幼儿园班级管理的问题与对策

班级是幼儿园的核心单位，是孩子每天进行学习、玩耍和成长的重要场所。

幼儿园的班级作为一个平台，为老师与家长之间的交流提供了良好的场所。

这篇文章是为了对幼儿园的现状与问题进行详细的分析而展开深入研究，以寻找更好的教育模式。

在撰写这一论文的过程中，本人进行了很多相关文献的研究，浏览了大量的资源。

运用文献研究的方法对幼儿园在管理和日常事务进行分析和讨论。

从而为本文的构建提供了有力的理论支撑。

为了更好的了解幼儿园现状，本文作者进行实地考察，对幼儿园的日常生活进行了长期的观察和系统的了解，通过与幼儿、教师的日常交流、相处，获取大量的有价值的信息，并对这些信息进行汇总和整理，结合个人对现状的理解进行梳理和整合，构建了文章的思路和整体框架。

幼儿园根据不同年龄将儿童分配到不同的年级，在老师的指引下，儿童在此进行日常的活动和知识的学习。

对于孩子本身来说，这是小孩子离开家庭后的第一个正式社交场所，尤其是寄宿的幼儿园，更是占据了生活的大部分时间。

因此，幼儿园对于孩子来说意义重大，是他们成长中的重要转折点。

老师负责照顾幼儿生活以及传授知识，在孩子们阶段成长的过程中，老师扮演了十分重要的角色，是一种极大的责任与担当。

在对孩子们的进行日常管理时，当孩子们遇到困难和问题时，老师应多加重视，给予耐心地分析和指导，对于孩子们的想法应给予支持和尊重，使他们树立良好的习惯和日常行为。

幼师应具备极大的耐心和爱心。

同时在管理方面，学校应制定系统的规章制度，规范幼师和孩子们的行为习惯。

老师的教育方式和水平与孩子们的初步成长有着直接的关系。

同时，也代表了幼儿园的教学质量。

因此，必须加大对幼师的培训和管理，建立统一的行为规范，努力为孩子提供了一个良好的生成长环境。

对相关的学前教育方法进行学习。

由于个体的差异性，不同的孩子有不同的特点和性格，并且每个班级老师都有不同的教学模式和特点。

因此，不同班级的风貌和气氛也有所差别。

本文作者走访了马鞍市刘山幼儿园，对其幼儿园的现状和教育方式以及幼儿园日常生活进行调研。

将丹阳镇小红花幼儿园和巢湖市金码头幼儿园作为例子展开分析，对该幼儿园的日常生活进行调查，对幼儿园目前存在的问题展开分析。

2.1班级计划执行方面1.大部分老师对幼儿管理缺乏全面的认识，他们将幼儿园的管理内容简单理解为日常纪律的管理、组织日常活动、监督一日三餐和睡眠等工作，将这些每日的任务机械的进行，无法运用灵活的方式培养和指引儿童的日常习惯和行为。

在幼儿园的观察过程中我们发现，当幼师对于孩子的指导时，常缺少耐心，无法站在幼儿的角度考虑问题，缺乏对幼儿的特殊性的认识，不能在对幼儿进行为正确的引导下，大部分班级都能有序的进行日常活动，有效的管理班级纪律，并且有序的进行日常活动。

大部分幼儿都可以认真听从老师们的要求，树立正确的行为意识、生活习惯，班级无序等现象比较少见。

在对幼儿园进行实地观察调研发现，只有两个班级教师以及一个保障人员没有严格实施相关规定，导致幼儿出现错误的行为认知。

还有一些班级由于孩子们自我约束能力的缺乏，在治理纪律时必须多次重复要求。

比如说，在组织幼儿进行早餐后，有一个班级的日程是去外面做活动、跳晨操。

这时老师会对活动流程进行讲述，并安排孩子们进行有序的排队、上厕所、清洗双手、饮水，在进行完这一流程后组织儿童排队等待课外活动。

标准的园内规范是为了让老师可以有序地安排课外活动并维持纪律。

由于幼儿园在年龄上存在很大的差别，因此对待不同年龄的儿童，要有不同的规则和要求。

但从整体上来看，园内统一要求可概述为进入园内，见到老师应积极问好。

老师点名时声音要洪亮。

2.课外活动要听从老师组织。

上课时坐姿要好，“小手背背后，小脚并并拢，小嘴巴不说话，小眼睛看老师”；3.课外活动时有特殊情况应及时向老师说明。

4.认真吃饭，吃饭时间不许说话，切忌挑食，减少菜掉到桌上或地上的情况。

；5.课外活动有序排队，不推挤、不交谈、不打闹。

6.懂礼貌，离园时主动对老师说再见。

上述纪律就是老师对孩子们日常行为规范的基本要求。

老师在对这些规则进行引导的过程中基本上是照搬园内要求阐述，孩子们也是乖乖听从。

这就导致多数孩子只知道按照原则办事，却不知道这么做的原因，无法对原则的用心进行深入的认识。

通过对日常幼师与孩子们的互动过程进行了解，我们可以发现，对于孩子们提出的问题和想法，幼师们大多是以尊重为原则，并进行支持和引导的。

幼师们时刻关注孩子们的内心变化以及下意识的行为，同时结合孩子们的个体差异和不同年龄的差别，进行不同的处理方式。

当孩子做出错误的行为和表现时，幼师们时刻注意自己的教育和指引错误的方式，对孩子们的错误行为要及时的规范和引导。

目前来看，仍旧有少数老师不按照学校的流程进行，而是用自己的方式喜好和认识来处理错误问题。

对于犯错的孩子，多数情况是没有耐心的，而是稍微了解情况后进行主观随意的判断；也有些老师在对待幼儿问题时较为严厉，甚至在话语中掺杂着威胁恐吓的意味，这都对孩子的心理健康造成了不良的影响。

幼儿的课程安排是由在所在班级的老师进行负责的，他们对于一日的课程活动给予了高度的重视，对课程进行精心的安排和策划，使课程更加多元化、趣味化。

在激发孩子们兴趣的同时形成良好的行为习惯，并且教授孩子们基本的生活技能和做人处事的方式。

这一点幼师们表现的十分重视，进行了充分的准备，通过学习大量的相关教育知识，注意传授的方法和模式来进行有效引导。

但也有些幼师，对于课程的安排过于应付，把课程当作任务进行，缺乏教学的针对性和方向性。

没有系统的课程安排，寥寥草草应付一日三餐和睡眠作息，从而导致孩子们无法形成良好的行为框架。

在与家长的沟通方面，多数老师都和家长保持时刻的联系，这样可以对孩子的教育方面进行探讨，同时与孩子共同进行课外活动。

在育儿方面，他们能够共同参与到孩子成长的方方面面，达成有效的共识。

从而使孩子尽快形成良好的行为习惯，促进孩子们的成长。

但也有少部分老师还局限于较为封闭的状态，对于班级的管理，坚持自己的主观方式。

很少与家长取得联系，对于幼儿在班级的状态不能及时和家长沟通，无法将幼儿园与家庭生活进行有效的融合。

而家长的了解也只是单方面的收到园内消息和通知，接到通知后按照要求辅助孩子们完成即可，因此导致家长与幼儿园的联系相脱离的现象。

教师在日常对班级内务管理的过程中，缺乏系统的管理认知。

对于日常的管理没有从长计议的方案和计划可以实行，日常管理仅局限于纪律和秩序的维持。

实际管理的过程与在递交工作时所汇报的方案和计划不相匹配。

幼师缺乏对班级管理的系统思考，缺乏责任心和主动管理的态度，无法建立系统的班级管理制度，从而限制了班级的发展。

在班级管理的过程中，幼儿教师以自我为中心的情况较为明显。

老师们的话语有过于夸张的权威性，并且由于老师们缺乏责任意识，从而导致幼师在管理日常过程中过于随意性、主观性，缺乏统一的规范和标准。

因此其管理模式的合理性也有待考虑，且孩子们在老师管理的过程中，多是以服从听从老师的要求为主，孩子们缺乏自我思考问题的的意识。

对于管理的具体实施方案和策略，幼儿教师很少与保教员进行有效的沟通和探讨，导致教学目标和计划不统一。

由于缺乏统一的教学管理标准，造成不同班级之间的管理混乱，因此导致幼儿秩序、日常纪律和卫生习惯等一系列的问题。

班级规则大多则是由幼儿教师来制定的，他们的出发点往往是有利于整顿班级秩序和规律，有利于幼儿教师领导与管理。

在幼儿园班级管理过程中却忽视幼儿园班级是要以“幼儿为主体，以幼儿教师为主导”的原则。

多数老师对育儿的方式存在局限性，缺乏与孩童共同协作的意识，他们认为日常班级的秩序维护与纪律是由老师单方面来完成的。

对于班级的管理，幼儿教师只是拿学校标准和规范来要求孩子，缺乏对孩子个体差异性的考虑，缺乏对儿童差异的观察。

因此，导致管理班级的过程中缺乏方向性，从而无法实现高效管理。

在幼儿园的老师与儿童互动中，也受到了很多不良环境因素的影响。

幼师与孩子交流缺乏情感，在对孩童进行传授知识时多以命令语气要求孩子，而孩子们也多被动接受，并且对日常问题的处理也非常依赖老师。

这样一来，不仅限制了孩子们创新思维，也使孩子们处于一种被动接受的环境中，十分不利于孩子们的创造力和主动性的培育，不利于孩子们发展空间的扩展。

出现这一现象也是因为受到我国传统教育的方式影响。

在幼儿园班级管理过程中，大多数教师将注意力集中在幼儿的教学管理过程，过分重视教育管理的形式，而忽视了在实际活动、游戏和生活过程中的教育方式，对活动的创新和改进也不够重视。

机械的进行日常管理和课外活动，导致使多数儿童无所事事，单纯的听从和执行事物，而不知道为什么。

这说明幼儿园缺乏一套科学的常规管理方法，不利于孩童教育的成长。

在家长的角度来看，作为儿童的成长中的主要参与者，但是在和幼儿园的沟通方面仍然需要加强，这也是由于幼儿园对其不够重视导致的。

日常班级管理的规则只限于各班级应用，家长并不能参与到这个过程中来，无法和孩子共同参与活动，这就导致家长对孩子在幼儿园中的实际情况了解较为模糊，忽视孩子的园中生活。

一些家长一味的关注孩子在幼儿园中所学到的知识，而对于孩子情绪和行为、习惯的养成等生活状态却没有足够的重视。

在幼儿的管理过程中，老师所发挥的作用是不可忽视的。

它使幼儿园的管理变得更加有序，对幼儿的行为养成起着潜移默化的影响。

老师在进行选择的时候，由于受到专业水平、价值观念、教育方法以及道德素质等各个因素的影响。

并且由于班级治理的理解角度不同，无论是方法还是手段都存在差别，也就导致了一个班级的氛围和质量有所差距。

儿童是幼儿园发展的核心对象。

每一个儿童来自不同的家庭背景，有不同的遗传基因，不同的教育背景、生活经历以及个体主观能动性。

导致他们在面对问题时，依据不同的生活经历，有不同的解决能力。

并且，儿童对事物的接受能力也存在差异，因此不同的儿童的进步幅度是不一样的。

除此之外也因为年龄的原因，孩子们在对待事物、接受事物、认识事物以及所做出的反应和行为都有所差别。

因此在日常培养过程中，老师要对孩子们的内心成长和性格培育多加重视，促进幼儿的个性化成长。

也就要求老师应不断提高自身的专业素养，提高幼儿教育水平，更加重视对教育能力的学习，对开阔幼儿创新性思维的课题进行不断思考。

在幼儿园中，负责保障工作的人员的作用也是不可忽视的。

他们配合幼师的工作，对幼儿园的管理起到和谐稳定的作用。

班级管理工作能否保持一致；保障人员与教师之间的关系是否搭配，也决定着幼儿园的日常管理的顺利进行。

教师在与幼儿互动过程中就应该注意自己的言行，保持高度的耐心和爱心，真诚的对待每一位儿童，从而使得老师与幼儿更加有效的配合和交流，共同协作进行班级管理。

园内风气、幼儿园发展目标和理念、办园方向、老师自身认知、幼儿园的制度规范、纪律章程、教师们的综合实力和专业化水平、园内的主导思想以及教师的教育水平都是判断幼儿园的综合实力以及办学质量的重要内容。