导学案交流讲话稿

高效课堂摘硕果学案教学谱新篇——朝歌镇初级中学尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天能来到这里和同行们交流有关导学案教学方面的一些做法，深感荣幸。

一年来，在县教体局、教研室的大力指导下，我们朝歌镇初级中学全面推进导学案式课堂教学，全体师生大力贯彻“四让五步”教学模式改革。

经过一年的摸索和实践，在教学教研方面均取得了可喜的成绩，课堂教学焕发出勃勃生机和活力，现把我校的经验和做法和大家交流一下:一、领导重视，精心组织为进一步合理使用导学案，使其发挥最大的效力，打造高效课堂。

我校领导班子高度重视，成立了以校长任组长，业务校长任副组长，其他校领导和教研组长任成员的学校导学案使用工作领导小组。

切实加强了组织领导，全面推进学校导学案在全校各个班级、各门学科使用，把该项工作作为学校发展中的一项长期任务。

二、理论学习，夯实基础为保障“四让五步”教学模式在学校课堂上全面推广，全面发挥导学案在教学中的作用。

学校多次集中组织教师在工作之余开展集中学习，由参与导学案编订的老师对“四让五步”教学模式的各个环节、导学案编订的目的及理念等发面进行发言，然后教师代表进行发言，畅谈个人的认识，解决了不少的困惑。

除集中学习之外，各教研组还利用教研活动时间及其他可以利用的时间进行小组和个人的学习，充分理解“四让五步”教学模式的精髓所在，就工作中如何使用导学案以及可能碰到的问题写了大量的笔记和心得体会。

为下一步的工作夯实了基础。

三、集体备课，共同提高在导学案使用的探索中，我们认识到一定要加强集体备课，具体来说，我们主要做好了以下三个阶段的工作：（1）准备阶段：提前两周，在备课组长的组织下，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。

其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言的准备。

（2）讨论阶段（核心环节）：在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。

主要围绕以下四点进行：①学案的设计意图。

②学案的使用方法。

③操作过程中可能出现的问题和困难。

④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。

（3）完善阶段：通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改，补充、纠正、完善。

形成适合本班的具有自己特点的较为成熟的规范的学案。

并把学案的使用情况记录在备课本上。

四、要求细节，落到实处导学案的使用是一种新的教学手段，是教学手段的革命。

它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，让学生真正学到知识、提高能力。

为了用好用实导学案，我们在实践中逐渐形成了导学案使用上的一些带有共性的具体要求：(一)对学生的要求1、利用自主学习时间，根据导学案对照课本进行课前预习。

所有学生必须自行解决导学案中基础题部分(自主学习内容)，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

2、使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行。

逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示，交流质疑，个别重难点老师总结点拨。

3、课堂上注意用好双色笔。

养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习，学完一课后，要写出自主反思。

4、不能过于依赖导学案而忽略了课本。

导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学习的辅助，而不能替代课本。

(二)对教师的要求1、课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则灵活使用好导学案。

课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。

教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

要放手让学生主动探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或答案等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，内容等放手让学生组织语言进行描述，知识结构体系放手让学生构建。

2、定期巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。

3、在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。

4、导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

对于学生导学案的批改和评价，可以采取学生自批自纠、自评自改和教师批阅、评价的方式结合进行。

五、上好公开课，提高业务素质为进一步探讨“导学案”教学有效性的方法，努力打造高效课堂，我校大力开展导学案公开课活动。

以教研组为单位，一边讲课听课一边教研改进，各位教师在积极的探讨中，互相交流教学经验与教学难点，并指出了各位讲课教师的不足之处，被评课教师虚心接受指导，在热烈与融洽的气氛中促进了各位教师的教学水平。

涌现出了关伟华、宁阳、孙素菊等一大批在导学案课堂教学中卓有成效的教师，所讲授的导学案公开课在全县展评中受到了一致好评。

具体开展的情况如下：（1）第一次主题活动：教研组长研讨课学校为强化教师利用学案进行课堂教学的方式、方法，以各教研组学案教学研讨活动。

例如，语文组由教研组长贾朝君老师讲授写景散文《春》、《济南的冬天》整体阅读学案教学课，组内全体教师积极参与授课的研讨以及听评课。

（2）第二次主题活动：跟踪对比听评课通过第一期主题活动所反馈的不足，再开展一次跟踪对比性质的学案教学研讨活动。

组内全体教师积极参与学案的编制和授课研讨以及听评课。

（3）第三次主题活动：优质课评选活动经过一学期的学案教学的研究与探索，学案导学工作有了一定的进步。

为进一步推进学案导学工作向更高层次发展，开展一次“学案导学优质课”评选及观摩的主题活动。

组内采用自愿报名、集体评议的方式推选出候选人比如我校宁阳老师，讲授了《散步》，各校很多代表前来听课，认真参与，从中受益匪浅。

（4）第四次主题活动：校外学习，取长补短我们学校提倡教师走出去，学习其他学校的先进经验，例如组织数学教师到五中听杨文亮老师讲课，语文教师到北阳一中听侯龙、郭兰波老师讲课，英语老师到庙口听杨芳老师讲课。

从中学习经验取长补短。

六、加强管理，落实评价体系为方便对导学案教学的落实情况进行有效的了解与控制，我校经过多次教师代表会、教研组长交流会商讨，本着鼓励性、针对性、指导性和全面性的基本原则，制定了导学案教学评价制度，并向向每位教师发放了导学案教学评价表，从自主、探究、合作、拓展等方面对课堂教学进行了综合考评，通过填表，详细记录了每一节课学生的参与度与整体效果。

此外，我们还制定了周汇总表与月汇总表，其制定体现了下列内容：首先，重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；其次，重视学习过程评价和学习结果评价相结合，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，还注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，使组内出现“互动、互助，互勉，互进”的局面。

增强学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入新的催化剂。

在数据的汇总与统计中，每位老师可以在整体和个体上很清楚的发现问题，然后有目的性的解决问题，起到了良好的反馈与指导作用。

在此基础上，学期期末教导处对一学期以来的导学案的有效使用工作全盘考评落实情况，量化评分，刘岩琴、郭凤丽、王再凡、关伟华、李素芬、王海娟等一大批教师以其严谨的工作态度、灵活的教学策略脱颖而出，受到了大家一致好评。

除上述内容外，学校还组织开展了多项重点活动：学生课堂学习习惯的培养、教师学案编写能力评比、微机培训、多媒体课件展示等活动。

活动中，我们学习先进的教学理念和优秀的教学成果，汲取了丰富的教学经验来充实自己。

这些活动的开展，有效地提高了教师的导学案教学能力，促使教师的授课思路有了很大的转变，对提升教学质量起到了很大作用。

实践证明小组合作学习是实现高效课堂的最有效的途径和方式之一，要坚持以下9项基本原则：一、合作前提原则。

“合作”是小组构建的根本意义，合作过程中的竞争也是为了更好地合作，做好3项工作：小组内创造良好的合作氛围，分工明确，各负其责；学会选择合作方法、合作途径；明确小组内部及小组间合作与竞争的辩证统一关系。

二、自主性原则。

小组合作一定是建立在每个学生个体充分自主学习探究基础之上的。

不然往往造成优质学生的“一言堂”，一定让每个小组成员充分思考，各抒己见。

三、“组内异质，组间同质”原则。

一般以6人为一组，将学生按学业成绩、思维水平、学习习惯等方面综合均衡后，分为高、中、低三档，再按2:2:2比例搭配分组。

座位上调整为相邻安排。

每个学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调。

四、及时评价激励原则。

建立有效的评价激励机制是必须的。

由于合作成果最后以集体形式呈现，所以应以集体评价激励为主，这样可以充分增强小组成员的集体荣誉感，促进归属感，最大程度地提高其今后参与小组合作学习的积极性。

五、展示交流原则。

小组合作学习不仅仅是为了让学生找到知识学习的伙伴，更重要的是让学生在这个过程中养成积极主动、乐于表达、善于沟通的习惯和能力。

所以，必须要展示交流。

根据不同的任务目标，小组内和小组间学生的喜好、水平、特长等，采取灵活多样的形式举行小组内部和小组间的展示交流活动。

六、分层原则。

不管是小组集体任务目标的设立，还是小组内部任务目标的二次分配，都应坚持分层原则。

让所有小组成员人人有任务目标，都能在小组中得到发展和认可。

这绝不是搞平均主义，而是让所有学生都能在适合的层面得到最优化的发展。

七、教师主导原则。

小组合作学习中教师一定要发挥主导作用。

从合作的时机选择、目标设定、合作方式方法、合作过程、成果的展示交流、小组建设评价、节奏把握等出发，给予全程指导调控。

教师还是一个公共“合作者”，应深入小组合作第一线，认真倾听，适时点拨，及时质疑，相机总结。

尤其是对于全班经过合作探究，最后形成的“疑难杂症”，教师要集中释疑。

八、预设性原则。

合作前，教师要充分评估可能出现的各种情况，在合作的时机、时间、次数等诸方面充分预设，准备好相应策略，做到省时高效。

九、实效性原则。

小组合作学习绝不能流于形式，没有探究价值的问题，没有充分真正的合作探究，缺少全员参与，为了“合作”而合作，一切花拳绣腿都为高效课堂所不屑。