借非智力因素激发学生学习动机
浅谈非智力因素在学生学习中的作用
浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。
这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。
这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。
第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。
学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。
一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。
一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。
而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。
因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。
第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。
学习动机是学生进行学习活动的内驱力。
一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。
而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。
因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。
第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。
学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。
一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。
而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。
因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。
第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。
学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。
一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。
而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。
培养学生非智力因素,提高学生英语学习成绩
． ６ ３
培养学生非智力因素 ， 提高学生英语学习成绩
■四川省射洪中学校 秦 业
摘要 ：英语学习作为一种认识 活动 ， 负着强盛 国家的重任 。另外 ， 还要告诉学 了。 这种鼓励可 以是面向全班的 ， 比如在班 是 智力 因素 和非 智 力因素共 同参 与并相 生 ， 学好 英语 ， 实 际上也 是提 高 自身人文 上对某次考试做出总结 ： “ 我们这次考试在 互作 用的过程 。学生要取得优异成绩 ， 除 修养 、 增强 自身综合素 质 、 提 高 自己就业 年级上是最好的 ， 同学们继续努力 ！” 学生 了要具备一定 的智力水平外 ， 还更 多地依 机会的必备条件 。其次 ， 教 师要对学生的 们都有集体荣誉感 ， 都想为班集体争光。 学
赖于非智 力因素。要提高英语教学 质量 ， 学 习表现做 出及时反馈与适 当表扬 。 表扬 习、 生活在一个优秀的集体里 ， 他们也会更
教师不仅要 发挥学生的智 力因素 ， 而且要 是最有效的激发学生学 习动机 的方法。 适 有 自信 ； 也可 以是针对某一个同学 的。 对基 重视学生 非智力因素的培养 ， 并进而促进 度的表扬对 良好 的行为有强化作 用。 对那 础本 身较差的同学 的－ －／ ］ ＼ 点进步 ，老师都 学生智 力因素 的发展 。 关键 词 ：非智 力 因素 英 语
成 绩 非智 力 因素 是指 智 力因素 的一切心 理 因素 ， 其 中主要包括 动机 、 兴趣 、 情绪 、
些 以前 基础 不好 ，但又 在努 力学 习的学 要及 时地予以鼓励 ，帮助他坚定学好英语 提 高 生 ， 教 师要利 用课 堂提 问 、 课后 作业 对他 的信心。 教师也可 以在班上设立学习小组 ，
非智力因素论文学习动机论文：课堂教学中非智力因素作用探究
非智力因素论文学习动机论文：课堂教学中非智力因素作用探究摘要：心理学中非智力因素在学习动机、兴趣、毅力等方面对英语学习有着重要而深远的影响，对英语学习的成功、课堂教学的效果起着无可替代的作用。
充分发挥非智力因素，必然能创设良好的学习氛围，调动学生积极性，取得优良的英语学习效果。
关键词：非智力因素；学习动机；课堂气氛随着心理学的普及，心理学的许多概念也越来越多地用于外语教学。
在课堂教学中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
一、非智力因素的理解心理学研究表明：影响人的非智力因素，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。
章兼中教授在《外语教育学》中论述了外语积极学习理论，目的就是最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松的氛围中学习外语，不断激发他们的学习动机，努力培养克服困难的毅力。
可见非智力因素与英语教学有着重要联系，是取得成功的关键。
二、课堂教学中非智力因素的表现在教学过程中可以感觉到，非智力因素高的学生对教学活动充满热情，积极参与，信心十足。
而非智力因素较差的学生对课堂活动缺乏热情，勉强参与，显得被动。
如有的学生入学时，口语能力不强，但他们对各项交际活动保持浓厚的兴趣，遇到困难不灰心，坚持开口实践。
一年后交际能力显著提高。
三、充分发挥学生的非智力因素1．提高学生参与的积极性，发挥学生作为学习主体的作用学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动会显得死气沉沉。
因此，学生的参与意识与他们的情感因素有着密切的关系。
2.创造和谐的师生关系，培养学生的学习主动性，增强其自信心在传统教育中，教师的权威在一定程度上抑制了学生学习语言的交际欲望。
因此，要建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系。
学生对老师尊重、信任，积极配合教学；老师对学生有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于激发他们的自信心和学习热情。
初中《道德与法治》课中非智力因素的培养
78B05/2018◆江苏省常熟市古里中学 李 琴初中《道德与法治》课中非智力因素的培养道德与法治是一门内容较为抽象、理论性比较强的课程。
而在传统教学中，教师的讲解占整个课堂，学生缺少互动交流的机会，学生对这门课程缺乏兴趣。
究其原因，就是在道德与法治课程的教学中，教师只注重知识的传授，忽视了非智力因素的培养。
如何开发学生的非智力因素，这需要教师的示范作用，以及教学模式的创新。
作为道德与法治课程的科任教师，要根据新课改的要求，充分发挥学生的主体学习地位，有效提高道德与法治课程教学的有效性。
所谓非智力因素，从教育范畴来说，主要指对学生心理的一种分析。
人的智力大体可分为智力因素与非智力因素两个部分，非智力因素是指除智力因素以外的其他心理因素，如一个人的情感、兴趣、意志力、毅力、习惯等因素。
教育心理学认为：学生在学习过程中，智力因素与非智力因素同时在发挥作用。
智力因素可以使学生的认知活动更活跃，而非智力因素可以更长久地支撑学生的学习活动。
学习不仅需要智力因素发挥作用，更需要兴趣、爱好、毅力等这些非智力因素的支持。
因此，初中道德与法治教学，特别需要培养学生的非智力因素，这是提高学生整体素质，以及提高道德与法治教学有效性的必要途径。
这对教师自身品格与教学模式的创新提出了更高的要求。
一、在初中道德与法治教学中培养学生非智力因素应遵循的原则（一）激发学生学习动机学习动机是非智力因素中的重要因素。
学习动机是支持学生充满信心，克服困难，追求向上的动力来源。
在道德与法治教学中，教师要引导学生树立中华文明道德、法律法规与社会责任感意识，让学生认识到这是一种义不容辞的责任。
并让学生认识到道德与法治学科是让自己健康发展的重要课程，学好道德与法治学科，不仅能够提高自己的规范意识，提高自己的思想品质，还是学好其他学科的基础，更是将来踏入社会遵守社会规范、为社会做贡献、成为德才兼备人才的基础性学科。
所以，在教学中，教师可以引导学生自主确立具体学习目标，并且对学生学习情况进行评估，让学生及时了解自己的学习情况。
体育教学中非智力因素的激发与培养——学习动机、竞争与合作意识
有效方法和手段 。在 《 》这个单元第１ 青 次课时 ，我就问学生 “ 知 道 Ｎ Ａ 者Ｃ Ａ ？ ”紧 接 着 我 又 问学 生 “ Ｂ 或 Ｂ 吗 那你 们 知 道 篮球 宝 贝
课外阅 读
体育教学中非智力因素的激发与培养 学习动机 、竞争与合作意识
陈小勤
（ 南京市第一中学初中部，江苏 南京 ２００ ） １０２
［ 要］ 知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果 ，体育教学中的经验表明，重视非智力因素的培养，不但 摘 有利于人才的成长，更有利于体育课教学质量的提 高。本丈结合笔者的一节体育观摩课 ，从学习动机、竞争与合作意识两个方面入手，描 述 了在体育教学中应注重激发和培养学生的非智力因素，提 高体育教学质量，促进学生全面发展。
义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程 ，但对认识过程起直 浓 厚 的学 习的兴趣 。 接制约作用的心理 因素，它包括动机 、兴趣、情感 、意志、理智 、 （）恰 当的 评价 ４
个性 、竞争与合作意识等。在学习活动中，智力因素和非智力因素
一
切有 目的的行为都存在反馈调节的机制。教学活动中，这种
［ 关键词］体育教学 非智力因素 动机 竞争与合作意识
生 的要求 是 提高 动作姿 态 的优美 性和 动作 规格 的规 范性 。对不 同 的 引言 学习是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力 因素交织 学生提出了不同的要求 ，比如说动作完成较好的学生让他们注意动 在 一起 共 同影 响学 习 的进程 。智力 因素作 为心 理过 程 中的认识 过程 作姿态和规格，对完成一般的学生提高他们 的熟练性和规范性 。这 直接 影响着 学 习活 动 ，而非智 力 因素虽 然 不直 接参 与认 识过程 ，却 个 目标对 学 生而 言 ，是 可 以努力 实现 的 ，那么 学生 在练 习的 时候 就
培养非智力因素,激发学习兴趣
培养非智力因素，激发学习兴趣摘要：作为一名老师，作了十几年的班主任工作，深深地感到作为家长的不易，而现今的家长又该如何教育自己的孩子，让家庭教育最大化的提升孩子的学习潜能，非智力因素起着重要的作用。
关键词：非智力因素理想兴趣情感中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0188-01家庭教育如何培养非智力因素，激发孩子的学习潜力。
笔者认为应从以下几个方面着手：（1）诱发动机，树立正确理想。
家长要为孩子制定合理的目标，目标不宜过长也不能过短，目标要适合孩子的发展，要因材施教，才能使目标能够促进孩子的发展。
（2）激发兴趣，调动学习积极性。
要培养广泛的兴趣，从而让兴趣指导孩子的学习，使孩子顺着自己的兴趣去发展，让兴趣引导孩子走向成功。
（3）开阔眼界，陶冶美好情感。
让家长通过多种形式的活动去开阔孩子的眼界，在活动中陶冶美好的情感，培养各种坚强的意志品质，从而去克服学习中的诸多困难，使孩子感受到学习的乐趣。
笔者是一名班主任老师，深感肩上责任之重大。
对一所学校和一名教师来说，可能每一位孩子都是几千分之一或几十分之一。
但是对每一个家庭而言，每一个孩子都是百分之一百。
在教学中，笔者发现这些学生并非智力有问题，只是在学习上没有形成良好的习惯，学习动机也不明确，对学习认识模糊，日子一长，学习的兴趣就减弱，甚至产生厌学的情绪，从而造成学业不良。
通过对各种障碍的分析，我们不难看出，造成学生学业不良的原因不在于学生的智力水平，而是学生的非智力因素中的积极性尚未发挥出来而已。
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
家庭教育如何培养非智力因素，激发孩子的学习潜力。
笔者认为应从以下几个方面着手。
1 诱发动机，树立正确理想笔者在一张报纸上曾看到这样的文章，读者张女士向笔者透露了自己的苦恼：“我儿子今年上初二，成绩不好，其他方面也表现平平，他贪图享乐，虽然也觉得看电视玩游戏会玩物丧志，可是总抵挡不了诱惑。
关注非智力因素,提高数学学习成效
关注非智力因素，提高数学学习成效【摘要】在一线教学中，非智力因素有着不可或缺的作用，初中数学课堂教学也不例外。
在非智力因素上对学生进行恰当的引导，就能让学生主动学习，从而形成良好的学习习惯，提高数学的学校成效。
【关键词】非智力因素；兴趣；动机；数学学习效率在整个数学教学过程中，非智力因素有着或缺的作用。
非智力因素是数学教学过程中学生乐于接受并消化学习内容的心理基础，也是教学过程中学生自主学习的支柱，因此对学生学习成绩进一步提高具有普遍的影响。
目前对提高学生的数学成绩都或多或少的困惑与误区，并且大多数的作法是学生的智力因素着手，给他们进行课后补习、加大作业量、延长在校学习时间，让他们参加各种数学课外辅导班，而这些办法在进一步提高学生数学成绩的实践中效果并不明显，只能治标，不能治本。
据有关数据调查表明，非智力因素对学生的学习成绩有不同的影响：（一）对智力水平较高的学生，非智力心理因素的优劣是有意义的。
（二）对智力中等的学生，培养非智力心理因素的意义能得到最充分的体现。
（三）对于智力较低的学生，虽然非智力心理因素对学生学习成绩的影响不及前两组明显，但是也有可能是他们借助良好的非智力心理因素获得良好的成绩。
在心理学上，非智力心理因素是个性品质的一个组成部分，它包括动机、兴趣、气质、性格等要素。
非智力因素也是分层次的：第一层次，广义的非智力因素，有智力以外的全部心理因素组成；第二层次，是狭隘的非智力因素，有五种基本的心里因素组成，是由动机、兴趣、情感、意志、性格组成的；第三层次，具体的非智力因素，有十二种具体的心理因素组成，是由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心，自尊心、好胜心、坚持性、自制性、独立性组成的。
所以我认为，在数学的教学过程中，可以培养学生的非智力心理因素着手，来提高他们的数学学习成绩。
结合具体的实例，可以这几个具体的方面进行培养：一、引导学习兴趣著名教育家夸美纽斯提到，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。
运用非智力因素提升初中生数学学力
运用非智力因素提升初中生数学学力作者：张名坚来源：《师道·教研》2013年第04期在教学活动中，教师更多是关注学生知识的传授、学习能力的培养，而忽视了学生学习兴趣、学习习惯、学习积极性、学生情绪等非智力因素的开发。
由于数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性、知识的系统性和广泛的应用性等特点，使到相当部分学生学习相当的吃力，付出了却得不到相应的回报，从而严重打击学生学数学的信心，导致学生怕学数学，不肯学数学，甚至放弃学数学。
如何在数学教学过程中，激活学生的非智力因素，提高学生的学习能力，值得思考。
一、数学源于生活，用于生活，引导学生对学习数学的重视有学生认为数学很难学，枯躁无味，总是与数字打交道，关键是学了数学之后，除了拿分数之外，没有什么作用。
他们认为工作中不会用到数学，当老师要求他们要用心认真的去学的时候，甚至还会有学生说：“老师，难道我学会做数学题目就能挣到钱了吗？”这样肤浅幼稚的问题恰恰反映出学生还没有认识到学习数学的重要性，不知道数学源于生活，而用于生活。
在数学教材里很多的内容都是与实际生活有密切联系的。
如数据统计、统计图表、游戏公平性，平面镶嵌，怎样估算鱼塘里鱼的数量，等等，这些知识都是来自于生活的素材，而应用于实际生活工作当中。
教师只有在教学过程中紧紧把数学知识与生活实践联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，生活中处处离不开数学。
这样才能引起学生对数学学习的高度重视，这样就能做到《课标》里强调的“让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，领会学习数学的真谛。
二、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机有研究表明：一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，导致学习成绩不突出。
只有学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优异的成绩。
而兴趣的培养，需要教师精心设计教学情趣，使学生产生积极进取的状态。
这样学生不是被动地接受知识，而是主动学习，积极参与。
方案-浅析高中数学教学中非智力因素的培养
浅析高中数学教学中非智力因素的培养'浅析高中数学教学中非智力因素的培养1.引言学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。
非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。
随着事业的大力，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。
我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。
文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。
2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施2.1激发学生学习动机。
学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。
学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。
学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。
还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。
学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。
激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。
问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。
让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由联盟收集整生需要通过努力才能够达到目的。
问题的设置要能够激发学生的好奇心。
只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。
比如在讲解《》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一现象看法的统计等。
通过与日常生活相，激发学生的学习热情。
第二，设置适当的目标。
在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。
学生有了奋斗目标，就有了学习动力。
当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。
非智力因素对小学生学业影响论文
非智力因素对小学生学业的影响探究【摘要】在教育实践中，智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果往往不尽相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差异。
动机、兴趣、意志非智力因素对学生的学业成绩的影响及应对策略。
【关键词】激发动机；培养兴趣；锻炼意志智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如：兴趣、情感、意志和性格等。
非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
可见非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其它心理因素。
清楚地了解非智力因素的影响，采取合适的手段与策略，可以充分利用非智力因素的积极作用，提高学生的学习成绩，使学生的身心得到健康全面的发展。
一、激发学生的学习动机，增强学生的学习动力在非智力因素中，学习动机是直接推动学生进行学习的心理动力和激发学生智力活动的动能。
那么应该怎样培养学生的动机呢? 1.通过人生观和世界观教育培养良好动机如通过向历史和现实中的优秀人物和英雄模范人物学习，树立远大志向；通过报刊、广播、影视等开拓胸怀和视野；通过社会调查和亲自参加社会实践活动培养其使命感和责任感等。
2.通过树立远期的和近期的学习目标激发动机在各学段、学年、学期、单元、课时的教学过程中，都要首先树立明确的目标，使其产生奔向目标的动机。
3.通过正确的评价，强化动机在教学的各个阶段都要根据目标的达成情况进行检测和评价，使需要得到一定的满足，转向新的目标，有教育实践证明，赞扬优于责备，责备优于无评价。
赞扬是积极的强化动机，责备是消极的强化动机，无评价是整体弱化动机。
教师的冷漠是学生心灵上的寒霜，而有些击中要害的严厉训诫，也能成为学生的警策。
所以通过评价能使学生不断产生更新更高的需要，不断增加更新更强的动机。
4.内部动机与外部动机的相互结合和相互转化苏联教育改革家赞科夫指出：“在传统教学法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。
非智力因素在学生学习中的作用及培养
非智力因素在学生学习中的作用及培养作者：霍发水来源：《教育教学论坛》 2014年第36期霍发水（河北省行唐县第五中学，河北行唐050600）摘要：非智力因素对学生的学习成效意义重大。
培养学生良好的非智力因素，才能使学生爱学、会学，最大限度地发挥聪明才智，取得理想的成绩。
本文从非智力因素的含义、作用及培养方式等方面分别作了简要论述。
关键词：非智力因素；智力因素；学习品质；培养中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0089-02学生的学习成绩在很大程度上取决于良好的学习品质，学习品质包括智力因素和非智力因素两个方面。
学生获取知识和掌握技能的过程，不仅需要智力因素的参与，还需要动机、情感、意志、性格等非智力因素的加强和促进。
智力因素具有一定的先天性，并且相对稳定。
因而对于一个确定的个体而言，主要依靠后天学习和生活中培养起来的非智力因素对其成长和发展就显得尤为重要。
智力因素即我们通常所说的智商，它一般是指记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等认识能力的总和，它是人们在对事物的认知过程中表现出来的心理特牲，是认知活动的操作系统。
而非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素，它主要包括兴趣、动机、态度、情感、意志、世界观等，是认知活动的动力系统。
非智力因素是引导和促进学生学习行为进行的一种内在的驱动力，它对学生的学习过程起着动力性和方向性的作用。
一般说来，那些成就显著的人之所以成功，是因为比起智力相当的人他们都有良好的非智力因素。
他们在学习中能够做到思想专注，遇到困难不轻易放过，有坚强的毅力和饱满的学习热情，工作中有很强的进取精神，热爱所从事的事业，做事认真，意志坚强，这些都是他们成为人才的重要因素。
同样，智力相当的学生，由于非智力因素的差异，长大以后在事业上的成也会相差悬殊。
由于认识和理解上的一些原因，目前在对学生的家庭与学校的教育和培养过程中，往往存在一定的问题，比如：过多关注知识的灌输和智力的开发，对非智力因素的理解、认识和培养不够重视，认为智力好就会成绩好，认为学生成绩不好请家教补课就可以解决问题，认为把学生送到辅导班就能够学到很多知识；一旦没有收到预期的学习效果，就认为学生不是学习的“那块料”，从而否定和打击了学生的学习积极性。
借非智力因素激发学生学习动机——谈学习物理的兴趣激发与培养
到厚毛巾垫上 的一支却完好无损 。 老师由此引入动量和冲量知 识的讲授 。 通过演示 实验 ， 使抽 象枯燥 的知识 变得生 动而 富有刺激 性 ， 以使 学生感 兴趣 ， 可 从而调 动学生 的积极性 ， 主动参与学
习， 增加“ 实用时间” 变被动学 习为主动学 习 ， ， 提高学 习效 率 ，
尔文 ” ， 时 故意说成“ 就是那个发现进化论 的开尔文 ” 讲完后 ， ， 学生们先 是一愣 ，然后几乎全班同学齐声 回答 “ 那个是达 尔 文”这样整个课堂气氛就都活跃起来 了。 ， ２融洽的师生关系也能激发 学生的 学习兴趣 ．
盖住并倒过来 ， 发现水并不流出 ， 片也不下落 ， 纸 使学 生确信大
过实验演示 ， 能激发学生的兴趣 ， 使学生的注意力集中。 ２实验导入 ， 学生产生悬念 ， ． 使 然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟 ， 学生情绪 高昂， 精神健旺 ， 注意力集 中， 如果教师能抓住这个有利时机 ， 根据欲讲 内容 ， 做一些随手 可做的实验 ， 就能激发他们的学习兴趣 。 如在讲动量和 冲量时 ， 让两支相 同的粉笔从 同一高度分别直接落到桌 面上和有厚毛
气压的存在。 接着让两个学生做马德堡半球实验 ， 使他们感觉到
巨大的大气 压力 ， 就会使学生对这节课感兴趣 、 这样 印象深 、 易 理解 、 记得牢 。又如在讲授水不善于导热的 内容时， 在装满水的 大试管里 ， 放入一条小金鱼 ， 并用网状物将其 隔在试管 的底部 。 当在试管上部加热直到沸腾时 ， 底部的鱼还在 自由 自在地游动 ， 说明水不善于导热 。 当在试管底部加热时， 不一会儿小金鱼就会 肚子朝天——死 了， 这说明水传热主要是通过对流来实现的。 通
新 校 园学 习
在语文教学中应注意 培养学生的非智力因素
在语文教学中应注意培养学生的非智力因素非智力因素能够激发学生学习动机，提高学习情绪和兴趣，坚定学习意志，达到“勤能补拙”的目的。
在语文教学中可以从以下几方面提高学生的非智力因素。
一、树立目标，激发动机，促进学习教师要不断改变教法，诱发学生树立远大目标和学习动机，促进学生主动学习。
1.树立目标，激发兴趣学习目标对学生的学习具有引发、激励的心理功能，有极大的诱惑力。
教师在教学中要根据教材内容诱导、激发学生树立远大的学习目标，激发他们的学习兴趣。
目标确定了，学生虽然遇到了困难，也会投入极大的热情，主动地完成学习任务，这样就调动了非智力因素。
2.端正态度，激发动机，促使学生主动学习“因为人的学习行动是受意识支配的，有了学习动机，才开始端正学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在执行中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后才能取得良好的学习效果。
”因此，教师必须重视对学生积极性的激发、端正学生学习态度、激发培养学生良好的学习动机。
教师要抓住教学中蕴含的有利因素，对学生进行思想教育，培养他们的良好学习动机。
3.精心设计导语，培养学习兴趣“教师怎样一下子把学生领到这座宝库的大门前，让他们积极主动地从教师手中接过打开大门的钥匙，争先恐后地走进去，获取新的知识？这就要讲究导入新课的艺术。
”成功的新课导入，能承上启下，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。
如我设计了这样的导语：“周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚‘为人民服务’的纪念章，并用自己的行动实践着‘为人民服务’的思想。
”今天我们学习新的一课——《一夜的工作》，请大家认真读课文，看看我们敬爱的周总理生前为了党和国家、人民的利益，是怎样夜以继日地工作的。
这样，既激发了学生学习新课的情趣，又加深了学生对为什么人们如此崇敬总理的认识。
教学活动中学生非智力因素培养论文
浅谈教学活动中学生非智力因素的培养非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力因素与智力因素相辅相成，缺一不可，在人们的学习活动中具有动力、维持、补偿和定型作用。
很难想象，一个缺乏学习动机、学习兴趣淡薄、没有学习热情、学习习惯不良的学生取得理想的学习效果。
因此，在教学活动中，必须加强对学生非智力因素的培养。
一、善于运用诱因，激活学习动机学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。
教师要善于运用一定的诱因，将学生学习的动机，由内隐状态激活为外显状态，促进学生积极主动地去探求知识的奥秘。
（一）加强理想教育。
学习动机分为直接动机和间接动机，直接动机是指由学习内容或活动过程本身引起的动机，间接动机是指由学习结果或活动目的所引起的动机。
事实上，并不是所有的学习内容和活动过程都能引起学生的直接动机，这就需要用间接动机来维持。
其中加强对学生的前途理想教育，便是一种诱发间接学习动机的重要途径。
（二）组织学习竞赛。
奥苏伯尔指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向的关系。
”动机固然可以通过增强行为的力量来促进学习，但反过来学习也可以促进学习动机。
学习对学习动机的促进作用主要是通过学习的成功作为强化物，对学习活动的不断强化来实现的。
实践证明：组织学习竞赛是激发学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。
通过竞赛活动，优胜者得到教师的赞许、校的表彰、集体的认可，从而引起学生成功的情绪体验，有利于学生学习动机的激发。
教师在运用这一手段时，必须注意以下几点：①分组的层次性，即竞赛应考虑学生的基础分组进行，尽可能增加学生获得成功体验的体验；②内容的多元性，即竞赛内容比应局限于对课本知识的识记、理解和掌握上，还应结合学科的特点，加强实践活动和创新能力等方面的考察与竞赛；③评价的发展性，即对竞赛结果的评析，除了重视不同对象之间的横向比较外，更要注重个体自身的纵向比较，鼓励学生超越昨天，超越自我，从自己的发展与进步中，感受成功，从而激发学习动机。
在数学教学中培养学生的非智力因素
在数学教学中培养学生的非智力因素[摘要] 学生的学习既要依赖于自身的智力因素,同时也更依赖于非智力因素的养成。
只有把二者紧密结合,才能促进学生创新能力和数学成绩的提高。
针对学生学习中非智力因素的培养问题,笔者从动机、兴趣、习惯、意志四个方面提出了自己的看法。
[关键词] 非智力因素动机兴趣习惯意志在教学中,笔者发现后进生中的绝大多数智力并不差,决定是否成为后进生的因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
由于它直接影响学生学习数学的主动性、积极性和耐久性,在人们行为和心理活动中起着动力和方向性的作用,因而,受到教育者的普遍重视。
下面,笔者谈谈在教学中结合教材内容来培养学生非智力因素的一些做法。
一、激发学生的学习动机学习动机反映学生对学习的意向或愿望,是间接推动学生学习的内部因素,是决定学生学习成效的重要因素。
正确的学习动机,鼓舞着学生积极的学习行为。
因而,教师要善于激发学生学习数学的动机。
激发学习动机的方式通常有以下几种:1.目标式。
教师应使学生明确数学是学习科技的重要基础和必要工具,帮助学生从小立志为祖国繁荣富强而努力学习,把当前的学习同实现未来远大理想联系起来。
2.情感式。
教师应爱护学生,尊重他们的自尊心;不但成为他们“良师”,更应是他们的“益友”。
3.榜样式。
教师要运用典型事例、榜样人物来影响学生,特别是对本班、本校内部的先进事例进行宣传,使学生易学、易行。
4.评价式。
教师对学生的回答或作业,要进行及时、准确地评价。
一般说来,表扬奖励比批评指责更能有效地提高学生学习的积极性。
5.竞赛式。
教学中适当引进竞争机制,设计安排一些带有竞争意识的游戏和比赛活动,把知识寓于游戏竞争之中,使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态,既激发了学生的积极性,增强了同学们的竞争意识,又培养了学生的集体荣誉感。
二、诱发学生的学习兴趣浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。
培养学生的非智力因素 促进自主学习自主发展
学 习动机是直接推动学 生进行学 习活动 的内在动 力 。科学的学习方法 ， 能使学生在成功 的喜悦 中强化学 习动机 。 教学实践证明 ， 学生品尝到了成功 的滋味 ， 他的 主动性也就大大增强了 ， 学习动机也激发 了。著名教育 家 叶圣陶说过 ，尝为教师教各种学科 ， “ 其最终 目的在于 达到不复需教 ， 而学生能 自求研索 ， 自求解决 。 故教师之 为教 ， 不在全盘授予 ， 而在相 机诱导 ” 。相机诱导就是强 调学生学 习的 自主精神 ， 激发其在学 习过程 中 自觉完成 学习任务的高涨热情 。 我在地理教学 中 ， 大胆尝试 ， 将主 动权交给学生 ， 台交 给学生 ， 把讲 满足学生 的表现欲 ， 如 “ 小气象预报员 ” “ 、小小导游员 ”“ 、如此旅游”小 品 ） （ 等。 在章节复习 中， 让学生 自己整理 、 总结 ， 教师指导 、 点拨 。 学生有的设计成图表形式 ， 的设计成试题 ， 有 形式多样 ，
挥动 力与保障作 用， 很难培养起 学生的 自主学习能力。 以要培养学生的 自主学习能 力， 所 就要最 大限度地发挥 学生
的 非智 力 因素 。
关键词 ： 非智力 因素 自主学习 兴趣
主动
人 的心理结 构 由智力 因素 和非 智力 因素 构成 。智 力 因素是人脑 功能 的表现 ， 主要 由观察 力 、 注意力 、 记 忆力 、 想象力 、 维力等 组成 ； 智力 因素 则是指 人在 思 非 活动时 除智力 因素外一切 心理过程 的总和 ，主要 由需 要、 机、 动 兴趣 、 信念 、 情感 、 意志 、 性格 等组成 。智力 因 素直接 渗入学生 的学 习过 程 ，非智力 因素虽 然不直 接 介入学 习过程 ， 但能够 引导和激发智力 因素 ， 推动学 习 过程顺利进行 ， 提高学 习效果 。一个人 整体素质水平如
开发非智力因素,培养学生的自主学习能力
开发非智力因素，培养学生的自主学习能力摘要：教是为了不教。
新课程教学中，重视探索培养学生自主学习能力的途径和方法，尤其重视研究非智力因素在培养学生自主学习能力方面的运用，变“要我学”为“我要学”，为学生未来发展打下良好基础。
关键词：非智力因素自主学习物理教学二十一世纪的文盲已经不是目不识丁的人，而是不会学习的人。
联合国教科文组织的国际教育发展委员会提交的报告《学会生存》就曾预言：未来社会“最终走向学习化社会”。
所以新课改下应该注重培养学生的自学能力。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”我们应该重视探索培养学生自主学习能力的途径和方法，尤其重视研究非智力因素在培养学生自主学习能力方面的运用，变被动学习为自觉学习，使学生会学、乐学，为终身学习打下良好基础。
一、非智力因素含义的界定心理学知识告诉我们：非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。
心理学家们把个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好；愉快的情绪、对学习的热情；对挫折的忍受性与意志力；活泼的性格、宽阔的胸怀；自信心与好强心；远大的理想与目标；高抱负；焦虑。
二、非智力因素与学习的关系1.仔细观察一下就会发现，同在一间教室听老师讲课的学生，其表现并不相同：有的全神贯注，聚精会神；有的东瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如坐针毡。
2.为什么会有这些不同的表现呢？是由学习动机不同造成的。
青少年的学习动机与他们的学习兴趣有紧密的联系，学习的兴趣则是能有效提高学习效率的一种动力。
这就是学生的非智力因素与学习的关系的表现。
3.为什么有些孩子看书能废寝忘食，非一口气读完不可？为什么有些孩子看电影、电视那么入迷着魔，一分钟也舍不得丢开不看？这就是兴趣的作用。
在平时生活中常有这样的体验：遇到不顺心的事就会心烦意乱，产生不满、烦恼、愤怒等不愉快的情绪。
外语教学基础阶段学生非智力因素的培养与激发
（） １ 加强外语学习的目的性教育 教师要帮助学生认识学习外语的重要性， 将通过
为个性倾 向的因素 ， 它们与各种智力因素共 同并且和 ｆ 考试 的外 在动机与培养学 习兴趣 的 内在动 机结 合起 谐地构成 了人们的精 神世界并相互影响 、相互制约 、ｆ ， 来 让学生把学好外语同 自己的前途 、 理想抱 负、 兴趣
的协作配合 ， 非智力因素与智力 因素 同是制约学习的 Ｊ ， 义 调动学生学习 的主 动性 ， 积极参 与语言实践 。例 内在心理因素 ； 但是， 对于绝大多数中等以上智力的 ｌ 言语示例的学习， 如： 通常与 日 常生活的场景（ 商店、 学生， 非智力因素对提高学习质量比智力因素起着更 ｌ 医院、 邮局、 旅馆 、 饭店等 ） 紧密相关， 学生掌握得好，
《 学与 管理 》 教
２０ ０９年 ７月 ２ ０日
夕 堇 兰 室 与 卜 垦 仨 垦 巷 堕 塑
◎长春 大学外 国语 学院 夏宏芳
￡Ｉ语学习的基础阶段是外语学习过程中最重 ｌ 标， ． 习目 增强学习外语的积极性和主动性 ， 支持、 激励
／ ｒ 环节， ，、 ／ 要的 它将关系 到学生学习 外语的 Ｉ 成 学生在外语学习中具有 努力不懈、 坚持到底的 恒心。
法。
一
ｆ 偿作用 ，能够弥补智力 和能 力在某方面 的缺陷或不
、
正 确 认 识 非 智 力 因素
｛ 。 足
非智 力因素这个概念最早 由美 国著名 心理测量 ｌ
三、 非智力因素的培养与激发
学家韦克斯勒提出。 它有广义、 狭义之分： 广义的非智 ｌ 力因素是指智力因素以外的所有心理因素； 狭义的非 ｌ
从非智力因素着手,引导中职学生学习
从非智力因素着手,引导中职学生学习作者：梁显胜来源：《职业·中旬》2011年第03期现在，中职学校的学生大部分文化基础知识水平较薄弱，其中有些学生还存在较强的厌学情绪，学习态度不端正，不是上课不专心听讲、玩手机，就是课后贪玩，甚至抄袭别人的作业。
在这种情况下，老师也感到难教，因此怎样搞好中职物理课的教学，也就成为摆在广大老师面前的一个重要课题。
其实大多数中职学生是没有智力障碍的，出现厌学的原因都是智力以外因素，即非智力因素的影响。
我国著名数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与其良好的非智力因素有关。
他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
”科学家成功的例子说明，一个智力水平一般的人，如果非智力因素能得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大贡献。
因此，在教学中要有目的地培养、激发学生的非智力因素，增强学生学习的主动性。
一、加强学习目的教育，激发学习动机动机是由某种需要引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人们去行动以达到一定目的的内在动因。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
正如布鲁纳所说：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。
”而中职学生存在的厌学，学习没有自觉性、没有热情，上课纪律差，注意力不集中，不愿做作业，害怕考试等，根本原因就是学生自身缺乏内部驱动力，即缺乏学习动机。
在教学过程中教师就要适时做好学生的思想转变工作，努力帮助他们明确学习目的，端正学习态度，树立正确的世界观、人生观、价值观，端正学习态度。
例如，在给学生上第一节物理序言课时，就要对学生进行学习物理的目的教育，通过举例说明物理与生活息息相关，科学技术的发展是以物理学为基础的。
在日常的课堂教学中，还要结合课本内容介绍中国古代物理学成就及我国现代高科技的应用，有目的地对学生进行引导教育。
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借非智力因素激发学生学习动机
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
要实现的高效是指在课堂教学中，教师
遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
现就“高效课堂教学策略研究”课题之策略十———借非智力因素激发学生学习动机，谈谈学
生学习物理的兴趣激发与培养。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。
”学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键，也是实
现高效课堂的前提。
一、充分借助实验教学激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是
物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验观察
物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1.趣味演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望
例如：在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。
接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉
到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
又如在讲
授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试
管的底部。
当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。
当在试管底部加热时，不一会儿小金鱼就会肚子朝天———死了，这说明水传热主要是
通过对流来实现的。
通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.实验导入，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的
实验，就能激发他们的学习兴趣。
如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔从同一高度分别
直接落到桌面上和有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，而落到厚
毛巾垫上的一支却完好无损。
老师由此引入动量和冲量知识的讲授。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学
生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效率，实
现课堂高效。
二、借助良好的教学艺术激发学生学习物理的兴趣
高效课堂离不开教师的教学艺术。
在教学中，如果教师富有教学艺术，就能深深地感染和吸
引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。
课前，教师要进行自我心理调整，这样在
课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。
事实表明，教
师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生
所谓“爱屋及乌”的效应。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
例如在讲势能时，可
向学生说：当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？”学生肯定会说：“这有什
么可怕的。
”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地用手盖头顶说：“那
还不快跑”。
从而说明物体的势能和质量有关。
在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。
例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食
指和中指，说：“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。
例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进
化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这
样整个课堂气氛就都活跃起来了。
2.融洽的师生关系也能激发学生的学习兴趣
“亲其师，信其道”，融洽的师生关系能激发学生对老师言行的认同效应，从而激发学生接受
教学的热情，这是教育心理学的一条普通规律。
在教学活动中，我们要对教学工作有认真负
责的精神、正直无私的品德以及耐心、细致、百问不烦的态度，这是赢得学生尊重和信任的
基础。
同时，我们应该经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活
中的一切难题，做学生的知心朋友，使学生认识到老师的一切努力都是为使他们学好物理这
门课程。
三、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。
例如，在讲到玻意耳———马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注
意力，为进一步学习创造良好的氛围；当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电
（闪电）与地电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静；当讲到秦始皇
在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。
四、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。
成功时，会情绪高昂、兴趣
倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。
因此，给学生创造一个成功
的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，例如，在设置课堂提问
的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由
于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。
在布置作业时，要根据不同的班级、不同的
学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气
氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。
这样的教
学方法，无疑会产生良好的效果，是当前课改实现课堂高效的前提。