工程制图实践教学体系建设的研究与实施
高职《工程制图》课程项目教学法的探索与实践
目下要 详 细 的列 出每 一 个 子 项 目。 （ 见 表 １ 详 ）
２２ 项 目的 实 施 ． 项 目确 定 后 ． 项 目实 施 之 前 ， 师 根 据 每 一 个 项 目的难 易 程 度 在 教 和 学 生 的 学 习 程 度 对 学 生进 行 分 组 ， 定 组 长 。 由各 组 的组 长 向 小 组 确 成 员 讲 述 项 目的要 求 ． 员 开 始 分 子 项 目进 行 设 计 ， 个 子 项 目应 当 组 一
语 文 教 育教 学 应 该 是 最 快 乐 的 ， 为 这 里有 美 有 爱 。 然 而 职 业 学 通俗易懂 ， 因 还要 和学生 的实际相联系起来。这样的教学必然是学 生乐 校里的语文教师却是最郁 闷的 ， 因为 目前职业中学中语 文教学处于一 意接受的 ， 这样 的语文课 堂教学效率也必然是 高的。在“ 以服 务为宗
１ 高 职 高 专《 程 制 图》 程 的教 学现 状 工 课
《 工程 制 图》 一 Ｊ 业 技 术 基 础 课 ， 生 对 《 程 制 图 》 程 掌 握 是 ～ｒ专 学 工 课 的好 坏 直 接 影 响 到 后 续 的 专 业课 的 学 习 、 响 到毕 业 设计 和 以 后 的 专 影 业 工 作 能 力 。 职 高 专 的 《 程 制 图 》 程 一般 是 在 新 生 入 学 的 第 一 学 高 工 课 期 开 设 的 ， 和 《 程 制 图 》 密 相 连 的 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ课 程是 在 第 二 学 期 而 工 紧 Ｕ Ｏ Ａ 开 设 的 ．在 把 工 程 制 图 和 ＡＵ Ｏ ＡＤ学 习完 成 后 才 进 行 测 绘 环 节 ， ＴＣ 这 种 传 统 的 教 学 方 法 使 学生 的专 业 能 力 得 不 到 很 好 的训 练 ， 经不 能 满 已 足 目前 职 业 教 育 的 要 求 ， 能 满 足 企 业 的需 求 。 对 职 业 教 育 的 “ 力 不 针 能 为 本 ” 原 则 ， 师 可 以在 《 程 制 图 》 程 中引 入 项 目教 学 法 ， 的 教 工 课 以项 目 为 引 导 ， 任务 为 驱 动 ， 能力 训 练 为 目标 ， ＡＵ ＯＣ 以 以 把 Ｔ ＡＤ和 测 绘 环 节 融 入 到 了 教 学 中 ， 学 生 一 边 学 习 《ｒ程 制 图》 一 边 熟 悉 ＡＵ ＯＣ 使 ： ， Ｔ ＡＤ 的 运 用 ． 样 既 提 高 了 学生 的 学 习 兴 趣 又 掌 握 了 基 本 技 能 ， 学 生 能 这 使 真 正成 为满 足 企 业 需 求 的 应 用 性 人 才 。
工程制图创新型教学体系的改革与实践——以建筑制图课程为例
一
程 一样 ，应 将 学生 能 力 、素 质 的培 养 放在 与 知 识传 授 同等 重要 的地位 ； 同时 ， 图学课 程 中对 学生 的空 间思 维 能 力培 养 是 其独 有 的特 点 ，图 学教 育对 培 养 、提 高 学 生 的综 合 素 质和 能 力 具有 不 可推 卸 的责任 。但 是 在 有 限的课 时 内既要 完 成大 量 的 教 学 内容 ， 同时又 要 加 强 学 生 的能 力和 素 质 培养 ，若不 进 行 根本 性 的改革 ，
第 ７卷 第 ５期 ２ ０ １ ３年 １ ０月
中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 （社 会 科 学 版 ） Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｃ Ｅ Ｎ Ｔ Ｒ Ａ Ｌ Ｓ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ Ｏ Ｆ Ｆ Ｏ Ｒ Ｅ Ｓ Ｔ Ｒ Ｙ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ ＮＯ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
难 以完成 图学课 程被 赋 予 的全 部任 务 。［ ３ － ４ １ 另 一 方 面 ， 随 着 建 筑 、 制 造 行 业 和 图形 处 理 软
方 面 ， 图 学 课 程 是 建 筑 类 相 关 专 业 学 生 进 入 大 学
后 最 先 接 触 的基 础 课 程 ， 此 时 学 生 的 形 象 思 维 、 构
《工程制图》课程教学改革的探索与实践
课 程 建 设
《程 工 哆
仲恺农业工程学院城市建设学院
簟謦 。实 与 践 露
李秋霞 陈秋丽
ｆ 要】 摘 《工程制 图 》是 所有从 事工程技 术的人 员 ，无论 从事 的是设 计 、建造 （ 工 ）还是 管理 工作 ，都 必须 掌握 施
的一种 技 能 。工程 图样 是 工程 界表 达 、 交流技 术 思 想的语 言。本 文 对 于针对 给 水排 水 工程 专 业的 特点 ，对 《工程 制 图》课程的教 学组织 方式、教 学方法、 实践性 教 学环 节的改 革所取得 良好 的教 学效果进行 了总结和 分析。
实的基础 ，所以基础 课的学 习过程也应该 是 了解 专业课学
习内容 的过 程 ，使学 生在学 习中 了解专业 、热爱专业 ，有
一
种急 于学 习专业课 的冲动 。制图课 的授 课老师应 该熟悉
本专业 ，最 好是专业 教师 ，因为专业教师 熟知本专 业制 图
本 文系仲恺农 业工程 学院教 育教学研 究项 目 “ 建筑工程 制图课程 改革方 案探索 ” （ 号 ：Ｇ ０９８ ）的研究成 果。 编 ２８０３
１ ． 互动教 学 。改 变传统 的满堂灌 的课 堂教学 方式 ，采
取 互 动 教 学 手 段 ，课 堂 上 针 对 容 易 出 现 的 错 误 请 学 生 进 行
和动手 能力 ，对 于一名称 职的教师 ，应具备 随时利用手 中
各种物 品为教具 的能力 。
纠正。如在制作课程的多媒体课件时 ，将图的制作留下不
专业课程 之前 必须掌握 的一门技术性 基础课 程 ，工程 图样 是工程技术部 门的一项重 要技术文件 ，它可 以用 二维 图形 表达 ，也可 以用三维 图形表 达 ；可 以用 手工绘制 ，也可 以
工程制图测绘教学模式的研究与实践
要 内容 。
１ 采用 “ 工 程 制 图零 部 件 测 绘 计 算 机 辅 助 系 统 ”辅 助 教 学
传 统制 图测 绘 周 的教 学 模 式 主 要 是 采 用 手 工绘 图 ，工作 量大 ， 占用 了测绘 的 多数 时间 。为 完成绘 图，学 生只是 机械 地模仿 画 图 ，片面 追求
２ ０ １ ３ 年 １月 第３ ４卷 第 １ 期
图 学 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＲＡＰＨＩ ＣＳ
Ｊ ａ ｎ ｕａ ｒ ｙ ２ ０１ ３
Ｖ０ ｌ ＿ ３ ４ Ｎｏ ． １
工 程 制 图测 绘 教 学 模 式 的研 究 与 实践
杨 莉 ， 郝育新 ， 王建华
打下 良好 的基础 。同时 ，工程 制 图测绘 教学 也是 工程 技术 人才培 养体 系 的重要 组成部 分 ，因此 ，
如何 培养 应用 型 、创新 型人才 也 是教学 改革 的重
收 稿 日期 ：２ ０ １ １ — ０ ４ — ２ ８ ；定稿 日期 ：２ ０ １ １ ０ ５ — ２ ８ 基 金项 目：北京信 息科 技大 学高等 学校 人才强 教深 化计 划资助 项 目 （ Ｐ ＨＲ ２ ０ ０ ９ ０ ６ ２ １ ３
文献 标识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：２ ０ ９ ５ — ３ ０ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ １ ６ — ０ ４
Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｅ ｎｇ ｉ ｎｅ ｅ ｒ ｉ ｎｇ ｄｒ ａ ｗｉ ｎｇ ａ ｎｄ ｍａ ｐ ｐｉ ｎｇ
ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ａ ｕ ｘ ｉ ｌ ｉ ａ ｙ ｒ ｍａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｄ ｂ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
工程制图实验室建设的探讨和实践
工程制图课是工科专业一门必修 的技术基础 课， 内容 包括 画 法几 何 、 图基 础 、 程 图和计 算机 制 工 绘图。工程 制 图按专业 的不 同划分 ， 括机械制 包 图、 建筑 制 图和 非机 类制 图 。工 程制 图课 主要 以培
养 学生绘 制 和 阅读工 程 图样 的基 本能 力 为 目的 ， 是
习 ， 以帮助 学生 培养 较强 的空 间思维 能力 和解 决 可
问题 、 分析 问题 的能力 。 工程 制 图课 具 有 很 强 的 实 践性 。工 程 图样 在
结 合工 程 制 图课 的特点 和基 本 任务 ， 工程 制 图 实验 室 建设 应从 以下 几 个方 面着 手进 行 ： （） １ 实验 室建 设 与理 论课 教学 相结 合 根 据专 业 的 不 同 ， 验 室 应 配 备 有 与 机 械 制 实 图、 建筑 制 图和 非 机类 制 图 相关 的实 验 模 型 、 学 教
要 ： 绍 了工程制 图课 的性质 和特点 ， 讨 了工程制 图实验 室建设和发展 的思路 ，并介 绍 了本 介 探
校 在 建 设 该 实验 室 的 一 些 具 体 做 法 。
关键词 ： 工程制 图； 实验 室建设
１ 工程 制 图课 的性质 和 特点 ．
强 ， 质 高 ” 变 ， 础 实 验 室 在 实 践 教 学 中 的 作 素 转 基
质 的工 程制 图 实验 室 是 培 养 和 提 高 学 生 上 述 能力
最 有效 的方 法 之一 。
完成后续专业课程设计的基础。 工程 制 图课 能够 培养 学生 的空 问思维 能力 ， 空 间思 维能 力包 括 空 间 逻 辑 思维 能力 和形 象 思 维 能 力 。与别 的课 程 不 同 ， 程制 图研 究用 抽 象 的二维 工 平 面 图形 表 达真 实 自然 的三 维 空 间 物体 以及 用 二 维平 面解 决 三维 空 间几 何 问题 。通 过本 课 程 的学
2024版《工程制图》教学设计
《工程制图》教学设计•教学目标与要求•教学内容与安排•实践教学环节设计•教学方法与策略探讨•教学评价与反馈机制•教学资源开发与利用建议01教学目标与要求知识与技能目标具备阅读和绘制简单工程图样的能力，能够理解了解工程制图的规范和标准，能够按照规范要求过程与方法目标010203情感态度与价值观目标工程制图的基本理论和基础知识，包括投影原理、视图表达、尺寸标注等。
教学难点如何培养学生的空间想象能力和形象思维能力，以及如何引导学生将理论知识应用于实践操作中。
针对这些难点，可以采用多媒体辅助教学、实物模型展示等方法进行突破。
教学重点教学重点与难点VS02教学内容与安排1 2 3教材特点教材内容辅助资源教材分析与选用理论教学讲解工程制图的基本原理、方法、规范等内容，培养学生掌握扎实的理论基础。
实践教学通过案例分析、实验操作等方式，指导学生进行工程制图的实践操作，提高学生动手能力。
课时分配根据教学内容的重要性和难易程度，合理分配理论教学和实践教学的课时比例，确保教学计划的顺利进行。
教学内容及课时分配教学方法教学手段互动环节030201教学方法与手段评价标准制定明确的评价标准，包括知识掌握程度、技能熟练程度、学习态度等方面，确保评价结果的客观性和公正性。
反馈机制建立有效的反馈机制，及时向学生反馈考试成绩和学习表现，帮助学生了解自身不足并制定改进措施。
考核方式等多种考核方式，全面评价学生的学习成果。
考核方式与评价标准03实践教学环节设计工程图学基础实验零件图测绘实验装配图测绘实验计算机辅助设计实验实验、实训项目设置及目的实验、实训设备与环境要求绘图工具测量工具计算机及CAD软件实训场地实验、实训过程指导与注意事项实验前准备实验过程指导注意事项采用统一的实验报告格式，包括封面、目录、正文、结论等部分。
报告格式内容要求图表要求文字要求详细记录实验过程和结果，分析实验数据，总结实验经验和教训，提出改进意见和建议。
根据需要绘制图形和表格，要求清晰、准确、美观。
基于三维构型的现代工程制图教学方法研究与实践
建立“ 创 意 驱 动 一 三 维 贯 通一 实训 强化 一 学 研 提 升 ” 四层 递 进 式创 新 能 力 的培 养 机制 ， 促 进 工 程创 新 能 力 的 培养 。 具 体 如下 ： １ ． 构 形设 计 与表 达 ， 激发创意。 创意虽然是以“ 灵感” 的 面 貌 出现 的 ． 却不可能凭空产生 ． 我们 说“ 工 程 制 图 是 工 程 师 的 交 流语 言” ．构 形 设 计 与 表 达 可 为 学 生 的 创 意 提 供 依 附 和
基 于 三 维 构 型 的 现 代 工 程 制 图教 学 方 法 研 究 与 实 践
周 祖 鹏 李 雪梅 莫秋 云
５ ４ １ ０ ０ ４ ）
（ 桂 林 电 子 科 技 大学 机 电工 程 学 院 ， 广西 桂林 摘 要 ： 本 文 首 先 给 出 了运 用 三 维 构 型 教 学 方 法 开 展 工 程 制 图课 程教 学 的 必要 性 。然后 ． 依 照 工程 制 图课 程 的 内容 难 点． 制 定 了适 合 一般 工 科 类 高校 实施 的基 于三 维 构型 的 现代 工 程 制 图教 学新 手 段 ． 并 将 先进 的三 维 构 型教 学方 法应 用到 工程 制 图课 程 的教 学 实践 中 ． 通过 新 的 “ 四层 递进 ” 教 学模 式 最 终提 升 学 生的 工程 创 新 能 力 。教 学 实践 证 明 ： 基 于三 维构 型 的 现代 工程 制 图教 学 方法 能 够 获得 比传 统教 学方 法 更好 的 教 学 效果 。 关键词 ： 三 维构 型 现 代 工 程 制 图 教 学 实践
我们 在教 学 改 革 中采 用 了新 教 材 。本 教 材 的 突 出特 点 是 从“ 体” 的角 度 讲 述 投 影 基 础 及 组 合 体 视 图 ． 大 大 降 低 了学 生 的 学 习难 度 ， 便 于 自学 ［ ５ ］ 。新 教 材 充 分 体 现 了 三 维 构 型 的思 路， 把 过 去 专 门讲 解 点 、 线、 面 的章 节 去 掉 ， 一 开 始 就 把点 、 线、 面 放 到形 体 中讲 解 ， 学 生 最初 接 触 到 的就 是 三 维 形 体 ， 在 三 维 形 体 中认 识 点 、 线、 面 投 影 规 律 。新 教 材 从 “ 体” 出 发 阐 述 正 投 影 的基 本 规 律 ， 将 传 统 的点 、 线、 面 的 投 影 特 性 放 在 物 体 三视 图 内容 之后 讲 解 ， 反 过来 ， 又把点 、 线、 面 几 何 元 素 的 投 影 特 性 融 人 组合 体 三 视 图 的绘 制 和 读 图 中 。 这样难度大为降低 。 学 生 的 学 习 兴趣 大 为 提 高 。 三、 基 于 三 维 构 型 的 现 代 工 程 制 图教 学 培 养 学 生 的 创 新
工程制图课程实践教学建设
工程制图课程实践教学建设一、前言工程制图是工程技术和设计的重要基础课程，具有很高的实用性和针对性。
为了提高工程制图课程的实践教学效果，需要进行教学建设和改革，以适应工程行业的发展需求。
本文将从课程实践教学的目标、内容、方法和评价等方面，探讨工程制图课程实践教学建设的相关内容。
二、课程实践教学目标1. 培养学生工程制图的基本技能。
通过实践教学，使学生掌握绘制平面图、立体图、剖视图等基本技能，提高他们的工程制图能力。
2. 培养学生的实际操作能力。
通过实践教学，让学生熟悉使用CAD软件进行绘图，提高他们的实际操作能力，使他们能够在实际工程设计中进行制图工作。
3. 培养学生的团队合作意识。
通过实践教学，让学生在团队中进行合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力，培养他们适应团队工作的意识。
5. 培养学生的实践能力。
通过实践教学，让学生参与实际工程项目，锻炼他们在实践中解决实际问题的能力。
2. CAD软件的操作训练。
包括CAD软件的基本操作和使用技巧的训练，使学生能够熟练运用CAD软件进行绘图。
4. 创新设计项目的开展。
引导学生进行创新设计项目，培养他们的创新意识和设计能力，使他们能够在工程设计中提出新的解决方案。
1. 任务驱动的实践教学方法。
通过任务驱动的方式，指导学生进行实践项目，使他们在实践中学习和提高。
2. 项目导向的实践教学方法。
通过项目导向的方式，引导学生进行创新设计项目和团队合作项目，培养他们的创新和团队合作能力。
3. 实践案例的分析教学方法。
通过实践案例的分析教学，引导学生对实际工程项目的制图工作进行深入的思考和探讨。
1. 综合实践能力的评价。
通过实践项目的完成情况和实际工程项目的参与情况，评价学生的综合实践能力。
2. 创新设计能力的评价。
通过创新设计项目的完成情况和创新设计成果的质量，评价学生的创新设计能力。
4. 实际操作能力的评价。
通过CAD软件操作的考核和实际制图项目的质量评价，评价学生的实际操作能力。
《工程制图》课程五星教学模式的研究与实践
从认知心理学的角度来看 ， 当以问题为首的教学
五星教学模式 ， 是美 国教育专家 Ｍ・ 戴维 ・ 梅里尔 任务被置于这种循序渐进的教学模式 中来完成时 ， 才 博士在 ２０ 年提出来的，并在理论上做了详细的论 是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学 。 ０２ 证。 近年来 ， 经浙江大学盛群力教授等的大力引进四在 ， 图１ 的具体内容 ， 主要包括如下方面 ： 初等教育领域如浙江 匕 虞市丰惠镇 中 Ｌ ｘ ｄ 学与宁波江 ， （） １ 以问题为中心。在教学过程 中， 教师 自始至 东小学得到了良好应用 ， 在职业与高等教育领域也 终都应该清楚要教给学生什么 内容 ， 如何教 ， 如何 了 有一定的应用［１ ６， ８如对大学英语阅读教学策略、 结构稳 解学生的掌握情况。只有当教学内容 同现实问题联
《 装备制造技术）０ ２ ２ １ 年第 ４ 期
《 工程制图》 课程五星教学模式的研究与实践
郑 战光 潘淑琴 。
（ 广西大学 ， ． ａ机械工程学院； ． ｂ 图书馆 ， 广西 南宁 ５００ ） ３０ ４
摘 要： 针对《 工程制图》 课程教学中存在的一些问题 ， 应用五星教学模式理论对传统的教学模式进行 了改革与探索。 以
时， 至今 又减少 到 ３ ６学时 ， 然而对教学 的要求并 没 模式如图 ｌ 所示。 有降低 ， 教学 内容也没有减少 。
在如此背景下 ， 教师往往只重视 自己的教学过程， 只向学生传递大量的信息，无法为学生提供练习新知
识的时间ｍ 结果导致老师难教 、 。 学生难学的困境。 究其 原因， 是传统的教学模式存在着不合理之处冈 因此 ， 。 非 常有必要探讨《 工程制图》 课程新的教学模式 ， 以达到 较好的教学效果。
OBE理念下“工程制图”课程案例库建设与实践研究
OBE理念下“工程制图”课程案例库建设与实践研究王楠楠（福建理工学校，福建福州350000）工程制图课程教学中应用案例教学法，将理论知识与实践操作相结合，以真实的工程案例为教学素材，引领学生进入特定情境，引导学生在案例分析中发现问题、解决问题，能够提高学生对知识的掌握程度。
目前，多数高等院校在该门课程教学中普遍存在课程内容冗繁、案例缺少示范性、考核体系不健全以及重理论、轻实践等问题，为解决这些问题，必须深入贯彻OBE教育理念，充分发挥案例教学法的应有作用，提升工程制作课程教学的效率。
一、OBE教育理念影响下“工程制图”课程教学发展现状随着教育部发布《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》，各大高等院校为深化教育改革的目的，积极推进课程教学改革发展，而工程制图作为一门综合性较强的基础学科，对于工科人才培养至关重要[1]。
近年来，多数高校纷纷迈上课程教学改革的新阶梯，其在教学模式、教学内容和教学手段等方面都有了一定的突破，尤其表现在教学方法的创新，逐渐摒弃原有灌输式和填鸭式的教学方式，深入贯彻OBE教育理念，采用案例教学法、项目学习法等新方法，使工程制图课程教学模式更加完善[2]。
但就目而言，一些高校在工程制图课程案例库建设与实践教学中仍旧存在多种问题，具体表现在以下三方面：一是课程内容冗繁，未能抓住教学侧重点。
部分教师受传统课程教学理念的影响，并未在教学中渗透OBE 理念，继续采用“填鸭式”教学方法，对学生进行机械化教学，但由于工程制图课程所涉及的知识内容较多，为完成教学任务，教师只能通过压缩课时来实现，影响学生对知识的学习和掌握。
二是教学过程中存在重理论、轻实践情况[3]。
此外，还有部分高校课程教学模式缺少创新性，任课教师更加注重对理论知识的教学，而工程制图课程的实践性较强，一味地讲解理论知识，容易导致学生所学内容与实际应用出现脱节的情况。
三是考核评价的单一化、形式化问题严重[4]。
《工程制图》教学创新发展研究
《工程制图》教学创新发展研究【摘要】工程制图教学在近年来取得了一定的发展，但仍存在一些问题和挑战。
本文针对这些问题进行了研究，通过引入新的教学模式，探讨教学模式创新的重要性。
研究实践教学融合发展的方式，提出技术手段的应用研究以及教学评价机制的建设。
还针对课程资源进行了优化管理的探讨。
文章对教学创新实践效果进行了评价，展望了未来的发展方向，总结提出了建议。
通过本文的研究，希望能够为工程制图教学的创新发展提供一定的参考和借鉴。
【关键词】工程制图、教学创新、发展研究、教学模式、实践教学、技术手段、教学评价、课程资源、教学效果评价、未来发展、总结与建议1. 引言1.1 研究背景工程制图是工科学生必修的一门重要课程，它是工程设计的基础和工程学习的重要环节。
在传统的教学模式中，工程制图教学存在着一些问题，比如教学内容局限、教学方法单一、教学资源匮乏等。
随着信息技术的发展和教育教学理念的更新，如何创新工程制图教学模式，提高教学效果，已成为当前工程教育领域中的一个热点问题。
随着社会经济的发展和科技的进步，工程制图技术也在不断地更新和迭代，要求工科学生具备更全面的认识和更高的实践能力。
通过对工程制图教学创新发展研究，可以更好地适应社会对工程人才的需求，提高学生的就业竞争力和创新能力。
研究开展这一领域，也可以促进工程教育的改革和发展，推动工程学科的创新和发展。
有必要深入研究工程制图教学的创新发展，以适应时代的要求，推动教育的进步和发展。
1.2 研究目的研究的目的是为了深入探讨工程制图教学的创新发展问题，促进教学模式的改革与优化，提高教学质量和效果。
通过研究工程制图教学中存在的问题和挑战，寻找解决方案，探讨如何将实践教学与理论教学相结合，整合技术手段应用于教学过程中，构建科学合理的教学评价机制，优化管理课程资源，从而提升教学效果和学生的学习动力，培养学生的创新能力和实践能力。
研究的目的还在于探讨教学创新的实践效果评价方法，为今后的教学改革和发展提供参考和借鉴，推动工程制图教育的实践教学质量不断提高，为培养高素质工程人才做出贡献。
“土木工程制图”研究性教学方案设计及实践
收稿 日期 ：２ １—３ １ ０ ００ —６ 作 者 简介 ：邝 明 （９ ７ ） １５一 ，女 ，广 东 台 山人 ，副 教授 ，硕 士 ，主要研 究方 向为图学 教育 。
工
程
图 学
学 报
研究 性教 学是 一种 教学模 式或 教学 理念 ，其 旨趣 在于 “ ”和 “ ”的全过 程都 贯穿着 研 究 教 学 性 的特 征 ，在 其研 究 、探 讨 的过程 中 ，调 动学 生
一
在进 行 “ 土木 工程 制 图 ”课 程 的研 究 性教 学 方案 设计 时 ，我们疏 理 了课程 的整 体教 学 内容 ， 选择 了以 “ 建筑 施 工 图”作 为进 行研 究性 教学 的 载体 。采 用 “ 务 驱动式 ”的教学 方法 。 任 所 谓 “ 务驱 动式 ”的教学 方法 是在 教学过 任
符 号 的含义 与规 定画法 ，并按要 求 绘 图。这 里面
查找资料的能力 、团队合作、互助的精神等。
第 ５期
邝 明等：“ 土木 工程制 图”研 究性教 学方案设计及 实践
１ 任务 特点 ． ３
１ ． 培养学生 团队合作精神 ，锻炼学生的分 ．５ ３
工 、协 调及合 作 能力
１ ． 符合 学生 的特点 ．１ ３ 因为这部 分 教学 内容 ，是 学生 学习 的第一 套
几个方面对学生作业进行全面的评价。实践表 明， 研究性学习调动 了学生的积极性 ， 扩大了 知识 面，培养了工程素质和 团队合作精神，绘图质量明显提 高，取得 了较好 的教 学效果。 关 键 词：建筑制 图；研 究性教学；任务驱动教学法；教学设计 中图分类 号 ：Ｔ ３ Ｂ２
文献标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １０ — １８２ １）５０ ６ —４ ０ ３０ ５ （０ ０ ．０ １０ １
《工程制图》课程理实一体化教学实施研究
《工程制图》课程理实一体化教学实施研究工程制图课程是技术学院非常重要的一门基础课程，涉及到很多相关知识和设计技能，学生的学习有一定的困难。
为此，采用理论与实践一体化教学法实施工程制图课程，对于提高学生学习效率和技能水平具有积极意义。
本文将介绍理论与实践一体化教学法在工程制图课程中的实施，以及其所带来的积极影响。
一、理论与实践一体化教学法的实施1、建立理论与实践一体化的教学环境由于工程制图课程涉及到了很多相关知识和实践技能，因此，学校在实施理论与实践一体化教学时，首先要建立一个良好的理论与实践一体化教学环境。
建立良好的理论与实践一体化教学环境，可以为学生提供更好的学习条件，让他们能够将理论联系实践，更好地掌握工程制图课程的知识和技能。
2、精心设计理论与实践的结合在实施理论与实践一体化教学时，学校需要结合工程制图课程实际，精心设计理论与实践的结合，使其两者有机结合，并能真正发挥出其最大功效。
3、注重实践技能的训练在实施理论与实践一体化教学时，学校要注重实践技能的训练。
通过实践实验，学生可以更加深入地了解工程制图的相关知识，更好地巩固理论知识，也可以更好地掌握工程制图的实际操作技能。
二、理论与实践一体化教学的积极影响1、培养学生的创新能力通过理论与实践一体化教学，学校可以良好地激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新能力。
当学生获得充分的理论知识之后，再加上实践操作经验，他们就会具备良好的综合分析能力，从而更好地掌握工程制图知识，在课程实践中更好地发挥出创新能力。
2、提高学生的技能水平通过实施理论与实践一体化教学，学校可以强化学生对得知识的巩固，使学生更好地掌握工程制图的知识，也可以更好地掌握工程制图的实际操作技能。
此外，只有通过实践实验，学生才有机会更好地体验、感受到工程制图的重要性，从而更有动力去学习理论知识，提高自己的技能水平。
综上所述，采用理论与实践一体化教学法实施工程制图课程，可以提高学生的学习效率，培养学生的创新能力，提高学生的技能水平，而这些都是为了更好地服务于社会、最大化学生的潜能发展。
工程制图课程逆向教学体系的创新研究与实践
工程制图课程逆向教学体系的创新研究与实践[摘要] 随着教育改革的发展,工程制图作为一门重要的技术基础课,工程制图的学时大大缩减,电子类一般45学时,而材料类则缩减到32学时。
因此,在教学改革中要更新教学观念,建立以学生为中心的教学理念;更新教学内容;创建新的教学手段和方法,使学生能在最短时间内,最快、最好学习这门课程。
针对广泛的本科生工程制图教学中存在的问题,本文创新地提出逆向的教学体系,并从以下三个方面进行深入研究:先三维后二维、先实践后理论、先装配后零件,最终形成一套完整的新的教学系统。
[关键词] 工程制图逆向思维教学手段一、前言工程制图课程是一门量大面广的工科基础课程,又属于技术基础课程范畴,不仅工科类而且理科类、经济类、管理类、医学类等学科也将工程制图作为必修课程,在培养本科生的课程中起到了重要作用。
近年来,全国各大学都在不断探索和实践工程制图课程教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革,初步摸索出工程制图课程改革的一些途径。
传统的工程制图教学方法,是以教师为中心,以教师讲授为主,只注重对学生进行知识的灌输,教师是知识的给予者,学生是知识的被动接受者,没有主动思考的余地,在培养学生能力上缺乏有效的手段和方法,只强调课后练习,其结果是教师费力,学生难以接受,并且许多学生失去兴趣。
工程制图的教学,30年来基本框架和模式没有大的变化,从画法几何的点、线、面开始,到三视图、组合体、零件图,这种体系是培养是以平面设计工具为基础的,而随着社会的发展,三维设计软件的普及,社会的需求也发生了很大的变化,从三维开始设计和研究已经成为潮流,甚至从装配开始设计的top-down方法也开始应用,我们的教学急需改革。
二、逆向教学体系的提出目前,大多数教材的编排顺序大致都是先从点的投影开始,接下来是直线的投影特性和相互位置关系,再到平面的投影特性和相互位置关系,结束了以上三部分内容的讲解后才是基本体的投影。
从表面上看,这种“点—线—面—形体”的模式似乎是非常合理的,似乎遵从了由“易”到“难”的模式,然而,对于初次接触这门课程的学生来讲,却并非如此,因为工程制图是一门专业基础课,和现实联系非常紧密,又全然不同于数理化的学习模式,对于这样一个全新的事物,学生在一开始总是充满了好奇和热情,如果在这个时候去给他们介绍点、线的投影,学生会觉得很抽象,从而在心理上产生障碍,觉得制图很难学。
高职院校工程制图教学改革的研究与实践
涓．Ｏ年来我 国工程 图学 教学改 １
革 中的问题 、 认识 与成 果 ［ ］ 工程 图学学 报 ，０ ８ ， Ｊ． ２０ ，
［ ］ 唐士 娟． 机械 制 图” “ ｕｏ Ａ ” ２ “ 与 Ａ ｔＣ Ｄ 教学 改革 的思 考
［ ］科技创新导报 ，００，（ ） １０ Ｊ． ２ １ ９ ９ ：９ ． ［ ］ 陈桂芬 ． ３ 计算机绘图与机械 制图融入式教学 的探讨 与 实践 ［ ］ 无锡职业技术学 院学报 ，０５ （ ） ４ ４ ． Ｊ． ２０ ，４ ：４— ５ ［ ］ 尤 惠媛 ， ４ 王定保． 机械 制图与 Ａ ｔ Ｃ Ｄ融合教学 模式 ｕ Ａ ｏ
优化研究 ［ ］无锡 职业 技术学 院学报 ，０８ （ ）７ Ｊ． ２０ ， １ ：１
—
７ ２．
［ ］ 刘立平．Ａ ｔ Ａ ５ ｕｏ Ｄ三 维建 模在高 职《 Ｃ 工程 制 图》 教学 中的应 用与实践 ［］ 硅谷 ，０ ０ （ １ ：０ ． Ｊ． ２ １ ， １ ） １８ ［ ］ 童秉枢 ， ６ 易素君 ， 徐晓慧． 程图学 中引入三维几 何建 工 模 的情况综述 与思 考 ［ ］ 工 程 图学学 报 ，０ ５ （ ） Ｊ． ２０ ，４ ：
表 ３ 制 图 竞 赛 结果 统 计 表
ｌ０ ９ 分 ８ ８ 分 ７ ７ ｆ ９～ｏ ｔ ６ ０ ～ｏ ９ ０ ９ ｏ ｔ ６ ６ ｆ ０分以下 最 最 平
２ 制 图测 绘 与 Ｃ Ｄ实 训 融 合教 学 Ａ
２ １ 实 施 方 案 ．
成绩 人 比 人 比 人 比 人 比 人 比 高 低 均 数 例 数 例 数 例 数 例 数 例 分 分 分
刘 立平 ．高职 院校工程制 图教 学改革的研究与 实践
・ ７・ ６
１ １ 实施方 案 ．
现代工程制图实验教学的改革探索与实践
《 现代 制 图 》作 为一 门实 践 性很 强 的技 术 基 础课 ，其 理 论 教 学 与实 验 教 学 在 很大 程 度上 是 融 为一 体 的 。在 实 验教 学 中必 须 重 视 对 制 图基 础 知识 和 方 法全 面深 入 的涵 盖 ，紧扣 现代 制 图教 学 内 容 ，做 好 实 验 的前 提 是 具有 扎 实 的基 本 知 识 和理 论 。每 个 实验 对 基 本知识点有一定的针对性 ，实验教学应安排在学完相关 知识后
２ｌ ・ 月 下 ０ｑ ０ ・期 １－ ６
学 理 现 代 衾等 术・ 论
现代工程制 图实验教学 的改革探 索与实践
陈 洁 （ 重庆 科技 学院 机械 与动 力工 程学院
重庆
４ １３ ０ １） ３
摘 要 ：工程 制 图 实验教 学对 培养 学 生的 空 间思维 能力 、工程 意识 和 创新 能力 有重要 的 影响 。文 中就 如何 加强 工 程制 图 实践教 学环 节 ， 培 养学生动手能力 ，提 出了教学改革设计思路 ，并着重介绍 了现代工程制 图中实验教 学的体 系构建。通过该实验教 学体 系实践 ，不仅使 学 生掌握 了先进 的设 计技 术 和设 计工 具 ，而且 为 学生施展 创新 才 能营造 了空间 ，从 而 为培养 高素 质工程 应 用人 才打 下 了基础 。 关 键 词 ：工程 制 图 实验 教 学 教 学改革
３１验证 型 实验 ．
验证 型实 验是 从 书本 理 论走 向实 际 的第 一 步 ，是 夯实 基 础 、
掌握 实 验基 本 技 能 的必经 阶段 ，也 是 培养 发 现 问题 、分析 问题 、 解 决 问题 能力 的 初步 阶 段 。结 合 现代 制 图 投影 基础 的主要 知识 点
对提高工科类《工程制图》教学质量的探索与实践
中图分类 号 ：Ｃ ２ 文 献标 识码 ：Ａ ｄ ｉ ０３ ６ ／．ｓ ． ０ － ６ ３２ ０ ．５０ ６ ４０ ｏ： ． ９ｊ ｓｎ１ ２ ６ ７ ．０ ９０ ．８ １ ９ ｉ ０
０ 引 言
《 工程 制 图 》课 程 是 工科 院 校 中一 门必 修 的 技术 基
ｌ
形 象 的一 种综 合 性 能力 ．它 主要 来源 于对 空 间形 体 的感
实 和更 新 的 问题 。笔 者 根 据 多年 来 在 担 任 《 程制 图》 ｌ 在 制 图 时用不 上 或作 用不 大 ，而 一些 与制 图关 系 密切 的 工
如 课程 教学 。对学 生 在学 习和 运用 正 投影 法 ．遵 照 国家标 － 内容 （ 特殊 位置 的截 交 线 、相贯 线及 立 体表 面交 线 的 ，在 制 图时 却 不 能灵 活 运 用 ，画法 几 何 与 准规定 ，绘制和阅读机械工程图样时，存在的问题及形 【 近 似 画 法 等 ） 成的原因进行 了具体分析和思考 ，并对提高 《 工程制 ｌ 机 械制 图相 脱节 。 图》课程教学质量 的进行了有益的探索与实践 。 １ １３ 对 制图基 础 的基本 技术 和基本 技 能掌握 不好 ．
巨大差距 ，影响 《 工程制图》的整体教学效果和教学质 ｌ
在 《 程 制 图》课 程 中 ，画法 几何 部分 主 要是 为 机 工
工 量 ，使 《 程制 图》作 为一 门重 要 的技术 基 础课 的作用 ： 械 制 图服 务 的 ，是 理论 基 础 。 目前 在 《 程制 图 》课 程 工
— —
ｌ整 ，有抄 袭行 为等 。
． ： １４ 对 标 准件 、常用 件等 的 画法和 标注 掌握不 好 Nhomakorabeaｌ
。 计 的 教 学 实 践 中 ，针 对 学 生 学 习 和 运 用 正 投 影 法 ．并 遵 ： 错误 、尺寸标 注错 误 等 ）
关于电子类《工程制图》课程教学改革与实践
关于电子类《工程制图》课程教学改革与实践《工程制图》作为电子类控制技术专业必修课程，是培养学生掌握电子设备工作原理、理论与技能的重要课程。
然而，传统的教学方式存在诸多不足，如难以满足学生的个性化学习需求、教师难以及时检测学生学习情况等。
因此，必须对《工程制图》的教学方式进行改进和创新，使其适应新时代的教学要求。
一、《工程制图》课程面临的问题和挑战传统教学中，以教师为中心，学生角色被动，从而导致对学生实际学习情况难以及时了解。
此外，电子类《工程制图》课程涉及知识面广泛，需要学生掌握复杂的理论和技能，但传统的课堂教学形式往往难以满足学生的学习需求。
学生在学习新知识时，无法充分发挥自身的能动性，在课堂形式的限制下往往无法理解难点和掌握实际应用能力。
因此，传统教学方式不再满足新时代对于电子类《工程制图》课程教学要求。
二、与传统教学相比，改进和创新的措施1、充分使用数字化教学平台数字化教学平台可以有效地提供课程资源，支持学生自主学习，从而让学生更加积极主动地学习。
此外，数字化教学平台还可以支持教学过程的录制和回放，篇直观地了解学生学习情况，从而进一步提高教学质量。
2、采用项目化教学方法采用项目化教学方法可以将理论和实践相结合，帮助学生全面掌握电子类《工程制图》课程的实际应用能力。
项目化教学方法主要包括：项目确定、项目组建、项目开展、项目总结等流程，营造出能够创新、开展实践探究和团队合作的学习环境。
项目化教学既可以很好地促进学生的知识积累，又能帮助学生全面提高电子类《工程制图》课程的实践技能。
3、加强通识教育通识教育对电子类《工程制图》课程的学习具有重要的启发作用。
通识教育的核心是培养学生“宽广、深刻和批判性思维能力”，这些能力对于电子类《工程制图》课程学习尤为重要。
通过加强通识教育，可以促进学生综合素质的提高，进而提高电子类《工程制图》课程的学习能力和技能水平。
4、建立在线学习社区在线学习社区可以让学生在互动中互相学习，相互探讨问题，并共同学习电子类《工程制图》课程，建立起一个相互善意观察和提供反馈的自学环境，相互促进和鼓励。
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合 表 达 能 力和 团队 协 作 精 神 等 得到 了很 好 提升 ， 多人 次 在 全 国大 学 生 竞 赛 中获 奖 。 总 之 ， 持 以 能 力 培 养 为 本 是 工 程 制 坚 程 ， 重培 养工 程 图识读 、 注 绘制 能 力 ； 观察 能 图 实践 教 学 的 基 本 宗 旨 ， 有 强 化 工程 制 只 力、 手能力、 动 创新 能 力 ； 工程 意 识 ； 作 能 协 图 课 程 的 实 践 教学 环 节 ， 学 生 在 实 践 中 使 力等 。 合 工 程 制 图 实践 教 学 内容 开 展 “ 结 工 提 高 图 形 表 达 的 综 合 能 力 ， 发 学 生 的 创 开 程 字 ” “ 程 图” 赛 。 生 积 极性 很 高 ， 、工 大 学 获 造 性 思 维 ， 能 真 正 适 应 社 会 对 人 才 培 养 才 奖 学 生作 品公 开 展览 ， 到 了榜 样 和激 励 作 的 需 求 。 起 用 ， 进 了工 程 制 图 实践 教 学 ， 果很 好 。 促 效 （ ） 年 级 ， 设 计 算 机 绘 图 及 计 算 机 ３二 开 参考 文献 三维 建 模 课 程 。 工 程 制 图 实 践 教 学 的 内 将 ［］ 林 ． 工程 制 图 ” １胡 “ 工程 项 目引 入法 实 践 容 应 用 计 算 机 完 成 ， 工 程 实 践 教 学 效 果 对 教学 模 式 的 研 究 与 实践 【】 工程 图学 学 Ｊ． 起 到 了一 定 的 巩 固和 提 高 的 作 用 。 同时 ， 也 报 ， ０１ （ ） ｌ ７～１ ３ ２ ０２ ：６ ． ７ 为学 生 在 后 续 的 课 程 设 计或 专业 课 学 习打 ［】付 成 龙 ， 小 庆 ， ２ 杨 田凌 ． 械 制 图研 究 型 机 下 很 好 的 图形 表 达 基 础 。 小 课 题 的 探 索 与 实 践 ［ ］ 工 程 图 学 学 Ｊ． （ ） 年级 ， 设 竞赛 类选 修 课 程 ， 上 ４三 开 将 报 ，Ｏｌ （ ） １ ６～１ ０ ２ ０ ４ ： ５ ６． 述课程学 习的优秀学生纳 入到课程 中， 使 其 综 合 素 质 及 能 力 得 到 进 一 步 培 养 和 提 高 。 种 作法 已经取 得可喜 的教学 效果 ， 这 ２ ０ 、 ０ ９ 连 续 两 届荣 获 得 “ 国大学 生 ０８２０年 全 先 进 制 图技 术 与 技 能 大 赛 ” 体 一 等 奖 。 团
施工 图 动 手 能 力
工 程 意识 观察能 力
一
读 图 ．动手
创 新 协 作
业 、 务 城 市化 ” 办 学 方 向 ， 培 养 “ 工 服 的 以 高 程素 质” “ 实践能力 ” 和 强 的应 用 型 专业 人 才 和 培 养 学 生 的 创新 精神 和 实践 能 力为 目 标 ， 真 分析 了课 程 与 相 关 学 科专 业 、 业 认 职 需 求 在 能 力 培 养方 面 的 相 互 关 系 （ １ ， 图 ） 明
确 以 能 力 培 养 为导 向进 行 实 践 教 学 的 设计 与 改革 的 思 路 。
模块 ５ 结
构 施 工图
／ 想象能力
手能
２ 明确课程实践教 学环节的能力培养 要 求
工 程 制 图实 践 教 学 环 节是 穿 插 在 课 程 理 论 教 学 中 进 行 的 ， 往 的 实 践 教 学 环 节 以 存 在 着 随 意 性 ， 乏 系 统 性 ， 操 作 性 不 缺 可 强。 为此 ， 我们 将 原 来 松 散 的 实践 教 学 活 动 组 合 成 １ 个 主 体 式 教 学 模 块 ， 能 力 培 养 ０ 以 为 主 线 ， 确 各 个 模块 能 力 培养 的要 求 （ 明 图 ２ 。 得 实 践 教 学 目的 性 、 对 性 更 强 ， ）使 针 便
手 工尺 规 绘 图
徒 手 绘 图
绘 图 ｌ
ｌ识 图
计算 机 绘 图
课 程 能 力 与专 业 、职 业 需 求 关 系
相 关 专 业
学 ｌ 建筑 Ｊ土木 Ｉ工程 Ｉ 测绘 Ｊ 工商管理 Ｉ 给水排水 工程 Ｉ 管理 Ｉ 工程 Ｉ 市场营销 Ｉ 环境工程
服 务 职 业
于 教 学 操 作 ， 得 了较 好 的 教 学 效 果 。 取
力； 程 意 工
识观 ／ ／ ； 察
及 表达 能 力
图 ２ 模块 化 教 学 与对 应 能力 培养 ①基 金 项 目： 京 建 筑 工 程 学 院 教 研 项 目 。 北
中 国科 教创新 导刊
Ｃｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｌ
（ 接Ｂ 上 ６页）
提 供 了很 多便 利 ， 为 学 生 的学 习 提 供 了 也
习 资 源 。 份 的 统 一 认 证 体 系 使 学 生 在 校 身 期 间的 网络 学 习过 程 得 到 了 管 理 ， 证 了 保 学 习过 程评 价 的 持 续 性 、 客观 性 与 全 面 性 。 ６ ２ 良好的 管理体 系 ． 新 系 统 运 作 的 核 心 是 英 语 Ｉ 语 教 学 资 Ｚ ｌ 源 。 有 良好 的 管理 机 制 才能 使在 校 教 师 、 只 学 生 及 企 业 教 师 上 传 的教 学 资 源 得 到 严 格 地 监 督 和 管 理 。 资 料 数 量 达 到 一 定 规 模 在 后 ， 源 检 索 与 分 类 管 理 也 是 尤 为 重 要 资 的
科教研 究
Ｏｅ 。． ｈ 。 。 ｉ 。 ｎ
—； 叠 １
工程制图实践教学体系建设 的研 究与实施①
杨 谆 张士杰
（ 京建 筑工程 学院理 学院 北 京 １ ０ ４ ） 北 ０ ４ ０
摘 要 ： 强工程 制圈课程 的 实践教 学环 节建设 ， 加 对培 养 学生掌握科 学思 堆方法 ， 强工程意识 和创新 意识起 着重要 的作 用 。 文通过 增 本 分析 工程 制圈 能力培 养 的要 求 ， 探讨 建立适 合能 力培 养 的实践教 学体 系， 以促 进工程 制 图实 践教 学 的改 革 。 关键 词 工程 制图 实践教学 能 力培养 中 图分类 号 ： Ｕ Ｔ ２ ０ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （０ ）２ａ－ ０ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ０ （） ０ ８ － ２ ６ ２ ７ 工 程 制 图是 高 等 学 校 工 科 专 业 必 修 的 重 要 技 术 基 础 课 程 ， 培 养 学 生 识 图 和 绘 以 图 技 能 为 主 要 目标 ， 培 养 学 生 掌 握科 学 对 思 维 方 法 、 强 工程 意 识 和 创新 意 识 起 着 增 重要 的 作 用 。 同时 为后 续 课 程 的 学 习 、 业 毕 设 计 及 从 事 相 关 专业 工作 准 备 必 要 的 基 础 知识 和技能 。 工 程 制 图课 程 最 显 著 的 特 点 是 具 有 很 强的 实践 性 ， 程 实 践 教 学 贯 穿 整 个学 习 课 过 程 ， 践 教 学 的 质 量直 接 关 系 到 整 个 课 实 程 的 教 学 质量 。 影 响 着 学 生 后 续 课 程 的 也 学 习和 发 展 。 当 前 ， 会 对 人 才 培 养 提 出 了 更 高 的 社 要 求 ， 求 我 们 培 养 出 的 学 生 不 仅 要 有 学 要 习 知 识 的 能 力 ， 要 有 运 用 知 识 解 决 实 际 还 问题 和 创新 的 能 力 ； 不仅 要 自我 发 展 ， 要 还 具 有 团 队精 神 。 别 是 对人 才 综 合 素 质 、 特 实 践能 力的要求比以往 任何时候都更高 ， 高 等 教 育 的专 业 培 养 目标正 向 “ 础 厚 ， 基 知识 宽 ， 力 强 ， 质高 ” 变 。 能 素 转 因此 ， 教 学 思 想 和 观 念 上 ， 在 应彻 底 改 变 重 理 论 轻 实 践 、 知 识 轻 能 力 的 传 统 教 重 学 模 式 ， 视 实 践 教 学 及 学 生 能 力 的 培 养 重 已 经 成 为 高 校 人 才 培 养 的首 要 任 务 。 近 年 来 ， 们 就 工 程 制 图 实 践 教 学 环 我 节 的 建 设 进 行 了一 系 列 的 尝 试 ， 索 出 一 探 些经验 ， 已初 步 形 成 以 能 力培 养 为 主 线 的 课程教学体系 。
力
鍪 兰
模块 ６ 房 屋模 型制 作
１ 课程 的能 力培养与专业 、 职业 需求 相 结 合
结 合 我 校 专 业 特 点 和 培 养 应 用 型 人 才 定位 ， 围绕 “ 足 首 都 、 向全 国 、 托 建 筑 立 面 依
工程制凰
实践裁学 ｜ ｊ
模块４ 建筑 想 象 能 力
图 ３ 不 同阶 段 、不 同层 次 开设 系 列课 程 和课 外 学科 竞 赛 活动
图４三维 虚拟 模 型 实例
３ 针对不 同阶段 、 同层次开设 系列 不 课程和课外 学科竞赛活 动 ， 化实践 强 教学 成果 ， 使能 力培 养不 断延续 、 深
化
由 于 工 程 制 图 课 程 属 于 技 术 基 础 课 程 ， 课时 间较 早 ， 此 课程 能 力培 养 需 要 开 因 随 着 学 生 后 续 课程 的学 习而 不 断 加 强 和 深 化 。 了使 课程 能 力培 养 得 以 延续 、 化 及 为 深 拓展 ， 年 来 ， 们根据学生的不 同阶段 、 近 我 不 同层 次 ， 能 力培 养 为 主 线 ， 定 了 系列 以 制 课 程 体 系 ， 结 合 各阶 段 课 程 开 展 了 一 系 并 列 的 课 外学 科 竞 赛 活 动（ ３ ， 到 了 较 好 图 ）收 的教 学 效 果 。 体做 法 如 下 ： 具 ４将三维Ｃ 手段引入工程制图实践 ＡＤ （ ） 年 级 第 一 学 期 ， 设 画 法 几 何 课 教 学环 节 ， １一 开 丰富教 学手段 ， 支持 促进 程 ， 教 学 中 主 要 注 重 空 间想 象 能 力 和 图 在 了实践 教 学改 革 近 年 来 ， 们 根 据 工 程 制 图 实 践 教 学 我 解能力的培 养。 （ ） 年 级 第 二 学 期 ， 设 工 程 制 图课 内 容 研 制 了三 维 虚 拟 模 型 库 ， 筑 三 维 虚 ２一 开 建