八年级语文上册第六单元23《周亚夫军细柳》教案新人教版

《周亚夫军细柳》教学设计

教学目标：

1.对照注释，展开自读，掌握文中生字词，疏通文意。

2.初步了解课文大意，能有感情地分角色朗读课文。

3.阅读课外相关资料，了解基本常识。

教学过程：

一、导入

有一个人，他说他要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，后来他成就了一部“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，这个人是谁？这部书又“奇”在何处？今天，我们就来品读一篇文章——《周亚夫军细柳》。让我们一起吟咏《细柳营》，走进课文《周亚夫军细柳》。

屏显：细柳营

（唐）胡曾

文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。

辕门不峻将军令，今日争知细柳营。

二、通文意

1.学生通过查阅工具书，掌握重点字词的读音。

棘（jí）门被（pī）甲彀（gòu）弓弩（nǔ）

按辔（pèi）徐行持兵揖（yī）介胄（zhòu）曩（nǎng）

2.学生结合课下注释，掌握重点词义。

上自劳军：皇帝亲自去慰问军队。劳，慰问。

锐兵刃：本文指刀出鞘。

彀：张开。

按辔：控制住车马。

居无何：过了不久。居，经过，表示相隔一段时间。无何，不久。

持兵揖：手执兵器行礼。揖，拱手行礼。

介胄：铠甲和头盔，本文用作动词，指披甲戴盔。

改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式，同“轼”，车前横木。本文用作动词，指扶轼。

曩：先前。

3.小组合作翻译课文，掌握重点句子的翻译。

（1）直驰入，将以下骑送迎。

直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。

（2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

不久来到了细柳军营，军中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。

（3）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”

（4）将军约，军中不得驱驰。

将军规定，军营中不准纵马奔驰。

（5）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

将军周亚夫手执兵器拱手行礼，说：“盔甲在身的将士不行跪拜大礼，请允许我以军礼参见（陛下）。”

（6）天子为动，改容式车。

文帝被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前横木俯下身子表示敬意。

（7）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。

三、读课文

1.学生自读课文，初知大意。

明确：这篇文章分三段。第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现列出汉文帝的深明大义和知人善任。

2.在初知文意的基础上，指导学生读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿，表现出

文脉的贯通和文章的层次。

3.初步感知人物形象，分角色朗读课文。

（1）读周亚夫：

应读出铿锵有力、义正词严、不卑不亢的语气。

（2）读汉文帝：

应读出深受感动、赞赏有加的语气。

（3）读先驱、使臣：

应读出高高在上、颐指气使的语气。

（4）读军门都尉、壁门士吏：

应读出不容更改、坚定不移的语气。

第二课时

教学目标：

1.通过对比阅读，初步了解本文“借人明史”的写法；在抓重点语句比照分析的基础上，掌握对比反衬、侧面反衬的写法。

2.分析人物形象，体会“真将军”的内涵。

3.补充相关资料，让学生积累“君子”的知识，教育学生做“真”君子。

教学过程：

导入：有关《史记》的评价，扬雄说“子长多爱，爱奇也”，苏辙说“其文疏荡，颇有奇气”，明确本文的“奇”体现在写法和人物形象刻画上。

一、析人物

1.分析“奇”将军周亚夫的形象。

（1）找到充分概括周亚夫之“奇”的词语。

（2）结合语句分析“真”将军之“真”在文中是如何体现的。

对上刚正不阿——至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

对下军纪严明——已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”

壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”

对己以身作则——至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

对国护国担责——曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！

2.围绕“真”字展开研讨。

（1）解读“真”字含义。

“真，不虚假也”。——《玉篇》

“真，正也”。——《古今韵会举要》

3.分析“奇”天子汉文帝的形象。

汉文帝心胸开阔，知人善任，时刻以国家大事为重，不计较个人荣辱得失。

（1）汉文帝受到的待遇：

天子先驱至，不得入。

军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”

上至，又不得入。

亚夫乃传言开壁门。

“将军约，军中不得驱驰。”

至营，将军亚夫持兵揖曰。

（2）汉文帝的反应：

于是天子乃按辔徐行。

天子为动，改容式车。

使人称谢：“皇帝敬劳将军。”

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。

4.分析“奇”史官司马迁的形象。

解读司马迁其人，明确他是“良史”，《史记》是实录。

《史记》记述公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事。由于司马迁修《史记》时能够做到坚持真理，实事求是，因而司马迁被誉为“良史”，《史记》被誉为“实录”。这是对司马迁和《史记》的高度评价。

二、明“写法”

1.了解《史记》“借人以明史”的写法。

《史记》首创了纪传体通史的体裁形式。司马迁对史书撰写的框架提出了一个全新构想：以人物为中心，结合记言、记事，更多地反映各类人物在历史上的活动，记述范围广泛，便于突出一定历史时期的发展形势。

例如：开端点明“匈奴大入边”这种紧张局势，一般史书会记载双方交战的过程和结果，凸显的中心是整个战况。而《史记》之《周亚夫军细柳》却记载的是汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事，凸显的中心是人物周亚夫将军。

2.以课文为例，了解《史记》采用对比及侧面衬托之写法。

情势对比：文帝在霸上及棘门军“直驰入”与在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比。

性格对比：在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比。

结果对比：出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”形成对比。

侧面衬托：如写细柳军士吏披甲戴盔、严阵以待，写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都是从侧面烘托周亚夫的形象。

3.结合《廉颇蔺相如传》相关语段，进一步了解对比写法。

屏显：

廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”宣言曰：“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车壁匿。

——《史记·廉颇蔺相如列传》

三、悟情怀

1.由“奇人”引到“真君子”，解释“君子”一词。

古代指地位高的人，后来指人格高尚的人。

2.展示《论语》中有关“真君子”部分经典语句，学生积累并反复诵读。

（1）君子无终食之间违仁。