形具形可感孩学具 形感认Gooo们知运式式们生运知运们知们体式知式生子式体式以知子生体式知知oooddd已 运 算 运 运 已认 算 运 算 已 发 已 运 运 运 运 认 或 运 运 运 运 运 或 认 运运 运 发tttooo有动阶算算经 知阶动阶经展经算算动算知多算算算用动多知算 算动展KKK丰阶段阶阶准 发段阶段准主准阶阶阶阶发或阶阶阶实阶或发阶 阶阶主nnn富段段段备 展段备要备段段段段展少段段段物段少展段 段段要ooo（（（www的好 的好是好（的都（、都的（ 是（（（（（2（（2（2（（（（想在 教接感接教是图是教感777---11117770110-01-0-01111111象发 育受觉受育卡育觉““岁岁岁111------有--有-11122222---111111岁1岁岁力现 含老和老含、含和岁））岁）岁岁岁5555备 备555岁岁岁岁）））；和义师动师义字义动）））））岁岁岁而而））））创 解作解卡作）））来来造 释的释等的””学学中 整划整具划英英得 句分句体分语语到 英英物的的学 语语重：：习 的的复的 意意呈乐 思思现趣 而而及； 不不解需需说要要或解解用释释肢个个体别别动单单作词词响；；应法传达动词或简单句等。
第10页，共10页。
复呈现及解说或用肢体动作响应法传达动 词或简单句等。
第7页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 具体运算阶段 将学到的外语的句型寄托在有关儿童的
生活经验故事中，如描述自己的常规；用 比较级比较自己和他人的身高等。
第8页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 形式运算阶段 可以用模拟法（造句）或归纳法（如先
第3页，共10页。
前运算阶段 （2-7岁）
••••• 单思自反不维 维 我 应 合思的中静逻维不心止辑（可的的又逆知推叫性觉理集状中态偏向） 他感前形形他 学前感前他G认他具G形感形学孩形具形可感孩学具 形感认Gooo们知运式式们生运知运们知们体式知式生子式体式以知子生体式知知oooddd已 运 算 运 运 已认 算 运 算 已 发 已 运 运 运 运 认 或 运 运 运 运 运 或 认 运运 运 发tttooo有动阶算算经 知阶动阶经展经算算动算知多算算算用动多知算 算动展KKK丰阶段阶阶准 发段阶段准主准阶阶阶阶发或阶阶阶实阶或发阶 阶阶主nnn富段段段备 展段备要备段段段段展少段段段物段少展段 段段要ooo（（（www的好 的好是好（的都（、都的（ 是（（（（（2（（2（2（（（（想在 教接感接教是图是教感777---11117770110-01-0-01111111象发 育受觉受育卡育觉““岁岁岁111------有--有-11122222---111111岁1岁岁力现 含老和老含、含和岁））岁）岁岁岁5555备 备555岁岁岁岁）））；和义师动师义字义动）））））岁岁岁而而））））创 解作解卡作）））来来造 释的释等的””学学中 整划整具划英英得 句分句体分语语到 英英物的的学 语语重：：习 的的复的 意意呈乐 思思现趣 而而及； 不不解需需说要要或解解用释释肢个个体别别动单单作词词响；；应法传达动词或简单句等。
第三章 小学儿童的认知发展 ppt课件
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
9
7 9
5
8
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
10
问题：
1.图上写着什么数字？它们的总和是 多少？
2.呈现的图形都有哪些形状？ 3.每种图形的颜色分别是什么？ 4.图形的顺序（位置）是怎样的？
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
11
（三）儿童注意的发展
（1）定义 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不
同的对象和活动。
（2）注意分配的条件
同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练 的；
同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了 动作系统。
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
26
4、注意的转移
（1）定义 注意的转移是指根据活动任务的要求，主
动地把注意从一个对象转移到另一个对象。 （2）影响注意转移的因素
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
3
2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞 跃”） 骨骼和肌肉的变化
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
4
3、神经系统的发育
脑重量的变化（12岁儿童脑重基本 达到成人水平）
脑电波的发展（意味着神经系统在 质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
14
教学活动中，如何加强学生的有意注意：
使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
小学儿童认知发展 ppt课件
小学儿童认知发展
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖
第三章-儿童认知的发展PPT课件
对当前事物的各种属性和各个部分的整体反映。
• 3．理解性
知觉会受到个人知识经验的影响。在一般情况下， 人都是根据已有知识经验来理解事物的
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
数字还是字母？
.
30
4．恒常性 知觉的恒常性是指当知觉条件发生变化时， 知觉印象保持不变。
.
31
.
恒常性
32
三、儿童感觉的发展
第三章 儿童认知的发展
人文社科系 梁乐
.
1
•请大家注意幻灯，看到了什么？
.
2
.
3
刚才大家都做了些什么？
• 看到鲜艳的颜色、曲线、形状； 感觉
• 对所感觉到的东西在头脑中产生了个整体认识； 知觉
• 注意到有事物的变化； 注意
• 观察它的特点； 观察
记忆
• 在自己已有的知识存储中寻找，它是什么？
• 思维最后得出结论：是只刺猬！ 思维
.
39
.
40
四、儿童知觉的发展
知觉的种类
• 1.空间知觉：对事物的大小、形状、距离、方位等空间
特性的知觉。
• 2.时间知觉：对物质现象的延续性和顺序性的反映。 • 3.运动知觉：对物体在空间的位移的知觉。 • 4.错觉：在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，
.
20
.
21
有几匹马？
.
22
数数到底有几个人？
.
23
如果你能发现6个人，说明你 的观察力是一般的人。
如果你能发现7个人，说明你 的观察力超过一般的人。
如果你能发现8个人，说明你 的观察力非常强。祝贺你！
• 3．理解性
知觉会受到个人知识经验的影响。在一般情况下， 人都是根据已有知识经验来理解事物的
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
数字还是字母？
.
30
4．恒常性 知觉的恒常性是指当知觉条件发生变化时， 知觉印象保持不变。
.
31
.
恒常性
32
三、儿童感觉的发展
第三章 儿童认知的发展
人文社科系 梁乐
.
1
•请大家注意幻灯，看到了什么？
.
2
.
3
刚才大家都做了些什么？
• 看到鲜艳的颜色、曲线、形状； 感觉
• 对所感觉到的东西在头脑中产生了个整体认识； 知觉
• 注意到有事物的变化； 注意
• 观察它的特点； 观察
记忆
• 在自己已有的知识存储中寻找，它是什么？
• 思维最后得出结论：是只刺猬！ 思维
.
39
.
40
四、儿童知觉的发展
知觉的种类
• 1.空间知觉：对事物的大小、形状、距离、方位等空间
特性的知觉。
• 2.时间知觉：对物质现象的延续性和顺序性的反映。 • 3.运动知觉：对物体在空间的位移的知觉。 • 4.错觉：在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，
.
20
.
21
有几匹马？
.
22
数数到底有几个人？
.
23
如果你能发现6个人，说明你 的观察力是一般的人。
如果你能发现7个人，说明你 的观察力超过一般的人。
如果你能发现8个人，说明你 的观察力非常强。祝贺你！
第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论ppt
-
下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的 理解：
你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
-
（二）前运算阶段
• 前概念或象征思维阶段（2－4岁）
–这一阶段的特点在于儿童出现了象征功能，所谓象征功 能指应用一种事物（语词或物体）去替代或代表其他事 物并引发相应的心理表征的能力。也就是说，此时的儿 童能够凭借“意义所借”来象征“意义所指”的事物， 这也就意味着他们开始在头脑中建立外部世界的模型 （运用表象、语词等符号）。
• 2、如果让小明在分割成小块的甜饼和未分 割的整块甜饼中作选择的话，他会选择前 者，因为他认为“三块甜饼要比一块大的 好”。这说明小明缺乏（ D ）。
• 3、小玉对氮气球上升这个事实解释的建构 包含了 （ C ）过程。
-
• 4、10个月大的小红移开枕头，够到了爸爸 放在那的玩具，这种“移开”和“够取” 动作间的协调，说明（了A ）
-
6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两 小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似 乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前， 仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并 喃喃地说："还是这杯多一点"。这个6岁的孩 子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。 在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时， 他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道： "笨蛋，两边是一样多的""如果你把可乐倒回 瓶中，你就会知道两边是一样多的"，他甚至 还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。
下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的 理解：
你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
-
（二）前运算阶段
• 前概念或象征思维阶段（2－4岁）
–这一阶段的特点在于儿童出现了象征功能，所谓象征功 能指应用一种事物（语词或物体）去替代或代表其他事 物并引发相应的心理表征的能力。也就是说，此时的儿 童能够凭借“意义所借”来象征“意义所指”的事物， 这也就意味着他们开始在头脑中建立外部世界的模型 （运用表象、语词等符号）。
• 2、如果让小明在分割成小块的甜饼和未分 割的整块甜饼中作选择的话，他会选择前 者，因为他认为“三块甜饼要比一块大的 好”。这说明小明缺乏（ D ）。
• 3、小玉对氮气球上升这个事实解释的建构 包含了 （ C ）过程。
-
• 4、10个月大的小红移开枕头，够到了爸爸 放在那的玩具，这种“移开”和“够取” 动作间的协调，说明（了A ）
-
6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两 小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似 乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前， 仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并 喃喃地说："还是这杯多一点"。这个6岁的孩 子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。 在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时， 他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道： "笨蛋，两边是一样多的""如果你把可乐倒回 瓶中，你就会知道两边是一样多的"，他甚至 还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。
儿童认知发展理论ppt课件
3 学生学习的一般过程 未准备好的儿童从训练中学到更多的东西。经训练
益于守恒及其他类型的具体运算思维的训练。而且， 2
后，前运算阶段的儿童可能变得处于过渡期间，而
过渡期间的儿童可能习得具体运算，二者均有了提
高。这就表明，从某种程度上说，认知发展是可以
学习的分类
促进的。
30 2019
-
皮亚杰理论所面临的挑战 学前儿童能否表现出具体运算能力 学习的概念
19
2019
-
具体运算阶段（7、8～11、12岁）
学习的概念 是皮亚杰理论中的一个概念，含意： “运算”一词
1.运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的 思维活动。
2 2.运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行， 又能向相反方向运转。 学生学习的一般过程 3 3.运算具有一种守恒性，当一个运算在变换时，体系 中总有几个保持不变的特点。 学习的分类 4.系统性，运算格式是一个系统，它不能单独进行，
3
学生学习的一般过程
的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
11 2019
-
感知运动阶段（0-2岁）
第四分阶段（ 9～11、12个月） 学习的概念
在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。一 如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或 2 者要成人揭开盖着物体的布。这表明儿童在做出这些动作之 前已有取得物体的意向。另外，儿童各动作格式之间的关系 学生学习的一般过程 3 更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对付
学习的分类 达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。但这时儿
童还没有形成沿着一定的方向目的去构成新方法的能力，
新方法的发现纯属尝试中的偶然。
13 2019
益于守恒及其他类型的具体运算思维的训练。而且， 2
后，前运算阶段的儿童可能变得处于过渡期间，而
过渡期间的儿童可能习得具体运算，二者均有了提
高。这就表明，从某种程度上说，认知发展是可以
学习的分类
促进的。
30 2019
-
皮亚杰理论所面临的挑战 学前儿童能否表现出具体运算能力 学习的概念
19
2019
-
具体运算阶段（7、8～11、12岁）
学习的概念 是皮亚杰理论中的一个概念，含意： “运算”一词
1.运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的 思维活动。
2 2.运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行， 又能向相反方向运转。 学生学习的一般过程 3 3.运算具有一种守恒性，当一个运算在变换时，体系 中总有几个保持不变的特点。 学习的分类 4.系统性，运算格式是一个系统，它不能单独进行，
3
学生学习的一般过程
的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
11 2019
-
感知运动阶段（0-2岁）
第四分阶段（ 9～11、12个月） 学习的概念
在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。一 如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或 2 者要成人揭开盖着物体的布。这表明儿童在做出这些动作之 前已有取得物体的意向。另外，儿童各动作格式之间的关系 学生学习的一般过程 3 更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对付
学习的分类 达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。但这时儿
童还没有形成沿着一定的方向目的去构成新方法的能力，
新方法的发现纯属尝试中的偶然。
13 2019
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
– 小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步； 在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占 主导地位。
第三章 小学儿童认知的发展
12
•小学儿童注意的发展的特点与教学
• 第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发
展，而无意注意仍起着重要作用。
• 第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正
24
3.注意的分配
（1）定义
注意的分配是指在同一时间内把注意指向不 同的对象和活动。
（2）注意分配的条件
• 同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练
的；
• 同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了
动作系统。
第三章 小学儿童认知的发展
25
4、注意的转移
（1）定义 注意的转移是指根据活动任务的要求，主
5
二、小学儿童心理发展的一般特点
• （一）小学儿童心理发展的迅速性 • （二）小学儿童心理发展的协调性 • （三）小学儿童心理发展的外露性 • （四）小学儿童心理发展的可塑性
第三章 小学儿童认知的发展
6
第二节 小学儿童的注意
（一）什么是注意？
• 注意是心理活动对一定事物的指向
和集中，它不仅是一切认识过程的 开端，而且伴随着心理过程的始终 注意的两个特点：
是什么数字？它们的总和是多少？
第三章 小学儿童认知的发展
8
7 9
5
8
第三章 小学儿童认知的发展
9
问题：
1.图上写着什么数字？它们的总和是 多少？
2.呈现的图形都有哪些形状？ 3.每种图形的颜色分别是什么？ 4.图形的顺序（位置）是怎样的？
第三章 小学儿童认知的发展
10
（三）儿童注意的发展
• 3岁以前儿童的注意基本是无意注意。 • 3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐
在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的 注意上，仍然起着重大的作用。
• 第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情
绪色彩。（喜欢的能更好注意）
第三章 小学儿童认知的发展
13
• 教学活动中，如何加强学生的有意注意：
– 使学生明确活动的目的和任务。
– 教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
• 2～3岁婴儿能集中注意10分钟左右， • 5～7岁15分钟左右， • 7～10岁20分钟左右， • 10～12岁25分钟左右， • 13岁以上30分钟。
第三章 小学儿童认知的发展
2
2、体内机能的发育
•心脏和血管的变化 •肺的变化（12岁前后的第二次“飞
跃”）
•骨骼和肌肉的变化
第三章 小学儿童认知的发展
3
3、神经系统的发育
•脑重量的变化（12岁儿童脑重基本
达到成人水平）
•脑电波的发展（意味着神经系统在
质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
（1）定义 注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在
同一对象或活动上所保持时间的长短。 包括广义的稳定性和狭义的稳定性。
– 注意的起伏 – 注意的分散
第三章 小学儿童认知的发展
21
（2）影响注意的稳定性的因素
• 工作目标的明确性 • 活动方式的多样化 • 个体的意志品质
第三章 小学儿童认知的发展
小学儿童认知发展课件
第一节 小学儿童心理发展概况
一、小学儿童心理发展的条件
（一）小学儿童的生理发展 1、身体外形的变化
• 小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青
春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋 势。
• 存在性别差异 • 小学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速
度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出 现长臂长腿的不协调现象。
足四个客体；
• 小学四年级学生的注意广度为5～6个客体。 • 一般成年人的注意广度是7-8个点，而初
中一年级学生的注意广度就为6点，也就 是说在初中时，注意广度已达到成人。
• 注意的广度与注意对象的特点是密切相
关的。
第三章 小学儿童认知的发展
27
2.注意稳定性的发展
注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：
动地把注意从一个对象转移到另一个对象。
（2）影响注意转移的因素
• 对原活动的注意集中程度 • 新注意对象的吸引力 • 明确的信号提示 • 个体的神经类型和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ控能力
第三章 小学儿童认知的发展
26
（五）儿童注意品质或特性的发展
1.注意广度的发展
• 小学低年级儿童的注意范围很窄。 • 有研究发现小学二年级学生的注意广度不
– 对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整 教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的 组织合理有效）
第三章 小学儿童认知的发展
14
（四）注意的特征（品质）
1．注意的广度（注意的范围）
(1)注意的广度又称注意的范围，是指一 个人在同一时间内能够清楚地把握注 意对象的数量。
第三章 小学儿童认知的发展
第三章 小学儿童认知的发展
4
（二 ）小学儿童的学习活动
学习活动是小学儿童的主导活动。
• 1、学习活动增强了小学儿童的责任感
和义务感
• 2、学习活动增强了小学儿童心理活动
的有意性和自觉性
• 3、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑
思维不断发展
• 4、学习活动促进小学儿童的社会性发
展
第三章 小学儿童认知的发展
• 指向性 • 集中性
第三章 小学儿童认知的发展
7
（二）注意的种类
1．不随意注意（无意注意） 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
2．随意注意（有意注意） 有预定目的，需要意志努力的注意。
3．随意后注意（有意后注意） 有预定目的，但不需要意志努力的注意。
• 下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答：
15
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
C NE R OP MI HO
MICROPHONE
TCIG AHNE
TEACHING
第三章 小学儿童认知的发展
19
(2) 影响注意广度的因素
• 注意对象的特点 • 活动的性质和任务 • 个体的知识经验（如下围棋等）
第三章 小学儿童认知的发展
20
2、注意的稳定性
步出现了 。
• 进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控
制自己的注意
• 小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。
第三章 小学儿童认知的发展
11
• 阴国恩、沈德立等对小学生的注意进行了研究，
发现：
– 小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一个 水平；
– 小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自觉控 制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在 其认识活动中仍很重要；
第三章 小学儿童认知的发展
12
•小学儿童注意的发展的特点与教学
• 第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发
展，而无意注意仍起着重要作用。
• 第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正
24
3.注意的分配
（1）定义
注意的分配是指在同一时间内把注意指向不 同的对象和活动。
（2）注意分配的条件
• 同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练
的；
• 同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了
动作系统。
第三章 小学儿童认知的发展
25
4、注意的转移
（1）定义 注意的转移是指根据活动任务的要求，主
5
二、小学儿童心理发展的一般特点
• （一）小学儿童心理发展的迅速性 • （二）小学儿童心理发展的协调性 • （三）小学儿童心理发展的外露性 • （四）小学儿童心理发展的可塑性
第三章 小学儿童认知的发展
6
第二节 小学儿童的注意
（一）什么是注意？
• 注意是心理活动对一定事物的指向
和集中，它不仅是一切认识过程的 开端，而且伴随着心理过程的始终 注意的两个特点：
是什么数字？它们的总和是多少？
第三章 小学儿童认知的发展
8
7 9
5
8
第三章 小学儿童认知的发展
9
问题：
1.图上写着什么数字？它们的总和是 多少？
2.呈现的图形都有哪些形状？ 3.每种图形的颜色分别是什么？ 4.图形的顺序（位置）是怎样的？
第三章 小学儿童认知的发展
10
（三）儿童注意的发展
• 3岁以前儿童的注意基本是无意注意。 • 3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐
在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的 注意上，仍然起着重大的作用。
• 第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情
绪色彩。（喜欢的能更好注意）
第三章 小学儿童认知的发展
13
• 教学活动中，如何加强学生的有意注意：
– 使学生明确活动的目的和任务。
– 教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
• 2～3岁婴儿能集中注意10分钟左右， • 5～7岁15分钟左右， • 7～10岁20分钟左右， • 10～12岁25分钟左右， • 13岁以上30分钟。
第三章 小学儿童认知的发展
2
2、体内机能的发育
•心脏和血管的变化 •肺的变化（12岁前后的第二次“飞
跃”）
•骨骼和肌肉的变化
第三章 小学儿童认知的发展
3
3、神经系统的发育
•脑重量的变化（12岁儿童脑重基本
达到成人水平）
•脑电波的发展（意味着神经系统在
质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
（1）定义 注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在
同一对象或活动上所保持时间的长短。 包括广义的稳定性和狭义的稳定性。
– 注意的起伏 – 注意的分散
第三章 小学儿童认知的发展
21
（2）影响注意的稳定性的因素
• 工作目标的明确性 • 活动方式的多样化 • 个体的意志品质
第三章 小学儿童认知的发展
小学儿童认知发展课件
第一节 小学儿童心理发展概况
一、小学儿童心理发展的条件
（一）小学儿童的生理发展 1、身体外形的变化
• 小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青
春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋 势。
• 存在性别差异 • 小学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速
度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出 现长臂长腿的不协调现象。
足四个客体；
• 小学四年级学生的注意广度为5～6个客体。 • 一般成年人的注意广度是7-8个点，而初
中一年级学生的注意广度就为6点，也就 是说在初中时，注意广度已达到成人。
• 注意的广度与注意对象的特点是密切相
关的。
第三章 小学儿童认知的发展
27
2.注意稳定性的发展
注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：
动地把注意从一个对象转移到另一个对象。
（2）影响注意转移的因素
• 对原活动的注意集中程度 • 新注意对象的吸引力 • 明确的信号提示 • 个体的神经类型和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ控能力
第三章 小学儿童认知的发展
26
（五）儿童注意品质或特性的发展
1.注意广度的发展
• 小学低年级儿童的注意范围很窄。 • 有研究发现小学二年级学生的注意广度不
– 对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整 教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的 组织合理有效）
第三章 小学儿童认知的发展
14
（四）注意的特征（品质）
1．注意的广度（注意的范围）
(1)注意的广度又称注意的范围，是指一 个人在同一时间内能够清楚地把握注 意对象的数量。
第三章 小学儿童认知的发展
第三章 小学儿童认知的发展
4
（二 ）小学儿童的学习活动
学习活动是小学儿童的主导活动。
• 1、学习活动增强了小学儿童的责任感
和义务感
• 2、学习活动增强了小学儿童心理活动
的有意性和自觉性
• 3、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑
思维不断发展
• 4、学习活动促进小学儿童的社会性发
展
第三章 小学儿童认知的发展
• 指向性 • 集中性
第三章 小学儿童认知的发展
7
（二）注意的种类
1．不随意注意（无意注意） 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
2．随意注意（有意注意） 有预定目的，需要意志努力的注意。
3．随意后注意（有意后注意） 有预定目的，但不需要意志努力的注意。
• 下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答：
15
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
C NE R OP MI HO
MICROPHONE
TCIG AHNE
TEACHING
第三章 小学儿童认知的发展
19
(2) 影响注意广度的因素
• 注意对象的特点 • 活动的性质和任务 • 个体的知识经验（如下围棋等）
第三章 小学儿童认知的发展
20
2、注意的稳定性
步出现了 。
• 进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控
制自己的注意
• 小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。
第三章 小学儿童认知的发展
11
• 阴国恩、沈德立等对小学生的注意进行了研究，
发现：
– 小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一个 水平；
– 小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自觉控 制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在 其认识活动中仍很重要；