中国中学英语学习者文化理解度与宽容度的关系及其影响因素

中国中学英语学习者文化理解度与宽容度的关系及其影响因素摘要：在教学中，教师往往忽视激发学生文化意识，注重教授文化知识，本文用开放式问卷研究学生文化理解度与宽容度的关系，发现受认知、性别和性格的影响，学生大致有四种关系类型，进而指导教师以学生为中心，提高其跨文化交际能力。

关键词：文化意识；文化理解度；文化宽容度

中图分类号：g632 文献标识码：a

文章编号：1009—0118（2012）10—0357—02

一、文献综述

跨文化交流是社会发展不可避免的环节，人们也不是随意的进行交往。而是根据文化意识来分享信息和思想。所以文化意识是人类交流的基础，主要为重新审视自我，了解自己的价值观、信念和思想的能力。（quappe，cantatore，2007）。在交流中，它影响着学习者的思想、情感和行为。根据hanvey将文化意识的分类（1976），本文主要研究文化意识最直接的表现形式—理解度与宽容度。

文化理解度指学习者感受到文化差异和冲突的存在，自觉学习相关知识，最终采取行动。文化宽容度是几种文化接受形式，如学习者是否宽容外族行为，并加入其中享受这个过程。但理解度不一定是宽容度的基础，宽容度也不全是理解度的表现。

由于个体的性格和认知不同，他们在文化中尤其是组织和社会群体中有着独特的身份。（moran，2009）所以在处理冲突中，女生一般会比较敏感，比男生更谨慎，语言表达能力也普遍优于男生。可

以说，男生更激进，女生更具社会性。（王米渠，王颖冰，2009）所以教师应关注、分析学生文化意识表现方式，来引导和激发学生进行跨文化交流。

二、研究设计

（一）研究问题

1、在不同文化场景中，中国英语学习者文化理解度和宽容度的关系是怎样的？

2、影响两者关系的因素有哪些？

（二）研究设计

研究采用开放式问卷，以某一场景为例，列出中国汉族和少数民族或国外的处理方式，向学生提问。根据其作答情况，探究其理解度与宽容度关系及其影响因素。示例如下：

请阅读下面几组信息，并如实回答相应的题目，谢谢！性别：1、中国游客在照相时，觉得摸着雕像会得到神灵的祝福。在东南亚照相时，禁止人们触摸佛像，或把有佛像的东西放在地上。（1）这两种拍照方式，你能接受哪一种，为什么？

（2）若在东南亚国家，你会按当地的规则来拍照吗？为什么？

2、在中国聚会上，人们喜欢和同性一起庆祝。在英语国家中，在聚会上人们很少与同性朋友在一起。若参加国外聚会，你会采用哪种处理方式？为什么？

3、在课堂回答问题时，若不确定，中国学生会偷偷看书，再回答。外国学生会不参考任何东西，直接说出自己的想法，他们认为

看资料再回答，是作弊。

（1）这两种方式，你愿意采用哪一种，为什么？

（2）在国外，你会采取他们的方式回答问题吗，为什么？

4、汉族人民宴请亲朋时，喜欢用鱼或肉作为主菜，以示主人的热情好客。傣族人会吃蚂蚁蛋、蛆和刺猬，他们认为这是大自然的精华。

（1）你对傣族人民宴请的方式有什么想法？

（2）在了解了傣族人民习俗后，你可以接受他们的宴请方式吗？为什么？

5、汉族人民大都采用火葬。在西藏，有水葬。人们将尸体抬到河边，用刀肢解，并把它们投到水中。

（1）你对水葬有什么想法？

（2）若你要参加观看水葬，你可以接受吗？为什么？

（三）被试与测试执行

被试来自北京丰台区某中学同一位英语老师教授的两个高二班级学生。共72人：男生32人，女生40人。被试在同一天12：40—13：10，各自班级中进行测试，每个班各有2名人员负责问卷发放与回收。

三、数据分析与讨论

（一）四种关系类型的出现

统计、分析学生答案后，我们发现其理解度与宽容度关系类型与hanvey的跨文化表现形式相一致。即a型：理解并宽容，b型：不

理解不宽容，c型：理解但不宽容，d型：不理解但宽容。（表1）在前4个场景中，a型人数和百分比居首位，说明学生具有较高跨文化意识。通过研究学生的解释，发现若学习者理解异族行为，便更容易入乡随俗。

但不是所有同学都是这4种类型，如情景1中，没有人是c型，情景2中，也没有人是c和d型。因此题目场景设置、学习者认知能力和性别性格特征会影响其关系的表现。

（二）影响四种关系的因素

具体在各自性别组别中（表2）以场景为单位，场景3和2中a 型人数和比例是5个场景中的前两位，场景3有53位a型同学（73.6%），场景2是50位同学（69.4%）。两者分别是在课上回答问题和参加聚会时，中外处理方式，内容都很贴近学生生活，所以研究得出若场景越贴近被试生活，他们更容易接受和宽容外族处理方式。反之，像情景5，学生觉得它过于恐怖和血腥，此时他们的关系类型与前4种场景的就会有差异。

虽然场景5中，每个关系类型都有相应的学生，但每个类型中，男女生比例都少于25%，甚至比重最大的b型也是。所以外族与本族处理方式差异越大，学习者的关系结果变更复杂。

除了场景设置这一客观因素，学生认知能力等主观因素在跨文化交际中也起着重要作用。如被试的态度影响他们是否宽容其他文化的处理方式，而且他们的取向也是其理解度与宽容度关系最直接的表现。

分析学生表达的观点后，研究者得出不同性别性格也会很明显的影响着学生关系类型。因为场景和问题只是为学生创造一个外族的环境，引导学生的思考方向。而学习者的性格，如外向或内向则会影响他们的行为方式。因此本研究探究了不同性别的性格是如何影响该学生的关系类型的。

通过分析我们得出，女生的关系类型表现得比男生更复杂。尽管在情景2中，男生、女生都在各类型中有空缺，但在其他场景中，女生在各类型都有体现，男生还是会有空缺。可以说，在跨文化交际中，女生比男生考虑得更复杂，行为会受更多因素影响，其关系也会更微妙。

最终，研究者得出学生面对不熟悉的场景甚至文化冲突时，男生往往会从自身需求出发，若他们对外族方式或文化有兴趣，他们会更开放些，比女生更积极地参与当地人的活动。、女生会考虑更多因素，特别是她们害怕丢脸，更注意当时的环境和当地人的感受，所以她们考虑会更全面，行为也会更谨慎。

四、结语

由于文化教学的重要性在语言教学中的日益突出和跨文化交际的日益频繁，教师应更重视影响学生跨文化交际能力的因素。所以通过调查，我们发现学生有交际的意识，而且在交流中存在冲突或困难，并且学生有想要解决该障碍的动机。

因此教师要首先关注学生的反应和表现。以学生的观点或理解为基础，采用适当的方式阐述文化场景，以一个整体的方式刺激学习