微探初中语文阅读教学策略
初中语文微教研主题(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国教育体系中的基础学科，对于培养学生的语言表达能力、审美情趣和人文素养具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，初中语文课堂教学方式发生了显著变化，情境创设成为提高课堂教学质量的关键环节。
本文旨在探讨初中语文课堂情境创设的策略，以提高课堂教学效果。
二、初中语文课堂情境创设的意义1. 激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在初中语文课堂中，通过创设生动、有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂活动中，从而提高学习效果。
2. 培养学生语言表达能力语文教学的核心目标是培养学生的语言表达能力。
情境创设为学生提供了运用语言表达的机会，有助于提高他们的口语表达能力和写作水平。
3. 陶冶学生审美情趣语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生审美情趣的过程。
通过情境创设，让学生在欣赏美的过程中，提升自身的审美能力。
4. 增强课堂教学效果情境创设能够使学生在轻松、愉快的氛围中学习，有助于提高课堂教学效果，使学生在短时间内掌握知识，提高学习成绩。
三、初中语文课堂情境创设的策略1. 结合教材内容，创设生活化情境教材是教学的基础，教师应充分挖掘教材内容，结合学生的生活实际，创设生动、贴近生活的教学情境。
例如，在教授《背影》一文时，教师可以播放一段关于父爱的视频，让学生在观看过程中感受父爱的伟大。
2. 运用多媒体技术，创设多媒体情境多媒体技术在课堂教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种元素融合在一起，创设丰富多彩的教学情境。
例如，在教授《庐山谣》一诗时，教师可以播放庐山的风景视频，让学生在欣赏美景的同时，感受诗人的情感。
3. 开展角色扮演，创设互动情境角色扮演是一种有效的情境创设方式。
教师可以引导学生扮演课文中的角色，让他们在扮演过程中，深入理解课文内容，提高课堂参与度。
例如，在教授《雷雨》一课中，教师可以让学生分组扮演剧中人物，通过角色扮演，让学生更好地理解剧情。
阅读教学中“随文练笔”指向微探
法， 才能厚积薄发。一旦学生的语言库存越来越多， 语言思维领域 的发展就会越来越广阔 ， 说话或习作 肯定会越来越灵活， 写作能力也就能突飞猛进 。所 以说 ， 阅读 教学应是 教会 学生 习得、 积累丰厚 的语 言， 获取语 言表达技 巧 的“ 主 战场 ” 。 当然 ， 叶老也强调 “ 阅读 和写作 是对等 的两 回
【 收稿日期１ ２ Ｏ １ ３ — ０ ７ — ２ ７
事， 各有各 的目的” ， 尤其 阅读教学活动是融听 、 说、 读、 写为一体的教学行为。在语文课堂教学中， 阅读 教学可以说是重中之重， 它不等 同于一般 的读书活 动。阅读学认为 ： 阅读教学的直接 目标是培养阅读
能力 ， 间接 目 标是发展思维能力， 潜在 目标是 陶冶思
原则 ， 营造阅读 的“ 场” ； 关 注模仿和再造 两种基本形式 ， 搭 建练笔的“ 台” 。
【 关键词】 小学语文； 言语训练； 有度有情； 自然得法 ［ 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ ［ 文献标志码】 Ａ ［ 文章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ １ ０ — ０ ３
夏 盛 油
（ 福建省宁化县 实验小学 福建宁化 ３ ６ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘
要】 在落实新课程标准时， 许 多教师把“ 随文练笔” 当作落实语文课程标准的主渠道和突破 口， 不明晰何以“ 随文
练笔” ， 势必影响到语 文教 学的健康发展 。阅读教 学中的“ 随文练笔 ” 是： 明确教 学指 向， 摆正读 写的“ 位” ； 把 持练 笔有度 、 有情
【 作者简介 】 夏盛油（ １ ９ ６ ） ， 男， 福建省 宁化县 实验 小学， 中学高级教 师。
中学语文阅读教学策略微探
中学语文阅读教学策略微探中学语文阅读教学策略微探语文阅读是中学语文教育中非常关键的一环节，其目的不单是让学生掌握阅读技巧，更是培养学生的阅读能力和思辨意识。
因此，中学语文阅读教学是一项复杂的任务，需要考虑到课堂教学及学习环节中各方面因素的影响，制定相应的教育策略以达到更好的效果。
本文将进行对中学语文阅读教学策略的微探，探讨其中的一些关键问题与解决方案。
一、教师的角色定位中学教师在语文教学中扮演着非常重要的角色，是学生学习的引导者、启蒙者和导师，但在阅读教学中，教师的角色定位更应注重提高学生的自主能力，引导学生掌握自主阅读技能和方法。
教师应该成为学生的启发者，而非把知识灌输给学生，应鼓励学生积极参与课堂讨论和自主思考，逐渐形成自己的阅读习惯和方法。
语文教学的目标不仅仅是传递语文文化知识，更是培养学生的语文修养和文化素养，这需要教师注重引导和激发学生的兴趣，提高学习的主动性和钻研精神。
二、课堂教学的策略选择针对阅读教学的特点，在课堂教学中应选择适合的策略，以激发学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力。
比如，可以选择小组合作式教学模式，让学生在小组内互相讨论、分享，提高阅读质量和效率，并能培养学生的合作意识和集体意识。
还可以通过提问式教学来激活学生的思考能力，引导学生思考问题背后的深层逻辑和文化内涵等。
教师应根据学生的特点和阅读内容的不同，选择合适的教育策略，以便学生更有效地吸收和消化所学内容。
三、学习习惯和方法的培养中学生正处于心理成长的关键时期，他们的学习习惯和方法对未来的学习和职业生涯影响深远。
针对学生的阅读教育，教师应该注重培养学生的阅读习惯和方法，通过训练和指导，让学生掌握科学的阅读技巧和方法。
比如，教会学生如何快速捕捉文章中的主旨和要点，如何快速阅读和理解长篇文章，以及如何精读细节，如何提高文学鉴赏能力等等。
此外，还应引导学生注重阅读过程中情感的体验和启示，激发学生的创新思维和创意意识，培养他们的审美和人文素养。
初中语文微教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中语文教学质量，探索有效的教学方法，我校语文教研组于近日开展了初中语文微教研活动。
本次活动旨在通过小范围的教学研讨，发现问题、解决问题，提升教师的教学能力和学生的学习效果。
二、活动主题本次微教研活动的主题为“初中语文阅读教学策略探讨”。
活动旨在通过研讨，分析当前初中语文阅读教学中存在的问题，提出相应的教学策略，以促进阅读教学质量的提升。
三、活动内容1. 主题讲座活动伊始，由我校资深语文教师张老师做了题为《初中语文阅读教学策略探讨》的讲座。
张老师从以下几个方面进行了深入剖析：（1）当前初中语文阅读教学中存在的问题张老师指出，当前初中语文阅读教学中存在以下问题：一是学生阅读兴趣不足，阅读量偏少；二是阅读教学方式单一，缺乏互动性；三是阅读评价体系不完善，难以激发学生的学习积极性。
（2）阅读教学策略针对上述问题，张老师提出了以下阅读教学策略：①激发阅读兴趣，培养学生阅读习惯；②丰富阅读教学方法，提高阅读教学效果；③构建多元化评价体系，促进学生全面发展。
2. 课堂观摩随后，全体教师观摩了由我校青年教师李老师执教的《草原》一课。
李老师运用了多种阅读教学策略，如：（1）引导学生自主学习，培养学生的阅读能力；（2）运用多媒体手段，激发学生的阅读兴趣；（3）组织小组讨论，提高学生的合作能力。
观摩课后，全体教师对李老师的课堂进行了点评，提出了宝贵的意见和建议。
3. 分组研讨分组研讨环节，教师们根据张老师的讲座和观摩课，结合自身教学实际，展开了热烈的讨论。
以下为部分研讨内容：（1）如何激发学生的阅读兴趣？教师们认为，激发学生的阅读兴趣可以从以下几个方面入手：一是创设情境，让学生身临其境；二是开展丰富多彩的阅读活动，提高学生的阅读积极性；三是关注学生的阅读心理，满足学生的个性化需求。
（2）如何提高阅读教学效果？教师们认为，提高阅读教学效果可以从以下几个方面入手：一是优化阅读教学设计，提高课堂教学效率；二是加强师生互动，激发学生的学习热情；三是注重阅读方法的指导，培养学生的阅读能力。
初中语文阅读教学方法微探-教育文档
初中语文阅读教学方法微探语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
下面根据我的语文教学实践，谈谈对初中语文阅读教学的认识。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：（一）积累阶段这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
海陵中学“整本书阅读”探究
谢 谢!
三、整本书阅读的策略
三、整本书阅读的策略
三、整本书阅读的策略
就是用一整个月的时间（主要是暑假七月），集中学习某一位 作家的经典作品：
三、整本书阅读的策略
以一个单元作为语文教学的基本单位，从单元整体出发统 筹安排，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地结合起来，形成一个不可分 割的教学整体。
园 智（知人而智） 勇（勇且知畏） 思（常思多益）
义（仗义有节）
范仲淹 胡瑗 刘景韶 李渔 张符骧 仲鹤庆 乔林 王叶衢 韩国钧
谭德钟 魏建功 杨冰
惟实 广场
一、回顾阅读教学历程
1.创造条件，营造阅读氛围。 ①“惟实广场”“桃李园”“达园”等物型文化；
一、回顾阅读教学历程
1.创造条件，营造阅读氛围。 ①“惟实广场”“桃李园”“达园” 等物型文化； ② 环境雅致、书藏丰富的图书馆；
读后感评比
学生整本书阅读具有形象性、 可感性，甚至能在情感上产生 强烈的共鸣。写读后感，能调 动学生阅读热情，让学生独立 思考、学会欣赏，培养正确的 审美观，提高学生鉴赏美的能 力。
经典剧表演
引导学生将经典文本编写 成剧本，发动学生积极参 与课本剧的表演，必能化 抽象为具体，让学生体验 生活，极大调动学生语文 学习的积极性，提升学生 的审美品位。
三、整本书阅读的策略
“名家经典阅读月+大单元主题阅读”如何操作？
第四，创新创作展示。
从读与写的关系上看，学生全身心阅读了名家经典30天，在学生对名家作品有了一定阅读量的基础上， 学生由感性到理性感受、认识名家经典作品的语言文字风格，这个时候可以让学生选择一篇自己最有感触、 最有共鸣的文章作范文，跟着名家学写作，好作品公开发表。先读后写，读写融合，学以致用，从而实现整 本书阅读的目的。
培养语感,激发兴趣——初中语文阅读教学微探
风轻悄悄 的 ， 软绵 绵的 。” 草 我们 应该 指导 学生 朗读时 注重
轻重缓 急 ， 复 读加 以揣摩 、 味 ， 要激 发学 生运 用想象 ， 反 品 更 读 到 一定境 界后 就而 出 ．
合 编 的《 文心 ・ 汇 与语感 》 语 中提 出 ：语 感是 语感 是 人们 在 “ 长 期 的语 言实践 中形成 的对语 言文字 敏 锐 、 富 的领悟 能 丰 力 。” 语感 是语 文能力 的基 础 ， 感 能力 的高低决 定着语 文 语 能 力 的高低和语 文审美 能力 的高低 。 由此 可见在 阅读教 学 中培养 语感 的重要性 ，那么 观之整 个教学 培养语 感 的基本
ｌ ｌ
培
养
语
感 ， 激
发
兴
趣
初 中语 文 阅读教 学微探
徐 丹
（ 州市第十 三中学 ， 苏 徐州 ２ １０ ） 徐 江 ２ ０ ０ 摘 要 ：为 了更好 地推 进 阅读教 学 。 改变 以往 教 学 中片面强调 阅读是 为 考试服务 的 功利 思想 ， 着重培 养 学生 良好 的 阅
途 径有 ：
１多读 书 ．
眼前好像就会 呈现 出草 长莺飞 、 春意盎然 的情景 。到了这个
层 面 ， 需要对 文字 多加解 释吗 ？学生 们早 就心领 神会 了 。 还
所 以在 阅读教 学 中教师要 经常进 行这 样 的朗读一 品味一想
象 的练 习 ， 而久 之一 定 能更 快地 培养 学 生对 语 言 的敏锐 久 的感觉 。
的综合 性 、 实践性 课程 ， 并且 将工 具性 与人文 性的统 一看 成 是语文 课程 的基 本特点 。但 是在实 际教 学 中， 更多 的语 文教
师 强 调 的 以考 试 为 目 的 的语 文 教 学 ， 新 课 标 背 道 而 驰 。于 与
中学语文阅读教学策略微探
中学语文阅读教学策略微探中学语文阅读教学是语文课程中非常重要的一个组成部分。
阅读教学旨在培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，提升学生的综合素质。
教师应针对不同的学生采用不同的策略，使学生能够真正学会阅读，并在阅读过程中不断提升自己的能力。
一、阅读教学基础阅读教学是语文课程的基础。
在开展阅读教学时，需要将其与语文的其他教学内容相结合。
例如，阅读教学与作文教学相结合，可以增强学生的语言基础，提高他们的学习成绩。
阅读教学与文学欣赏相结合，可以提高学生的审美水平和文化素养。
二、教学动机教师在开展阅读教学时，需要引发学生的兴趣。
可以通过开展小组讨论、阅读日志、阅读绘本等方式来促进学生的阅读兴趣。
三、阅读教学的目标教师在开展阅读教学时，需要设定合理的阅读目标。
目标的设定应该紧密围绕教学大纲和课程标准，要深入了解学生的阅读水平和需求，确保目标的实现。
同时，目标的设定需要有针对性和具体性，防止出现抽象、模糊的情况。
四、教学策略1.创设情境教师可以创设情境，让学生丰富自己的阅读体验。
比如，为学生准备黄黄的糖果，要求学生在阅读中找出“黄黄的糖果”这个表达的场景，让学生在体验中学习。
2.自主阅读在阅读教学中，自主阅读是重要的一环节。
教师可以引导学生在特定的时间和空间内自主阅读，通过这种方式让学生掌握阅读技巧，培养好的阅读习惯。
3.阅读理解阅读理解是阅读教学中的重要任务。
教师可以通过定制阅读理解练习，提供模拟试题，让学生在阅读中找出关键点，从而加深理解。
4.阅读指导教师在阅读教学中，需要对学生进行针对性的阅读指导。
阅读指导的形式有很多种，教师可以通过写读后感的方式，让学生详细地记录下自己的理解，以及阅读中所遇到的困难和问题，从而加深对阅读的理解。
5.朗读阅读教学中，朗读是重要的一环节。
朗读可以促进学生对文本的理解，同时也可以培养学生的发音能力。
教师在朗读环节中，可以指导学生掌握好的朗读方式和技巧。
6.多元化教学阅读教学中，多元化教学是非常重要的。
深化整本书阅读策略微探——以《西游记》中“真假”故事为例
深化整本书阅读策略微探——以《西游记》中“真假”故事为例作者：陈云珍来源：《语文教学与研究（上半月）》 2020年第11期陈云珍陈云珍，江西财经大学附属中学教师。
叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。
”《义务教育语文课程标准（2011年版）》阅读教学的总目标与内容中提到“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。
因此，深化整本书阅读策略，显得尤为重要。
《西游记》是我国四大古典名著之一，被选入统编版七年级上册语文教材作为必读书目，可见其地位之重要。
笔者在研读作品时，发现小说《西游记》中作者多次采用了以假乱真的创作模式，呈现了多个“真假”故事，即作品中原有一个人或物，在小说故事发展过程中又出现一个与原有的外形相类似的人或物，并与原有的事物形象产生矛盾，以引起读者的强烈关注。
这可以作为学生延伸阅读的一个切入点，引导学生进行整理归纳，运用典型分析法引导学生挖掘文本更深的内涵，在具体的语文实践活动中锻炼学生合作探究能力，全面提高学生语文核心素养。
一、恰当运用整理归纳法整理归纳法在整本书阅读中的运用指学生阅读完整本书基础上,按照内容角度不同，基于一个点，联想发散类似知识的归纳整理，以点带面，对书本相关内容的重新整合，这有利于帮助学生建立起知识体系，从书本中寻找相关联信息，进而建构起读者对整本书的深度理解。
教师可以指导学生在《西游记》中找出有“真假”故事的章节，按照一定体系进行分类整理归纳，可以用简明直观的图表形式来呈现。
分类一：按属性分类分类二：按真假是否有冲突分类学生在整理“真假”故事时，要求对文本仔细阅读品味，一方面有助于学生以此为基点，更加清晰地梳理故事情节，另一方面有助于学生认识分析同类故事之间的相同和不同之处，体会作者精妙的语言艺术，高超的写作技巧及丰富的思想。
这在一定程度上既锻炼了学生的线性思维，也培养了学生的辩证思维。
二、典型分析法分析本文意义典型分析法即通过对个别典型事例的分析以达到认识一般的方法，毛泽东曾把这种方法形象地比喻为“解剖麻雀”，而对文本意义的分析是理解作品的重要手段。
探求初中语文阅读教学有效性的策略
阅读 能力 的高 低就 是体 现语 文综合 能力 的重 要表 现 ，提 高语 文 阅读 能力 可 以进一 步增 加我 们 的认知 能力 。语 文 的阅读 能力 主要 体 现在 对信 息 的处理 和表 达 能力 ，在我 们 的实 际生 活 中，阅读 能力 同 样影 响着 我们 的 生活 品质和 生 活方 式 。在 初 中的语 文教 学 中 ，为 了 让学 生适 应 复杂 的阅读 环境 ，就 要对 学 生提 出新 的要 求 。随着社 会 主义 精神 文 明建设 的 不断推 进 ，怎样 更 加有 效地提 高学 生 的 阅读 能 力 ， 已引起 了学 校和老 师 的重点 关注 ，这 就对 老师 和学 生指 出了新 的方 向。
２ ０ １ ３年 第 １ ２期
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探求初中语文阅读教学有效性的策略
张晓 云
（ 江 苏省宿 迁市钟 吾 国际 学校 ，江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
【 摘要 】 语 文 阅读 理解部 分在 考试 中占有 很 大的 比重 ， 因此 ， 阅读 题做 得好 坏 直接 决 定着语 文成 绩 的高低 ， 进 而 决定 了总体 成绩 的 高低 。 由此 可见 ． 我 们如 果 想要 在语 文成 绩 中得 到 高分 ，就要 加 强语文 阅读 能力 的培训 ， 培 养 自己的 阅读 兴趣 ，掌握 更好 的 阅读 方 法和做题 思路 ， 从而高效快速地解答问题。本文简要分析了提 高初 中阅读教学效率的重要意义与必要性，并结合笔者 自身教 学经验，提出了几ｌ 最提高阅读 教学效率的策略 ，希望能够为该部分的教学提供一定参考。 【 关键 词 】初 中语文 ；阅读 教 学 ；有 效性 ；策略
初中语文阅读策略与方法
初中语文阅读策略与方法
一、初中语文阅读策略与技巧
在学习语文的过程中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，我们可以扩大知识面，提高语言表达能力，培养文学素养。
然而，
很多同学在阅读时常常感到困难，不知道如何下手。
下面我将分享
一些初中语文阅读的策略与技巧，希望对大家有所帮助。
首先，要有一个良好的阅读习惯。
每天都要保持一定的阅读量，可以选择一些适合自己水平的文学作品，比如小说、散文等。
通过
不断地阅读，可以提高自己的阅读理解能力和语感。
其次，要注重阅读中的重点和难点。
在阅读文章时，要注意抓
住文章的主题和中心思想，理清文章的逻辑结构，找出关键词和关
键句。
对于一些生僻词汇或者难句，可以通过查字典或者请教老师
来解决。
另外，要注重细节的把握。
在阅读文章时，要留意一些细节信息，比如人物的性格特点、事件的发展过程、作者的写作手法等。
这些细节往往能够帮助我们更好地理解文章，把握文章的内涵。
最后，要多做阅读理解题。
通过做一些阅读理解题，可以检验
自己的阅读能力，找出自己的不足之处，及时进行纠正。
同时，也
可以锻炼自己的思维能力和逻辑推理能力。
通过以上几点策略与技巧，相信大家在初中语文阅读方面会有所提高。
希望大家能够在阅读中找到乐趣，不断提升自己的语文素养。
愿大家都能成为优秀的语文学子！。
中学语文阅读教学策略微探
中学语文阅读教学策略微探语文是中学教育中非常重要的一门学科，阅读是语文学习的核心内容之一。
随着社会的发展和进步，中学语文阅读教学也在不断创新和改进，为了培养学生的阅读能力和素养，我校在语文教学中采用了一系列阅读教学策略。
本文将从目标明确、多样化教学方法、积极引导思考以及创设情境等几个方面进行探讨。
一、目标明确在中学语文阅读教学中，首先要明确教学目标。
阅读是为了理解文章的内容和意义，因此我们的教学目标旨在提高学生的阅读理解能力和表达能力。
我们在教学过程中，要从课文内容、文章结构等多个层面进行解读，使学生能够从多个角度深入理解文章，提高批判性思维能力。
二、多样化教学方法中学语文阅读教学强调多样化的教学方法。
我们采用了多种教学手段，如朗读法、讲解法、分析法、讨论法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在文本分析阶段，我们通过解读段落、推理作者意图等方式，引导学生思考和发现文本中的信息。
在帮助学生理解难点词句时，我们注重激发学生的想象力，通过直观形象化的解释，使学生更好地理解词句的意义。
三、积极引导思考中学语文阅读教学强调积极引导学生思考。
我们注重培养学生的主动思维能力，通过提问、讨论等方式引导学生主动思考问题。
在阅读课堂中，我们创设一系列问题，引导学生思考课文中的深层次问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
同时，我们也鼓励学生独立思考和表达自己的观点，鼓励学生在阅读中形成自己的理解，而不是被动接受老师的解读。
四、创设情境中学语文阅读教学注重创设情境。
我们通过创造虚拟或真实的情境，让学生在情境中进行阅读，增强学生的阅读体验。
例如，在阅读叙事文时，我们可以模拟故事中的场景，让学生感受故事情节和人物情感；在阅读议论文时，我们可以组织小组讨论，引发学生的思考和辩论。
五、评价和反思中学语文阅读教学的评价不仅仅是给予学生分数的形式，更重要的是通过评价帮助学生全面地认识和改进自己的阅读能力。
我们注重鼓励学生的阅读热情，激发学生的学习动力。
初中语文阅读教学写作的有效策略探讨
与吸收有密切的联系。
”由此可见，通过阅读指导写作是一条提升学生写作能力的有效途径。
当然，通过阅读进行积累，并不单单是积累写作素材，还可以留心观察其中的写作技巧，学习那些大家的写作方式，这样在能够写出作文的基础上，还可以使文章更加饱满。
四、引导学生喜欢写作的策略（一）作文之“源”———素材。
每个学生都是天生的诗人，只是对事物敏感的“诗心”，一时未被挖掘出来。
而我们，就是要唤醒学生心底对事物的敏感，用心灵去捕捉身边难忘的一瞬间，并记录下来，植入“生活即作文”的理念。
1、寻找身边的素材。
作文来源于生活，我每天都会引导学生观察家庭、学校、社会上发生的事情，并及时记录下来。
如：最近是荔枝成熟的季节，又恰逢“龙舟水”，我会引导学生回到家里：观察树上的荔枝成熟情况、询问父母今年荔枝的收成，雨水会不会影响荔枝的收成……这样一来，很多同学的微日记有了素材，写出来的东西也越来越有灵性。
2、借鉴教材中的素材。
学生可以模仿课本中出现的文章，甚至可以直接引用一些好的句子。
例如学习完“叶圣陶先生二三事”后，很多学生会写出“我家小弟二三事”“张校二三事”等。
在模仿教材优秀作品中，学生的作文水平也在潜移默化中上升到一个新高度。
3、“你说我说”大舞台———分享彼此的素材。
每周我会利用一节课，让大家分享这一周在家中、学校、上下学路上遇到的新鲜事，这样一来，大家七嘴八舌，素材慢慢植入到学生的大脑中。
（二）作文之“躯”———构思。
在日常教学中，我除了引导学生要积累身边的写作素材外，同时以教材为立足点，引导学生把教材的写作方法植入到实际写作中，让自己的作文熠熠生辉。
初中作文训练重点是：写人记事。
在讲述记叙文时，我更愿意让学生来分享：文章在构思、语言、立意等方面的成功之处。
在学习《邓稼先》时，学生了解到“小标题”在谋篇布局方面的重要性；在学习《说和做》时，引导学生留意“总分总、过渡段”的重要性。
课堂现代文教学中融入作文的思维，在作文写作中，渗入教材写作方法的引领，这样对学生来说简单易懂、还能活学活用，慢慢地学生积累了自己的作文构思锦囊。
初中语文阅读教学方法之微探
关键词 ： 文 语 阅读 探 讨
加强初 中语文教学是语 文教改 的当务之急 ， 这不 仅 是时代 的需要 ， 也是 九年义 务教育 的需 要 。在 这样 的形 势下 ， 有必要加强初 中阅读教 学 。 另一方面 ， 这几年 常德 市 的中考试卷 中 ，阅读部 分 的分数 一直 保持 在４ 分左 ０ 右， 占卷面总分的３ ％， ３ 再加上 “ 累与运用” 积 中的字 、 、 词 句的考 核 １分左 右 ，与 阅读直 接相 关 的分数 有５ 分左 ５ ５ 右， 比作文分 ５ 分还多 。由此可见 ， 中语 文阅读教学确 ０ 初 实需 要加 强 ， 何况学 生 阅读 能 力 的提高 ， 会带来 写 更 还 作水平 的提 高。 中语 文阅读教学是语 文教学的主要形 初 式之 一 ， 学生 获得知识 技 能 的主要途 径 ， 是 也是 发展 智 力 、 养能力 、 培 开发思 维的重要途 径。 因此 ， 中阅读 教 初 学 的好 坏 ， 直接影 响教学 质量 的高低 ， 是能 否促 使学 生 素质全 面 、 和谐发展 的关键 。本文将 结合本人 十几年 的 教学经验 和这 四年从 事新 课程教学 实践 的经 验 ， 从培 养
我们常说 ： 趣是最好 的老 师。那 么怎样 提高学生 兴
学 习语 文的兴趣呢 ？ 首先必须让学 生对课任老师产生心 理 的认 可。为此 ， 我从下面几方 面加 大情感投入 。
１ ． 注重教学 时的语 言美。 言美 除普遍使用谦语 、 语 敬 语外 ， 还应在教育 学生时注 意词语 的感情 色彩和说话 的 语气 。现在 的学生 自尊心很强 ， 如果 你的 口气强硬 ， 他可 能产 生抵触 情绪 ， 跟你 对着 干 ， 那就 达不 到教育 和提 醒 的效果 ， 也可能导致 学生讨厌老师 ， 讨厌 这门课 。如遇见 课堂上 因讨论 问题 而出现吵杂 的局面时 ， 可 以说 ：别 你 “
中学语文阅读教学策略微探
中学语文阅读教学策略微探前言阅读是语文教学中最基础的技能之一，也是中学语文教学的重要环节。
阅读教学中的策略对于提升学生的阅读能力和思维水平起到至关重要的作用。
本文将从教师的角度出发，探讨中学语文阅读教学策略的微观实现方法，帮助教师进一步提高教学效果。
阅读教学的理论基础中学语文阅读教学应遵循通常情况下阅读的认知过程，即：1.针对文本、作者、场景等作出一系列猜测。
2.对猜测进行检验、印证。
3.在一个模糊的、有歧义的材料中进一步寻找信息。
4.综合出一份总体的理解从而在认知上建立一个主题。
5.将文章的主题整合到一个知识体系。
初步阅读是眼观文字，初步分析文章主旨和内容，此时应该集中精力，谨慎分析，尝试推演其中隐含的逻辑关系，只有理解了全文的核心思想，才能更好的拓展与运用此类文章知识。
阅读教学策略的微观实现方法以下是本文总结出的实现方法：1. 阅读前做好预习先了解文本类型，确定阅读角度。
比如议论文就是指通过好几个论点证明自己的观点，说明文就是发布知识性质的文章，故事则以情节为核心，议论文角度有可能是论点分析、问题分析、观点分析等。
2. 数学和语文阅读的类比将阅读看作是一种变量的运算，要求学生在阅读时对文本内容进行分析，将其与已知的内容相匹配。
同时，可以将类似于解数学题一样的自评方式运用到阅读教学中，让学生在每次阅读时把自己的阅读时注意事项及难点总结，通过这样的方法提高阅读自我评估的能力。
3. 精读的重要性和方法精读在阅读过程中有不可替代的作用，它有利于学生认真体会文本，较佳理解全文思想。
可以通过以下方法进行精读：•重点标记•读后总结•句子断句4. 多样化的语言表述方式在阅读教学中，还应当重视多种语言表述方式的使用。
教师可以促使学生明确自己需要的答案，从而自主完成对文本的理解，这样有助于发展学生的思维能力，培养其语言思维能力，从而达到引导学生主动探究、分析和解决问题的效果。
5. 课堂交流互动课堂交流是中学阅读教学中至关重要的环节，它可以有效地促进学生在阅读过程中感知和理解文本，非常有利于学生的思维能力的提高。
以微知著,以小见大——初中语文《骆驼祥子》整本书阅读策略探析
以微知著，以小见大———初中语文《骆驼祥子》整本书阅读策略探析沈惠芬摘要：语文新课程改革的热潮已经遍布全国各地，多读书，读好书，会读书，成为语文学科教学的重要内容之一。
名著阅读可以丰富学生的知识积累，给予学生充足的思考空间，提升学生的文化品位与思维品质，引领学生精神成长。
本文以“以微见著、以小见大”作为切入点，主要论述如何通过课内导读，激发学生名著阅读意识，提升学生的阅读技巧，并阐述如何通过议题研讨，建构网络交流平台，让学生从中获得良好的文化修养，达到整本书阅读的目的。
关键词：《骆驼祥子》；初中语文；名著；整本书阅读中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）24－062－2名著整本书阅读是《义务教育语文课程标准》的重要要求之一，根据这份文件的要求，初中生每个学期必需阅读两本以上的名著书籍。
但是，当前许多中学教师并没有将名著整本书阅读作为“必修”教学，而是继续以“赏析体”写法作为阅读教学的主要内容。
同时，学生阅读模式表现出碎片化、功利化特点，阅读数量少、阅读范围窄、阅读质量差，是许多学生阅读存在的问题。
如何指导学生甄别与赏析，如何做好名著导读、导学，如何普及“以微见著，以小见大”的教育理念，这既是教师棘手的教学任务，也是本次议题研究的重点。
以下以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例展开论述。
一、趣味导读，制定计划1．趣味导读一个趣味化的导读可以激发阅读热情，不仅可以让学生整体了解文学作品，让学生从短小的故事片段、人物简介、故事概述中发散思维并联想到整个故事情节与画面，还可以让学生保持阅读动力，并能够引领学生规划阅读，让学生设计切实可行的阅读方案。
趣味化的导读可以借助影视作品展开，让名著变得充满画面感，学生势必由此而将名著阅读与生活联系起来。
教师也可以利用导读，设计富有悬念的问题，引起学生的好奇心，让学生有了解开谜底的动力；还可以让学生浏览大纲，让学生了解故事的大概内容。
初一语文微教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：学校会议室活动主题：探究初中语文阅读教学策略，提升学生阅读素养参与人员：初一全体语文教师---一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中语文阅读教学越来越受到重视。
阅读教学不仅是培养学生语言文字运用能力的重要途径，也是提高学生综合素质的关键环节。
为了更好地开展阅读教学，提升学生的阅读素养，我校初一语文组于2023年3月15日开展了以“探究初中语文阅读教学策略，提升学生阅读素养”为主题的微教研活动。
二、活动内容1. 主题讲座活动伊始，由经验丰富的张老师进行主题讲座。
张老师结合自身的教学实践，分享了以下阅读教学策略：（1）激发阅读兴趣，培养学生阅读习惯。
（2）注重阅读方法指导，提高阅读效率。
（3）开展阅读活动，拓宽阅读视野。
（4）关注阅读评价，促进学生持续发展。
2. 经验分享随后，几位在阅读教学方面取得优异成绩的教师分享了他们的经验。
以下是部分分享内容：- 李老师：通过开展阅读竞赛、阅读分享会等活动，激发学生的阅读兴趣。
- 王老师：注重培养学生阅读方法，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读效率。
- 刘老师：鼓励学生阅读课外书籍，拓宽阅读视野，提升文学素养。
3. 互动讨论在讲座和经验分享环节结束后，全体教师围绕以下问题展开互动讨论：（1）如何有效激发学生的阅读兴趣？（2）如何将阅读教学与生活实际相结合？（3）如何开展阅读评价，促进学生持续发展？在讨论过程中，教师们各抒己见，气氛热烈。
以下是部分讨论内容：- 针对激发阅读兴趣，有教师提出可以通过设计有趣的阅读任务，如角色扮演、故事续写等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
- 针对阅读教学与生活实际相结合，有教师建议可以引导学生关注生活中的语文现象，如广告、标语等，让学生在日常生活中发现语文之美。
- 针对阅读评价，有教师认为可以采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，关注学生的阅读过程和阅读成果。
初中语文阅读教学文本细读策略微探
初中语文阅读教学文本细读策略微探作者：郎珺芳来源：《神州·中旬刊》2013年第01期摘要：文本细读作为一种新的阅读观，正在逐渐走近我们，它是阅读教学的应然状态，也是新课程理念的实践。
它能够比较有效的解决初中语文阅读教学中文本分析“从表面到表面的滑行”的弊病，本文将通过“有声朗读法”“分析关键词句法”“分析语境法”“分析矛盾法”“补充留白法”“比较异同法”等方法，提升阅读教学的有效性，进而达到新课标关于阅读教学的要求。
关键词：初中语文阅读教学文本细读策略新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这意味着读教学行为实质上是在人与人（文本）之间确立了一种对话和交流的关系，教师要建立对话和交流式的阅读教学模式，这就必须在尊重、理解文本的基础上进行。
这正需要通过细读文本来获取。
那么，在语文阅读教学过程中，如何进行文本细读呢？一、有声朗读法古语云“读书百遍，其义自见”，这告诉我们认真、反复阅读原文，就能体会到文中的道理。
阅读教学中的“读”，指有声朗读。
因为有声朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会作者的思想感情，所以阅读教学应该通过有声朗读进行细读文本。
李镇西老师在《赞美》的教学中，诵读法贯穿始终，有单独读、齐声读、领读，诵读法的力量在细读文本中发挥得淋漓尽致，现场记录者魏智渊老师听完课后发表感言“这节课，感觉最奇妙的是，在李老师朗读之前，学生对诗歌的理解是肤浅的甚至偏颇的，但是等李老师读完之后再来问学生，学生一下子就抓住了它的精神魂魄！第一次，我感受到了朗读的作用”。
由此可见朗读在阅读教学中的巨大作用。
二、分析关键词句法文学是语言的艺术，语言对于文学来说至关重要。
正如叶圣陶所说：“一字未宜忽，语语悟其神。
” 因此文本细读必须从语言文字入手，对文本中的每一个字、词、句都要细细体会它们表达的作用。
例如在《孔乙己》这篇课文中，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”是全文的关键句，这句话形象且概括地刻画了主人公的特殊身份，也暗示了孔乙己最终不被当时的社会所接受。
中学语文阅读教学策略微探
中学语文阅读教学策略微探一、引言语文阅读是中学语文教学的核心内容之一，也是语文素养培养的重要环节。
通过阅读能够提高学生的文字理解能力、阐释能力、表达能力和思辨能力。
然而，在实际教学中，我们常常面临着学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足等问题。
为了有效提升中学生的语文阅读水平，我们需要探索并运用一些科学的教学策略。
二、预读策略预读是阅读的第一步，也是阅读效果的重要保证。
教师可以通过题目、插图、图表等引导学生在阅读之前预测与主题相关的内容。
预读不仅能激发学生的阅读兴趣，还能调动学生的背景知识，使学生更好地理解文章。
同时，教师还可以根据学生的不同程度和阅读内容的难易程度，设计不同形式的预读活动，如填空、连线、观察、猜测等，以培养学生的主动阅读意识和技巧。
三、多元对话策略阅读是一个对话的过程，学生与作者之间就像进行着一场思想碰撞的对话。
丰富的课堂对话可以激发学生的思考能力和表达能力。
在进行课文阅读时，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行讨论，互相交流彼此的理解和观点。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，使学生在共同探讨中相互启发，形成共识，从而提高学生对课文的理解水平。
四、语境引导策略语境是阅读过程中不可忽视的重要因素，合理引导学生利用语境信息进行阅读，有助于提高学生的阅读理解能力。
教师可以通过引导学生注意文章的标题、上下文的逻辑关系、生活常识等，帮助学生理解并猜测词义。
同时，教师还可以针对课文中的生词或难词，运用词语解释、词语类比等方式加深学生的理解。
五、多媒体辅助策略在现代科技的发展下，我们可以充分利用多媒体设备进行阅读教学。
教师可以通过投影仪、电脑、音频播放器等工具，让学生观看相关的视频、图片、音频资料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
同时，教师还可以利用多媒体设备呈现不同的阅读题材，如小说、诗歌、新闻报道等，以拓宽学生的阅读视野。
六、情境模拟策略为了更好地培养学生的阅读能力和语感，我们可以采用情境模拟的方式来进行阅读教学。
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微探初中语文阅读教学的策略
摘要：语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，而这一过程中的目的就是使学生们能够自主的感受、欣赏以至热爱上语言文化的魅力。
学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的设计者和学习的引路者。
如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题。
下面对新课程下初中语文阅读教学，谈一点我个人粗浅的看法。
关键词：初中语文
阅读
教学策略
新课程标准强调，教学是教与学的交往，是教学相长的一个过程。
在这个过程中教师与学生都在分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之问的情感、体验和感悟，从而实现共同发展的目标。
新课标强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养，积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。
一、转变传统的教学观念
语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。
”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”从两者
的比较中不难看出，新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。
“对话”这一理念，是以交流为基础的。
语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。
因此我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。
其二，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。
每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力也差异很大，对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别，因此在对阅读教学进行评价时，以“标准答案”判分，强求结论统一的做法实在是不可取。
其，语文教师在阅读教学实践中，要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。
二、遵循学习规律，选择与之相适应的教学策略
阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现为明显的不同。
因此在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。
只有这样，才能实施有效地教学，努力提升学生的语文素养。
在语文阅读教学的实践中，特别是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时，学生的思维就难以控制在一个基准上，可能会导致“课堂非常热闹，效果却不理想”的尴尬境地。
因此，老师应该注意以下几个方面：
第一，遵循“紧扣文章中心”的基本原则。
凡是被选人教材中的课文，都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。
作者为了阐明观点，抒发感情，一定对文章的内容进行了精挑细选，并且结构严密。
对文内的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。
因此在阅读的过程中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。
例如：萧乾的《枣核》，此文以“枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。
而都德的文章《最后一课》，通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。
同样是两篇抒发爱国情怀的文章，写作于法与语言特色完全不同，各有魅力。
第二，遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。
在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。
例如，朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父亲的“背影”，而每次的环境都不一样，但作者想要表达的思想感情却是一脉相承的。
第一次是出现是在文章的开头，开门见山式点题“背影”。
第二次是在火车站送别父亲的场景中，作者用细腻的笔法对父亲的“背影”进行了具体的描绘，这是写作的重点。
父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私
的爱；儿子感动得热泪盈眶便是作者的真情实感。
第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”消失在茫茫人群中，离别之时，催人泪下。
第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信，在盈盈泪光中再次浮现了父亲的“背影”，此处与文章开头呼应，紧扣主题，升华了作者的感情。
第三，遵循“密切联系生活实际”的原则。
在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。
在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
而这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。