学校社会工作的发展历程
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➢ 鼓励学校社会工作者发挥领导作用。
➢ 实务模型的出现： ✓ 模型是指一系列连贯的指示，通常可以说明工作
者应该做什么或者在特定环境下工作者通常应该 怎么做。
✓ 开展工作的最基本的思路
2020/4/10
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案例
• 小明是一名初二年级的学生，因经常上课睡觉、旷课去学 校周边的网吧、游戏厅上网打游戏被要求来见学校社工。 小明告诉社工，上课时他根本听不懂老师讲什么，感到无 聊，父母都从事低薪、时长的工作，没多少时间管他的学 习，对他的学业也没有高期望。小明的学校是位于旧城区 的一个普通中学，环境比较拥挤、杂乱，校园外面就有一 条老式商业街。社工从小明那了解到，像他这样的学生数 量还不少。
服务。
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➢ 纽约：Hartley之家和Greenich之家的安置工作者 认为必须与安置儿童的教师彼此沟通，并且派两
名工作人员走访学校及其家庭，通过近距离接触
学校和社区组织以增进了解和交流。
➢ 波士顿：妇女受教育协会安排人员去学校走访教 师（visiting teachers），其目的是更多地增加
• 这一时期公立学校在各个方面都遇到了危机。 • 学校社会工作者开始使用各种不同的方法处理公
立学校存在的问题。 • 学校社会工作者通常的工作像一个小组成员，与
学校其他工作人员进行合作。
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6、20世纪70年代的扩张：
• 学校社会工作急剧扩张的时期：
➢ 学校社会工作者的数量不断增长
➢ 更多地关注和注重家庭、社区、与学校其他相关 部门的工作人员的合作以及残障学生。
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1.4、角色定位：
沟通者角色：V.T.认识到他们所扮演的角色更多 地是协调社会条件和社会运动，并寻求在不同程 度上影响儿童所在学校政策的改变，他们更应该 成为学校和家庭沟通的桥梁。
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2、20世纪20年代的扩张
• 人数增加 • 纽约联邦基金为美国走访教师委员会提供经济支
持，在全美范围内进行学校社会工作的试点和尝 试，30名学校社会工作者被分派到30个不同的社 区，包括农村和城市。 • 每个地方社区也为这些走访教师提供工资。 • 美国走访教师联合会成立，主要工作是为其成员 建立一套专业的标准和制度。
功能；
• 工作者的主要作用：
➢ 建立具有支持性的合作和咨询系统 • 理论基础：
➢ 心理分析、社会心理学、自我心理学和个案工作 的理论和方法
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B、学校改变模型：
• 关注点： ➢ 学校环境（特别是学校规范） • 目标： ➢ 改善功能失调的学校规范 • 目标系统： ➢ 学校整体 • 问题来源： ➢ 功能失调的学校规范
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C、社区学校模型：
• 关注点：
➢ 因为贫困和存在缺陷而会误解和猜疑学校的社区
• 目标：
➢ 发展社区的理解和支持；
➢ 开发学校性计划，帮助贫困学生走出缺知识少食物的境地
• 目标系统：
➢ 社区、学校及其系统
• 问题来源：
➢ 贫困和其他社会环境；
➢ 学校工作人员不能完全了解文化的差异性和贫困的影响
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学校和家庭之间的沟通协调，使对儿童的教育更
有效果。
➢来自百度文库哈特福德：心理门诊的主任最早在该领域启动了 走访教师的项目，教师帮助心理医生确认儿童的
以往历史，使之成为门诊治疗计划和方法的有益
补充。
1913年，纽约的罗彻斯特教育委员会第一个推广
并资助了“走访教师项目”。（学校社会工作者
的前身） 2020/4/10
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Alderson 四种学校社会工作实务模型
A、传统临床模型：
• 关注点： ➢ 有社会和情感问题的个体学生 • 目标： ➢ 使上面所提到的学生能够更有效地发挥自己的功
能 • 目标系统： ➢ 学生及其父母
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• 工作者的任务与活动：
➢ 主要针对学生和家长的个案工作； ➢ 小组工作，家庭可以成为一个小组； ➢ 联合发挥学生、家长包括教师在内的教育人员的
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3、20世纪30年代目标的转换：
• 受大经济大萧条的影响，原有的工作大都变成提 供食品、避难所和衣物。
• 学校社会工作者放弃了他们早期为了改变学校不 利状况的工作，在联系家庭、学校、社区的基础 上，他们寻求能够发挥更为专业的一种作用—— 为问题学生提供精神支持。
• 学校社会工作者渴望改进他们的形象，成为一个 拥有更为专业化的技巧和更少负面效果的角色。
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• 工作者的任务与活动： ➢ 亲自参与社区活动； ➢ 鼓励社区说出自己的问题并提出意见； ➢ 帮助学校和社区互相理解； ➢ 鼓励社区参与学校的一些相关计划 • 工作者的主要作用： ➢ 调解、倡导和外展 • 理论基础： ➢ 社区——学校概念，沟通理论
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D、社会互动模型：
• 关注点： ➢ 学生与学校之间的互惠互动；在互动中鉴别问题。 • 目标： ➢ 发展互相系统；扫清阻碍互惠互动的障碍。 • 目标系统： ➢ 互动领域 • 问题来源： ➢ 学生和各种系统在社会互动中出现问题，从而不
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• 工作者的任务与活动：
➢ 确认哪些学校的规范不能发挥良好的作用； ➢ 直接与学生接触，特别是运用小组工作 ➢ 个别地或以小组的形式向老师和学校管理者进行
咨询
• 工作者的角色：
➢ 倡导、商谈、咨询和调解 • 理论基础： ➢ 社会科学理论，特别是有关非正常人的理论；组
织理论
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4、1940-1960年对个案社会工作的强调：
• 到了1940年，学校社会工作者的作用实际上已经 不再是家庭——学校联络员和负责调查旷课的职 员了，而转变为一种更为专业性的角色。
• 个体儿童的人性需要成为了主要的关注对象。 • 团体治疗的兴起。
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5、20世纪60年代目标和方法的改变：
第二讲 学校社会工作的 发展历程
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学校社会工作的发展历程
一、美国学校社会工作的发展历程 1、学校社会工作的建立： • 1.1、时间：1906-1907学年：分别单独出现在纽
约、波士顿和哈特福德三个城市。 • 1.2、特征：独立于学校系统，是这三个城市中的
私人机构和市民组织提供服务。 • 1.3、功能定位：给生活水平相比较低的人群提供
➢ 实务模型的出现： ✓ 模型是指一系列连贯的指示，通常可以说明工作
者应该做什么或者在特定环境下工作者通常应该 怎么做。
✓ 开展工作的最基本的思路
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案例
• 小明是一名初二年级的学生，因经常上课睡觉、旷课去学 校周边的网吧、游戏厅上网打游戏被要求来见学校社工。 小明告诉社工，上课时他根本听不懂老师讲什么，感到无 聊，父母都从事低薪、时长的工作，没多少时间管他的学 习，对他的学业也没有高期望。小明的学校是位于旧城区 的一个普通中学，环境比较拥挤、杂乱，校园外面就有一 条老式商业街。社工从小明那了解到，像他这样的学生数 量还不少。
服务。
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➢ 纽约：Hartley之家和Greenich之家的安置工作者 认为必须与安置儿童的教师彼此沟通，并且派两
名工作人员走访学校及其家庭，通过近距离接触
学校和社区组织以增进了解和交流。
➢ 波士顿：妇女受教育协会安排人员去学校走访教 师（visiting teachers），其目的是更多地增加
• 这一时期公立学校在各个方面都遇到了危机。 • 学校社会工作者开始使用各种不同的方法处理公
立学校存在的问题。 • 学校社会工作者通常的工作像一个小组成员，与
学校其他工作人员进行合作。
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6、20世纪70年代的扩张：
• 学校社会工作急剧扩张的时期：
➢ 学校社会工作者的数量不断增长
➢ 更多地关注和注重家庭、社区、与学校其他相关 部门的工作人员的合作以及残障学生。
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1.4、角色定位：
沟通者角色：V.T.认识到他们所扮演的角色更多 地是协调社会条件和社会运动，并寻求在不同程 度上影响儿童所在学校政策的改变，他们更应该 成为学校和家庭沟通的桥梁。
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2、20世纪20年代的扩张
• 人数增加 • 纽约联邦基金为美国走访教师委员会提供经济支
持，在全美范围内进行学校社会工作的试点和尝 试，30名学校社会工作者被分派到30个不同的社 区，包括农村和城市。 • 每个地方社区也为这些走访教师提供工资。 • 美国走访教师联合会成立，主要工作是为其成员 建立一套专业的标准和制度。
功能；
• 工作者的主要作用：
➢ 建立具有支持性的合作和咨询系统 • 理论基础：
➢ 心理分析、社会心理学、自我心理学和个案工作 的理论和方法
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B、学校改变模型：
• 关注点： ➢ 学校环境（特别是学校规范） • 目标： ➢ 改善功能失调的学校规范 • 目标系统： ➢ 学校整体 • 问题来源： ➢ 功能失调的学校规范
14
C、社区学校模型：
• 关注点：
➢ 因为贫困和存在缺陷而会误解和猜疑学校的社区
• 目标：
➢ 发展社区的理解和支持；
➢ 开发学校性计划，帮助贫困学生走出缺知识少食物的境地
• 目标系统：
➢ 社区、学校及其系统
• 问题来源：
➢ 贫困和其他社会环境；
➢ 学校工作人员不能完全了解文化的差异性和贫困的影响
2020/4/10
学校和家庭之间的沟通协调，使对儿童的教育更
有效果。
➢来自百度文库哈特福德：心理门诊的主任最早在该领域启动了 走访教师的项目，教师帮助心理医生确认儿童的
以往历史，使之成为门诊治疗计划和方法的有益
补充。
1913年，纽约的罗彻斯特教育委员会第一个推广
并资助了“走访教师项目”。（学校社会工作者
的前身） 2020/4/10
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Alderson 四种学校社会工作实务模型
A、传统临床模型：
• 关注点： ➢ 有社会和情感问题的个体学生 • 目标： ➢ 使上面所提到的学生能够更有效地发挥自己的功
能 • 目标系统： ➢ 学生及其父母
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• 工作者的任务与活动：
➢ 主要针对学生和家长的个案工作； ➢ 小组工作，家庭可以成为一个小组； ➢ 联合发挥学生、家长包括教师在内的教育人员的
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3、20世纪30年代目标的转换：
• 受大经济大萧条的影响，原有的工作大都变成提 供食品、避难所和衣物。
• 学校社会工作者放弃了他们早期为了改变学校不 利状况的工作，在联系家庭、学校、社区的基础 上，他们寻求能够发挥更为专业的一种作用—— 为问题学生提供精神支持。
• 学校社会工作者渴望改进他们的形象，成为一个 拥有更为专业化的技巧和更少负面效果的角色。
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• 工作者的任务与活动： ➢ 亲自参与社区活动； ➢ 鼓励社区说出自己的问题并提出意见； ➢ 帮助学校和社区互相理解； ➢ 鼓励社区参与学校的一些相关计划 • 工作者的主要作用： ➢ 调解、倡导和外展 • 理论基础： ➢ 社区——学校概念，沟通理论
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D、社会互动模型：
• 关注点： ➢ 学生与学校之间的互惠互动；在互动中鉴别问题。 • 目标： ➢ 发展互相系统；扫清阻碍互惠互动的障碍。 • 目标系统： ➢ 互动领域 • 问题来源： ➢ 学生和各种系统在社会互动中出现问题，从而不
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• 工作者的任务与活动：
➢ 确认哪些学校的规范不能发挥良好的作用； ➢ 直接与学生接触，特别是运用小组工作 ➢ 个别地或以小组的形式向老师和学校管理者进行
咨询
• 工作者的角色：
➢ 倡导、商谈、咨询和调解 • 理论基础： ➢ 社会科学理论，特别是有关非正常人的理论；组
织理论
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4、1940-1960年对个案社会工作的强调：
• 到了1940年，学校社会工作者的作用实际上已经 不再是家庭——学校联络员和负责调查旷课的职 员了，而转变为一种更为专业性的角色。
• 个体儿童的人性需要成为了主要的关注对象。 • 团体治疗的兴起。
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5、20世纪60年代目标和方法的改变：
第二讲 学校社会工作的 发展历程
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学校社会工作的发展历程
一、美国学校社会工作的发展历程 1、学校社会工作的建立： • 1.1、时间：1906-1907学年：分别单独出现在纽
约、波士顿和哈特福德三个城市。 • 1.2、特征：独立于学校系统，是这三个城市中的
私人机构和市民组织提供服务。 • 1.3、功能定位：给生活水平相比较低的人群提供