语文人教版九年级下册曹刿论战

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人教版语文九年级第六单元21课《曹刿论战》ppt课件

人教版语文九年级第六单元21课《曹刿论战》ppt课件
彼竭我盈。辙乱旗靡。
分析人物形象
论战前准备
请见——肉食者鄙 何以战—取信于民
ห้องสมุดไป่ตู้
政治远见
从战指挥
齐人三鼓——反击 下视探望——遂逐
详察敌情 把握战机
论战胜原因
彼竭我盈——敌疲我打 辙乱旗靡——敌退我追
正确战术战略
我能用
这次以少胜多的战役胜利的 条件和原因有哪些?
• 取信于民 • 正确的战略战术 • 善于掌握战机
公将鼓之
(动词,击鼓进军)
既克,公问其故
( 战胜)
吾视其辙乱,望其旗靡 (倒下)
解释下列各句中红色词语古今的不同意义
牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。
古义: 祭祀用的猪、牛、羊等祭品
今义: 为正义事业舍生,引申为丢弃某种利益
忠之属也。可以一战。
古义: 可以凭 今义: 表示可能,许可
肉食者谋之,又何间焉?
二﹑用兵不察敌情,急躁冒进; 三﹑取胜而不知胜因;
古人记叙这场战争,用“齐鲁长勺之战”为题, 而后人却改用“曹刿论战”为题,为什么要作这 样的改动?
(全篇以曹刿的言行为主组织记事材料,而记事的中心又 处落在曹刿的“谋”字和“论”字上。)
本文记事哪些详写,哪些略写?为什么这样处理?
本文重点是写“论战”,故战前对话写得详;战争过程写 得略;曹刿用谋写得详,为突出其正确的战术思想和卓越 的军事才能。
从文中可看出曹刿是一个怎样的人? 作者是怎样塑造这一形象的?
• 一个有政治远见的卓越军事家。 • 他虽出生下层但忠君爱国。
• 谨慎、果断、机敏、持重。
方法:对比、详略安排 人物对话和行动
5、本文的成语是什么?
一鼓作气,再而衰,三而竭。 一鼓作气

《曹刿论战》说课稿(范例13篇)

《曹刿论战》说课稿(范例13篇)

《曹刿论战》说课稿(范例13篇)《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析:《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文,是本单元的重点篇目。

这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼,通过人物的对话总结战争的经验教训。

史料剪裁得当,刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

2、教学目标:新课程标准中对文言文提出的要求是:阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;诵读,有意识的在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

本单元提示要求学生熟读并背诵课文,读出一点语气。

因此,依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求,我制定如下目标:(1)知识目标:加强诵读,疏通文意,进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标:理解课文内容,找出本文文眼,领会全文主旨;(3)情感目标:体会曹刿的爱国主义精神。

3、教学重、难点:(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。

二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导,而学生是课堂的主体。

本课虽是讲读课文,也应该以学生自学为主,老师只起主导作用。

新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。

在授课中,我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题,使学生主动参与学习实践。

并运用多媒体展示板书。

三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底,可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识,在学生反复朗读课文的基础上,疏通文意,理解课文内容,明确文章主旨;采用讨论式学习方法,使学生通过探究解决问题,养成思考问题的习惯。

这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动的获取知识,科学地练习技能,全面提高语文能力”的要求。

人教版九年级下册语文《曹刿论战》注释译文赏析

人教版九年级下册语文《曹刿论战》注释译文赏析

人教版九年级下册语文《曹刿论战》注释译文赏析曹刿论战《左传》十年春,齐师伐我。

公将战,曹刿请见。

其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。

”乃入见。

问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。

”对曰:“小惠未遍,民弗从也。

”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。

”对曰:“小信未孚,神弗福也。

”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。

”对曰:“忠之属也。

可以一战。

战则请从。

”公与之乘,战于长勺。

公将鼓之。

刿曰:“未可。

”齐人三鼓。

刿曰:“可矣。

”齐师败绩。

公将驰之。

刿曰:“未可。

”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。

”遂逐齐师。

既克,公问其故。

对曰:“夫战,勇气也。

一鼓作气,再而衰,三而竭。

彼竭我盈,故克之。

夫大国,难测也,惧有伏焉。

吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。

”1、作者《左传》,相传为左丘明著,原名为《左氏春秋》,汉代改称《春秋左氏传》,简称《左传》,是中国古代一部叙事完备的编年体史书,更是先秦散文著作的代表,它标志着我国叙事散文的成熟。

《左传》实质上是一部独立撰写的史书。

它起自鲁隐公元年(前722年),迄于鲁哀公二十七年(前468年),以《春秋》为本,通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目,是儒家重要经典之一。

注释1、曹刿(guì):春秋时鲁国大夫。

著名的军事理论家。

2、十年:鲁庄公十年(公元前684年)。

3、齐师:齐国的军队。

齐,在今山东省中部。

师,军队。

4、伐:攻打。

5、我:指鲁国。

《左传》根据鲁史而写,故称鲁国为“我”。

6、公:诸侯的通称,这里指鲁庄公。

7、肉食者:吃肉的人,指当权者。

8、谋:谋议。

9、间(jiàn):参与。

10、鄙:鄙陋,目光短浅。

11、乃:于是,就。

12、何以战:就是“以何战”,凭借什么作战?以,用,凭,靠。

13、衣食所安,弗敢专也:衣食这类养生的东西,不敢独自享用。

安:有“养”的意思。

弗:不。

专:独自专有,个人专有。

人教版九年级语文下册 《曹刿论战》教案

人教版九年级语文下册 《曹刿论战》教案

《曹刿论战》教案课题曹刿论战单元第六单元学科语文年级九年级学习目标1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。

2.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

体会作品的艺术魅力,理解5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

重点2、3、4难点1、5教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课历史上以以弱胜强、少胜多的战例很多,大家知道哪些战役?请列举。

牧野之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战、工农红军反围剿的战争、淮海战役历史上还有一次著名的以少胜多的战争,那就是发生在齐鲁的长勺之战,让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

准备课堂笔记课堂导入,激发兴趣讲授新课作家作品简介《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,传说是春秋时期左丘明所作,是根据鲁史写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料,记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的情况。

《史记》和《汉书·艺文志》都认为它鲁国史官左丘明所作。

《左传》与《公羊传》《谷梁传》合称“《春秋》三传”。

左丘明(公元前556年-公元前451年),中国春秋时史学家。

鲁国人。

一说左丘为复姓。

双目失明。

春秋时有称为瞽(gǔ)的盲史官,记诵、讲述有关古代历史和传说,口耳相传,以补充和丰富文字的记载。

左丘明即为瞽之一。

相传曾著《左氏春秋》(又称《左传》)和《国语》。

两书记录了不少西周、春秋的重要史事,保存了具有很高价值的原始资料。

左丘明是中国传统史学的创始人。

史学界推左丘明为中国史学的开山鼻祖。

被誉为:“百家文字之宗”、“万世古文之祖”。

《曹刿论战》出自《左传》,记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争、即齐鲁长勺之战前鲁国的战前准备和谋略。

题目是(教材编写者)后加的。

(名师整理)部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》复习知识清单及精讲精练(含答案解析)

(名师整理)部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》复习知识清单及精讲精练(含答案解析)

曹刿论战《左传》文本回顾知识清单跟踪训练(2018泰安,22—25)阅读《曹刿论战》,回答问题。

(8分)曹刿论战《左传》①十年春,齐师伐我。

公将战,曹刿请见。

其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。

”乃入见。

问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。

”对曰:“小惠未徧,民弗从也。

”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。

”对曰:“小信未孚,神弗福也。

”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。

”对曰:“忠之属也。

可以一战。

战则请从。

”②公与之乘,战于长勺。

公将鼓之。

刿曰:“未可。

”齐人三鼓。

刿曰:“可矣。

”齐师败绩。

公将驰之。

刿曰:“未可。

”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。

”遂逐齐师。

③既克,公问其故。

对曰:“夫战,勇气也。

一鼓作气,再而衰,三而竭。

彼竭我盈,故克之。

夫大国,难测也,惧有伏焉。

吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。

”1.第②段对曹刿语言、行动的描写,表现了曹刿(2分)( )A.忠君报国的思想B.勇于牺牲的决心C.急切取胜的心理D.卓越的指挥才能2.对文章内容理解不正确的一项是(2分)( )A.鲁庄公在见曹刿之前对迎战齐国已经做好了充分的准备。

B.曹刿主动参战,为战争的胜利做出了重要贡献。

C.鲁国取胜的原因是,政治上取信于民,军事上运用了正确的战略战术。

D.鲁庄公听取了曹刿的建议,并与他一起指挥战斗。

3.选文详写战前、战后论战,略写战争过程,这样安排有什么作用?判断错误的一项是(2分)( )A.突出战争前准备的重要性。

B.强调战争取胜的原因。

C.突出曹刿的深谋远虑。

D.强调战争过程很短。

4.强大的齐国将攻打弱小的鲁国,下面诗句可表现鲁国当时岌岌可危形势的一项是(2分)( )A.夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。

(陆游《十一月四日风雨大作》)B.黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。

(李贺《雁门太守行》)C.马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。

(辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》)D.大漠孤烟直,长河落日圆。

部编人教版初中语文九年级下册第二十课曹刿论战 复习要点

部编人教版初中语文九年级下册第二十课曹刿论战 复习要点

20 曹刿论战复习要点一、重点字词师:军队。

伐:攻打。

我:指鲁国。

《左传》是根据鲁史写的,所以称鲁国为“我”。

公:指鲁庄公。

曹刿:鲁国一个没有权势的贵族。

乡人:同乡的人。

肉食者:这里指居高位、享厚禄的人。

谋:谋划。

间(jiàn):参与。

鄙:鄙陋。

这里指目光短浅。

远谋:深谋远虑。

乃:副词,于是,就。

何以战:凭借什么作战,即“以何战”。

以,凭,靠。

安:有“养”的意思。

专:个人专有。

必以分人:一定把它分给别人,就是“必以之分人”。

对:回答。

徧:通“遍”,遍及、普遍。

从:听从。

牺牲玉帛:古代祭祀用的祭品。

牺牲,指猪、牛、羊等。

帛,丝织品。

加:虚报。

信:实情。

孚:为人所信服。

福:赐福,保佑。

狱:案件。

虽:即使。

察:明察。

情:(以)实情判断。

忠:尽力做好分内的事。

可以一战:可凭借这个条件打仗,就是“可以之一战”。

则:连词,就。

从:跟随,跟从。

乘:乘坐。

鼓:击鼓进军。

古代作战,击鼓命令进军。

之:补足音节,无意义。

三鼓:三次击鼓命令军队出击。

败绩:大败。

驰:驱车(追赶)。

先秦时,“驰”是人的行为;到了后代,才指马的动作。

辙:车轮轧出的痕迹。

轼:古代车子前边的横木。

遂:副词,于是。

逐:追赶,追击。

既克:战胜齐军后。

既,已经。

克,战胜。

故:原因,缘故。

夫(fú):发语词,议论或说明时,用在句子开头,没有实在意义。

作:振作。

再:第二次。

竭:竭尽。

盈:充满。

这里指士气正旺盛。

故:所以。

测:揣测,估计。

伏:埋伏。

靡(mǐ):倒下。

二、文学常识《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,它是一部古代编年体史书。

作者相传是与孔子同时的鲁国史官左丘明。

《左传》起于鲁隐公元年(前722),终于鲁悼公四年(前464),书中记叙了各诸侯国的政治、军事、外交、文化等方面的情况,揭露了统治阶级的残暴和荒淫,赞美了许多杰出人物的历史功绩,表达了重视人民作用的民本思想。

三、主要内容及中心思想本文通过记述弱鲁战胜强齐的史实以及曹刿对长勺之战的论述,表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能,说明了只有取信于民和运用正确的战略战术,把握好作战时机,才能取得胜利的道理。

《曹刿论战》说课稿(精选6篇)

《曹刿论战》说课稿(精选6篇)

《曹刿论战》说课稿《曹刿论战》说课稿(精选6篇)作为一名默默奉献的教育工作者,常常要根据教学需要编写说课稿,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。

那么应当如何写说课稿呢?下面是小编为大家收集的《曹刿论战》说课稿(精选6篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《曹刿论战》说课稿1各位评委,各位老师:上午好。

我今天说的课题是《曹刿论战》,这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。

是一篇记事文言文。

本单元选了三篇记事文言文,单元教学要求:学生利用学习现代记事文掌握的有关知识,形成的有关能力来帮助学习文言记事文。

我所带的班级已经经过一年文言文的学习,学生已经能初步感知文言文的表达习惯,尤其对文言文的句式有了初步的了解,对于常用实词,虚词的意义和用法也有一定的积累。

而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。

虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别,但文章以人物谈话为主,又有一定的情节性,所以内容上不难理解。

根据本单元的教学目标,学习重点,并结合学生实际,我确定本课的教学目标是:1、理解词句的意思,疏通文意。

2、诵读课文,分析人物形象。

3、学习作者详略得当的叙述结构,把握文章的主题思想。

教学的难点是:分析人物形象及理解文章的主题思想。

新基础教育提出:“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂,要打破教师的垄断控制,应该由书本世界向学生的生活世界开放,打通课堂语文与生活的关系,使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂,关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪,关注学生语言中每个闪光点和障碍点。

”王荣生教授也曾提出:“教学的根本目标是帮助学生学,教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容,教学环节就是组织学生学的活动,教学流程就是学的活动充分展开,努力营造以学的活动为基点的课堂教学。

”基于以上的理念,对于本课的教学过程,我是这样设计的:1、课题导入,激发学习兴趣。

2、初读课文,疏通文意。

3、再读课文,分析人物形象。

人教版九年级语文下册《曹刿论战》知识点梳理及练习

人教版九年级语文下册《曹刿论战》知识点梳理及练习

人教版九年级语文下册《曹刿论战》知识点梳理及练习人教版九年级语文下册《曹刿论战》知识点梳理及练习内容预览:《曹刿论战》知识点梳理及练习一、文学常识本文选自《左传》,传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书。

记载春秋时期各诸侯国的政治.经济.军事.外交.文化等方面的情况。

书名原为《左氏春秋》,后人称为《春秋左氏传》,简称《左传》。

二、通假字1、小惠未徧,民弗从也徧:同“遍”,遍及、普遍三、古今异义词1、狱:古义:官司、案件今义:监禁罪犯的地方。

2、牺牲:古义:古代祭祀用的牛、羊、猪等祭品今义:为正义事业献出自己的生命。

3、伐:古义:讨伐,攻打今义:砍伐4、间:古义:参与今义:中间,隔开,不连接,空间,时间5、鄙:古义:鄙陋,这里指目光短浅今义:轻视,看不起6、加:古义:虚夸,以少报多今义:增加7、虽:古义:即使今义:虽然8、再:古义:第二次今义:表示事情或行为重复,又一8、其公问其故 (这样,如此)吾视其辙乱 (他们,指齐师)其乡人曰 ( 他的,指曹刿)下视其辙(他们,指齐师)五、理解性默写1、《曹刿论战》中反映战前政治准备,表现曹刿“取信于民”的战略思想的一句话是:小大之狱,虽不能察,必以情。

2、曹刿冲破阻挠,坚持进见鲁庄公的原因是:肉食者鄙,未能远谋。

3、曹刿在对战争的论述中提出追击敌兵时机的句子是:视其辙乱,望其旗靡;4、本文中出现的一个成语是:一鼓作气。

5、曹刿阻止鲁庄公追击的原因是:惧有伏焉。

(限四个字)6、曹刿认为“可以一战”的最重要的条件是什么?*小大之狱,虽不能察,必以情7、鲁军发起反攻的时机选择在彼竭我盈之时,鲁军追击敌军的时机选择在齐军辙乱旗靡之时。

8、文中表现曹刿积极“参与”精神的词语是:请见、请从。

9、文中“忠之属也”具体指的是:小大之狱,虽不能察,必以情。

10、曹刿请见的主要原因是:肉食者鄙,未能远谋11、曹刿阻止鲁庄公追击的原因是:惧有伏焉(限4个字)12、曹刿“下视其辙,登轼而望之”的原因是:夫大国,难测也,惧有伏焉六、课文内容理解1、曹刿形象分析曹刿是一个深谋远虑,有卓越军事才能的人。

《曹刿论战》PPT课件

《曹刿论战》PPT课件

探究交流
1. 给第一段划分层次并概括层意。
第一段写了鲁国战前的准备。
第①层写曹刿跟乡人的对话,说明曹刿请见的原因;第②层写曹 刿跟鲁庄公的对话,说明政治上的取信于民是作战的先决条件。
2. 从第一段来看,战争发生的时间、作战双方、战争 的性质分别是什么? “十年春,齐师伐我”;齐国恃强凌弱,侵略鲁 国,这是非正义战争。
凭借
问:“ 何以战?”公曰:“ 衣食

独占
所安,弗敢专也,必以分人。” 对
徧:通“遍”,遍及
听从,服从
曰:“ 小惠未徧,民弗从也。” 公
指祭祀用的猪、牛、羊等
曰:“ 牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”
虚夸
信实
第一段:战前准备
信用 为人所信服
赐福、保佑
小信未孚,神弗福也。”公曰:“小
大 案件
即使
根据
实情
吃肉的大官们谋划这件事,你又何必参与呢?
②肉食者鄙,未能远谋
吃肉的大官们目光短浅,不能深谋远虑。
③衣食所安,弗敢专也,必以分人。
衣食这类养生的东西,不敢独自享受,一定会把它分给别人。 ④小惠未徧,民弗从也。
小恩小惠不能遍及百姓,老百姓不会听从您的。
探究交流
⑤牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。
祭祀用的牲畜、玉帛,从来不敢虚报数量,一定对神诚信。
人教版初中语文九年级下册第21课
曹刿论战
《左传》
WangYSH语文工作室出品
春秋时期诸侯列国政区图
齐鲁长勺之战作战示意图
《左传》是记载春秋时期各 诸侯国的政治、经济、军事、文 化的编年体史书。相传是鲁国史 官左丘明根据孔子写的鲁国历史 《春秋》所编。所以后人又称 《左传》为《左氏春秋》。《左 传》保存了重要的历史资料,具 有一定的史学价值。同时,它又 善于剪裁,叙事清晰,描写人物 生动,又有一定的文学价值,对 后代散文的发展有很大的影响。

九年级语文下册第六单元20《曹刿论战》教案2新人教版

九年级语文下册第六单元20《曹刿论战》教案2新人教版
-实验:设计一个关于“一鼓作气,再而衰,三而竭”的实验,让学生亲身体验和实践,加深对战争策略的理解。
-游戏:设计一个关于古代战争的策略游戏,让学生在游戏中运用战争策略,培养学生的策略思维和团队协作能力。
-小组讨论:组织学生进行小组讨论,让学生分享自己的观点和见解,培养学生的交流和合作能力。
3.确定教学媒体和资源的使用:
-讲授法:通过讲解帮助学生理解课文难点。
-实践活动法:通过角色扮演活动,让学生实际运用战争策略。
-合作学习法:通过小组讨论,培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的:
-加深学生对课文内容的理解,掌握文中战争策略的分析方法。
-培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3.课后拓展应用
教师活动:
-布置作业:设计课后作业,如写一篇关于《曹刿论战》的短文,分析曹刿的策略。
2.提高课堂讨论的深度和广度:在组织课堂讨论时,我需要引导学生的讨论更加深入和广泛,通过提出具有启发性的问题,激发学生的思考和讨论。
3.提高学生的参与度:在教学过程中,我需要采取一些措施,如分组讨论、角色扮演等,提高学生的参与度,促进他们对课文内容的理解和掌握。
作业布置与反馈
作业布置:
1.阅读理解:请学生阅读《曹刿论战》原文,回答以下问题:
2.曹刿论战策略的理解:学生需要理解曹刿的论战策略和思维过程,以及其在战争中的实际应用。
难点:
1.古文词汇和句式的理解:学生可能对一些古文词汇和句式的理解存在困难,需要通过例句和翻译帮助学生掌握。
2.文中历史背景和文化内涵的理解:学生对于《曹刿论战》所涉及的历史背景和文化内涵可能不太熟悉,需要通过背景介绍和文化解读帮助学生理解。
典型例题讲解
1.例题1:请简要概括《曹刿论战》中曹刿与鲁庄公的对话内容。

九年级语文下册《曹刿论战》知识点整理人教版

九年级语文下册《曹刿论战》知识点整理人教版

九年级语文下册《曹刿论战》知识点整理人教版第21曹刿论战一、重点字词1.给下列加点字注音。

曹刿guì又何间iàn焉玉帛bó辙zhé轼shì靡ǐ2.解释下面加点的词。

又何间焉间:参与。

肉食者鄙鄙:鄙陋。

这里指目光短浅。

何以战以:凭,靠。

弗敢专也弗:不。

专:个人专有。

弗敢加也,必以信加:虚报。

信:实情。

公将鼓之鼓:击鼓进军。

遂逐齐师逐:追赶,追击。

一鼓作气作:振作。

夫大国,难测也测:推测,估计。

望其旗靡靡:倒下。

3.写出出自本文的成语,并解释其现在的意思。

一鼓作气:现用来比喻趁劲头大的时候一下子把事情完成。

辙乱旗靡:形容军队溃败混乱。

二、重点句子背记知识清单1.用原文填空。

肉食者谋之,又何间焉?牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。

夫战,勇气也。

一鼓作气,再而衰。

三而竭,彼竭我盈;故克之。

曹刿请见的原因是肉食者鄙,未能远谋。

"忠之属也"具体指的是小大之狱,虽不能察,必以情。

曹刿"下视其辙,登轼而望之"的原因是,夫大国,难测也,惧有伏焉。

2.将下列句子翻译成现代汉语。

肉食者鄙,未能远谋。

那些吃肉的大官们目光短浅,不能深谋远虑。

衣食所安,弗敢专也,必以分人。

衣食这类养生的东西,不敢独自享用,一定要把它分给别人。

忠之属也。

可以一战。

战则请从。

这是忠于职守之类的事。

凭这一点,就可以跟敌人打一仗了。

如果作战,就请跟从。

夫战,勇气也。

作战,要靠勇气。

吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。

我仔细察看发现了齐军战车轮迹混乱,又远远望见齐军战旗也倒,所以才追击他们。

三、段背记知识清单默写《曹刿论战》中曹刿分析战争胜利原因的一段话。

既克,公问其故。

对曰:"夫战,勇气也。

一鼓作气,再而衰,三而竭。

彼竭我盈,故克之。

夫大国,难测也,惧有伏焉。

吾视其辙乱,望其旗摩,故逐之。

"四、文学常识背记知识清单1.《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。

人教课标版语文九年级下第六单元《曹刿论战》1

人教课标版语文九年级下第六单元《曹刿论战》1

• • • •
三、整体感知 1、朗读课文,用简要的话概括文章内容; 2、理清课文线索。 明确:(人物活动线索:请见—问战—参 战—分析;事件发展线索:迎战—备战— 胜战—释战)
• 四、课后思考:在这个故事中,曹刿和鲁 公各充当了怎样的角色?找出能概括全文 主• • • • • •
二、检查预习 1、简介《左传》及齐鲁“长勺之战”发生的背景; 2、语音: 刿(guì 又何间焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢专也(fú) ) 小惠未编(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公与之乘(chéng) 辙(zhé) 轼(shì 旗靡(mǐ) ) 3、朗读课文:(读准字音、读清停顿和重音) 4、释词: 肉食者鄙 又何间焉 牺牲玉帛 小大之狱…… 5、释句: a.判断句式:有肯定判断和否定判断,译为“……是什么”和“……不是什么”。 忠之属也 b.省略句式:有的省略主语,有的省略宾语,有的省略介词等等,翻译时要补出来。 可以一战 c.倒装句式:按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序,但有的文言句有宾语前置、定语 后置等情况,翻译时要按现代汉语的顺序。 “何以战?” 战于长勺(倒装)
曹刿论战
• 一、导入 • 中国历史上发生过无数次战争,其中有许多以少胜多, 以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战, 孙刘联军大败曹操的赤壁之战,东晋谢安、谢石、谢玄等 人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳,草木 皆兵”的淝水之战,都给人们留下了深刻的思考,而发生 在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东 同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》 一文中指出,长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有 名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈 论长勺之战的。通过学习,我们可以理解在长勺之战中, 弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国,曹刿的战略思想是 什么,它对我们有哪些启发。

公开课《曹刿论战》优秀课件PPT课件

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小结:第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况,作战的
过程写得非常简略,突出写了曹刿“谋”的作用,为
下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容,胸有成竹,
善于掌握时机,所以才击败敌人,获得战争胜利。
.
10
三、研读第三部分(第3段)
1、思考: ①鲁国获胜后(“既克”),“公问其故”的
“故”是什么意思?
②曹刿是如何回答的?
__一__鼓_作__气_____彼_竭__我_盈_。
③ 曹刿“下视其辙,登轼而望之”的原因是
__夫__大__国_,__难__测__也__,__惧_._有__伏__焉__。____。
27
课堂练习
7. 曹刿的“远谋”体现在哪里?用自己的话从政治 和军事两方面简要说说
①政治方面:认为取信于民是作战的先决条件。 ②军事方面:善于把握进攻和追击的时机。
战前论战(详写) 从战克敌(略写) 战后论战(详写)
.
20
四、拓展探究
1、看待事物要一分为二,你从鲁庄公身上得到什么启示?
启示:(1)、虚心听取他人的意见 (2)、不掩饰自己的缺点
2、像曹刿这样忧国忧民,又具有超凡智慧,历史上不 乏其人,你能列举几个并讲一讲他们的故事吗或说出 他们的名言?
3、历史上像长勺之战这样以弱胜强的战例屈指可数, 请列举几个。
1虚心听取他人的意见2不掩饰自己的缺点2像曹刿这样忧国忧民又具有超凡智慧历史上不乏其人你能列举几个并讲一讲他们的故事吗或说出他们的名言
人教版初中语文九年级下册第21课
曹刿论战
《左传》
.
1
《垓下歌》----- 项羽
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝, 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?
这是失败了的英雄项羽的最后的人 生悲歌,项羽拥兵40万之众,却被仅有 10万兵马的刘邦挫败,落得四面楚歌, 乌江自刎的结局,原因是什么?

人教版九年级语文下册《曹刿论战》省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

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中心:体现曹刿旳“远谋”
战略:取信于民 战术:把握战机
详察敌情
古今异义
(1)肉食者谋之,又何间焉 古义:参加 今义:中间 (2)肉食者鄙,未能远谋 古义:目光短浅 今义:卑鄙
(多指品德) (3)牺牲玉帛,弗敢加也 古义:祭祀用具(猪牛羊) 今
义:为正义而献身 (4)忠之属也。能够一战,战则请从
古义:忠于职守,这里指尽心于民(多指态度) 今义:忠诚,忠心(多指品德) (5)小大之狱,虽不能察,必以情
1.你以为鲁国能以弱胜强旳原因有那些? 2.你眼中曹刿旳形象是怎样旳? 3.你又怎样评价鲁庄公呢?
探究总结:
战前旳政治准备——取信于民; 抓住攻打旳时机——“彼竭我盈” 之时; 抓住追击旳时机——“辙乱旗靡”之时。 (军事上抓住时机、后发制人。)
曹刿旳形象:
爱国武士,政治上深谋远虑,军事上有 卓越旳指挥才干,紧紧围绕住“远谋”。
3.曹刿为何选择“齐人三鼓”时攻打?他旳 解释是:
夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而 竭。彼竭我盈,故克之。
4.“齐师败绩”时,曹刿为何不让鲁军立即 追击。
因为他以为鲁国是“大国,难测也,惧有伏 焉”。
5.曹刿 “下视其辙,登轼而望之”,他“视” 到什么?“望”到什么?
视其辙乱,望其旗靡。
探究学习
构造图解
肉食者鄙,末能远谋
曹刿请见
↙↓
论应战条件 作战时

战后总结
政治上应 知己知彼 彼竭我盈时:反攻 取信于民 抓住战机 辙乱旗靡时:追击
了解答问
1.曹刿不听乡人劝阻一定要见鲁庄公,原因是:
肉食者鄙,未能远谋。
2.在鲁庄公迎战齐军旳三条理由中,曹刿最注 重哪一条?为何注重?

初中语文九年级(初三)曹刿论战原文及翻译

初中语文九年级(初三)曹刿论战原文及翻译

《曹刿论战》文言文原文及赏析原文十年春,齐师伐我。

公将战。

曹刿请见。

其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。

”乃入见。

问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。

”对曰:“小惠未徧,民弗从也。

”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。

”对曰:“小信未孚,神弗福也。

”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。

”对曰:“忠之属也。

可以一战。

战则请从。

”(徧同:遍)公与之乘,战于长勺。

公将鼓之。

刿曰:“未可。

”齐人三鼓。

刿曰:“可矣。

”齐师败绩。

公将驰之。

刿曰:“未可。

”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。

”遂逐齐师。

既克,公问其故。

对曰:“夫战,勇气也。

一鼓作气,再而衰,三而竭。

彼竭我盈,故克之,夫大国,难测也,惧有伏焉。

吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。

”主题本文以曹刿为主、鲁庄公为宾,通过他们有关齐、鲁战争问题的对话,阐明弱国在对强国的战争中所采取的战略原则,即政治上取信于民,军事上后发制人等。

本文对战争原因和战前双方部署等都略而不写,对战争过程也只是用“齐人三鼓”“齐师败绩”“遂逐齐师”十二字做了交代,但对曹刿与鲁庄公的对话写得很详尽。

本文通过写曹刿对长勺之战的论述以及弱鲁战胜强齐的史实,表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能,说明了只有取信于民和运用正确的战略战术,把握好作战时机,才能取得战争胜利的道理。

背景本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。

《曹刿论战》记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争。

春秋时期,齐鲁两国都在现在的山东境内(齐都临淄,鲁都曲阜),齐国是大国,鲁国是小国。

公元前682年,鲁桓公出访齐国,被齐襄公暗杀。

鲁桓公死,他的儿子庄公继位。

由于齐襄公无道,他的弟弟小白预知齐国将有叛乱,便和鲍叔牙跑往莒国(现山东莒县)寄身。

鲁庄公八年,公孙无知杀死齐襄公,自立为君。

管仲、召忽辅佐公子纠逃往鲁国。

鲁庄公九年,齐国大夫雍廪杀死公孙无知。

这时,齐国无君,鲁庄公欲送公子纠回国为齐君,但齐襄公的弟弟小白先入齐即了君位,是为桓公。

人教版初中语文九年级下册《曹刿论战》

人教版初中语文九年级下册《曹刿论战》

鲁庄公和曹刿同坐一辆战车, 在长勺和齐齐军作战。庄公(一上阵) 就要击鼓进军,曹刿说:“(现在)不 行。”齐军擂过三通战鼓后,曹刿 说:“可以击鼓进军啦。”齐军大败。 庄公正要下令追击,曹刿说:“还不 行。”(说完就)下车去察看齐军的 车印,又登上车前横木望齐军(的队 形),(这才)说:“可以追击了。” 于是追击齐军。
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱 胜强的战役之一。这次战争发生的时间是春 秋初期,交战双方是强大的齐国和弱小的鲁
长 国。交战地点是鲁国的长勺,所以史称“长
勺之战”。发生战争的原因是齐襄公时,政
勺 令无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃
到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀,住在
之 莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位,称
为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺
战 王位,结果被齐桓公打败,齐桓公逼鲁庄公
杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)齐桓 公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国 君位,再次举兵攻鲁,两军战于鲁国长勺, 结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
春秋地图
• 长勺
长勺在哪里?
• 要求: 1.读准字音,声音响亮; 2.把握朗读节奏和停顿; 3.读出不同人物的语气
5.课文中哪两个字最能概括曹刿这一人 物的特点?文中着重刻画了他什么性格特点? 结合文章举例说明。
远谋
曹 刿
政治上:

有远见卓识,深谋远虑,有以天下 象
为己任的献身精神与爱国情怀。
军事上:
重视人民的力量,具有卓越的军事
识见和高超的作战指挥才能。
6.综合全文,说说鲁庄公 的“鄙”表现在哪里?
战前不知政治上取信于民是作 战的先决条件;
听读 课文
整体感知
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第二课时【难点、重点分析】1、作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征?2、综合时代背景及主人公的性格特征,分析本文反映了怎样的社会意义?【教学过程设计】(一)简介作者。

(引导学生看课文前的“阅读提示”)(二)时代背景。

《变色龙》写于1884年,反映了19世纪80年代俄国社会中的一种应该被诅咒的现实。

当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起,革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。

为了强化反动统治,他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗,为其镇压革命运动眼务。

本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

(三)自读指导。

1.范读课文(或放录音带)2.自读课文,提示阅读要求:(出示小黑板)(1)本文写了怎样一件事?主要人物是谁?(2)文章可分几部分?那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质?(3)文章采用什么方法来刻画人物性格的?(4)试从文中找出有关细节描写的部分,理解其在作品中的作用。

(四)教师范读课文。

(五)讲读课文。

1.默读课文第1段(或听录音),思考:(1)小说开端是怎样描写出场人物的?(2)小说又是怎样描写当时的环境的?学生回答:明确:(1)出场人物有两个。

警官奥楚蔑洛夫,外貌:“穿着新的军大衣”;行动:“提着小包穿过市场的广场”。

后面跟的是巡警,外貌:“火红色头发”,行动:“端着一个筛子,盛满了没收来的醋栗”。

注意:“盛满”“没收”,这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。

这一笔初步勾画出这两个家伙欺压人民的形象。

(2)“四下里一片沉静。

广场上一个人也没有”。

(有的,在讲读课文时,可让学生复述。

下同。

)本来商店和饭馆是很热闹的地方。

可是这儿的商店和饭馆怎样呢“门无精打采地敞着,(拟人句)……跟许多饥饿的嘴巴一样(比喻句)”用这样的词句描写环境,反映了当时市面萧条,(店门开着也跟没开一个样,所以说“无精打采”。

)在这种情况下连乞丐也不上门。

暗示了俄国人民饥饿贫困的生活,所以整个社会死气沉沉的。

作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境。

2.默读课文2~5段(或听录音)。

这里写了一个场面,除了警官巡视外,还写了哪些人?学生回答:还写了首饰匠赫留金和围观的群众。

教师讲述这些围观的群众,都是俄国社会的小市民,是来看热闹的。

因为这儿发生了狗咬人的事件——首饰匠赫留金被狗咬了。

奥楚蔑洛夫看见那个“敞开了坎肩的人举起右手,把一个血淋淋的手指头伸给人们看。

”他的脸上现出怎样的神气?学生齐答:“他那半醉的脸上现出这样的神气:‘我要揭你的皮,坏蛋!’就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。

”教师问:这个案子的“罪犯”——那条狗又是怎样的神情?”学生齐答:“坐在人群中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情。

”教师归纳:作者具体描绘了狗咬人的乱子,对乱子双方——赫留金及狗的神情都描绘得很生动,很吸引人。

小说的开端就把人吸引住了。

小说的开端部分交代了事情发生的环境、人物(有警官,巡警,赫留金,围观群众),事情(小猎狗咬人)。

狗咬了一个人的手指头这种小事,本来就不值得大惊小怪,警官却要把它当作一件乱子来审理,这本身就令人感到滑稽可笑,具有强烈的讽刺意味。

那么警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人的乱子的?在处理过程中他的声色是怎样变来变去的?这些就是小说情节的发展部分(第6~27段)。

(六)现在让我们来看看警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人这个乱子的?在处理过程中他的声色是怎样变来变去的?1.分角色朗读6~8段。

(警官、赫留金、叙述部分各一人)警官奥楚蔑洛夫已经看到了刚才发生的一切,却“挤进人群里”明知故问:“这儿到底出了什么事?”“你在这儿干什么?”摆出了一副警官的架子。

奥楚蔑洛夫听完赫留金的申诉后是怎样的神态?怎样的动作?说了些什么话?学生齐读:第8段。

他“……严厉地说,咳了一声,拧起眉头”,严然是一个审判官的样子,说:“不错……这是谁家的狗?”他不知道谁家的狗,就大摆威风说:“我绝不轻易放过这件事!”“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。

”“现在就得管管他们”。

他骂狗主人是混蛋,处理是:要狗主人罚款。

大骂狗是野畜生,“多半是条疯狗”。

将怎么处理狗呢?“把它弄死好了。

马上去办,别拖!”这样鲜明生动的对话,活生生地刻画出沙皇政府的小爪牙奥楚蔑洛夫在他不知道是谁家的狗时摆出的第一副面孔。

这是一副官气十足,威风凛凛的面孔。

这是一种声色。

2.轻声读第009~13段(或者听录音)。

当他听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”时,仅仅“好像是”,他的声色已不对了。

学生齐读:第10段。

(注意:这些富有戏剧性的语言,充分表现了人物的心理,朗读时要注意语调,体会这个人物的感情。

)他要脱去大衣。

问:是真的因为天热吗?明确:不,那是他听到狗主人是将军,着急了,急得浑身冒汗,又竭力想掩盖自己狼狈不堪的窘相,支吾其词:“天这么热,看样子多半要下雨了……”转移了话题。

说变就变,他来了个一百八十度的大转变,马上为他刚才要弄死的狗辩护起来了。

提问:怎么辩护的?回答:“它怎么会咬着你的?”“难道它够得着你的手指头?”“它是那么小”。

警官反过来说赫留金的手指头是给小钉子弄破的,说赫留金想得到赔偿费是异想天开,骂赫留金是鬼东西。

由于狗是将军家的,警官的声色变了,现出了为狗辩护,责骂被狗咬的人的第二副面孔。

赫留金不管是撒谎,还是捐出当宪兵的兄弟的牌子也全然无用了,只能受到奥楚蔑洛夫的申斥:“少说废话!”3.这篇小说是用对话来展开情节的。

奥楚蔑洛夫第二副面孔刚变好,又听到巡警说了什么?齐答:“不对,这不是将军家里的狗……”他不大放心地追问了一句“你拿得准吗?”得到的回答是“拿得准,长官……”奥楚蔑洛夫又怎么说?齐读第17段。

提问:当警官听说“不是将军家里的狗”时,他对狗,对赫留金,对狗主人的态度又是怎样?明确:他骂小狗毛色不好,模样不中看,“完全是个下贱坯子,”既然不是将军的狗,那么又可以神气活现地连带狗主人一起骂了:“居然有人养这种狗!这人的脑子上哪儿去啦?”他一面骂狗一面又安慰赫留金:“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管”。

对狗主人是:“得好好教训他们一下!”奥楚蔑洛夫又重新神气活现地摆出了威严的官架子。

这是他以为狗不是将军家时现出的第三副面孔。

奥楚蔑洛夫已经三次变换声色,不料巡警又把他的想法说出来,巡警怎么说?奥楚蔑洛夫又怎样变?4.分角色朗读18~20段(警官、巡警、叙述部分各一人)。

巡警说:“不过也说不定就是将军家的狗……”人群里还有人附和。

提问:这时奥楚蔑洛夫又怎样变呢?说说他对狗主人,对狗,对赫留金是怎样的态度?回答。

明确:这时他要穿上大衣了。

怎么突然又觉得冷起来了呢?他想起刚才骂过狗,而且连带的狗主人也一起骂了。

他不觉害怕起来,怕得浑身发冷,借穿大衣来掩盖自己恐惧的心理。

借口“好像起风了,挺冷”,他立即又变了起来:叫巡警把狗送到将军家里去,并说:“这狗是我找着,派人送上的”。

这是拍马逢迎。

还拼命提高狗的身价,他说:“这是条名贵的狗”,“狗是娇贵的动物,”好一副阿澳逢迎的面孔!另一面他又训斥赫留金,骂他是“猪崽子”、“混蛋”,“不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!……”这就因为听巡警说就是将军家的狗,他又及时变换的第四副面孔。

奥楚蔑洛夫真可谓是多变而善变。

他是用他自己的话语来变换声色的,把他说的话再读一遍。

(注意语调、要表现人物的性格)齐读第20段。

5.小说的情节继续发展,到达高潮。

(1)默读课文第21~23段。

这时将军家的厨师来了,厨师说:“瞎猜,我们那儿从来没有这样的狗!”厨师是将军家的,他的话最可靠,奥楚蔑洛夫一听这话,就断定不是将军家的狗,他又怎么变?回答,明确:他骂狗是野狗,断然说:“弄死它算了。

”又现出一副一本正经的面孔。

这是第五变。

方才厨师的话还没讲完,他就急于变色。

谁料厨师又说了什么?奥楚蔑洛夫又怎么变?(2)分角色朗读第24~27段(警官、厨师各一人,其余齐读)。

厨师说:“这是将军的哥哥的狗”,这次奥楚蔑洛夫的表演可说是淋漓尽致了,使出逢迎拍马的全副本事:“整个脸上洋溢着含笑的温情。

“哎呀,天!……”夸张地表现他惊喜的心情。

这还不算,提问:他还说了哪些话来夸狗?“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!”而且进而还安慰狗,同狗说话拍起狗马屁来了:“哈哈哈,得了,你干什么发抖呀?……好一条小狗……”“这坏蛋生气了”。

称小狗坏蛋可不是骂它,而是疼爱它。

堂堂警官大人同小狗亲密攀谈,这真是一副奴颜婢膝的面孔,这是他的第六变。

警官在处理狗咬人的乱子中,不是根据客观事实,也不根据法律,而是根据狗的主人是不是将军来不断改变颜色。

他五次变化,两种面孔,一百八十度的转弯,使他媚上欺下的丑态得到了充分表现。

最后这两次变,既是小说情节的继续发展,又是它的高潮部分,是写了警官对猎狗咬人事件的最后处理。

小说的结尾又怎样?(七)齐读第28~29段。

厨师普洛河尔带走了那条狗,赫留金被人们嘲笑,被警官恐吓。

警官奥楚蔑洛夫又怎样?他处理完狗咬人的乱子以后,恐吓赫留金说:“我早晚要收拾你”!裹紧大衣,穿过广场径自走了,如此了局。

请注意:对他身上穿的那件大衣,他有三次不同的动作,表现了他不同的心理。

提问:哪三次动作?表现怎样的心理?回答。

明确:一次热,脱大衣,表现他发急:一次冷,穿大衣,表现他害怕;最后裹紧大衣,表示他处理完乱子趾高气扬地下场了。

至此,作者画完了这条变色龙的最后一笔,他的丑恶形象跃然纸上,给人们留下了深刻的印象。

(八)提问:变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点是什么?回答。

明确:多变善变,他为了将军家的一条狗,竟这样出尔反尔,反复无常地变来变去,前后共变六次(指板书1、2、3、4、6)但不管他怎么变,万变不离其宗。

变来变去都是为什么?为了将军,为了维护统治者的利益。

他对上阿谀奉迎,奴颜婢膝,对人民威风凛凛,蛮横欺凌,这是一条媚上欺下,善于看风使舵的变色龙。

他本人就是沙皇政府的一条还不赖,怪伶俐,挺忠实的看家狗。

作者塑造了变色龙这个典型人物,透过这条变色龙,使我们看到了俄国社会中媚上欺下,看风使舵的腐败风气,看到了俄国社会的黑暗与腐朽,也看到了作者对这类社会现象的深恶痛绝和辛辣的讽刺。

(九)提问:小说描写了什么事件?塑造了什么典型形象?揭露了什么?引导学生归纳主题:小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件,塑造了媚上欺下,看风使舵的“变色龙”典型形象,揭露了沙皇俄国社会的黑暗、腐朽。

读完小说,我们很自然地理解了小说以“变色龙”为题在于形象而深刻地揭露沙皇政权的爪牙媚上欺下的丑恶本质。

沙俄专制黑暗的制度造就了这样的“变色龙”,他为了适应这样的制度而不断“变色”。

我们不但僧恶变色龙式的人物而且憎恶专制黑暗的社会制度。

这篇小说,情节引人入胜,富于变化,讽刺性强,奥楚蔑洛夫前后六次变色,毫无雷同之处,人物形象维妙维肖。

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