真心构建自主高效课堂
打造自主高效课堂
如何打造自主高效课堂陈敏课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。
因此，提高课堂效率，是一个深刻的问题。
我在教学实践中，不断摸索、总结、反思，有以下几点心得供大家参考。
一、什么是真正的高效课堂？现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。
有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。
特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。
一些教师却说，这是新理念的课堂。
可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。
教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，反对还给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。
学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课之后什么都不知道。
一节课下来，收获显然不大。
很明显，这样的课堂教学和新课改前的高耗低效又有何区别？难道我们的课堂教学真的就这样容易走极端？不是东风压倒西风，就是西风压倒东风吗？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
怎样打造自主高效课堂
怎样打造自主高效课堂教学成绩的取得取决于多方面的因素，而课堂教学更是重中之重。
在推行素质教育的今天，我们把更多的时间还给了学生，那么我们就必须在教学上加以改革，这个改革必须首先定位在课堂上，我们教师用自己的创新思维去引导学生，让他们自己主动学、积极学，培养他们的创新精神和创新能力。
在课堂上我主要从以下几方面入手（1）明确目标有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
我们以具体规范的学习目标为导向，引导学生把握全局，确定重点、难点。
让学生明白这节课要办几件事，办到什么程度。
明确时间、内容、方法、强调教学目标的规定性（2）自主学习先让学生自己学，在教师的指导下学。
引导学生以自主学习或合作探究的方式，带着问题自学教材、理解教材的基本内容，整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法，通过自己的努力，获得答案后，充满成就感、自豪感，这样既激发了学生学习的兴趣，训练了学生的创造性思维，提高了学生学习的主动性和主体意识，又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。
（3）小组合作探究小组学习——为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点自由组合，并且兼顾到均衡、合理，每小组4人面对面围绕而坐，每小组设正副组长各一人，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过小先生、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共促学生发展的目的。
自主探究后我让学生在小组内将自己不会的问题提出来，进行小组交流和讨论，诱导学生辨析疑难，以辨激思，以辨明理，使学生有所思，有所感，有所悟，达到预定的教学目标，帮助学生更好地掌握所学的知识和技能，积极培养学生的合作探究能力。
其间我们着重为学生提供充分的表达、展示的空间和舞台，让他们彼此交流和评价自己的探究成果，展示自己的才能和优势，享受成功的乐趣，实现自己的价值。
我们发现学生通过表达和交流，不仅验证并修正自己的解释，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，还能将结论运用到不同的情景中，实现了学生之间、学生与教师之间在探究学习过程中的互动、合作与互惠的目的。
以自主学习的方式打造小学语文高效课堂
以自主学习的方式打造小学语文高效课堂小学语文高效课堂是指在小学语文教学中，通过创造有利于学生学习效果提高的教学环境和方法，让学生在有限的时间内学习到更多的知识，达到更高的学习效果。
自主学习是指学生在学习过程中能够自主地进行学习目标的设定、学习方法的选择和学习步骤的安排，通过自主学习来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学习效果。
那么，如何以自主学习的方式打造小学语文高效课堂呢？一、创设积极的学习环境1.营造积极的师生关系。
老师要以平等、关心、尊重的态度对待学生，鼓励学生提出自己的看法和想法，使学生感受到老师对他们的关怀和尊重。
2.提供丰富的学习资源。
在课堂上，老师要提供丰富的学习资源，如图书、音像资料、电子资源等，让学生在学习中能够获取更多的信息，丰富自己的知识储备。
二、引导学生合理安排学习时间1.制定明确的学习目标。
学生要清楚自己在学习中的目标是什么，明确学习的方向和重点，让学生对学习有一个清晰的认识。
2.合理分配学习时间。
学生要按照学习的难易程度和重要程度合理分配学习时间，做到有计划地进行学习，避免浪费时间。
三、激发学生的学习兴趣1.多样化的教学方法。
老师要通过讲解、示范、讨论、实验等多种教学方式，使学生在多样的学习中感到新奇和快乐，从而激发学生的学习兴趣。
2.充分尊重学生的个性。
老师要尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择学习的内容和方式，让学生在学习中能够充分展示自己的个性。
四、培养学生的自主学习能力1.引导学生主动思考。
在课堂上，老师要引导学生主动思考问题，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
2.教会学生学习方法。
老师要向学生传授科学的学习方法，指导学生如何更有效地进行学习，提高学习效果。
五、营造良好的学习氛围1.鼓励学生团队合作。
老师要鼓励学生相互合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
2.及时给予学生鼓励和肯定。
老师要及时给予学生在学习中的表现鼓励和肯定，让学生感到自己的努力和成绩得到了认可，增强学生的学习信心和动力。
构建高效课堂 从自身做起
构建高效课堂从自身做起在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。
那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？提高课堂教学效率就显得非常重要了，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？一、提升自身专业素质，提高课堂教学效率。
（一）树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。
1、主体意识课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。
2、启发意识课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。
3、民主意识教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。
（二）努力提升专业素质。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。
（三）教学方式的多样化。
课堂教学的改革是新课改的重头戏。
如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我为此做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣，特别是文言文教学。
构建自主高效课堂实施方案
“构建自主高效课堂”改革实验推进实施方案“构建自主高效课堂”改革实验推进实施方案一．指导思想:为深化课堂教学改革，推进自主高效课堂向纵深发展，全面落实素质教育，打造具有我校特色的教学改革模式与策略，我校结合区教文体局《2015——2016学年度工作计划》与《关于进一步深化构建自主高效课堂改革实验工作的实施方案》文件的指示精神，结合2015年秋我校《深化教学改革构建自主高效课堂实施方案》及两年来的改革实施情况，制定如下课堂教学改革实施方案，以此推进教学改革，巩固实验成果，不断提高我校的课堂教学质量。
二．总体目标：以我校两年来的改革实验成果为基础出发点，结合区教文体局的文件指示精神，全面实施素质教育，打造具有本校特色的高效课堂，构建符合学校学生实际发展的课堂教学模式与策略。
在改革推进过程中，进一步培养学生独立学习、自主学习与掌握和应变知识的态度和能力，全面提高学生的学习成绩、教会学生学会学习，努力构建“自主、合作、探究”的课堂教学新局面，提升学校教学质量。
三．具体目标：1．推进课堂教学改革，依据不同学段学生特点，创设符合各学科特色及自身实际的课堂教学模式，打造学校高效改革品牌。
2．努力提升教师素质与课堂教学效果，创新小组建设，强化校本研训，夯实备课管理，注重评价效果，做好“四清”工作，让我校教学质量逐年提升，让高效课堂在改革中不断发展。
3．打造生本特色的高效课堂，在改革中提升学生自主学习能力，把课堂还给学生，让学生积极参与，做到：主动、真动、全动、互动，让学生在展示中树立自信，在互动中激发激情，在自学中品味乐趣，在评价中感受成功。
四．推进过程。
（一）实验对象与学科:对象：学校1----6年级（12个教学班）。
科目：所有学科。
（二）阶段工作安排:1．学习培训阶段：（1）制定学校“构建自主高效课堂改革实验推进实施方案”。
（2）组织教师学习《新课程标准》、《自主高效课堂指南》，针对学校高效特色发展内容进行系统培训。
构建自主互助模式，打造优质高效课堂
构建自主互助模式，打造优质高效课堂构建自主互助模式，打造优质高效课堂林家村镇石河头初中自2007年以来，我校在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。
在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。
使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
一、构建模式，引领教师课堂实践为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。
我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——预习交流——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。
这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。
1、明确目标 1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。
让学生明确本堂课的学习任务2、预习交流、合作探究这两个环节其实就是原来教师的讲授环节。
用20分钟左右。
学生根据导学（预习）提纲（习题化的提纲）将本堂课的任务进行预习交流，当中要有学生之间的讨论，即兵教兵，也有师生间的讨论、点拨、研究知识的重点、难点。
教师要巡回指导。
一段时间之后爬黑板展示预习情况。
当学生展示以后，学生间相互补充完善，教师根据学生的展示情况对学生提问并适时点拨，总结完善。
学生上黑板板演的好处有两点：一是不愿在下面做的学生到了黑板上也不得不做；二是学生在黑板板演的同时，教师可以对学生的预习情况一目了然，有利于教师的讲解和点拨。
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构建自主高效课堂学习体会近段时间，比较系统和深入地学习了关于高效课堂的理论，令我受益非浅，对此我有以下体会：一、高效课堂中有强烈的角色意识满堂灌是比较常用的教学方法,教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。
所以，教师声嘶力竭地维持学生早已厌烦的情绪，为的是让学生学习更多的知识。
结果适得其反。
高效课堂则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。
彻底改变了学生的地位。
这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。
课堂也从封闭式到开放式。
在课上学生可以尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性。
老师只起引导和指导的作用，在老师正确的引导之下，学生根据自己喜欢方式和方法学习，把原来没有挖掘的东西挖掘出来。
这样，老师就无形中给学生减轻了压力，让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识就被提高。
当然，在此同时也激发了他学习和创造的兴趣。
在自由轻松，快乐的氛围中学习，他的主角意识会越来越强烈。
慢慢的，他会养成一种自主学习，自主创新。
二、高效课堂中有和谐的师生关系和谐是整个社会的主旋律，也是学校，课堂的主旋律。
拥有和谐才能够进步，拥有和谐才能成功。
学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。
我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。
上课是师生，下课是朋友。
有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。
人非圣贤，孰能无过那？老师也不是万能的，也会出错，这时，如果学生提出要认真的倾听，及时的进行表扬。
上课做到真动，全动，互动。
老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。
再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。
随时关注变化，随时与学生进行语言交流。
让学生信赖你，亲其师，才能信其道。
这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。
三.高效课堂中有原生态的课堂精神所谓原生态课堂，顾名思义，就是单纯的，简约的，朴实无华的课堂。
构建属于自己的高效课堂
构建属于自己的高效课堂小学语文教学是教师对学生通过语言文字的训练进而使学生在生活和学习中运用语言文字。
我们的语文教学实践活动必须在此前提下进行。
否则就不能称为语文教学。
现在大力提倡的高效课堂即高效率的课堂教学是指减少课堂的无效和负效教学时间,充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学（课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
）。
如何实现自己的高效课堂，我个人觉得应做到以下几方面：一、教学内容服从于教学目标，从教学内容面面俱到教学内容要精选。
教学内容的确定首先要基于对教学目标的准确把握。
《全日制义务教育语文新课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《课标》，严格按照《课标》的要求对照执行。
在制定教学内容时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法等三个维度的统一。
避免造成工具性与人文性的分离。
即使是精读课文的第一课时的生字教学来说，也是能体现三维目标的。
同时，我们对一节课教学内容的选择并不是多多益善，内容过多教师讲起来费神学生起来费力，得不偿失的事还是不要做，我赞成伤其十指不如断其一指的做法。
学二、教学环节设计要合理，从教学环节松散到教学环节要精简、流畅。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师引导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格。
三、课堂教学提问要精当，从教学语言罗嗦到教学语言要精当。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
深化教育改革,构建自主高效课堂实践谈
深化教育改革,构建自主高效课堂实践谈摘要：“深化教育改革，构建自主高效课堂”实践已经三年时间，在这三年的实践中，认真学习，不断探索，与新课改一同成长，努力打造高效课堂。
关键词：转变思想；更新观念；学习先进经验；高效课堂我们学校实施“深化教育改革，构建自主高效课堂”实践已有三年了，在学校领导的高度重视下，在上级研训部门的指导帮助下，我校课堂改革已初具规模，并取得点滴成绩。
下面谈一谈我个人走进高效课堂实践过程中的一些具体做法。
一、转变思想，更新观念要想真正构建自主高效课堂，最重要的就是教师要真正转变观念，摒弃过去传统的教师“一言堂”，转变教师教的方式和学生学的方式。
我校领导曾多次给我们开会，为我们创造学习的机会，给我们讲授这种新的理念，同时又下发了很多相关的材料。
例如，“什么是自主高效课堂？”“高效课堂22条”“如何实施高效课堂”“如何打造高效课堂教学的教学模式”等资料。
使我们真正懂得了高效课堂是“知识的超市，生命的狂欢”。
“学生因自主而发展，课堂因展示而精彩。
”二、走出去，学习先进经验在近两年市、县组织的自主高效课堂观摩课中，我校领导积极组织我们班主任及各学科年轻教师去学习，回来后，校领导带领我们学科骨干教师结合学科及学生实际认真研讨、领会、总结学习成果。
以年组为单位集体备课，共同研究，然后由一名教师执教上研讨课，年组教师共同听课、议课，制订二次上课的方案，再上示范课。
学校还组织全校性的展示课，每个年组都要推荐一节课全校进行展示，形成符合学校、教师、学生实际的教学模式，并进一步实施、调整、完善，形成了“导学—展示—反馈—提升”的自主高效课堂教学模式。
三、认真探索，努力打造高效课堂我们在明确了高效课堂基本模式后，以学年组为单位，教师间展开了讨论学习，然后用互听互评的方式更快、更好地掌握这种新的教学模式。
备课也由传统的模式转变为备课标、备教材、备学生，精心设计教学预案，同时每学年每位教师都要精写十节以上导学案。
构建小学自主高效课堂点滴体会
构建小学自主高效课堂点滴体会对构建小学自主高效课堂的点滴体会我的学生从三年级，就开始摸索和尝试采用自主使课堂达到高效，到现在已是三年半的光景了。
在这三年多的实际操作中我认为高效课堂的核心不是课堂，而是学生自主、小组讨论研究、学习学风的形成，我们要围绕这个核心去设计我们的课堂才能达到高效。
因为高效课堂要以扎实的教学内容为载体，并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
所以教师备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。
因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
结合三年多的实践我认为课堂高效，大体为以下几方面：一、以新课程标准为基础，结合实际，设计好学生学习的导学案教师除根据新课程标准系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题自己先要做，相关的知识要充分学习。
还要提前一周集体研究下周的导学案。
导学案是教师对整个一堂课教学设计意图的体现。
导学案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思维水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的学案才切合实际，才具有可操作性。
二、把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。
时间就是效率。
抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。
我们要改变观念，一堂课一般由自主学习、小组合作、交流展示和巩固练习四部分构成。
教师要在备课时安排好各个环节的时间。
教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。
比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。
构建自主高效课堂方案
“构建自主高效课堂”实验方案——强化导学案构建高效课堂形成学校特色课堂是教育教学的主阵地，围绕如何构建高效课堂，深化课程改革，形成学校特色，结合我校实际，学校决定实行以深化导学案导学为形式的课堂教学改革要求，逐步实现国家课程或地方课程的校本化实施。
做到成就学生、成就教师、成就学校实施原则1、以人为本的原则构建高效课堂的执行者是教师，学生是课堂学习效果的最终体现者，所以在深化导学案导学，构建高效课堂的过程中，应始终坚持以教师为核心，以学生为根本，为师生生命发展奠基为目标。
2、科学性原则构建高效课堂必须符合教育教学发展规律，必须符合学生的认知特点和教师的教育教学能力，以现实为基础，以发展为目标，尊重规律，不断提高。
3、渐进性原则导导学案在我校实行已经有一段时间，但从总体上来看，导学案导学开展的深入程度还不很到位，尤其是在落实我校倡导的“导学”方面力度尤显不足。
在具体执行过程中，我们坚持尊重实际，开创学习、勇于实践、逐步积累，以最快的速度、最佳的效益达到最高的目标。
4、制度化原则导导学案作为一种较为成熟的教学方式、学习方式，在我校已经得到了较大的认同。
从提高教育教学效益、提高全体教师的教学水平尤其是提高学生的自主学习能力角度看，必须以制度的方式确立并执行。
5、实用性原则一切教育教学方法都必须从学生和教师的实际出发，尊重教师、尊重学生，以让师生好用、能用、愿用、效益好为原则，导学案导学从设计、成型、使用、到总结反思，一切以师生的认同为标准。
在教育教学中不断探索先进的教育教学方式。
6、发展性原则教学有法，教无定法，贵在得法，但有规律可循。
导学案导学是我校确定的基本的教学形式，导学案其实可以有多种形式，但不管什么形式，都必须与时俱进，不断改进。
根据教师的专业水平、学生的学习能力和学校的设施配备等不断革新。
7、创新性原则导学案导学的根本目的在于通过导学案的形式，促进教师教育教学水平的不断提高，培养学生学习能力，使学生在自主、合作、探究中获得最大的发展，所有师生应该在现有的基础上，不断学习，以研究的心态、从研究的视角、用研究的方法去分析每一个导导学案，每一个题目，使每一个导学案都成为教师和学生创造的结晶，创新的成果。
构建自主课堂 促进高效学习
构建自主课堂促进高效学习当前，新课程以促进学生主动发展为本的理念已得到普遍认同，但在教学实践中，浅尝辄止的探究活动、流于形式的合作交流，往往导致学习效率低下。
面对课时少、内容多的现实，构建高效课堂，已成为深化课程改革普遍被关注的问题。
本组认为，高效课堂的标志是学生高效率学习，促进学生高效学习应成为课堂教学设计的目标追求。
近年来，笔者探索和构建了“三段九环节”课堂教学策略，在提高课堂教学效益、促进学生高效学习方面，取得了明显成效：学生学习热情高涨、个性得到充分张扬、综合素质明显提高，课堂教学低耗高效，并有效地促进了教师的专业成长。
一、“三段九环节”教学策略的内涵“三段九环节”教学策略在课堂教学环节上分为：回顾知识、巩固深化，互助合作、学习新知，学情检测、分层评价三个阶段，其中第一阶段分为生生互查和教师抽查两个环节；第二阶段分为激趣导入、自主感悟、合作探究、展示交流和总结拓展五个环节；第三阶段分为自测互评和补偿巩固两个环节，共九个环节。
该策略主要体现一个理念和三个特色：一个理念是以“促进学生主动发展”为核心；三个特色：一是减少教师讲授时间，落实“三讲三不讲”原则（讲易混点、讲易错点、讲易漏点，学生自己会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲），实现每一个教学环节的优质高效；二是课堂教学体现“四个还给”，把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把思考的空间还给学生，把参与的过程还给学生。
三是充分体现自主、互动，让学生自主学习，独立思考、探究，充分展现自我，通过组内互动、组间互动、师生互动共同达成目标。
二、双色导学案为高效铺垫本人将传统教学的学案、教案、作业“一体化”，师生共用一份导学案，导学案的形成大致经历两个步骤：第一步是备课组集思广益“初备”，该过程突出解决以下两个问题；1. 老师明确这节课让学生获得什么，获得多少？教师依据课程标准根据学生实际灵活确定教学目标，教师不仅清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才有可操作性和可检测性，如学习英语单词，就不能笼统的说要学会本课的16个英语单词。
构建自主高效的语文课堂
2012.02学教育111构建自主高效的语文课堂武晓明（辽宁省阜新市阜蒙县苍土学校，辽宁阜新123100）[摘要]以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，时代要求教师应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。
努力打造新课改的理念下自主高效的语文课堂。
[关键词]自主；高效《小学语文新课程标准》指出新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。
在教师的引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和能力。
培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。
教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，提高教与学的效果。
因此，在近些年的教学活动中，我始终把学生放在教育教学的“主体”地位，激发他们的学习兴趣，充分让他们展示其自身的才能。
改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，正是有了这种思想作前提，我在新课程实验中，在学生自主学习的基础上进行合作学习、探究性学习，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，实现真正意义上的学习方式的转变。
近几年来，我一直致力于小学语文教学研究，重点探究《新课程理念下如何实现自主高效的语文课堂》。
在教学过程中，学生是教学的主体，我们要充分发挥学生的主体性才能取得良好的教学效果，那么，我们在语文教学课堂中如何实现学生的自主高效呢？下面就让我谈谈自己的几点看法：一、激情导入，激发学生的阅读兴趣。
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真心构建自主高效课堂
“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”教了24年的小学数学，对陶行知先生的这句话更是情有独钟，我热爱自己从事的小学数学教育，为构建自主高效的数学课堂，用真情，用热爱，用执着一直努力着，探索着，从一名刚毕业的中师生成长为市级学科带头人。
一路走来，有艰辛、有喜悦、有收获。
在默默耕耘中积累了一些数学教学经验想与大家共享。
一、创设情境——要激发学生的自主性。
俗话说，好的开始是成功的一半，所以，数学课堂的第一环节——创设情境尤为重要。
皮亚杰建构主义认为学习总是与情境相联系的，课堂教学的情境，联系着学生的认识、动机、兴趣和信念。
由此我认为情境创设要具备两个功能：
（一）认知功能。
教学情境是以直观形式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。
关于情境与数学知识的关系，德国学者有一段精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
（二）情感功能。
对学生而言，数学学习的过程既是他们探究处理反馈数学信息
的过程，也是他们形成表达数学学习的情感过程，积极情感可以促进学生学而数为。
教师必须用情感激发学生的学习心向，这是自主学习的情感前提。
正如有位学者说的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。
我在克什克腾旗讲过一节《百分数的认识》一课，它的情境创设是这样的：
师：大家好！何老师——我昨天下午坐车刚到咱们克什克腾旗，虽然有点累，但我很高兴，一是因为和同学们一起上课，二是因为克什克腾旗是个物产丰富，景色迷人的地方，！我的学生得知我来克什克腾旗讲课，纷纷托我带回一些特产，同学们能向何老师介绍一下吗？
生：何老师，我们克旗特产可多了，有奶制品，山野菜，达里湖鱼……
生：何老师，要带礼物回去，我向您推荐我们这儿的黄酒，那可是物美价廉哦！
师：是吗？我听说过，不知这酒是不是很辣？
生：有点辣，但度数不高。
师：多少度？
生：好像是28%。
师：太好了，男女皆宜！这个28%怎么读？表示什么意思？我们
这节课一起来研究好吗？
这样的谈话，如果仅仅作为导入新课，一定不是最好的，但这样的设计别有用意，那就是激发学生的内在情感，当时学生情绪高涨，争先恐后地推荐，一脸的自豪，满堂的喝彩，气氛非常活跃。
如果一种情境创设既为学习新知作铺垫，又激发了学生的学习情感，情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，难道不是最佳的吗？
二、建立模型——让学生自主探究
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
作为教师要充分尊重学生的自主性，引导学生独立探究新知.组织学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的创造性，使学习活动成为一个生动活泼、富有个性的过程。
例如：我在教学统计（数据的简单整理）时，正赶上单元测试卷批改完，于是我把它生成为这堂课的教育资源，作为例题呈现：我把试卷发给同学，一分钟后问：看到试卷和分数，你还想知道什么？学生争先恐后地回答，想知道最高分多少分？最低分多少分？xx同学是多少分？90分以上的有多少人？80分以下的有多少人？学生纷纷发言，我顺势导出：今天学习——数据的简单整理，整理的内容就是这次的考试
成绩，出示表格：
四年一班数学成绩统计表
分数100 90～99 80～89 70～79 60～69 60以下人数
启发学生思考：用什么方法收集数据呢？小组讨论得出全班每人汇报自己的分数的同时，学生在本子上用画“正”字的方法统计出数据，再完成表格。
这样的教学学生身临其境，通过发现问题，讨论方法，自主解决了学生自己身边的实际问题，体验到了学习数学的乐趣，取得了良好的教学效果。
目前，有些教师认为让学生自主探究，给了相当长时间学生探究不出什么，还得需要教师去讲解，这哪里是高效啊，不是浪费时间吗？我认为，一开始，学生可能不太会探究，通过教师的慢慢引导，时间长了，学生具备了一定的探究能力，他们观察、实验、猜测、验证、推理与交流的能力能出乎教师的意料，经常有意外的惊喜发生。
通过几年的教学实践我深深的体会到了让学生探究学习的乐趣与高效，学生对自己发现的知识总是记忆犹新，很难忘却。
并且，培养了学生的自主探究能力，对他们今后一生的发展都有利。
三、练习设计——要有现实性、趣味性和层次性。
枯燥、机械、重复的练习设计会让学生对数学产生厌恶。
为了激发学生做练习，巩固知识的积极性，构建自主高效课堂，练习设计要有现实性、趣味性和层次性。
（一）练习设计要有现实性
数学源于生活，又高于生活，贴近学生现实生活的练习设计，学生容易理解，更感兴趣。
例如；我设计分数加减的练习题，先让学生猜一猜自己学校的教学楼占学校总面积的几分之几？操场占
学校总面积的几分之几？绿化带占学校总面积的几分之几？小组
讨论汇报后得出公认的数据，再让学生提出不同的问题并解决，因为是自己学校的事，学生非常感兴趣，结合本节课知识，学生分别提出了不同的问题并解答，这比让学生直接计算 + ， - 等计算题更有意义、更有价值，学生深刻感受到数学就在自己身边，从而喜欢学数学，提高了学生学习数学的自主性。
（二）、练习设计要有趣味性
“兴趣是最好的老师”所以，练习设计要有趣味性，比如同样是设计“通分”的练习题，一种是：将下面各组数通分和，另一种是：哥哥喝了一杯牛奶的，弟弟喝了这杯牛奶的，大家猜一猜，谁喝的多？显而易见，第二种设计具有趣味性。
儿童的心理特点是好奇，课堂练习追求趣味性，可以使学生学得主动，学得积极，学得扎实。
现行教材的练习题增强了趣味性，尤其是北师大版教材的练习题值得大家借鉴。
（三）练习设计要有层次性
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
我们的教育是面向全体学
生的教育，为此，在练习设计时，应从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的练习。
在练习设计上，要努力改变传统练习中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的练习，学生根据自己的能力选择“自主餐”。
例如在教学鸡兔同笼问题时，我设计了三个不同层次的练习题，让学生选做。
体现在：a 用列表法解决生活中的什么问题？b、自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子，自行车和三轮车各有多少辆？c、拿出答题卡，有能力把第三题完成。
不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，不同的学生都获得成功的情感体验，既赋予了学生人文关怀，又体现了使学生“必须‘跳一跳’才能摘到果子。
”的教学理念。
回顾20多年来的教学历程，觉得成长是一种蜕变，经历了酸甜苦辣才能破茧而出。
前提是必须对所从事的工作是热爱的，很多人在专业发展的路上埋怨没有好的“共同体”，也没人“逼”着自己做。
但在专业发展中更重要的是个人的内驱力。
特别喜欢朱永新先生的一句话：“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：理想、智慧、激情、诗意与力量。
”。