优化课堂教学环境全面提高教育质量

优化课堂教学环境全面提高教育质量

作者：高红梅

来源：《读写算》2014年第43期

【摘要】和谐的课堂气氛，融洽的人际关系，是提高课堂效率和教学质量的主要途径，而教师的人格质量，情感作用以及良好的教学艺术和恰当的教学要求，则是优化良好的教学环境、和睦班级人际关系的重要前提。因此，我们要充分发挥教师在课堂教学中的组织管理功能，优化教学环境，全面提高教学质量。

【关键词】环境；威信；艺术；质量

正文：实施教育，质量是前提，教师是关键，课堂是阵地。课堂教学是学校教育的基本形式，是提高质量的主要途径。课堂纪律管理是课堂管理的一个重要侧面，是保证教学信息交流的先决条件，是课堂教学技能的重要内容。加强课堂组织控制，营造和谐的课堂气氛，优化课堂教学环境是提高质量的有力保证。那么，在课堂教学中怎样形成良好的师生关系，创设和谐的课堂气氛保证教学质量的提高呢？笔者认为：

一、教师威信.前提条件

“课堂教学活动总是以教师与学生、学生与学生的杜会性相互作用的形式展开的”。在课堂组织中，教师的行为与学生的行为有较高的相关性。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师是课堂教学的组织者和领导者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生的情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。教师的威信是由其资历、声望、力量与品德等决定的，教师威信一经形成，将会有在教育、教学过程中产生巨大的作用。教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，是有效影响学生的重要条件，是完成教育任务的一种推动力量。赫尔巴特说得好：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不再重视任何其他的意见。”学生对有威信教师的课认真学习，对他的劝导言听计从；反之，对那些没有威信的教师则持相反的态度。所以，教师应真正做到“学高为师，身正为范”，用良好的威望影响全班，给学生以积极的情感体验。这既是创造良好的课堂心理气氛的重要条件，又为提高质量打下了基础。

二、情感关系。关键所在

加里宁说过：“教育是对于受教育者心理上施行一种确定的、或有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上养成教育者所希望的品质。”追求学生遵章守纪的良好品性，教师在课堂教学中必须尊重学生，热情投入，师生关系融洽，才能取得理想的效果。首先，良好课堂纪律的最基本特点是学生形成了自觉纪律。马卡连柯说：“我们的纪律永远应该是自觉的纪律。”课堂纪律管理应该是以形成自觉纪律为目的。因此，尊重学生人格，尊重学生自尊心就

显得尤为重要。教师热爱学生，向学生倾注内心真实的情感和温暖的爱心，对学生具有亲近感、信任感、期望感，这样学生就会对教师产生依恋、信任、仰慕之情。其次，教师的情绪、情感具有极大的感染力，情感性是教学艺术的核心之一。教师本身的情感状态可以与学生产生共鸣，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种气氛。教师板着面孔进课堂，学生望而生畏，感情上就拉开了一个很大的距离，何来关系和谐？教师上课应当和颜悦色，富有情感，激起学生相应的情感体验、高涨的学习热情，使学生感到你可亲可敬，因而从喜欢你这个人到喜欢你所教的学科，即“亲其师而信其道”。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”可见，教师的人格情感有助于良好课堂气氛的形成和知识的学习。这不仅可融洽师生关系，而且是提高教学质量的保证，只不过这一十分关键的问题常被一些教师忽略和误解。

三、教学艺术。有力保障

教学是一门艺术，因而整个课堂教学要讲究方法，生动活泼，充满艺术构思。①讲解流畅性。教师在阐述教学内容时，以饱满真实的情感来讲课，全身心地投人到整个教学活动之中，会有效地唤起全班同学的积极情感和求知欲望。教师的文化专业知识强，学科的知识体系明确，学科之间的联系清晰，讲课时引经据典，口若悬河，滔滔不绝；启发时信手拈来，恰到好处，妙趣横生。无形中学生会对你刮目相看，极富感染力。②方法趣味性它有助于激发学生的学习兴趣和良好氛围的形成。因为，好胜好奇是青少年学生的一个显著特点，他们喜欢新鲜的东西，奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力。有经验的教师都善于从学生的

这些特点出发，采用新颖多样的教学方法激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛，让学生以积极欢快的情绪去从事学习。③语言艺术性。优美的语言艺术是调节课堂气氛的催化剂。往往教师一句调侃幽默话语或一番赞词，能激起学生勤奋的思潮，点燃学生理想的火花，从而使其坚定学习的信念，增强学习的信心，收到事半功倍的效果。可以说，教师高超的教学艺术，对树立自身威信，拉近师生情感距离，起着非常重要的保障作用。教学实践表明，课堂纪律管理的效果与教师课堂教学的艺术密切相关：

四、因材教施.重要举措

所谓因材施教，是指依照学生不同年龄的心理特点、接受能力、知识经验和个别差异，恰当地抉择教学方法，采取有针对性的教育教学措施。在教学过程中既要注意课堂学习气氛，还要注意掌握量力而行和因势利导的原则，对不同类型的学习提出不同的要求，采取各自不同的学法指导。如果所教的内容较浅，可充分发挥学生的主体作用，教师可适当点拨，加强后进生的辅导，让出时间给优秀学生以更深层次的思考。如果所教的内容和所提出的要求难度较大，学生听不懂，啃不动，多次努力总受挫折，看不到前进的希望，学生学习会丧失信心，学习情绪不降，产生对学习的厌倦情绪，教师就要化难为易，重点引导。总之，教学的内容和所提出的要求既要难易适度，又要因人而异。尤其是“普九”以后后进生面增大的情况下，这一点显得更为重要。当学生们经过积极努力克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧

和毅力的力量，体验到一种通过刻苦努力得到胜利的幸福和喜悦，学习情绪会为之大振。特别是后进生更是如此，他们会表现出一种从未有过的兴奋与快乐。因此，在教材的处理过程中分类分层要求，注意精心设计提问和精选习题，既可增强学生的学习信心，又可激活课堂教学气氛，是课堂组织中不可忽视的环节。

总之，在班级授课的情况下，和谐的课堂气氛，融洽的人际关系，是提高课堂效率和教学质量的主要途径，而教师的人格质量，情感作用以及良好的教学艺术和恰当的教学要求，则是优化良好的教学环境、和睦班级人际关系的重要前提。因此，我们要充分发挥教师在课堂教学中的组织管理功能，优化教学环境，全面提高教学质量。