新课改音乐课中的双基教学

新课改音乐课中的双基教学
邗江区霍桥学校朱迎春
邮编：225104
【内容摘要】音乐教育不仅是素质教育的有机组成部分，也是实施素质教育的重要手段。

中学音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，在其教学中，如何摆脱传统思想的束缚，在“新课程、新理念”教学模式下，在增强音乐课堂“玩中学”的同时，怎样搞好双基教学，最大限度地发挥学生的创造性和能动性，最后获得审美体验，从根本上提高学生的音乐审美能力，是需要我们深入研究和努力实践的新课题。

【关键词】新课程标准、音乐教学、双基
《音乐课程标准》给音乐教学带来了一个质的飞跃，使音乐课堂充满了激情与活力，师生真正体会到了音乐无穷的魅力。

然而，当观看完一些热闹非凡的公开课后，我们不得不深思：这是在授课，还是在“表演”？这是不是在一定程度上偏离了新课程的轨道而陷入了音乐教学的误区？
一、曲解“学科综合”，音乐课偏离音乐性
以往的音乐课堂教学特别注重学科本位，突出专业性和技能性。

而新课改提出要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合，强调教学综合效益。

于是就见到这样的一幕：这是一节音乐欣赏课，课题是《游击队之歌》。

上课时，教师先检查了学生是否在课前收集了有关抗战时期的资料，然后师生一起介绍讨论抗战时期的故事。

接着老师打开电脑观看抗战时期的课件，看完后学生讨论并进行演说，离下课还有8分钟才进入歌曲欣赏，教师简单介绍了词曲作者就下课了。

这样的上课方法，是对音乐课学科综合的正解还是曲解？是不是为了体现音乐的综合性而把音乐本质给丢了呢？
以往的音乐教育过分强调音乐知识的“系统性、完整性”，过分强调音乐技能的“专业性”。

而新课标中“学科综合”的提出，既是音乐学习领域拓展的体现，也是学生个体和谐发展的需要。

但是必须清晰地认识到：多学科渗透的音乐课程必须实现以音乐为本的综合性，以音乐中丰富的情感经验、绚丽多彩的艺术表现形式为学生学习的主要目标。

在音乐课中加入其他学科的内容或用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验，都应该把握一个适可而止的“度”。

像前面提到的《游击队之歌》的执教老师虽然出发点是好的，但对音乐性的教学远远不够。

最后，欣赏《游击队之歌》成了探索抗战历史的陪衬，音乐课成了历史课，这样的课堂教学不是对音乐学科综合的一种曲解吗？二、“赏识教育”陷入廉价表扬
新课标提倡激励性评价，要求教师要多鼓励孩子，保护和调动他们的学习主动性、积极性，以形成积极的情感。

因而在课改中，许多老师一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。

以至于即使学生的见解乏善可陈，教师也会言不由衷地称赞。

这种没有原则、不分高低地夸大其词和毫无内涵的表扬，只能使表扬趋于“廉价化”，学生获得的也只是一时的轻松和肤浅的满足感。

时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。

在大力弘扬赏识教育的今天，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，奖励的手段形式也趋于多样化。

在课堂上，经常会看到类似以下的现象：老师在听完某个学生的演唱后，便问其他同学：“他唱得好不好？”（其实很一般，音高、节奏均有偏差），可学生都知道投“师”所好，大声说“好！”接着老师继续引导：“让我们给点掌声好不好？”于是，教室里响起了一片掌声。

在某些公开课上更是充斥着全盘夸奖，一堂课就像表演一台节目，掌声此起彼伏，
乍一看课堂气氛很活跃，师生都积极参与活动。

然而，在热闹的背后，也带给我们反思：这就是赏识教育吗？这种赏识是否太廉价了？因此，新课改要求教学中要正确处理“肯定与否定”的关系，对于学生创造性的回答，教师一定要及时给予肯定的鼓励。

对于学生错误的回答，教师既要指出不足，也要抓住亮点给予鼓励。

长此以往，在这样的环境中，每个学生的思维和情感才能得到良好的发展。

新课程标准的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。

在新课程标准的指导下，出现了百花齐放的局面，新的教材和版本不断涌现，新的教学理念教学模式，曾出不穷，传统的教学理念和方法完全被抛弃，双基教学被淡化和轻视。

经过几年的教学实践，使我感觉到我们在创新教学模式更新教学理念的同时，对传统的音乐教学模式要继承和发扬。

音乐课堂中基本知识基本技能的教学在音乐学习中具有重要的地位和意义，没有双基的学习做支撑，音乐审美教育犹如“空中楼阁”，学生也不可能有真正意义上的音乐创造的。

因此，我认为在新课程标准下双基的教学不是被淡化而是要重视和加强，结合自己近几年来的教学实践谈一谈对中学音乐课堂中双基教学的看法与探索。

一．重视双基教学，强化音乐感受和理解。

音乐新课程标准强调音乐教育应当以审美为核心、以兴趣爱好为动力，这本身没错，但在实际教学中，一些教师悖离了音乐本体，片面强调和夸大了音乐的趣味性，于是乎“兴趣”成了标签到处贴，甚至于不要双基教学，从而脱离了音乐、偏离了音乐方向和音乐本身，走入了音乐教育的误区。

如在教学音乐欣赏《春节序曲》时，有位教师从情感入手，以“春节联欢晚会”开场的视听同步的情景画面导入，使学生沉浸在过新年的喜庆气氛中。

但下面的环节却
出现了设计偏差：学生一会儿敲锣打鼓、一会儿放鞭炮、一会儿律动表演，好不热闹，可整个过程学生虽然参与到活动中玩得很高兴，但没有注意聆听音乐，不是音乐学习，跟音乐没有多大关系。

有些老师以为把每节课设计的像举行一台预先排练好的晚会一样有条不紊，轰轰烈烈才是好课，以为把每节课组织得像小孩子做游戏那样敲敲打打、热热闹闹才是改革。

简单地认为情感价值观就是音乐的兴趣和爱好，对过程和方法的目标缺乏必要的理解，出现了“游离”音乐的现象，而且将情感价值观与知识技能目标对立起来。

没有双基教学做支撑，兴趣的持久性又表现在哪里呢？
重视基本知识与技能，有别于传统的知识技能教学，传统的知识技能教学，过分强化了技能技术作用，以单纯的乐理知识能力作为主体，导致了音乐与技能的片面化倾向，造成了学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的尴尬局面。

现在音乐审美提倡的是‘融合式教学’，“课堂教学的任务不仅仅是单一传授某种音乐知识技能，而是有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识技能，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养”。

比如，在合唱教学中，将合唱技能的训练与音乐的表现融合成有机整体；音乐欣赏课中，将识谱、视唱、旋律与情感体验有机整合，来提高学生的感受和理解能力，使学生对音乐作品能作出积极的独特的反应，同时能自觉、自信地运用各种表现手段和方法，表达自己的观念和情感，不断追求更高的艺术审美品位。

二、审美与情感培养并非抛弃“双基”
新课标明确规定了音乐教学要以音乐审美为核心、注重音乐实践的理念，强调音乐审美和情感体验。

而有些教师认为：音乐知识、识谱都可以不要了，一谈“双基”就等于违背了新课标新理念。

其实不然。

新课标强调音乐审美体
验、淡化双基教学，但不是不要双基，学习音乐知识技能是为了更好地享受音乐艺术的美感。

例如，在钢琴教学中，首先要求学生听辨音乐主题或教师范奏，就是为了让学生更好地理解乐曲中的音乐内涵，为学生的训练做良好的促进，进而得到所需要的音乐审美享受。

掌握知识技能是为了掌握一种学习音乐艺术的工具，架起一座通向音乐艺术的桥梁。

在课程改革的新体制下，音乐知识技能教学绝不是不重要，也不是要简单地将其“淡化”，关键是引导学生学习什么内容，用什么方法学。

视学生的具体情况，对那些与学生生活实际、社会生活实际联系密切的对学生终身学习有益的基础知识技能，要引导学生学习。

要给学生提供富于美感的音乐艺术作品，调动学生的参与积极性，进而在音乐艺术实践活动中理解、探索、掌握音乐知识和音乐技能，并由此让学生获得再发展、再提高的条件，以便更深刻地体验音乐、表现音乐、创作音乐。

面对课改这一新形式我们除了更加努力的加强自身专业知识和基本技能外，就是要在实践中不断的、更加深刻透彻的领悟新课标的理念。

课改还刚刚开始，以后还有很长的路需要我们在不断的实践中去摸索，这个过程中肯定会有许多困难、许多疑惑、许多挑战，同时也有许多机遇。

只要我们正确处理好继承和发展的关系，准确把握新课标新理念的“度”，我们想每一位教师都会上出精彩的好课，都会成为新课程改革中的成功开拓者，让我们共同携手迎接课改更灿烂辉煌的明天。