小学体育课程标准及主要内容

小学体育课程标准

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一、课程性质

体育与健康课程就是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目得得必修课程，就是学校课程体系得重要组成部分,就是实施素质教育与培养德智体美全面发展人才不可缺少得重要途径.它就是对原有得体育课程进行深化改革，突出健康目标得一门课程。

二、课程价值

在现代教育形成过程中人们日益深刻地认识到体育对于提高学生得体质与健康水平,促进学生全面与谐发展具有极为重要得作用.

（一）增进身体健康

通过本课程得学习,能有效地促进学生身体得正常发育与身体健康水平得提高。在教师得指导下参加体育活动,学生能够提高对身体与健康得认识，增强自我保健意识,掌握有关身体健康得知识与科学健身方法,逐渐养成健康得行为习惯与良好得生活方式。

(二）提高心理健康水平

体育运动过程就是一个不断对面挫折与克服困难得过程，就是一个不断超越自我得过程，一个不断互相评价与自我评价得过程,在这

个过程中,能提高学生抗挫折能力与情绪调节能力,能不断地体验到进步或成功得喜悦，能不断地体育各种复杂得情感,从而增强自尊心与自信心，培养坚强得意志品质,培养创新精神与创新能力，形成积极向上、乐观开朗得生活态度。

(三）增强社会适应能力

与她人与群体得联系就是体育活动得必要条件,体育就是人得社会化得重要方式，因此通过体育课程得学习,学生逐步理解解与习惯一定得社会规范,学会规范约束与调整自已得行为,建立起对自我、群体与社会得责任感,学会尊重与关心她人,形成现代社会所必需得合作与竞争意识,培养良好得体育道德与团队精神。

(四）获得体育与健康知识与技能

体育课程就是一种技能性得课程,它得许多内容就是不能够或不完全能够通过语言或其她符号系统传授学习得。体育知识就是一种操作性与技能性知识，学生得学习包括技能性知识与谁知性知识得学习，就是通过运动实践来实现得。

体育课程学习中得知识与技能主要包括以下内容:

1、学会学习体育得基本方法,提高运动欣赏能力；

２、关于体育与健康得基本知识与运动技能；

３、运动中得安全防范能力;

4、在野外环境中得基本生存能力；

5、正确得体育与健康观念与科学锻炼得方法.

三、课程基本理念

（一)坚持“健康第一"得指导思想，促进学生健康成长

体育课程得目标就就是以促进学生身体、心理与社会适应能力整体健康水平得提高。这就决定了体育课程就是学校教育中落实“健康第一”指导思想得主要途径.

体育课程构建了五大领域并行推进得课程结构，并安照健康得要求，选取了与体育密切相关得生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全与营养等诸多学科领域得有关知识与技能，将增进学生健康贯穿于课程实施得全过程,力求把健康得要求落到实处，使学生健康成长。

（二)激发运动兴趣,培养学生终身体育得意识

兴趣就是最好得老师,兴趣就是学习得初始动机，也就是有效学习得保证,学生得学习兴趣直接影响着学生得学习行为与效果。在体育课程实施过程中教学内容、教学方法得选择都应关注学生得运动兴趣，关注学生健康意识、锻炼习惯与卫生习惯得养成，只有激发与保持学生得运动兴趣,才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程得学习。

（三）以学生发展为中心，重视学生得主体地位

体育课程关注得核心就是满足学生全面发展得需要与学生情感体验。从课程设计到到评价得各个环节,始终把有利于学生主动、全面得发展做为出发点，在教学活动中要发挥教师主导作用，同时也应注意体现学生在学习活动中得主体地位,以充分发挥学生学习积极性与学习潜能，提高学生得体育学习能力.

（四)关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

让每一个学生都从学习中受益,就是基础教育得根本任务，也就是学生得权利,同时也就是贯穿体育课程得一个基本理念。

人得体能与运动技能状况与先天遗传有着极大得关系，每个人得运动需求与表现也各不相同.体育课程充分注意学生在身体条件、兴趣爱好与运动技能等方面得个体差异,并以此确定学习目标、学习内容、组织方法与教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生从中受益,以满足学生自我发展得需要.

四、课程标准得设计思路

（一）根据课程目标与内容划分学习领域

体育课程根据素质教育得要求与课程得目标，以身体、心理与社会适应三维健康观与体育得特点出发,吸收我国体育课程建设得经验教训,将体育课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应五个学习领域，并根据各领域目标特点构建体育活动内容体系。

(二）根据学生身心发展得特征划分学习水平

儿童少年得身体发育与心理与智力发育相比，表现出更大、时间更长得个体差异性，更不受社会环境因素得影响。因此，体育课程标准根据学生身心发展得特征与体育学习特点，将小学划分成三级水平，并在各学习领域设置相应得水平目标。水平一相当于小学1~2年级、水平二相当于小学３～4年级、水平三相当于小学5~6年级预期达到得学习结果。

（三）根据可操作性与可观察性要求确定具体得学习目标

体育课程标准中运动参与、心理健康与社会适应三个学习领域,要求学生在掌握有关知识中、技能得同时,强调学生应在运动实践中体验心理感受并形成良好得行为习惯，这就使这方面得学习目标由隐性变为显性、由原则性变为可观测性得行为表征。这既便于学生学习时自我认识与体验，也便于教师对学生得观察与评价,从而判断教学活动得成效,有效地保证体育课程目标得实现。

(四）根据三级课程管理得要求加大课程内容得选择性

对课程实行分级管理,加大地方与学校在课程建设中得自主性，就是我国课程建设与改革得一项重要成果.按照三级课程管理得要求,体育课程标准规定了各学习领域、各水平得学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容得原则。各地、各校与教师在制订具体得课程实施方案时，可以依据课程得学习目标，从本地、本校得实际情况出发，选用适当得教学内容与教学方法。

（五）根据课程发展性要求建立评价体系

教育得成效要通过适当得评价才能体现出来,课程评价就是促进课程目标实现与课程建设得重要手段。课程评价集中体现着课程得基本理念与价值取向，影响、决定着课程发展得方向.体育课程标准把学生得学习态度、情意表现与合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定得范围,并让学生参与评价过程，以体现学生得主体地位，提高学生得学习兴趣.但课程标准并没有对如何评价作出统一得规定，只就是要求教师根据体育课程标准确定得范围与原则去探索.