高中生物课堂教学中的提问技巧

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提问艺术升华,课堂自然增效——高中生物课堂教学的提问艺术探索

、
１．比较异同提问法
一
节课的教学内容和知识之间，前后课时的教学内容
和知识之间，往往都有着内在的、紧密的联系，但又有明显的区别。如何让学生有效掌握这类知识呢？利用比较异同提问法，引导学生去总结归纳、区分识别相关知识间的异同，可以收到良好的教学效果。因为，这不仅可以使学生力ｆｌ深对相火知识的卯斛，而且还能从中发现相火１人Ｊ容和知识的特点，强化“ 双 ” 过手和落实，有利于实现教学爿标。
ＷＥＮＬＩＤＡ０ＨＡＮＧ
教育艺术／
提问艺术升华，课堂自然增效
— —
高中生物课堂教学的提问艺术探索
文／韦晓琳
虑学生是否能理解和接受。有些教师提问语言比较随意，缺少明确的指向性，结果学生的回答，都不是教师所要的答案，自然教学中就会有很大的出入，教学的实效性也就大打了折扣。如浙科版必修２ “ 减数分裂与染色体的行为” 一课的引人中，有教师一开课就提出这样一个问题：你知道你是怎么来的吗？当时学生一头雾水，有人说 “ 我是妈妈生出来的” 更有甚者说 “ 我从教室走过来的（注：当时上公开课不在教室，而在校阶梯教室） ” ……其实教师的本意是想让学生匝Ｉ
“ 为了每一位学生的发展 ” 是新课程荩本王叮念之一。因此，教师在提问时要做到而向全体学生，不能只集巾拄几位 “ 常客 ” 身上，使每个学生都有表现的机会，都能主动参与，积极心考。对那些胆小羞怯，反应不是很积极的学生，尤其要注意引导。其次教师提出的问题要符合学生的认知水平。选取心维发展水平高的学生吲答太容易的问题与选取维发展水平低的学生答太难的问题都是不可取的。综』一所述，生物教学巾的提问艺术，就是要利用合适的提问方式来激发学生的学习兴趣，激发他们探究问题的积极性，教师要善于把握提问的重点，不时变换提问方式，精心组织提问语言，以提高学生的生物学习兴趣与探索真理的科学精神，并培养学生发现、研究生物问题的勇气与方法，真正让学生的学习收到实效。【参考文献】【１１梁品江．问题导学法在生物学教学中的应用Ｕｌ＿时代教育（教育教学），２（）１２，（１０）．【２１裴志刚．石本无火相击始发灵光— —谈高中生物课

高中生物课堂提问的技巧

注重听取学生看法和批判性思考的问题。真正有价值的问题
是教师和学生都想探讨的问题。用真实的问题来建构知识的
质量，还要善于运用问题来沟通不同主体之间的知识建构。
４课堂提问应注意的问题
好的课堂提问应该具有以下几个特点。
２）学生回答类型。① 思考型，要求学生必须推理得出
结论或运用某些生物学原理定律进行综合分析，得出结论。
②记忆型，要求学生从记忆中或从阅读材料中搜寻事实性答案。③选择型，只要求学生作出 “ ”与 “ 是否”的回答，或
普遍不足。有些教积极思考的问题，但是由于师生地位不平等、教学时间分配不合理等原因，学生无法完成思考或无法充分讨论。５）教师所提问题具有高思维含量的较少，相反，带有简单测试目的的多。
堂纪律的学生回答，还有一些问题是教师先叫起一个学生后
再提出问题，让该学生回答。４教师提出问题后，给学生思考、讨论的时间和空间）
２提问能够使学生参与教学，）更确切地说，是使学生 “ 处于思考状态 ”， “ 中精神 ”或 “ 中注意力 ”。有效提问集集可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。３）提问能够引导学生进入 “ 习瞬间的问题 ”， “ 学这些

高中生物提问技巧教案

高中生物提问技巧教案
主题：提问技巧在生物学学习中的重要性
目标：学生能够掌握有效的提问技巧，提高学习效率和理解深度。

教学步骤：
1.引入：通过展示一段视频或图片引入话题，让学生思考以下问题：为什么要学会提问？提问对学习有什么帮助？
2.讨论：让学生分组讨论并分享自己在学习生物学过程中遇到的问题，并且探讨这些问题如何影响他们的学习。

3.讲解：向学生介绍有效的提问技巧，如：提问应该具体明确、开放性、具有挑战性、与学习目标相关等。

4.练习：让学生在小组内练习提问技巧，互相提出问题并尝试回答，鼓励他们运用刚学到的技巧。

5.应用：以生物学知识为例，让学生围绕一个主题或问题展开提问和讨论，引导他们深入思考和探索。

6.总结：对本节课学习的提问技巧进行总结，强调提问对学习的重要性，并鼓励学生在学习过程中勇于提出问题。

扩展活动：让学生每天提出一个问题，并逐渐提高问题的难度和深度，以锻炼他们的提问能力。

评估方式：观察学生在练习和应用中的表现，评价他们的提问技巧和能力的提高情况。

高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结

高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。

为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学技巧和策略方法。

本文将总结高中生物教学中的一些有效教学技巧和策略方法，并就其应用进行探讨。

一、激发学生兴趣的技巧1. 创设情境：在生物教学中，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。

例如，教师可以引用真实的实例或案例，让学生感受到生物知识与现实生活的联系，从而增加学生参与的积极性。

2. 设计实验：通过设计生物实验，可以激发学生的好奇心和实践动手能力。

教师可以引导学生提出问题、制定假设，并设计实验验证假设。

通过实际操作，学生可以亲身体验到科学的乐趣，提高对生物学的兴趣与理解。

二、培养学生思维能力的策略方法1. 提问引导：提问是培养学生思维能力的重要方法。

教师可以利用提问引导学生思考和分析问题。

例如，可以通过开放性问题促使学生深入思考、比较分析，进而提高学生的思维能力和创新意识。

2. 课堂讨论：在生物教学中，适时组织学生进行课堂讨论是非常有效的策略方法。

学生可以在小组内交流和合作，互相分享观点和发表看法。

通过课堂讨论，学生可以积极思考问题、交流想法，提高思维的灵活性和逻辑性。

三、提高学习效果的教学技巧1. 深入浅出：教师在授课时应注意把握难度，适当采用例子和图示等方式，对抽象概念进行具象化描述，以便学生更好地理解和掌握知识。

2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学可以提高学习效果。

教师可以运用幻灯片、视频等多媒体教学工具，结合生动的图像和声音，激发学生的视听感受，提高学生的学习兴趣和记忆效果。

四、个性化教学的策略方法1. 分层教学：在生物教学中，教师可以根据学生的基础水平和学习需求，采用分层教学策略。

通过将学生分为不同层次的小组，针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。

2. 激发自主学习：在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。

通过给予学生选择权，让学生在教师的指导下独立完成学习任务。

2024年高中生物课程标准教案通用

2024年高中生物课程标准教案通用一、教学内容本节课选自《2024年高中生物课程标准》第三章“生态系统”，详细内容包括：生态系统的概念、类型及功能；生态系统中物质循环、能量流动的规律；生态平衡及生态系统的稳定性。

二、教学目标1. 让学生掌握生态系统的基本概念、类型及功能，理解生态系统中物质循环、能量流动的规律。

2. 培养学生运用生态学原理分析生态问题的能力，提高学生的生态保护意识。

3. 引导学生关注生态平衡及生态系统的稳定性，培养学生的环保责任感。

三、教学难点与重点教学难点：生态系统中物质循环、能量流动的规律；生态平衡及生态系统的稳定性。

教学重点：生态系统的概念、类型及功能；生态学原理在实际生活中的应用。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：笔记本、生物教材、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示一些生态系统的图片，引导学生关注生态系统的多样性和美丽，激发学生的学习兴趣。

过程细节：教师播放多媒体课件，学生观看图片，教师提问：“大家知道这些图片展示了哪些生态系统吗？它们有什么特点？”2. 基本概念与类型：讲解生态系统的定义、类型及功能。

过程细节：教师通过PPT展示相关概念，学生做好笔记，教师举例说明不同类型的生态系统。

3. 物质循环与能量流动：讲解生态系统中物质循环、能量流动的规律。

过程细节：教师以食物链为例，讲解能量流动的规律，学生通过随堂练习加深理解。

4. 生态平衡与稳定性：讲解生态平衡及生态系统的稳定性。

过程细节：教师通过案例分析，让学生了解生态平衡的重要性，引导学生关注生态保护。

5. 实践情景引入：讨论现实生活中与生态系统相关的问题，如气候变化、环境污染等。

6. 例题讲解：针对教学难点，讲解典型例题。

过程细节：教师挑选具有代表性的例题，分析解题思路，学生跟随讲解，做好笔记。

7. 随堂练习：布置与教学内容相关的练习题，巩固所学知识。

过程细节：学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。

高中生物教学中设问技巧

浅谈高中生物教学中设问的技巧摘要：在高中生物教学中，提问要注重技巧，注重问题的准确性、具体性、启发性、趣味性等。

关键词：高中生物；课堂教学；提问课堂提问是生物教学中比较常用的方法，目的是让学生产生疑问，积极思维。

如何让学生主动学习、积极思考是教师需要注意的问题。

教师在课堂教学中应注意正确地引导学生，善于根据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题，有计划地提出问题，引导学生按照正确的思路去分析、去判断、去推理，了解学生学习困难的关键之处并对症下药，改进教学。

如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？下面就此谈几点看法。

一、问题的准确性对于教师提出的问题，教师一定要表达清楚，选用准确的词汇，且语言要清楚，不能模糊不清，颠三倒四，否则学生没有办法在教师提出的问题中抽取中心思想，从而使得学生的理解出现障碍。

例如，在讲述“鲫鱼”一节时，首先，我让学生复习了以前学过的七门动物，然后提问：这些动物之间有什么共同点？在提问后，我根据学生的回答总结出以下结论：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。

有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。

而最低等的脊椎类动物就是鱼类，于是就顺理成章地引入“鱼纲”这一课题。

二、问题的具体性教师提出的问题要具体，不可模棱两可，不能让学生去猜，不能容纳的概念太多。

这样学生将会找不到问题的中心，也就不能掌握出题者的意图。

三、问题的启发性问题是创新的基础，教师每道问题的设置都要有一定的启发性。

而且教师可以要求学生用自己学过的知识分析、判断和推理。

这样学生的探究欲望将会得到提高。

通过对鲫鱼外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样的设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。

四、问题的趣味性有趣、有味的问题将会更好地调动学生的探究兴趣。

高中生物教学

浅谈高中生物教学摘要：利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。

关键词：平等、民主、和谐如何搞好生物教学,提高生物教学成绩,笔者在高中生物教学工作中,也有些心得与体会及一些教学的小技巧。

现归纳为以下几个方面:一、巧妙处理课本图像,培养学生发散思维生物教材以大量生动、鲜艳的图像帮助学生准确理解和把握课本知识。

复习教学中,在巩固学生知图、填图、画图基本能力的基础之上,本人注意引导对课本上的图像加工处理,形成以图为中心的较为完整的知识体系,培养学生的发散思维能力和学科内知识的综合能力,取得了较好的结果。

那么,如何处理课本的图像呢?1.注释:让学生在插图旁边注明各部分名称、重要功能,主要特点及有关变化数据等,使图文并茂,促进知识形象化。

例如在发生质壁分离的植物细胞图旁,标出原生质层结构名称、条件、主要变化等;在有丝分裂、减数分裂图下方注明染色体、dna、染色体组的数量变化;在达尔文、生长素发现实验的示意图边上,简要写出试验现象和结论。

图注时,要简洁、准确。

2.发掘:引导学生对图像进行深入剖析,挖掘出图中包含的各种知识,形成一个内容丰富的知识块,促进知识的综合和深化。

例如对动植物显微结构图进行发掘:(1)双层膜、单层级膜及无膜细胞器;(2)蛋白质合成运输、加工与分泌;(3)dna的载体;(4)细胞中各种色素;(5)纺锤体、细胞板的形成与作用;(6)染色质、染色体、染色单体之间的关系等等相关知识。

3.扩张:指导学生以图为核心,促进知识的活化和发散。

例如对细菌模式图进行提问:(1)细菌细胞与酵母菌细胞在结构上的主要区别是什么?(2)细菌通常以何种方式增殖?(3)硝化细菌和乳酸菌的代谢类型分别是什么?(4)根瘤菌和豆科植物根、炭疽杆菌与人分别是何种关系?池塘淤泥中的细菌分解复杂的有机物,他们在生态系统中属于什么成分、有什么功能等等。

高中生物提问教案

高中生物提问教案
主题：生物的进化和遗传
教学目标：
1. 理解生物的进化和遗传对生物多样性和适应性的重要意义；
2. 掌握生物的进化和遗传的基本概念和重要现象。

教学内容：
1. 进化的基本概念和证据；
2. 遗传的基本原理和基因的传递；
3. 进化和遗传对生物多样性和适应性的影响。

教学重点：
1. 理解生物进化的基本概念和证据；
2. 掌握遗传的基本原理和基因的传递。

教学难点：
1. 理解进化和遗传之间的关系；
2. 分析不同进化理论之间的优缺点。

教学方法：
1. 讲授结合互动问答；
2. 实验操作和观察分析；
3. 小组讨论和展示。

教学过程：
1. 导入：通过一个问题引出本节课的主题，激发学生的兴趣和思考。

2. 探究：组织学生进行小组讨论，探讨进化和遗传的基本概念和现象，并分享不同见解。

3. 实验：进行一个遗传实验，让学生通过操作和观察来深入理解遗传的基本原理。

4. 总结：回顾本节课的内容，强化重点概念和关键知识点。

5. 拓展：引导学生思考生物进化和遗传在现实生活中的应用和意义。

作业安排：
1. 阅读相关资料，了解更多关于生物进化和遗传的知识；
2. 完成一篇关于生物进化和遗传的思考性作业。

教学反思：
通过本节课的教学，学生能够较好地理解生物进化和遗传的相关概念和现象，提高他们的思维能力和科学素养。

在未来的教学中，可以通过更多的实验操作和案例分析来帮助学生深入理解生物的进化和遗传。

论文：中学生物教堂提问的技巧

浅析中学生物教堂提问的技巧林若君教学中的提问是课堂教学的一种重要手段，也是探究式教学的基础。

在生物教学中课堂提问要遵循空间性、明确性、层次性和整体性原则。

课堂提问的设计要巧、有度、灵活。

提问要发挥教师主导学生主体的作用，引发学生做正确且积极的思考活动，激发学生的生物学兴趣，也有利于培养学生的创新精神。

对此，作者对生物教学在实际教学中遇到的问题以及对问题的解决方式做了如下总结。

一、提问的原则1、针对性原则针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。

从教学角度说，每节课都有一个中心内容，即教学的重点和难点，提问的设计应围绕其展开，抓住教学的重点内容层层设问，由易到难，前后衔接，相互呼应。

抓住教学的难点设问，平中出奇，理清头绪，化难为易。

只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。

针对性原则要求在提问时应避免缺乏明确的中心和目的的随便提问，特别是信口提问一些无关痛痒的枝节问题，影响教学目的的实现。

从学生角度来说，针对性原则要求教学中的提问要针对学生的学习心理特征来设计，关键在于是否启动了学生心理上新的需求，是否指向了学生的潜在水平到现实水平的最近发展区。

不同群体，不同层次的教育对象，在学习心理、知识水平、学习能力等诸方面都存在着一定的差异，这就要求教师在设计提问时应根据教学对象的不同层次、不同群体的个性特征需要来进行，设计问题的深度和难度要求应有所不同。

2、启发性原则课堂提问重要的是善于提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题。

启发性教学在中学生物教学中得到了广泛的认可，通过学生的思考来取得的教学成果不仅能收到事半功倍的效果，而且还有利于发挥学生自主思考的能力。

亦即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键，启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，达到“一石激起千层浪”的目的，引导学生到思维“王国”去探求，让他们跳起来摘果子。

生物有效提问的技巧和方法-经典教学教辅文档

高中生物教学中有效发问的技巧和方法[摘要]：课堂发问是教师常用的教学手腕，生物教学的发问技巧要讲究“适时、适当、过度”等准绳，提出一些想法，希望能更加激发先生学习兴味，引导先生发现成绩，考虑成绩，分析成绩和解决成绩，进而构成以先生为主体，师生互动的教学效果。

[关键词]：成绩设计表达候答叫答理答“学起于思，思源于疑。

”强调了课堂发问对治学的重要性。

当代著名的教育家叶圣陶曾也说过，教师不仅要教，而且要导。

那么，如何“导”呢？他认为：“一要发问，二要指点。

”可见，课堂发问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下倡导把课堂还给先生，要充分发挥先生的主体性，这对教师在课堂上的发问提出了更高要求。

课堂上教师所提出的每一个成绩，必须精心设计、合理规划，所提的成绩应把握好分寸。

只需得当的课堂发问才能调动先生的积极性，使先消费生强烈的求知愿望，盲目自愿地投入到生物的学习中去。

一、结合课堂情境，选择合适的机遇发问上海著名特级教师钱梦龙在他的《语文导读法探求》一书中也说：“要发展先生智力，研讨“问”的艺术很有必要成绩本身要富有启发性，要激起先生思想的火花。

”宝贵的经验之谈，给我们深入的启迪。

课堂发问选择机遇非常重要，普通来说，机遇的选择可以根据先生在学习过程中显示出来的心思形状加以把握，也就是：当先生思想遭到局限没法打破时；当先生遭到旧的知识影响很深而没法顺利完成知识迁移时；当先生若有所悟、情绪高涨、摩拳擦掌时。

灵活选择发问的机遇，还可以帮助教师驾驭课堂进程，尽情展现本人的教学特点和魅力。

这也是教师个性化发展的需求，同时也能有效控制先生的留意力，进步课堂效率。

普通来说，在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点和容易产生矛盾和疑问的地方，应适当发问。

可见，捉住契机，富于艺术技巧的发问，会让先生学得积极自动。

值得一提的是，课堂上设置成绩的“矛盾”，应从实践出发，不能故弄玄虚，把先生弄糊涂。

老师的发问，该当让先生有“拨开云雾见天明”的感觉。

石本无火相击始发灵光——谈高中生物课堂提问的艺术

手段。” 在实际教学中，不少教师的提问不注重科学性和艺术性。有
的教师设置问题过于简单，有的教师一味喜欢用难的问题来 “ 难倒 ”学生；有的教师不了解学生的思维过程为问而问，有的教师满堂灌根本不让学生回答问题或发问 ……课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要把握时机和对象，精心设计问题，灵活改变提问方式，方能提高课堂教学的效益。笔者结合自己的教学实践谈谈高中生物课堂教学提问艺术。
三、柳暗花明— —及时调整问题的难易程度
新课程改革对 “ 问题教学 ”提出了要求，把培养学生 “ 出提教学过程中问题的难易程度直接影响着课堂提问的有效性。太大，学生原有的知识用不上，会不知所措，容易伤害学生的积极性，而且浪费课堂宝贵的时间，影响课堂进度；如果问题过于简单，没有挑战性，容易使学生的思维游离到课堂外。提出问题要由易到难，符合学生的认知规律。一次高三教研活动中，听节《合作用和呼吸作用物质量的关系》公开课，开课老师课光上提出： “ 同一植物体而言，光合作用、呼吸作用过程中Ｃ２对０的量有什么样的关系？ ”结果问题～出，课堂上连一点 “ 一涟漪 ” 都没有。幸好那位老师教学经验丰富，立刻领悟到抛出的问题跨度太大，难度太高，学生不易找到思维的切入点。于是，他转而问道： “ 从物质角度分析，能够很好表明光合作用、呼吸作用过程物质变化的应该是什么？”这时学生就立刻有了反应，观察发现已有不少同学想到并在纸上写出光合作用和呼吸作用两个反应式，这位老师趁热打铁，用实物投影打出两位同学写的反应式，和同学们一起从反应式入手观察物质变化，很轻松找出Ｔｃｏ的量的关系。可见提问要有一定的思维含量，能激发学生的好奇心和求知欲，使他们通过努力达到 “ 近发展区 ” ，让其品尝到努力最后成功的喜悦才能维持住思考的热情。

问题教学法在高中生物教学中的应用策略探析

问题教学法在高中生物教学中的应用策略探析摘要：问题教学法是一种独特的教学方法，通过提出问题引导学生思考、探索和解决问题，激发学生学习的兴趣和能动性。

本文将探讨问题教学法在高中生物教学中的应用策略，从问题的设置、教学过程的设计、教师的角色等方面展开讨论，以期为高中生物教学提供有效的教学方法和策略。

一、问题教学法的理论基础问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，它强调学生在解决问题的过程中主动地去探索、发现并解决问题，而不是 passively接受教师的讲解。

问题教学法在世界范围内得到了广泛的应用，它强调了学生的主体地位，鼓励学生发挥自己的思维能力和创造性，并在教学中贯彻了“以学生为中心”的教学理念。

在高中生物教学中，问题教学法的理论基础主要包括以下几个方面：1.学生的认知特点。

高中生具有较强的求知欲和好奇心，他们对生物世界充满了好奇，善于思考和发现问题。

问题教学法能够激发学生学习的兴趣，激活他们的思维，调动他们的学习动力。

2.思维的启发。

问题教学法着重培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，通过在解决问题的过程中激发学生的思维潜能，培养他们的科学素养和科学精神。

3.教学的目的。

问题教学法追求的是学生在实际学习过程中形成的经验性、操作性知识，强调知识的适应性、应用性和可操作性，培养学生的生物学解决问题的能力。

1.设置引人思考的问题。

在高中生物教学中，教师应该根据教学内容和学生的认知特点，设计引人思考的问题，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的思考，引导学生去发现和解决问题。

在教学《细胞的结构和功能》时，教师可以设计如下问题：动植物细胞的结构有何不同？为什么细胞是生命的基本单位？通过这些问题，能够引发学生对细胞结构与功能的思考和讨论，激发他们的求知欲和好奇心，促进他们深入学习。

2.引导学生自主探究。

在问题教学法中，教师的角色是引导者和指导者，应该通过合适的引导和技巧，让学生自主探究解决问题的方法。

运用问题式教学法提高高中生物课堂有效性

运用问题式教学法提高高中生物课堂有效性摘要：高中课堂教学中教师应尝试运用"问题式教学法"来改变学生被动学习方式,有效发挥学生的课堂主体性,培养其课堂的参与意识,提高学习效率."问题式教学法"是以问题为导向,由教师或者学生提出问题→建立假设→思考问题→讨论总结的教学模式。

我结合高中生物教学实例,进一步探讨"问题式教学法"在教学中的具体运用.关键词：问题式教学法高中生物课堂教学问题式教学法是一种以问题为导向，引导学生自主学习、交流讨论、寻找答案，使学生掌握相关理论知识，进而培养学生提出问题和解决问题能力的教学方法，对于发展学生的生物学学科核心素养（生命观念、科学思维、科学探究和社会责任），提升教育教学实效性具有推动作用。

基于建构主义的高中生物课堂的问题式教学法具有启发性、自主性、互动性、针对性等特征，通过激发学生思维、提升教师能力、提高教学效果等，提升高中生物课堂的实效性。

1 问题式教学法的方法和步骤问题式教学法运用于高中生物课堂操作简便，适合高中学生的特点，实践效果良好。

第一步：提出问题、以疑导学。

教师在对教学内容教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：首先，必须从课程课程标准出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。

其次，创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。

心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。

提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。

第二步，自学思疑、横向议疑这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。

首先让学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。

在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。

问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。

浅析高中生物教学中提问的技巧

高中生物课程的基本理念是提高学生的生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。当然在生物教学中提问也要遵循这些理念．教师巧妙地提出问题可以提高学生的学习兴趣，是一种有效的教学方式。在生物课堂教学中教师提问题应注意哪些事项？下面我结合教学实践谈谈自己的几种做法。
１．描问要面向全体同学
在现实教学中，学生要面临许多考试，如期中考试、期末考试、学业水平测试、模拟考试、高考等。于是许多学校领导和教师就把学生划分“ 种类 ” ，如稳保生、目标生、边缘生和后进生。教师上课也就把提问的焦点（不论是问题的难易度还是提问回答的学生）几乎都集中在目标生和边缘生上；而对稳保生和后进生很少过问。这样的提问是典型的应试教育的做法．结果是学生成绩的提高微乎其微．甚至使学生的学习积极性受挫，与教师有了很大隔阂，也就达不到理想的教学效果。提问要面向全体学生，在备好教材的同时还要充分了解学生的情况，由浅人深；教师所提出的问题要有梯度、步步为营，要面向全体学生。在提问时要随机提问，不要高频率地提问某些学生，更不能放弃任何一位学生，即使他是班级的最后名．也要充分调动其积极性．帮助他树立信心，相信没有教不会的学生。“ 一枝独秀不是春．万紫千红春满园” ，只有这样做课堂才有可能高效，全班学生才能取得优异的成绩。

高三生物教师的辅导技巧和学习方法指导

高三生物教师的辅导技巧和学习方法指导作为高三生物教师，如何辅导学生并指导他们掌握学习方法是非常关键的。

本文将向您介绍一些有效的辅导技巧和学习方法指导，帮助您在教学中更好地引导学生，提高他们的学习效果。

一、激发学生的兴趣激发学生对生物学的兴趣是教学的首要任务。

教师可以通过生动有趣的教学方式、实验示范、生物学奇趣事例等方式，引起学生的好奇心，培养其对生物学的兴趣。

另外，教师应根据学生的兴趣爱好，结合生物学的实践应用，推荐生物相关的书籍、电影、纪录片等资源，拓宽学生的学习视野。

二、培养学生的思维能力生物学是一门注重实践和思考的学科，培养学生的思维能力至关重要。

在教学中，教师应重视培养学生的观察能力、问题解决能力和创新能力。

可以通过启发式教学、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考，提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法和策略。

三、提供良好的学习环境学习环境对学生的学习效果有着重要影响。

教师应提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，营造良好的学习氛围。

课堂上，教师应积极与学生互动，鼓励学生提问、参与讨论，创造机会让学生展示自己的学习成果。

此外，教师还可以根据学生的学习需求，提供一些适合的学习资源，如教学素材、习题集等，让学生有更多的学习选择。

四、制定科学的学习计划高三是学生成为“高考战士”的重要一年，因此，科学的学习计划对学生的学习效果起着关键作用。

教师应引导学生制定合理的学习计划，明确每天的学习目标和时间安排，同时要合理安排课堂教学和课后复习的时间比例。

学习计划应根据学生的实际情况进行调整，保证学生在高强度的学习中也能有适当的休息和放松。

五、提供多样化的学习资源多样化的学习资源有利于学生的全面发展和多元化的学习方式。

教师应向学生推荐优质的生物学学习资源，如经典教材、参考书籍、线上教学平台等，帮助学生深入理解和掌握知识点。

此外，教师还可以组织学生参加生物学竞赛、实地考察、科学讲座等活动，拓宽学生的学习视野，提高他们的学习兴趣和学习动力。

浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设

浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。

通过合理的问题情境创设，可以引导学生主动思考，激发其学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。

教师在设计生物课堂教学时，需要充分考虑学生的实际情况，结合课程内容和学生的认知水平，科学合理地设计问题情境，以激发学生的学习热情。

二、问题情境的创设原则1.问题情境需要与学生的实际生活和学习经历相结合，能够引发学生的兴趣和好奇心。

教师在创设问题情境时，可以选取一些与学生生活相关的问题，使学生能够在实际生活中找到问题解答的线索，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。

2.问题情境需要贴近生物学科知识的内容和要求，能够有效引导学生探究、思考和解决问题。

教师在创设问题情境时，需要根据生物学科的特点和学科内容，选取相关的问题，使学生能够在解答问题的过程中加深对生物知识的理解和应用。

3.问题情境的创设需要体现差异化教学的原则，满足不同层次学生的学习需求。

教师在创设问题情境时，需要考虑到学生的认知差异和学习水平的差异，采用多样化的问题情境，引导学生在不同层次上展开学习探究。

4.问题情境的创设需要结合实验和实践，使学生能够在实际操作和实验中探究问题，提高学生的实验技能和动手能力。

教师在设计问题情境时，可以结合实验课程，让学生在实验操作中发现问题、解决问题，从而培养学生的实验精神和实践能力。

1.探究植物生长的优质土壤问题情境：在探究植物生长的优质土壤时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一家花园的主人，你发现有些植物在你种植的土壤中长得很好，而有些植物则长得不如意，你会怎么办？如何确定哪种土壤更适合植物生长？通过这个问题，学生可以结合生活实际和植物生长的知识，探究植物生长的优质土壤的特点和条件，从而引发学生对植物生长条件的思考和探究。

2.探究人类呼吸器官的功能问题情境：在探究人类呼吸器官的功能时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一名医生，一位患者来求诊，他感到气短、气急，你将如何帮助他？你能否解释他的呼吸困难的原因？通过这个问题，学生可以结合医学知识和人类呼吸器官的功能，探究人类呼吸困难的原因和解决方法，从而引发学生对人类呼吸器官功能的思考和探究。

高中生物高效课堂探究

高中生物高效课堂探究在当今的教学形式下，高效课堂是课堂教学的主流。

高效课堂就是指在教学活动中用最少的时间和精力去取得最大的教学效果，实现特定的教学目标，实现特定的教学效果。

在课堂教学中学生能否主动参与课堂，进而形成浓厚的学习兴趣是实现高效课堂的核心要求。

本文以《细胞呼吸》一课为例来探讨高效课堂设计。

一、巧妙设计问题，实行自主探究式教学。

一个有效的课堂，对知识的讲解应该不是来自对知识的直白讲解，而是通过针对知识去设计问题，由问题引入知识，让学生在合作探究中获取知识。

而问题的设计又关系到一节课的质量。

对本节课我设计了如下问题：①细胞呼吸和呼吸运动是同一生理过程吗？②细胞呼吸的实质是什么？影响细胞呼吸的因素在哪些？③探究细胞呼吸的实验中，如何选材，如何对比实验？结果如何？④根据细胞呼吸的原理，在农业中有何应用？这些问题循循渐进，逐渐深入，使学生小组讨论，教师最后补充。

这种问题探究的方法改变了传统的灌输式教学，学生只是死记硬背，缺少感性认识的支撑，必然就像空中楼阁，难有发展。

二、巧用实例，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见生命现象，很自然会激发学生的学习兴趣。

孔子说：“知之者不与好知者，好之者不与乐之者”其实学习归根到底是一种兴趣。

俗话说“教无定法，贵在得法”只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。

在本节课中有很多生活实例与细胞呼吸有关，比如：剧烈运动后肌肉会感到酸痛，种子干燥后才能久放，农田要适时排水等等。

联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。

与此相似的例子在生物教学中不胜枚举，在平常教学中应充分利用。

生物学科与生活紧密联系，充分利用生活现象，设置生物课堂情境，不但可使学生加深生物学科与生活联系的印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题、解决问题的能力。

高中生物教学中的提问技巧

高中生物教学中的提问技巧摘要：科学、恰当的提问能够极大地调动学生们的活跃程度，充分展示课堂教育的艺术特点，营造出自由、积极的课堂氛围，提高学生们的上课效率。

在高中生物课堂教学活动中，教师应该给予课堂提问环节足够的关注度，深入钻研提问的技巧性与艺术性，令其成为提高教育质量的有力工具。

本文围绕着现阶段高中生物教育中存在的诸多问题展开，针对有效提问提出了几点策略，希望可以为广大生物教师提供一定的帮助。

关键词：高中生物；课堂教学；提问技巧经历了漫长而又深入的课程改革，我国的高中教育越来越重视学生素质的培养，而现阶段的高中生物课堂，也展现出欣欣向荣的发展势头。

目前的生物课堂之中，提问已经成为提高教学质量的强有力的教育手段。

科学而合理的提问方式可以从根本上改变高中生物的课堂效率，是教师们重点研究的教学策略。

然而当今的课堂提问方式仍然存在着一些不足，本文针对这些问题展开分析并提出了几点提问策略。

一、当今高中生物课堂提问的问题（一）提问内容单一，局限于教材（二）提问目的不明确，因果关系混乱二、高中生物教师的课堂提问技巧倘若想要发挥提问的真正功效，展示出其对于教育事业的价值，那么教师在设计问题时，就要保证提问的趣味性以及目的性，加强问题同现实生活的关联性，使之为教育事业做出贡献。

老师们在开展课堂活动时，关于问题的选择与设计都对课堂效果具有意义深远的作用。

因此教师在追寻提问技巧时，必须要对学生的知识掌握情况有着深入的调查了解，明确每个同学现阶段的生物知识水平，从而合理地展开层次分明的问题设计环节，让学生们都可以跟随着老师的指引完成旧知识的温习与新知识的理解。

与此同时，老师必须要注重提问的精简性，所提问题必须要直指知识的核心要点，防止课堂时间的不必要浪费。

例如在介绍人教版教材中“呼吸作用”的相关知识时，我了解到同学们在初中已经对该内容有了一定的接触，因此会设计一些引导性的问题。

“二氧化碳中碳元素的转移形式”等问题看似简单，实则可以引发学生们的联想，令他们回想起原有的知识基础，从而对后续教学活动打下坚实的基础。

(完整版)生物课堂教学提问技巧

生物课堂教学提问技巧课堂提问是人们常用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。

但要在生物新课程教学改革情况下取得好的效果。

就必须了解并掌握课堂提问的技巧。

1掌握好课堂提问的时机1．1在“开始”处提问在一堂课中，如果头开得好，一开始就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好的延伸奠定基础。

例如，初一生物学“种子的萌发”一章，教师开始就提问“为什么一粒小小的树的种子给它提供适宜的环境，它就可以长成一棵参天大树呢?”这在开头的一个提问，犹如在平静的水面上，一石激起了千层浪，一下子调动了学生学习积极性，引发学生思考了这一问题，把学生的兴趣引到这一问题上来。

1．2在“重、难点”处提问教师诱导学生突破一个个重点、难点，这样可培养学生的思维能力和良好的学习行为习惯。

突破重点、难点的方法很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段加以解决的，有的重点、难点，通过教师巧妙的提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论，学生不仅可以得到轻松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。

例如，在学习高中生物必修本第一册，“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时提出这样一个问题组：为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂?卵细胞和精子的形成与体细胞的形成有何不同?有丝分裂与减数分裂各时期染色体，染色单体、DNA、同源染色体变化规律有何异同?通过类比，有丝分裂原有旧知识在学生脑海再现，这时教师再加以点拨，学生就会对减数分裂有初步认识。

这时可进一步设计以下问题：①如何识别有丝分裂与减数分裂图像；②何谓同源染色体；③四分体阶段有何意义；④卵子和精子的形成过程有何不同等。

2课堂提问要面向全体学生首先问题设置要有广泛性，要将问题分出难、中易不同层次来针对不同学生的群体。

例如针对初中生物“茎的结构”一节，我分别设置出难、中、易三部分题，难：请你回答为什么小草的茎没有槐树的茎粗：中：说出木本植物的各主要部分的功能；易：给出木本植物茎的平面结构图，说出各部分名称，这样使不同层次的同学都可以回答问题，增强他们对成功的体验。