利用成就感激发职高学生的写作兴趣
用成就感激励学生写作 人教版
用成就感激励学生写作任何一个学生，在他的内心深处，总是有着强烈的自尊心。
这种自尊心不自觉地就上升为荣誉感，在这种荣誉感的驱使下，写作成为了欲望，激励造就了成功。
从而使作文教学走上了阳光大道。
经验告诉我，激励学生的成就感，以下几点非常重要。
一、兴趣有时来源于激励。
学生写作水平不好，大多是缺少兴趣。
无论是何种原因导致的这种结果，都无法忽视激励学生兴趣的重要性。
我有时问学生，“别人喜欢读你的文章时，你是什么心情？”，回答不一。
“写得感人”、“有说服力”、“新颖”、“文笔生动”、“……”。
接着我就说，让你的文章做到这一点并不难。
只要你肯细心观察生活，认真思考，就会写出这样的文章。
我让学生们写“草”时，就让他们细观察室外的草地，远方一望无际的草原，花盆中几棵小草。
看看有什么不同，能让人联想到生活中哪些人和事，会发现其中蕴含着什么精神和品格个性。
抓住一点，写出自己对生活的感受就是成功的习作。
交上来时，看到学生们把“草”赋予了各种各样的人格，联想到“坚强、软弱、默默无闻，无私奉献、积极进取……”等等精神。
即使当中有些牵强附会，但对于这种大胆的联想都给予了充分的肯定。
特别是让一些信心不强的学生有了一种成就感，使他们逐渐地爱上了写作，水平不断地提高。
为了保持这种良好状态，还特意做了一首小诗进一步激发学生的兴趣。
共勉三思品优劣，五指论短长。
海纳百川广，壁生千刃刚。
多悟磨心性，笔下万道光。
才智非天定，唯有信念强。
利用课堂上进行五分钟演讲，组织有针对性的讨论，训练学生写一手好字，举办辩论会，丰富语文课堂，充分地调动了学生的学习语文热情。
也使学生更深刻地认识到，只有写好作文，才能更充分展示其语言才华和个人魅力，才能不断地积淀坚定的自信。
二、精心呵护学生的自尊心、荣誉感，能极大地推进作文教学。
自尊既是尊严的内心写照，更是奋发上进的动力源泉。
正是因为有了强烈的自尊，才使教师在引导、启发学生时有了良好的基础。
“为荣誉而战”这句在竞技场上响亮的口号，在作文教学中也是有着极大的影响力的。
变“死水”为清泉——谈激发中职学生习作兴趣
做 了。 即使交上来的也是搜肠刮肚 、 东拼西凑 的。 批改习作 时教师是“ 味同嚼蜡 ， 倍受煎熬” 久而久之 ， 文教师也丧 。 语
失 了 习作 指导 的兴 趣 。 么 怎样 才能 让 中 职学 生 产 生 写作 那
扬 。尽 量 少评 一 星 或 者 不评 一 星 ， 则 挫 伤 了学 生 的 自尊 否 心 ， 们 就会 丧 失 了 晋 星 的欲 望 。 他
二、 降低 评 改 标 准 。 重原 创 尊
足许多同学 的这种欲望。 笔者所带 的班级创办了 自己的读
物 —— 班级 小 报 。一些 同学 的文 章 本 被 班 级报 刊 录用 ， 大
生 的作 文 评估 定 星 。 估 小 组 同 学 的作 文 由教 师直 接 评 估 评
定星。 在第一次评估 时 ， 暂不设置五星级作 文， 优秀作文可
定 四 星级 ， 留有 晋 星 的空 间 。 般 的 作 文 可定 ｊቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ星 级 ， 以 一 对 那些 较 差 的 作 文可 定 二 星 级 。 师要 有 意 指 导 评估 小 组 的 教
语句 ． 一个生动的词 语， 甚至一个准确的标 点 ， 都应以充满 激情和希望 的评语肯定他们 的成绩 ， 增强他们不懈努力的
现手法等方面要求也要简单 ： 记叙文要求学生能把一件事
写 清 楚 就 行 ； 议论 文 要 帮 助 学 生 树 立 一 个 明确 的 中 心 论 点 ， 个 例证 ， 一 一段 道 理 再 加上 一两 句 名 人 名 言 即 可 ； 明 说
了选 材 范 嗣 ， 学 生写 身 边 事 、 让 身边 人 相 对 容 易 。 内容 、 表
中职学生语文写作兴趣的激发和引导-文档资料
中职学生语文写作兴趣的激发和引导众所周知，中职学生的教育主要以专业技术为主，并且大部分中职生入学时的成绩并不太理想，这就使他们更容易忽视对作文的学习。
然而，现代社会对于人才的要求越来越严格，除了具有过硬的专业技术，文字的运用能力也是不可或缺的。
所以，加强中职学生的写作能力，激发其写作兴趣，是语文教学中的一个重点。
一、用阅读引导写作《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，?J识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”由此可见，阅读与写作之间的联系密不可分。
很多学生害怕写作的一个重要原因就是没有东西可写，正是因为读的东西太少，所以头脑里一片空白。
因此，教师在语文教学中，应该引导中职学生多读书，只有广泛的阅读，才能通过语言的积累提高其表达能力。
在阅读之初，学生可以从读一些经典的小说开始，逐渐引起阅读兴趣，然后在进行一些散文、诗歌的阅读。
在读的过程中，教师应引导学生多积累一些素材，素材积累的多了，也就有东西可写。
唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
除此之外，教师还应该鼓励学生写一些读书笔记，以抒发自己在阅读过程中的一些感想。
阅读是内化，写作是外化，只有把内心中的一些情感抒发出来，形成文字，才是一个完整的阅读过程。
二、用欣赏的态度去鼓励学生著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”所以，经常的鼓励学生，可以保持学生持续学习的动力。
很多学生之所以成绩差，并不是他不想学，而是没有学习的动力和信心。
之前有一位教师举过这样一个例子：差生就像溺水的人，他们也在拼命的挣扎，只是抓不到任何东西，最后只能慢慢沉溺。
相信很多班级也都会存在这样的情况，成绩好的越来越好，成绩差的越来越差，最终导致学生成绩的两极分化。
在培养成就感中提高学生的作文兴趣
及时张贴 ， 以便本班学生 阅读 、 欣赏 ； 经常组织演讲 比赛 ， 每 让 个学 生都有展示 自己作文 、 锻炼演讲才能的机会 ； 每期班级 黑板报都选用若干优 秀作 文片段 ， 最好是教 师每学期 编印一 至两期班级作文专刊 ， 在班 内、 内传 阅。有条 件的话 ， 以 校 可 每人 印发一份 ， 作长期保存 ； 假期让学 生将 自己在本期 内的作 文汇编成集 ， 自制封面 ， 自取集名 ， 自写序 言， 假期结束后在全
有人 曾对一所 中学 的初一 到高三 六个年级 学生 的作文 心理进 行 了调 查 ， 人 吃 惊 的是 不喜 欢 写 作 的 学 生 竟 达 令 ８ ％ 。仔细推究 ， ５ 造成这种结果 的原 因当然是多方 面的 ， 但其 主要原因还是学生对 写作没有兴趣 。 兴趣 ， 就是对某种事物积极 的情绪 。兴趣 的产生 ， 往往源 于成功 。因此 ， 提高学生作文兴 趣的重要 方法 和途径就 是让 学生拥有一种成就感 。
一
此而外 ， 要求学生把 自由练笔 当作 锻炼 自己作文能力 的长久 阵地 。如 ： 学生 准备 一 个 “ 笔本 ” 随 时进 行作 文练 笔。 让 随 ， 这诸 多的锻炼都可 以使学生在不断收获 的成功 中产生写作 的 成就感 。 四、 因创设 展示成功作文 的机会而使学生有成就感 １ 优 美句段欣赏 、 学生的作文只要是 认真写 出来 的 ， 它都有 习作者认 为写 得满意的句段 ， 特别是起 步作文或学 困生 的作文 。教师 性的 妙语 ， 给予充分肯定 ， 让全班 同学共 同欣赏。
一
班交流甚至学校展览。 ３ 校 内优 秀习作展 示 、
对那些有一定水平 、 有较高欣 赏价值 的作文 ， 师要 及时 教 推荐给学校广播站 、 园板 报 、 园作文专 刊 ， 大习作 者的 校 校 扩 影响 ， 激发学生 的作文兴趣。 ４ 作文发表 、 教师要积极组织学生参加各种作文竞赛活动， 力争获奖 ， 利用竞赛 主办单位 的权 威性 、 赛舆论 的社会性刺 激学生写 竞 作的热情 。教 师还可 以指导学生通 过网络发 表 自己的文章 ， 如： 通过电子邮件传送 给亲朋好友 ； 通过老师或学生 的个人 网 站上传作 文， 在学校或者一些大 的语文 网站发表作 文 ， 这都能 给更 多的学生提供发表文章的机会 ， 使学生尝到成功的欢乐 。 另外 ， 由于报社 的发行周期短 ， 日报 、 周报 的发稿量 大 ， 发 表文章 的速度和几率也相应 大和快些 ， 因此对 有一定 品位的 学生作文 ， 要迅速指导修改 ， 在确认达到发表质量后推荐给有 关报刊。并把第 一个发表作文 的学生树立为典 型 ， 不吝 赞美 ， 时时提起 。如果一个学生多次发表 了作文 ， 以封其为“ 可 班级 作家”， 作文课 上请他 （ ） 自己作文 的经过 、 她 谈 感受 。学 生的 优秀作文要复印给全班 同学学 习、 张贴在学校 的橱窗里展览 ， 而且在家长会 上点名 表扬 ， 学期结束 时还要写 入家长通 知 在
培养中职学生写作兴趣的几点探索
他们的绘画兴趣会更加浓厚，视野也更加开阔。
不仅能画出比较复杂的物体，而且能画出组合式的人物活动的场景。
对此，教师可以让他们先绘画，再习作，这样既能激发学生的习作兴趣又能把作文素材显性化，降低取材的难度，从而降低作文的坡度。
更难能可贵的是让学生插上了想象的翅膀，敞开了心扉，无拘无束地进行创作。
例如，在教学《画风》一课时，我先让学生说说自己怎么画风，再让学生想象绘画，对绘画的水平不作要求，能表达意思即可。
于是，学生们在音乐的伴奏下，一边想象一边绘画，竟画出了不少有独特意境的想象画。
有的学生画了几朵飘舞的蒲公英。
十分钟后，我请同学们展示自己的画并讲解图意。
这位同学说：“……一阵风儿吹过，蒲公英告别了妈妈，她乘着风的翅膀，去环游世界……”这是多么独特的想象，多么富有诗意的语言。
这种想象是教师语言启发所无法代替的，而且学生在“构思—绘画—写文”的过程中经历了由想象到形象思维再到抽象思维的发展过程，这其中必定会不断融入学生新的想象和创造，那一幅幅色彩丰富，新颖独特的彩画，一篇篇生动形象的文章，不就是一朵朵创新之花吗？四、引导学会组合，加强学生想象善于组合是创造者产生新思想的基础。
随着知识经济大门的敞开，互联网的开发利用，现在的学校已渐趋于更加开放的、没有围墙的、没有国界的学校。
知识更新也更加迅速，仅仅依靠经验的积累已远远跟不上时代的发展，只有踩着巨人的肩膀，才能立于不败之地。
因此，小学生作文教学就需要教师善于引导他们迅速找到材料之间的结合点，展开合理的想象。
例如，在教了《找春天》和古诗《宿新市徐公店》后，我引导学生把《找春天》中描写春天的优美句子和《宿新市徐公店》中的课文插图重新组合，想象诗人看到春天美景以及儿童捕捉蝴蝶的快乐情景……此外，教师还可以启发学生跨学科组合，课内和课外组合，古今中外组合。
这样的组合训练，既能帮助学生积累语言，又能增强知识的实用性，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使他们的创新能力和作文能力都得到提高。
如何激发职高学生的写作兴趣
如何激发职高学生的写作兴趣【摘要】要提高职高学生的写作兴趣和写作能力,必须让学生多阅读。
走进生活,积累素材,赏识成功,激发兴趣,提倡学生关心时事,多听新闻;多阅报刊,以便有感而发,是学生提高写作能力的关键。
【关键词】激发职高写作兴趣写作是职高语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”,但长期以来,很多学生都怕写作文,在初中时就没有养成写作文的习惯,一听到写作文就喊头痛,有的说没东西可写,有的说不懂怎样写,有的说达不到要求的字数,总之提不起写作的兴趣。
究其原因,主要在于平常积累的素材少,作文的方法没掌握好,训练不得法等.我认为在职高语文教学活动中,教师如何激发学生的写作兴趣,是中职生提高写作能力的关键。
1.引导阅读,唤起兴趣要提高中职生的写作兴趣和写作能力,首先必须让学生多阅读。
古人说:“书读百遍,其义自见。
”语文教材中,有许多优美的文章和片段,这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇,语言生动形象,易感易学,很适合学生阅读。
对于这些课文,我们应该让学生多读多记,必要时背下来,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章,不但要让学生熟读课文,还要扩大学生的知识面,引导学生阅读大量的报刊,阅读名家名篇,汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。
2.走进生活,积累素材车尔尼雪夫斯基说过:“美是生活”。
他的意思是,生活是美好的,生活中处处有美的闪光点,要善于观察、发现、捕捉,才能充实头脑,美化心灵,从而写出好的文章来,在课堂教学中,我结合课文内容,引导学生注意观察生活,做生活的有心人,生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活,如郊游、参加学校组织的各项活动,广泛积累写作素材。
浅谈如何在中职语文教学中激发学生的成就感
浅谈如何在中职语文教学中激发学生的成就感作者：廖丽婷来源：《现代语文(教学研究)》2013年第04期“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。
”中职生缺乏成就感，在教书育人的过程中，教师应该尽可能地激发他们的成就感，以满足他们被尊重的需要，以此来唤起他们学习的兴趣。
因此，有效激发学生的成就感在中职语文教学中起着至关重要的作用。
中职语文教学应尊重学生，营造平等和谐的课堂学习氛围；了解学生，关注学生在学习过程中的个性差异；引导学生，发挥学生在课堂教学中的主体性。
不断激发学生的成就感，让中职生重拾学习语文的信心，引起他们学习语文的兴趣和爱好，为学好其专业知识打下良好的语文基础。
近期有幸听了中国职教语文研究中心学术委员王克朋专家“具有中职特色的语文教学设计探究”的讲座，在讲到“以学为中心的教学设计”一内容时，王克朋专家感慨道：“现在的中职生太缺乏成就感了！”作为一名中职语文老师，笔者对此深有感触。
是的，我们这些中职的孩子们大多数是中考成绩不理想上不了普高，甚至是由于成绩不好，中学后期就已放弃了中考；也有一部分孩子是由于家庭教育的缺失，多数来自单亲家庭甚至失亲家庭，他们在生活上得不到应有的关爱，更不要说学习上会得到家人的关心了，在他们心中，或许家人把他们放在中专，只不过是想让其年纪长大点，不至于过早地步入社会。
对于这些孩子，相对于上普高的同龄人来说，他们是弱势群体，他们在中学由于是所谓的“后进生”，得不到老师们的肯定、表扬和同学们的认同、友善，他们很迷茫，找不到自我，找不到方向，缺乏自信心，自尊心，更不要说能让自己引以为荣的成就感了。
从心理学的角度看，成就感是个人对自己的行为和由此而产生的结果感到满意与成功的一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，满足被尊重需要的基本前提。
心理学研究表明，人的需要从低级到高级可分为基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要等七个层次，并且只有当较低级的需要基本满足以后才能产生较高一级的需要。
让中职学生体验写作的成就感
关键词 ： 中职 生； 体验 ； 赏； 欣 写作成就感
中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标 志码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０８ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）５ ０ ７ — ２
【 教法研 究 】
让 中职学 生体验写作 的成就 感
侍述春 （ 江苏省灌云县 中等专业学校 ， 江苏
灌 云 ２ ２０ ） ２ ２０
Байду номын сангаас
摘要 ： 培养提 高学生对作文的兴趣 ， 让学生对此拥有一种成就感是我们教师的首要任务 。 那么， 才能让 学 怎样
生拥有一种成就感呢？首先， 教师要给 学生营造一个感 受作文成功 的环境。其 次， 师要 学会欣赏。再者 ， 教 教师要
权 威人士曾多次就 中职生对待作 文的不 同心理进 行统计调查 ， 调查发现 ： 中职生不喜欢 写作 的比率高达 百分之八 十五 。当然 ， 造成这种 出人意料结果 的原 因是
多方 面的 ， 但主要是 由于 中职生对 写作缺乏兴趣 。 所谓 兴趣 ， 就是指人对某种事物所产生的那种积极情绪 。 一 般来说 ，人对某种事物所产生 的成功感受是激发兴 趣 产生的重要渊源 。因此 ， 培养提 高学 生对作文 的兴趣 ， 让学生 对此拥 有一种成 就感是 我们教 师 的首要 任务 。 那么 ， 怎样才能让学生拥有一种成就感 呢？ 教师要给学生营造一个感受作文成 功的环境 １ ． 革新学生作 文评价 观。一般来说 ， 教师在评改作 文时 ， 往往贯用 “ 范文” 的标准来衡量 学生作文 的优劣 ， 把评改重点放在“ 挑毛病 ” 方面 。 其实 ， 对于任何一篇文 章我们都能挑 出“ 毛病 ” 哪怕是经典之作 。因此 ， 改 ， 评 学生作文 时 ， 我们在指 出它 的“ 毛病” 所在 ， 助学 生找 帮 出原 因的同时 ，更重要 的是我们教师要善 于发掘学生 作 文所表现 出的语 言表 达和写作思路等方 面的优势或
激发中职学生写日记兴趣的尝试
激发中职学生写日记兴趣的尝试背景随着中职教育的普及和改革，提高中职学生的文化素养和创新能力已成为教育的重要任务。
而写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要方法之一。
然而，相较于高中和大学，中职学生的写作素养并不高，其中一个原因是学生对写作产生的兴趣不高。
如何激发中职学生对写作的兴趣，成为现阶段的重要问题之一。
日记写作的作用和意义日记写作是学生日常写作中比较简单、自由和生活化的一种写作形式。
对于中职学生而言，日记写作不仅可以促进学生的情感体验，而且还可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
更重要的是，日记写作是培养学生自主学习和思考能力的有效途径之一，能够帮助学生成为更好的自己。
激发中职学生写日记兴趣的方法创设写作情境为了激发中职学生对写日记的兴趣，可以创设一些特殊的写作情境，如带领学生到户外或者提供几个情境写作的题目，让学生在这些情境下进行自由的想象和表达。
这样做可以激发学生的写作热情，增强学生对写作的兴趣。
注重写作功能中职学生的日记写作往往缺乏功能性、思考性和往往不太完整。
为了激发学生写作的兴趣，教师应该注重启发学生的思考，让他们有话可说、有事可写，从而激发学生的写作热情。
例如，教师可以提供一些开放性的问题或者让学生思考一些有关生活的问题，让学生在日记中进行思考和探索。
提供多样性的写作材料为了激发中职学生的写作兴趣，教师需要提供多样性的写作材料，例如图片、视频、音频等，以及有关学生生活的一些新闻、热点等，让学生在写作中进行自由的发挥和表达。
鼓励学生实践和分享鼓励学生在写作后进行实践或者分享，可以帮助学生更好地理解和巩固自己所学。
例如，教师可以鼓励学生将自己的日记录制成视听资料或者在班级分享自己的经验和感受。
结语鉴于中职学生写作能力的需求以及教育改革的要求，我们需要进一步探索更加有效的激发中职学生写作兴趣的方法。
今天我们介绍的几种方法只是一个开端，我们期待在实践中发掘更多的有效方法，为培养中职学生的写作能力做出更大的贡献。
激发中职学生学习兴趣,有效提高语文教学效率
激发中职学生学习兴趣，有效提高语文教学效率激发中职学生学习兴趣并提高语文教学效率有以下几个方面的方法和策略：1. 设计针对性的教学内容：在教学中，可以结合学生的实际需求和兴趣点，设计有针对性的教学内容。
例如，可以引入与学生生活经验和兴趣相关的文本材料，或者将学科知识与实际应用相结合，让学生感到学习语文的意义和实用性。
2. 采用多种教学方法：针对不同的学生群体，可以采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
除了传统的讲解法外，还可以运用讨论、合作学习、游戏化等多种教学方法，增加学习的趣味性和互动性。
3. 利用多媒体技术辅助教学：使用多媒体技术辅助教学，可以使教学内容更加生动有趣。
通过音频、视频、图片等多种形式的媒体，能够有效地激发学生的兴趣，提高他们对语文学习的参与度和效果。
4. 提供个性化的学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的学习支持。
可以安排小组合作学习活动，让学生在小组中互相促进学习；也可以为学习效果较差的学生提供额外的辅导和指导，帮助他们跟上学习的进度。
5. 创设良好的学习氛围：在教学过程中，教师需要营造积极、开放和尊重的学习氛围。
在课堂上，鼓励学生提问、发表自己的看法，关注他们的学习进步和成就，激发他们的学习热情和兴趣。
6. 激励学生主动参与：通过激励机制，鼓励学生主动参与学习。
可以设置一些奖励措施，例如表扬、加分等，激发学生的学习动力，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过以上的方法和策略，可以有效地激发中职学生的学习兴趣，提高语文教学的效率。
同时，教师还需关注学生的学习状态，及时调整教学策略，以促进学生的全面发展和提高学习效果。
激发孩子写作兴趣,体验写作成就感
激发孩子写作兴趣，体验写作成就感洛克在《教育漫话》中指出，“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。
”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”我们都知道，“兴趣是最好的老师。
”我们更清楚，作文教学，最离不开的就是激发孩子的写作兴趣。
激发写作兴趣，说直白点儿，就是让孩子喜欢写作，爱上写作，即《语文课程标准》里所说的乐于写作。
可如何去激发孩子写作的兴趣，是摆在我们语文老师面前的一大难题。
结合自己的教学实践，我认为，要激发兴趣，首先，必须呵护孩子的兴趣。
其实，作为一个运用语言文字已经八九年的小孩子，都有一定表达的兴趣和欲望。
面对他们稚嫩的表达，我们要降低要求，多站在他们的角度，多一些包容，巧妙点拨，小心呵护着他们那可贵的表达兴趣。
其次，我们要想办法为学生创设最佳的写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望，教师同时因势利导，指导兴味作文。
让孩子在一次次兴味作文中享受写作的愉悦，体验成功的快乐，进而增强写作的兴趣。
一次复习课上，为了检验孩子们字词掌握情况，我让学生找出本子，当堂报听写。
听写之前，我宣布：从三年级起，听写不再一个词报三遍，变成一次报两个词，读两遍。
同学们一定要认真倾听，且要讲究方法。
如遇到不会写的，绝不能耽误太久，影响听后面的词。
宣布完毕，听写开始，同学们个个屏息凝听，认真书写。
此时，教室里静得出奇，沙沙的写字声显得特别洪亮。
之后，我让同桌交换，对着书，一个字一个字看，错了的帮其订正。
一切做完，只用了二十分钟时间。
这时，我让孩子们放下笔，引导他们回忆这次听写的过程，并谈谈感受。
紧接着，让他们把这次听写的过程和感受写下来，题目为《紧张的听写》。
不一会儿，一篇篇生动的场面描写文章出炉了。
其实，三年级的孩子，根本不知道什么叫场面描写，但却实实在在地进行了精彩的场面描写。
这样的课堂生成，降低了写作的难度，提高了孩子的兴致，当然也就激发了写作的兴趣。
浅论如何利用学习兴趣和成就感提高高职教学质量
浅论如何利用学习兴趣和成就感提高高职教学质量兴趣是学习的源泉，只有学生有兴趣，他们才能把心留在课堂上；成就感是学习的动力，只有不断地有成就感，他们学习的兴趣才不会被一个个枯燥的结果浇灭。
如果合理地利用学习兴趣和学习成就感的作用，就可以在整个教学过程牢牢抓住学生的注意力，大大提高教学质量。
《仪器分析》课程由于诸多现实因素，导致教材内容陈旧、滞后、与生产和科研实际脱节，加上实验条件的落后, 使教学效果大打折扣，学生的实际动手能力不容乐观，并且课程内容更新量较大且更新速度较快。
为此，积极探索教学改革，提高课程教学质量势在必行。
因此，笔者经过几个学期的探索，总结出了利用学生的学习兴趣和学后的成就感来带动整个教学过程，从而达到提高高职课堂教学质量目的的方法。
具体方法如下：（一）教学内容项目化打破传统的学科体系束缚，按照专业和实践的要求，更新知识和教学内容，以项目代替学科体系的章节，这样一个项目不仅有理论，还有实验，而且实验和理论通过项目有机联系在一起。
项目的选择要以当今社会生活的热点为基础，提高学生的兴趣，而且要以专业为背景，让学生可以学以致用；项目完成后，要使学生能够解决当前的热点问题，使其拥有足够成就感，所以项目的选择要以学生能够接受的形式反映在教学内容之中，使学生获得结构合理的科学知识。
如对“紫外光分光光度计”这一章，针对目前各种食品中有害成分防腐剂添加问题，设计一个项目“用紫外-可见光度计对‘双汇’、‘金锣’、‘春都’火腿肠中亚硝酸钠含量进行测定”。
这样的项目能提高学生的学习兴趣，因为项目的对象就是他们平时的食品；而当项目完成之后，学生既掌握了紫外光定量测试方法这种技能，又能用拥有的知识分析这些贴近生活的事情，不再被动的接受教科书和媒体的观点，而是拥有自己的观点，并从中获得成就感。
（二）实验理论同步化高职课程必须以应用为主旨，以能力培养为核心，以相对完整的职业技能培养为目标，让学生懂得“怎么做”、“能做”、“会做”，落实能力培养的核心地位。
激发中职学生写作兴趣的途径探讨
激发中职学生写作兴趣的途径探讨摘要:作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,在现实中职语文作文中,许多学生害怕写作文,觉得无话可说,无话可写,即使勉强为之,结果却难尽人意,许多作文错别字连篇,词汇贫乏干瘪,内容空洞,结构呆板等。
本文分析了学生写作水平下降的主客观原因,并结合实践,就如何激发中职学生写作兴趣提出了自己的看法。
关键词:中职作文教学途径思考本人是一名在中职学校从教10多年的语文教师,近年来,与各位同行们交流时,时常听他们说,每当我开展作文教学时,就发现一个很难堪的现象,课堂上要求学生完成一篇500字的作文,学生愁眉苦脸,迟迟难以动笔,甚至有的同学赶紧打开语文书,想从书本里直接找资料,有的学生即使勉强为之,结果却难尽人意,许多作文错别字连篇,词汇贫乏干瘪,内容空洞,结构呆板等。
究其原因,大家普遍认为当前中职语文作文教学正面临着两难困境,一方面,由于近年来普通高校的不断扩招,中职学校的生源质量明显下降,学生相对较低的文化素养和相对狭窄的知识视野导致作文教学越来越难以开展;另一方面,受当前我国社会上“一切向钱看”的价值观的冲击,中职生的写作内驱力严重不足,甚至匮乏,此外,当前中职作文教学的相对无序和低效也使得学生逐渐丧失作文学习的兴趣。
基于以上因素,如何培养和激发中职学生的写作内驱力,创新教学方法,引导学生走出“厌写”的怪圈,这是引导中职生写好作文的首要之举。
结合本人教学实践,方法主要有以下四个方面。
1 结合实际,激发学生写作内驱力要激发学生作文兴趣,首先必须使中职学生明白语文写作的重要性。
现在读中职的学生,一般都是文化基础较差,并认为读中职就是学好专业课就行了。
为此,我及时结合实际,让学生明白作文的重要性:写作是我们运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式,是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程,准确表达我们的思想等更需要一定的写作能力;中职毕业就要就业,就业需要写自荐信,要么要靠口才来推销自己;现在是法制社会,做什么事情都得签订合同,如果没有很好的语文作文水平,不能正确理解合同条款,将无法正确保护自己的合法权益;假如入职到某间公司或单位,要求你到办公室做文员或办事员,你要拥有一定的写作水平才能做好工作等等。
兴趣引领 让中职生学会英语写作
兴趣引领让中职生学会英语写作【摘要】兴趣引领是提高中职生英语写作能力的有效途径。
兴趣是学习的动力，培养中职生对英语写作的兴趣能够激发他们学习的热情。
提高学生写作能力的方法包括多读多写、参加写作比赛等。
而实践与反馈的重要性也不能被忽视，通过实践写作并及时得到反馈可以帮助学生不断提升自己的写作水平。
引导学生自主学习也是关键，让学生发现学习的乐趣并自觉去探索和提升。
通过以上方法来引导中职生学会英语写作，让他们在学习中体验到成就感并不断提高自己的写作水平。
兴趣引领，让中职生在英语写作中迸发出潜在的能量，获得更多的成长和进步。
【关键词】英语写作、中职生、兴趣引领、学习动力、培养兴趣、提高写作能力、实践、反馈、自主学习、有效途径1. 引言1.1 兴趣引领让中职生学会英语写作兴趣是学习的动力。
当学生对某一门学科或技能产生浓厚的兴趣时，他们会更有动力去学习和掌握相关知识。
我们应该通过各种方式培养中职生对英语写作的兴趣。
可以通过举办写作比赛、举办写作分享会等活动，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
除了培养兴趣，提高学生写作能力的方法也至关重要。
教师可以通过给出实用的写作技巧、提供各种写作范例等方式来帮助学生提高写作水平。
实践与反馈也是非常重要的。
让学生多进行写作练习，并及时给予指导和反馈，可以帮助他们不断提升自己的写作能力。
兴趣引领是提高中职生英语写作能力的有效途径。
通过激发学生的学习兴趣，提供有效的写作方法以及重视实践和反馈，可以帮助中职生更好地学会英语写作，提高他们的写作能力。
是一个有益的教学方法，也是我们应该重视和推广的。
2. 正文2.1 兴趣是学习的动力兴趣是学习的动力，这句话在教育领域中被反复强调和证实。
对于中职生学习英语写作而言，兴趣更是至关重要的因素。
有兴趣才会有动力，有动力才会有持续的学习动力。
教师在教学过程中应该注重激发学生对英语写作的兴趣。
教师可以通过引入生动有趣的话题和话题相关的活动来吸引学生的兴趣。
兴趣引领 让中职生学会英语写作
兴趣引领让中职生学会英语写作1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和合作的重要工具，几乎所有领域都需要具备良好的英语能力。
而在中国，中职生作为职业教育的主要对象，需要具备一定的英语写作能力来适应未来职业发展的需要。
中职生在学习英语写作过程中面临着诸多困难，如语法知识不牢固、词汇量不足、写作能力不够等问题。
通过兴趣引领的方式来提升中职生的英语写作能力显得尤为重要。
兴趣作为学习的动力和源泉，可以激发学生学习的积极性，提高学习效果。
通过引导学生结合自身的兴趣爱好进行英语写作，不仅可以增强学习的乐趣，还可以激发学生的创造力和表达能力，从而提升他们的写作水平。
本文旨在探讨如何通过兴趣引领的方式提升中职生的英语写作能力，从而帮助他们更好地适应职业发展的需要。
通过对现有研究的综述和实践案例的分析，旨在为中职英语教育的发展提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨兴趣引领对中职生学习英语写作的影响，通过深入分析中职生学习英语写作的困难和兴趣引领对提升英语写作能力的作用机制，进一步探讨如何有效地运用兴趣引领策略来促进中职生英语写作能力的提升。
通过本研究的实践案例分析，旨在总结出兴趣引领在中职生英语写作学习中的实际效果和启示，为教育实践提供参考和借鉴。
通过研究兴趣引领在中职生英语写作学习中的应用效果，将探索兴趣引领对中职生英语写作能力提升的有效途径，为提升中职生英语写作能力提供理论支持和实践指导。
1.3 意义英语写作在当今社会中具有重要的地位，不仅可以帮助人们更好地表达自己的想法和观点，还可以提升个人的思维能力和创造力。
特别是对于中职生而言，学会英语写作不仅可以增加他们的竞争力，还可以拓宽他们的职业发展空间。
通过兴趣引领让中职生学会英语写作具有重要的意义。
兴趣引领可以激发中职生学习英语写作的兴趣和激情，让他们更加投入学习过程。
兴趣是学习的最好动力，只有在学生感兴趣的领域才能够取得更好的学习效果。
兴趣引领 让中职生学会英语写作
兴趣引领让中职生学会英语写作在如今，英语已经成为了全球通用的语言，学会英语成为了中职生不能或缺的技能。
然而，在英语学习中，写作技能一直是中职生最为欠缺的，让大部分中职生望而却步。
如何让中职生学会英语写作呢？兴趣引领就成为了重要的一个方法。
兴趣是推动一个人前进的最大动力。
对于学习英语写作，学生们往往缺少的就是内在的动力和兴趣，导致他们在学习中缺少积极性。
因此，在教学中，我们应该充分利用兴趣这个因素，让学生产生学习英语写作的兴趣。
这一方面就需要教师积极引导，在学生学习前了解学生自身的兴趣爱好。
比如，有的学生喜欢科幻小说，巧妙地将科幻元素融入到英语写作当中，激发学生学习英语写作的热情。
另一方面，学校也可以通过举办英语写作比赛、英语写作社团等方式来提高学生的兴趣。
通过比赛让学生看到自己的英语写作的进步，从而获得成就感，激发他们对英语写作的兴趣。
英语写作社团则可以提供更为互动性较强的学习环境和更具有挑战性的学习方法，激发学生的主动性和创造力，不断提高英语写作水平。
除了兴趣引领，我们还需要关注英语写作教学的方法。
在中职学生的英语写作教学中，要注重方法创新，突破传统的教学方式。
我们可以采用多媒体、互动、创意等方法来吸引学生，让他们在轻松的氛围中完成写作任务，并且让学生在写作中发挥自己想象力和创造力，将自己的思想和观点写入文章中。
学生在写作过程中创意是无限的，老师可以不断地引导学生，在导师的帮助下克服困难，获得写作技能的提高。
英语写作的教学还应注意按学生实际情况因材施教，让学生在适合自己的水平上完成写作任务。
对于英语基础比较薄弱的学生可以开办针对性的英语写作补习班，对于写作难度较大的学生，可以通过分步教学等方法帮助他们完成写作任务，感受到写作的乐趣。
综上所述，学习英语写作，兴趣引领是不可或缺的方法。
充满兴趣才能让学生更有积极性和热情地投入到学习中，积极追求提高自己的英语写作技能。
只有通过在兴趣中完成写作任务，学生才能真正提高英语写作水平，乐事英语写作，为自己的未来之路打下坚实的基础。
激发写作兴趣 扩大阅读积累 培养创新能力——谈中职学生作文创新能力的培养
激发写作兴趣扩大阅读积累培养创新能力——谈中职学生作文创新能力的培养创新是知识经济的灵魂，教育的基本任务是为创新人才脱颖而出创造良好的环境和条件，培养具有创新精神和创造能力的人才。
作为职业学校基础课的语文作文教学如何培养学生的创新能力？笔者结合自身教学实践谈几点粗浅看法。
一、优化教学环境，激发学生作文的创新兴趣兴趣是最好的老师，它是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器。
强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。
只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步在作文教学中要培养学生作文的创新兴趣，首先，应当在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想像和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造出一种轻松心理氛围。
其次，提倡学生写有个性的文章，学生的个性不同于作家的风格，学生个性主要指表现他们的特点和气质，体现在他们写作上的特色（立意、谋篇、遣词、造句等）。
三是采取激励措施，作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及非拔尖的群体，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并及时给予褒扬，以此激发学生创新兴趣，假若不从学生的实际出发，而是要求他们像大作家那样创造风格，那就会小看甚至无视学生的创造性劳动成果，严重挫伤其创新的积极性，甚至扼杀他们的创新精神。
四是编印《作文选》，成立文学社，推荐发表，这样更能激发学生创新热情，更能出创新成果。
如写“落叶”，一般同学总脱不了“落叶萧萧”的凄凉和“落叶归根”的俗套，有一位同学却能独辟蹊径，从“落红不是无情物，化作春泥更护花”中悟出“落叶不是无情物”，它的飘落，孕育着新的生命，催发着新的希望。
我把这篇文章推荐到校刊《弄潮》发表后，对这位同学鼓励很大，写出了更多更好的作品。
二、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创新奠定基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。
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利用成就感激发职高学生的写作兴趣
学生怕写，老师怕改，这是职高写作教学中最常见的现象。
其主要原因是因为学生作文水平低，不会写作，语言表达能力又不强, 所以学生见写作文就头疼。
写作文时为了交差，只能硬着头皮搜肠刮肚，胡拼硬凑，结果当然可想而知。
因此，如何引导学生变被动为主动，激发学生的写作兴趣，就成了职高语文老师费尽心力研究探索的一项课题。
我在教学实践中经过努力探索实验，发现缺乏成就感是学生丧失写作兴趣的主要原因之一，他们在长期的毫无成就感的写作经历中长大，再大的兴趣也可能被埋没了。
如果教师在教学中让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感，学生就自然会逐渐产生主动写作的欲望，写作水平也会不断提高。
怎样才能让他们获得成就感呢？一、降低作文评改标准，多就少改，多激励少批评。
传统的作文评改讲求精批细改。
学生作文中的任何语病、错别字都不应放过，眉批、总批都要仔细认真。
这样做固然显得老师工作负责，但如果照这种批改方法来改，许多职
高学生的作文往往就得从头改到尾，致使全国江山一片红。
且不说这样改法究竟能不能全部改正到位，单看看那满纸血色，就够恐怖的了，学生哪里还会有一些写作的欲望呢！更何况这样做下去，老师必不堪重负，也就无法多做多练，而学生也未必领情。
不反感就已经不错了很多同学最多只订正一下错别字，连批语都懒得看。
在写作教学中要面对学生实际，故意降低评改尺度，对病句及其他文句章法尽量多就少改，甚至对常写错别字的学生作文，错别字也不必全让他改，有的可直接替他改过来，不必都学生去订正。
这样做看起来似乎是老师为了偷懒和不负责任而讲的托辞，但懂得一些教育规律的人都应该理解,这是针对职高学生的实际情况而下的一剂汤药。
徐迟曾经对一个学生刊物编辑讲过一段话小孩子的作文，病句不要改，
错别字也可以放宽，千万不要把小孩子的文章改得太完美。
我想，我们不妨把大多职高中的学生看成是长大了的小学生。
降低了评改标准之后，我们就会欣喜地发现，我们的职高学生作文中原来还有那么多亮点。
我们的带激励性的评语就多了这句话写活了小李当时的心态，文章开头运用倒叙的写法，突出了中心事件，也引起了读者的阅读兴趣，结尾收束简洁有力。
这时对同学作文中的不足也就能够宽容一些如果这段文字放到文章
幵头去，采用倒叙的手法，就更能吸引读者，弓I发读者的阅读兴趣了，用一个形象化的比喻将这种现象描绘一下，表达效果会更好，这时，你的感受如何？描述一下就好多了这样学生就会对批语比较感兴趣，也乐意按老师的话去尝试修改。
二、创办班级小报，提供展示平台。
我们写文章时都希望能把文章写好，得到别人的认可。
而获得认可的一个重要形式，就是自己的文字有朝一日变成铅字，出现在某份报刊上。
但对我们的职高中生而言，要想在正式的出版物上发表作品，何其难也！但我们仍然能够满足许多同学的这种欲望。
我们可以创办我们自己的读物一一班级小报。
班级小报操作简便，但意义重大。
教师除批发稿件外无需再花大量精力，只要指导学生将班级中的优秀作文、日记、三分钟演讲稿或学生的其他自由创作稿件誊抄或打印出来作简单的修饰排版即可。
对那些从整体上看价值不大，但有一两处语言上闪光的作文，可作凡人妙语、同学雅言录等栏目抄录登载。
这样不仅使那些作文不大可能被登载的同学有机会在班报上亮相，而且录用范围还可以因此扩大不少。
这样每一位同学都能看到希望，争取成功，作文的积极性也就可以真正被调动起来了。
学生的写作积极性被激发之后，学生往往能就地取材，抒写自己的生活感受和对生活的思考，这当中就不乏文质兼美的新鲜佳作。
在我们去年02 幼师综合班的班报中就出现了许多较优秀的稿件，如《我可
爱的姐妹们》、《读书》《减肥记》等。
在办班报的过程中，我发现，随着班报出版的正常化，对班报感兴趣的同学会越来越多。
这时，如果把有兴趣参与办报的同学组织起来，采用轮流负责的方式办报，还能激发更多学生的积极性，工作也就更好做了。
如果说班级小报上登载的还是些不大成熟的，要求较低的作品的话，那么，那些作文基础较好些的，班级之中的作文佼佼者的作品，还可以推荐到校报，乃至一些较正式的刊报上发表。
三、鼓励学生投稿，参加各种作文竞赛活动，争取机会。
对于写作基础较好的学生，应鼓励他们大胆向有关刊报积极投稿，积极参加各种作文竞赛活动。
这样做虽然成功率不大，但学生会认为，自己的文章能被老师认为有投稿的价值，有参加作文竞赛的能力，自己的写作能力已经在一定程度上被认可了，这就已经让他获得了一定的成就感了。
这会大大激发他们的写作积极性。
我校03 机电综合3 班的学生吕鹏所写的参赛作文《我的选择，我的
希望》在获得全国职教文明风采&
;征文大赛二等奖之后，写作积极性更是大增，对老师的感激之情也常
常溢于言表。
但是，在鼓励和推荐学生投稿时，教师也不能盲目夸大学生的能力和
稿件价值，应事先做好学生的心理调适工作，需讲明重在参与的原则，对于数投不中的学生可以用一些文学大家成名之前的失败经历进行疏导、激励。
当然，为了增加学生的自信心，也增加投稿的成功率，老师在学生投稿前，应充分指导学生进行加工修改。
古人云文章不厌百回改，在反复修改的过程中，学生的作文能力也会不断得到提升，最终达到了作文指导的目的。
当然，要想使学生获得成就感，激发其写作兴趣，并不仅仅体现在正式的作文形式中，在其他形式的写作中也能体现。
例如，低标准评价学生的日记、三分钟演讲等，鼓励学生为班级板报、校运会、主题班会等活动撰稿，并予以激励，都可能使学生获得写作成就感，作为语文教师应予积极引导和鼓励。
我们的教学实践表明，注重培养学生成就感的班级学生作文水平普遍比其他班级要高，经常获得表扬或其他形式的成就的学生写作水平比其他学生高，因此，学生的成就感是激发学生写作兴趣，提高学生作文水平的极为重要的动力因素之一，教师应予充分重视。