如何向课堂教学要质量论文

如何向课堂教学要质量

在物理课堂中，提高物理课堂教学质量，教师应以高度负责的态度来看待课堂教学，去为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能，又把学生良好的情感、态度、价值观，以及能力等的培养列入教学目标，并贯穿整个课堂教学。因此，教材是教师的“教”与学生的“学”的依据。教师钻研教材的程度直接影响到教学质量，教师要认真研究课程标准，掌握各部分知识的结构，认识各知识之间的阶段性、连续性，确定教材学科体系的位置。对我们教师来说，就是如何提高我们的教学质量？方法和途径是很多的。但教学工作的中心地带就是课堂教学，我们的主要任务就是向课堂教学要质量。本文就如何提高物理课堂教学质量作些探讨。

一、制定一个合适的教学目标

课堂教学目标是指在教师的指导下，学生学习所要求达到的某种境界，它是教学的出发点和归宿，是引领教学过程实施的关键因素。承认学生的个别差异是教学民主的重要体现，若用千篇一律的尺度去衡量存在个性差异的学生，用统一的标准来要求所有学生，往往会把许多有潜能的学生当成学习的低能儿。

如何制定合适的课堂教学目标呢？《物理课程标准》的三维目标是：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，是对未来公民在与物理相关的基本素养方面的要求。因此，在制定和把握教学目标时，必须将《物理课程标准》的这几个方面的目标同时作为我们的教学目标。另外，制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通

过目标分层，实施分层教学，因材施教，适应学生的差异，使每个学生获得进步，从而达到最终目的。目标怎样分层，应掌握三性：1、基础性，学生在认知、技能、情感等方面达到的基本要求；2、跳跃性，教师在充分了解学生原有水平之上的“最近”发展水平；

3、创造性，课堂教学目标的设置应讲究独特新颖，有利于学生发散思维、求异思维的培养，标新立异。

只有明确教学目标，我们在教学活动中，才能按教学目标优化教学活动，使教学活动具有时代特点，突出素质教育的主旋律。

二、教师的课堂语言

教师的教学语言是完成教学任务的主要工具，反映着教师的能力和教学水平，在很大程度上决定着教师教育、教学效果。教学语言形象、生动、幽默、风趣、逼真、亲切、自然，声情并茂，充满情感，使学生听了“如临其境，如见其人，如闻其声”，调动起学生的积极情绪，使课堂气氛活跃。使学生集中注意力，在轻松、愉快的气氛中接受教育，教师教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。

1、表达要严谨。作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理是否清晰合乎逻辑。一般说来，物理概念、定理、定律、法则的本身就是严密准确的，在讲这些内容时，要准确的讲清概念的内涵和外延，定理定律的条件和结论，法则的内容和使用范围，不要扩大，也不要缩小，以便学生正确的理解、掌握和运用这些内容，使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、

严谨治学的作风。如在讲“光的反射定律”时，不能说入射角等于反射角，而应说反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。

2、表达要简明、通俗。用物理语言表达一些物理事实，要详略得当，简明扼要，避免重复多余。

3、要富有启发性。启发式教学的目的是要引起学生积极思维，这就要求教师的教学语言应当含蓄、耐人寻味、发人深省，富有启发的艺术效果。教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生更具探索新内容的愿望。如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，启发学生：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生积极主动，开动脑筋，步步深入，由学生思维活动、自然而然的得出结论。启发可采用提问式、设问式、设悬式、设隐式，但都需要精心设计启发性的教学语言。

4、要诙谐幽默、富有情趣。课堂上，要通过富有情趣的语言，为学生创造一个舒适和谐的学习环境。积极的心情，能充分发挥学生的能动性和创造性，有利于学习；消极的心情，易使学生产生萎靡，阻碍学生思维。如在讲“照相机”时，采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成

倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。

三、意创设良好的课堂学习氛围，培养良好的师生情感

建立和培养师生之间的情感是现代素质教育的客观要求，对培养学生主体性、主动性、自觉性和创造性具有十分重要的作用。注重学生的主体地位的素质教育要求教师在教学活动中建立和谐的师

生关系；学生对知识的学习、接受的态度，以及某些思想观念的形成，在很大程度上取决于他对老师的态度。辩证唯物主义的哲学观告诉我们：在教与学这一系统中，教师的“传道授业”这个外因必须通过学生的主观能动性的这个内因才能起作用。师生之间有良好的情感，在平等、信任、融洽、合作的师生关系氛围中，教师才能充分发挥其主导作用，才能充分发挥教师的教学艺术，淋漓尽致地展现他教学方式、方法；在这样的氛围中，学生学习的心态也才能最佳，热情最高，思维也最为活跃，学习效果也就最为理想，学生的主体作用才能得到充分的体现。相反，师生情感隔阂，教师的活动得不到学生的响应，只能机械地讲解，面对毫无学习兴趣的学生无疑于对牛弹琴，学生的主动性、自觉性提不起来，久之，就产生厌烦感，甚至产生对立情绪，扰乱课堂教学，进而就失去了学习兴趣，教学活动将以失败而告终。良好的师生的情感有利于传道和认知双边活动的顺利进行，恶劣的师生情感将严重影响教学活动的开

展。

良好的师生情感的形成是一个较长的、曲折的过程，是师生间的“投桃报李”的过程，不是一蹴而就的，是师生间长期的行为、言谈体会交流而形成的。因此，频繁地调换学生的班别或教师的教学班别都是无视师生情感和教学规律的行为。

四、严格课堂教学纪律，严抓细管

在课堂上，学生的课堂行为影响着学生的学习、听课的效果，也决定着教师的教学教学质量的提高和教学方法艺术施展、改革、发展。在课堂上，教师只有有效地控制和引导学生的课堂行为，才能有效地组织开展课堂教学活动。要有效地组织课堂的教学活动，就必须有效地控制学生的不良课堂行为。

学生的不良行为一般来说有如下一些：睡觉、开小差、弄小玩具、照境子、看小说、或呆坐无所事事。在工作中，对于在控制学生的不良行为方面，我有着比较深刻的体会。在过去的两年里，我都上两个班物理课，在这两个班中，由于我是二班的班主任，因此二班的纪律相对好一点，睡觉的、开小差的少一点，听课、写练习的多一点。教师在课堂上用于维持纪律的时间相对就少一点，老师在课堂上也相应地把注意力更多集中在教学的方法、方式和教学技巧、艺术上，教师把精力集中在教学艺术上，就可以尽情地发挥，进一步优化课堂教学环境，把课堂教学弄得生动有趣，以便更好地吸引学生的学习注意力，使学生听得进学得进；教师用于指导学生练习和学习方法的时间就会多一些，学生的收获就会多一些，老师和学