抓住核心价值 注重情感体验《木兰从军》片段及反思
二年级语文《木兰从军》教学反思范文
本次教学的主题是《木兰从军》，是一篇富有传统文化元素的课文。
本次教学旨在通过阅读《木兰从军》，学习木兰情真意切、勇猛果敢的品质，让学生了解传统文化的魅力，提高学生的阅读能力和情感体验。
一、教学设计1.教学目标1）知识目标：学生能够读通《木兰从军》，理解文章大意；复述、表演或绘画出故事情节，体验文学作品情感；初步认识传统文化，了解男女之别、男女平等的观念。
2）能力目标：学生能够熟练掌握读音、词语、句子，提高语感，培养语言表达能力。
创设情境、模仿表演、绘画等形式，培养学生的艺术思维和创造力。
通过看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。
通过课堂活动，培养学生的协作能力和集体意识。
3）情感目标：学生能够用心感受课文情感，坚定爱国爱家的情感，培养正义感、勇气和斗志，树立信心、勇气、毅力的美好品质。
2.教学内容1）课文《木兰从军》。
2）学习传统文化，培养学生的爱国情感。
3）创设情境、模仿表演、绘画等形式，让学生了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。
3.教学过程1）预习导入通过讲故事、看绘本等形式，帮助学生了解《木兰从军》的故事大意，激发学生的兴趣。
2）阅读教学1.教师朗读、学生跟读。
2.情感体验。
建议在丰富的语境中深化学生对文化艺术知识的理解，推荐相关诗词、歌曲、绘本等扩展阅读。
3）学生表演让学生以小组形式自选段落，进行朗读、表演，并展开小组间的比赛。
通过表演活动，加深学生对文学作品细节的理解，激发学生的创作能力和表达自我的欲望。
表演中还可以加入小游戏等环节，让学生在愉快的氛围中收获知识。
4）绘画作品学生看美术作品了解木兰形象塑造的多种表达方式，了解画家的创作方法和技巧。
鼓励学生以创造性的方式表达对木兰的热爱，让他们通过绘画的形式理解和掌握课文中的情感和文化内涵。
5）总结反思通过集体讨论的方式，让学生分享自己在课堂上得到的启发和学习成果，促进知识的交流和沉淀，增强学生的自信心和学习兴趣。
《木兰从军》教案与反思（精选4篇）
《木兰从军》教案与反思（精选4篇）《木兰从军》与反思篇1一、教学目标：1、用查的方法学习本课生字并组词；2、试用所掌握的记字方法记住生字。
二、教学课时：第一课时三、教学课型：预习指导课四、教学过程：第一课时一、猜字激趣导入，复习记字方法。
1、同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？“天没有地有；你没有他有。
”（也）2、说说你是怎么猜出来的？3、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）小结：同学们真能干。
已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。
是啊，只要你用心记，就可以记住这个字。
二、揭示学习任务，初步感知内容。
（一）、初步感知内容：1、今天，我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。
先请哪位同学把课题读一读？（指名读课题）2、指导概括课文主要内容：师：昨晚大家读了课文，谁来用课文中的词语告诉大家：课文写（什么时候）花木兰从军的事？（学生发言）（指导学生在课题上补充相机板书：课文写古时候，花木兰从军的事。
）师继续：课文写古时候，花木兰“为什么”从军的事？（学生发言）（相机板书：课文写古时候，花木兰替父从军的事。
）师：课文写古时候，花木兰怎么样替父从军的事？（学生发言）（相机板书：课文写古时候，花木兰男男扮女装，替父从军的事。
）3、师：请大家看着黑板，把这一句话读一读。
（生读两遍句子）师：以后大家在预习阅读课文的时候，可以用补充课题的方法，把句子补充完整，这就是说课文的主要内容的一个方法。
（二）、揭示学习任务：1、大家还预习了哪些什么内容？（学生发言，相机检查预习情况。
如：分了几个自然段，认识了哪些生字等。
）2、小结：我们是按照“读、画、标、练、思”的方法进行课前预习的，而在预习中，“练”——练习书空，练习组词，是识字中重要的一个环节，今天，我们学习用部首查子的方法来预习生字，查字典可以使我们了解字的意思，帮助我们正确组词。
三、回顾部首查字法，进行预习指导：1、首先，我们要查这个字，就要先确定这个字的（偏旁部首）。
二年级语文：《木兰从军》教学反思(参考文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改二年级语文：《木兰从军》教学反思(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.二年级语文：《木兰从军》教学反思(参考文本)《木兰从军》教学反思在上这一课之前，我也让学生观看了动画片《花木兰》。
在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。
故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢？因为故事背景的远久,其实孩子们初读课文时是不理解什么是从军的，所以我觉得课题中的"从军"是个切入口!于是读了课题后,我要求他们找出木兰从军的句子时,结果出现了争议。
在引导中他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了个初步印象。
接着介绍了当时女子不能从军的背景,孩子们自然产生疑问:"为什么木兰要从军?""木兰怎么能从得了军的呢?"于是就这样的问题孩子们积极自主的学习了文本,在扣住"紧急""为国为家""分忧""焦急万分""理应""赫赫战功""心爱"等词一次又一次深入体会后,在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞叹。
最后孩子们都发自内心的称木兰为女英雄!12《木兰从军》教学反思本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。
通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
二年级语文-《木兰从军》教学反思
二年级语文:《木兰从军》教学反思二年级语文:《木兰从军》教学反思《木兰从军》教学反思本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。
能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。
品味课文中的精彩语言，读出感受。
这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。
如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？一．丰富朗读形式，注重朗读指导教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。
如我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！我感受到了木兰保家卫国的急切心情！以评促读，读中加深感悟。
二．抓住重点词语，走进人物内心抓住重点词语，充分调动学生生活经验。
如焦急万分一词的学习。
先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对焦急万分的理解，读好词语后联系生活小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？联系课文木兰又为什么会焦急万分？找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。
学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。
并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。
三．采用角色体验，说话写话结合如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。
木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定自己理应为国为家分忧。
当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。
自古以来，打仗都是男人的事。
女子的力气没有男子大。
要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？学生进行角色转换，写出了许多精彩的句子父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。
《木兰从军》教学反思
通过课堂表现、作业和测试等多种方 式，对学生的学习效果进行了评估， 及时发现并解决了问题。
反馈
根据学生的反馈和评价，对教学方法 和内容进行了调整和优化，以提高教 学质量。
Part
03
学生参与度与互动性
学生参与课堂讨论的情况
课堂讨论的深度
在《木兰从军》的教学中，我注意到学生参与课堂讨论的 深度有限，部分学生只是简单地回答问题，而没有进行深 入的思考和讨论。
注重互动和参与
情感共鸣与价值观引导
在导入环节中，应注重情感共鸣和价 值观引导，帮助学生深入理解故事内 涵，培养正确的情感态度和价值观。
在选择导入方式时，应注重互动和参 与，提高学生的参与度和思考能力。
Part
02
教学内容与方法
教学内容的深度与广度
深度
本节课对《木兰从军》的主题进行了深入的探讨，从历史背景、文学艺术、文化内涵等 多个角度进行了讲解，帮助学生全面理解课文。
广度
除了课文本身，还引入了相关的历史知识、文学流派和艺术风格等内容，扩大了学生的 知识视野。
教学方法的运用与改进
运用
采用了讲解、讨论、问答等多种 教学方法，调动了学生的积极性 ，促进了课堂互动。
改进
在今后的教学中，可以尝试引入 更多的互动环节，如小组讨论、 角色扮演等，以提高学生的参与 度。
教学效果的评估与反馈
1 2
建立多元化的评价方式
采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等 ，全面评估学生的学习成果。
注重过程评价
关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮 助学生发现问题并及时纠正。
3
制定明确的评价标准
制定明确的评价标准，让学生清楚了解自己的学 习目标和要求，提高学习效果。
木兰从军的教学反思
木兰从军的教学反思木兰从军的教学反思在教学《木兰从军》这篇课文之前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。
观看完影片，孩子们已经深深喜欢上了这位女英雄，也认真地按我的预习单进行了预习。
现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。
课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。
教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。
然后让学生展开想像，说说你看到了什么。
因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。
巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。
通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。
预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。
在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。
课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。
在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。
把这句话作为说服家人的理由。
可以说作为考试的话，答案是正确的.，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。
课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。
正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。
我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。
披文入境品传奇 经典润泽悟情怀———《木兰从军》课堂实录及教学反思
[课堂实录]一、复习导入师：上节课，我们学习了课文的1~4段，我们知道了些什么？（师复述上节课有关内容）师：父亲和弟弟不能去，朝廷的征兵令又不能违抗，这真是个难题！可也正是因为这个难题，成就了古代一位女英雄！今天就让我们走进木兰，去感受她的传奇人生。
二、品读第五段（课件出示第五段）师:她是怎么解决这个难题的呢?自由读第五段。
生:木兰决定女扮男装,替父从军。
(课件出示句子:望着母亲忧愁的面容,木兰打定主意说:“娘,就让我扮作男儿,替爹爹去当兵吧!”)师:自由读一读这句话。
这个决定让我们看到了一个怎样的木兰?生:我看到了一个孝顺的木兰,她觉得父亲年老多病,一去可能就回不来了。
师:父亲这一去凶多吉少。
(引读)为了父亲,木兰打定主意说———(指名读)生:娘,就让我扮作男儿,替爹爹去当兵吧!师:对父亲的那份孝心让她打定了注意。
生:木兰也很孝顺母亲,她不忍看到母亲忧愁的面容。
师:母亲愁,木兰心里更愁。
(引读)为了母亲,木兰打定主意说———(指名读)师:为了家人,木兰挺身而出!生:木兰还非常心疼弟弟,她宁愿自己去面对残酷的战场,也不要弟弟去!师:她心疼弟弟,(引读)为了弟弟,木兰打定主意,说———(指名读)生:木兰还非常勇敢,她愿意冒着生命危险上战场。
师:何为从军?生:就是上战场打仗。
师:这意味着木兰要在战场上干什么呀?生:去奋勇拼杀!生:去冲锋陷阵!师:可就算和敌人拼个你死我活,(引读)木兰依然打定主意,说———(生语气坚定地读)师:对家人的那份爱,让木兰无所畏惧!替父从军,意味着木兰要舍弃很多很多,她会舍弃些什么呢?生:她要舍弃心爱的女装。
生:她要舍弃家的温馨,舍弃与父母朝夕相伴的美好时光。
生:她甚至要舍弃她的生命!师:她要舍弃她所熟悉的一切,到一个完全陌生的地方去!可是能够为家分忧,为国效力,木兰舍得心甘情愿。
(生齐读句子)师:替父从军凝聚了木兰对家人的爱,对国家的爱。
(板书:爱家爱国)师:替父从军的这一刻,木兰的人生也从此改变了。
《木兰从军》教学反思
让学生展开想象的翅膀——《木兰从军》教学反思202班毛燕娉这是一个家喻户晓的历史传说故事。
作者以简练的、富有激情的语言，为低年级学生展现了一个生动、传奇的女英雄花木兰的形象。
文章第一自然段通过学生对文章的整体感知知道木兰是女的，引出第一自然段，通过训练读让学生重点读出“女英雄”三个字，并通过教师设问：你心中什么样的人是英雄，展开讨论并引出第二自然段的学习。
第二自然段的教学重点，我在教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的忧。
在指导学生朗读时，就能轻而易举地让学生读出感情，如读“焦急万分“等。
在这段教学中我还随文学习了“征”“兵”两个字，通过老师示范书写，学生描红写字等形式，使学生很好的掌握了这个生字的书写。
在教学第三自然段时，教学的重点放在本段的一些动名词，如“披战袍、跨骏马、过燕山、渡黄河”等，让学会理解“赫赫战功”一词，并通过图文结合的方式让学生自然理解什么是“英勇善战”。
教学第四自然段时，让学生体会将士们知道木兰是文静俊美的姑娘时的“惊讶”，图文结合，让学生看图赞扬女英雄花木兰。
教学本文的另外一个重要的环节就是训练学生的说话：木兰是怎样说服家人的？在这一环节的引导中，我是这样问学生的：“花木兰是个女子，而在当时的社会，女子当兵如果被发现是被杀头的，那么，木兰的家人会同意她应征入伍吗？（不会）那她该怎样说服家人呢？”然后让学生一个当木兰，一个当木兰的家人，同桌练说，前后位同学讨论等，他们有了一定的语言组织，老师再与学生对话，老师分别做木兰的父亲、母亲、弟弟，和学生练说。
这一环节学会回答得比较好，他们能把花木兰与国与家紧密联系，真正做到说服家人。
比如，他们有的说：“国家有了危难，我要去保卫国家”有的说“父亲你年老体弱，弟弟又小，我是姐姐，“弟弟在家要听爸爸妈妈的话，等姐姐打完仗回来和你玩”……当然要为家分忧！”孩子们的表现说明了他们已初步理解了木兰为何从军的原因，并通过同桌对话，师生对话，很好地训练了他们的语言组织能力和表达能力。
《木兰从军》教学反思
《木兰从军》教学反思《木兰从军》教学反思4篇《木兰从军》的课堂教学反思一三月，当和煦的阳光普照大地，当轻柔的和风抚过我们的脸庞时，包河区青年教师课堂教学评比在合肥市六十五中学拉开了序幕。
我，合肥市义城中心小学的一名普通的年轻语文教师，也不甘落后，积极参加了本次的课评。
我，2002年春参加工作，今年刚好有7个年头。
在这期间，我已经参加了几次课堂教学的评比，但今天心里仍是藏着几分紧张和彷徨。
许是随着教龄的不断增长，理论的渐渐提升，再加上多次观看的观摩课或研究课，尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触，学习的缘故，发觉要上好一堂课，很不简单。
面对一份教材，我们要反反复复的去读透它，然后选择一条最合适的路，即学生在教师智慧地引领下，快乐的开始课堂之旅。
雀跃、发现、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间，写在他们的眼底下。
风景徐徐展开，孩子们的眼睛越睁越大，越来越亮，渐渐地，他们情不自禁走入风景，成为风景。
不过，这样的课堂需要深厚的积淀，漫长的修炼，对我而言，是可望而不可及，我根本做不到。
这次，我执教的是苏教版二下《木兰从军》一课的第一课时。
虽达不到上述的理想课堂，但从上课前后，和课堂的四十分钟内，我收获也不少。
第一、明确课时目标本次参赛课时都规定是第一课时，老师们都觉得挺难上，因为人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时，怎样让这个教学过程不留痕迹的渗进学生的心里，或上出精彩？无论从阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，等理论的高度很少对第一课时进行分析研究，也很少从实践操作的层面上给一线教师明确的指点，还是观摩课，评优课、竞赛课、展示课，也都很少有人执教第一课时。
为此，在赛前的好几天我就对第一课时进行思考，翻阅了大量报刊杂志，搜集第一课时资料；甚至找到了自己曾在04年听了几位名师的完整课的纪录，虽字迹有些褪色，但里面却详实的纪录了他们是怎么安排第一课时的教学内容，让我再次重温了当时精彩的课堂。
《木兰从军》课文教学反思
《木兰参军》课文教学反思《木兰参军》课文教学反思《木兰参军》课文教学反思1 《木兰参军》一课的教学中，有这样一个教学片断：师出示：1、一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
2、木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
提问：谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？学生：“紧急”和“焦急”。
师问：他们一样吗？生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。
生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。
生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量；师微笑着：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了；师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，假如让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；生3：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军；生4：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的'规定是不能参军的，所以她很着急；师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧你觉得木兰是个怎样的人？生：非常爱国；生：也爱自己的家人生：我觉得她爱家人，也爱祖国，师：于是她最后终于说服家人，——出示〔女扮男装，替父参军〕学生连读两遍。
她会怎样去说服呢？同桌互相练说。
片刻之后，学生交流，着实很精彩。
《木兰参军》课文教学反思2 我教学《木兰参军》第一课时的教学程序如下：利用文中插图导入新课——解题——小组合作预习——全班交流，检查预习〔读准字音，理解局部生词的意思，指导把课文读得正确流利，概括课文主要内容〕——识字、写字。
得：〔共3点〕1、充分利用教材中的插图导入新课。
一方面引导学生学习有序观察，知道观察人物时可以按照从上到下，从局部到整体的顺序。
一方面利用图中人物的宏大反差引发学生的阅读期待。
初中语文教学课例《木兰诗》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学生学习能 歌的分析和学习。对诗歌有一定的鉴赏能力，考虑问题
力分析 有独到的见解，观点新颖，能够积极发挥他们
的创新思维。
1.这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵
读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。
2.本文材料安排有祥有略，主要是让学生通过本文
教学策略选 中心来解决，这是本文教学的难点。
择与设计
学生的主体作用，让学生充分发挥自己的优势，共同讨
论，集思广益，多发挥学生的创造性思维。从教育教学
中注重学生的科学素养培养，通过学习提高学生的科学 素养。
3.本文内容分析力求简练，字词句主要有学生自己
翻译，教师适当点拨。
4.运用多媒体教学，让学生更直观的体会出花木兰
这巾帼形象的意义。
教学过程：
教学过程
一.导入
多媒体展示古今中外巾帼英雄图片，如：刘胡兰，
邓颖超等，引出本课主题《木兰诗》中的木兰。
二.学习新知识：
1.欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，引
情感得到提升。
教学目标
知识与技能： 1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、学会诵读和背诵这首古诗。
3.培养探究能力
能力目标
培养学生如何鉴赏诗歌的能力。
情感、态度与价值观：
1.感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神.
2.培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
学生对诗的学习有一点基础，大部分学生都喜欢诗
我觉得总体上还可以，同学们比较喜欢上这节课，课堂
气氛活跃就，学生学习积极性高，课堂效率高，大部分
学生学得较好，学生观点新颖，回答问题积极，善于思
课例研究综 考，能掌握这节课的重点内容，分析探讨难点。特别是
【教育资料】《木兰从军》教学片段+教学反思学习精品
《木兰从军》教学片段+教学反思教学片断我在备《木兰从军》的第一课时的时候，我的导入是这样设计的：谈话导入师：小朋友们，你们知道哪些古今中外的将军呢?我预想了这样的学生答案生：陈毅，朱德，张飞……因为我觉得学生也许会想得到，毕竟他们曾经学过《陈毅探母》和《朱德的扁担》这两篇课文，我现在还清楚地记得，我曾经和他们讲过陈毅，朱德都是我国的十大元帅之一。
应该会有人知道的，我侥幸的想。
我的脑海里闪现了一丝不安。
因为此刻的我又想起了我在上《沉香救母(二)》时候，引领学生理解“高耸入云”，为了能让学生更好的理解这个成语的意思，我问孩子，你还记得我们学过的描写华山的诗吗?孩子没有反映，似乎没有想起来。
我提醒说，是《咏华山》，孩子恍然大悟，纷纷说记得。
可是当我让他们背的时候，却怎么也想不起来，背不上来。
学过的课文何况如此，那他们还会记得那些我只在课上提到过的一两句话吗?我决定为了保险起见，明天问问班里的孩子。
带这一丝不安，我入睡了。
第二天，我问了班里回答问题十分出色的孩子，他们给我的答案都是不知道。
这时的我只能改变我的导入设计。
我记得师傅跟我说过，一节课的导入不能超过5分钟。
如果我还在按照原来的导入，恐怕要花上十分钟左右，那还怎么进行其他环节的教学呢?于是我换了一种导入，我觉得这样的导入更加简洁，又同样能够达到教学目的：师：小朋友们，你们长大后想成为什么呢?生：我想当医生。
生：我想当一名武术家。
师：小朋友，你长大了，想成为一名英雄吗?生：想。
师：想成为一名英雄，可不是一件简单的事情的呢!需要小朋友付出很多，才行呢!今天老师就带小朋友认识一位我国的古代的女英雄，她的名字叫《花木兰》。
(师边说边出示木兰跨在马上的女扮男装的图片)。
我们亲切地叫她木兰。
我们今天要学的一篇课文就叫做《木兰从军》。
指名学生读课题，齐读课题。
师：读了课题，想了这张图片，你有什么想问的吗?生质疑：生1：作者为什么要以《木兰从军》作为课题呢?生2：我知道古代的时候，都是男的当将军，木兰是女的，怎么当上将军了呢?师：你问的好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思
抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思
设计理念：
1、俗话说“百善孝为先”，“孝”是中国传统文化的精粹。
花木兰就是忠孝的完美结合，课文虽然写的是花木兰代父从军的全过程，但把叙述的重点放在了集中体现木兰“孝”的情节上。
所以本课教学设计在整体把握文本神韵的基础上重点抓住人物的核心价值（花木兰爱亲人胜过自己），紧扣语言文字，以读为本，展开全文的学习，突破教学重点和难点，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文教学的实效性。
2、本课的设计，着意引导学生层层深入挖掘文本内涵，通过相关资料的拓展，激发学生的情感体验，旨在让学生通过与文本进行更深层次的对话，与作者产生情感上的共鸣，让学生在品味语言文字的过程中也得到人文精神的滋养，树立正确的人生观。
[片断一]
复习旧知，感悟形象
师：通过上节课的学习，我们知道花木兰替父从军的故事，说说看你了解到花木兰是个怎样的人呢？
生1：她是一个女英雄。
生2：我知道她是一个文静俊美的姑娘。
生3：朝廷召见她，要封她做大官，花木兰却拒绝了。
她是一个淡泊名利的女英雄。
生4：她是一个孝顺父母的人。
生5：她还是一个爱国爱家的人。
生6：她是一个非常勇敢的人，在征战中她像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。
师：的确，木兰是个爱国爱家、英勇善战、淡泊名利的女英雄。
我国历史上曾经涌现了无数的英雄，他们驰骋疆场、精忠报国。
在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象一直夺目耀眼。
与其他英雄相比，她孝字当头，爱亲人胜过了爱自己。
今天让我们再次走进《木兰从军》的故事，去走近这位爱亲人胜过爱自己的巾帼英雄。
[反思]
俗话说“百善孝为先”，花木兰曾经被封为“孝烈大将军”，她可以说是忠孝的完美结合，我国历史上曾经涌现了无数的英雄，在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象却熠熠生辉。
千百年来，她的故事广为流传，这都是因为她孝顺父母，爱亲人胜过了自己。
“孝”是中国传统文化的精粹，当今时代老百姓更看重于“孝”，社会也需要更多像花木兰一样关心、孝顺父母的人。
仔细研读教材，你会发现课文内容也是以“孝”为主组织编排的，课文着重描写了木兰从军这一部分，略写了木兰驰骋疆场，淡化了木兰功成身退，所以本文起点和落脚点在“孝”上，在教学中我着重引导学生体会花木兰爱亲人胜过了自己，展开全文的学习。
这样集中力量突破一点，花木兰的形象在学生的心中变得鲜明、鲜活。
学生感受到的英雄花木兰不再是高高在上，而是变得有血有肉、有情有义。
这位令人称赞的女英雄也有一颗平常人所不及的孝心。
木兰从军,花木兰,传统文化,人生观,中国
[片断二]
切入重点，强化体验
师：我们首先来看看木兰从军前的这一部分，默读课文2——5自然段，看看木兰的哪些地方深深地打动了你？
（学生默读课文）
师：谁先来谈一谈。
生1：“回到家里，木兰坐在织布机前，愁眉不展：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？弟弟又小，还不到当兵的年龄。
可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？”我体会到当时木兰心里非常苦恼。
师：还有谁补充？
生2：我从这句中体会到花木兰当时为了征兵令的事，焦急万分、愁眉不展。
师：（出示课件）我们一起来读读这句。
（学生自由读句子）
师：咱们学语文，就要能够让一个词，一句话在自己的脑海中变成一幅幅画面。
看到“年老多病”这个词，你的脑海中出现了一幅怎样的画面呢？
生3：我仿佛看到了一位两鬓斑白的老人。
生4：我仿佛看到了一位老人老态龙钟，拄着拐杖颤颤巍巍地站在风中。
生5：我看到了一位一走一喘，咳得都直不起腰的老人。
生6：我还从“多病”这个词看到这位老人卧在床榻，床旁还放着药罐子。
师：是呀！让这样一位步履蹒跚、体弱多病、弱不禁风的老人去打战，这叫木兰如何放心得下呀！（指名学生读句子：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？）
师：从你的朗读中，我感受到了木兰在为父亲担忧。
同学们，你们可知道父亲此次去哪里从军打战吗？北方大漠！冬季的大漠，大雪纷飞、冰天雪地、狂风怒号，让父亲去那里行军打仗，去面对如狼似虎的匈奴兵，他能撑得住吗？如果真的让拖着病躯的父亲从军，那只会凶多吉少！
（指名学生再读句子：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？）
师：从你紧锁的眉头中，我们感受到了你内心的焦急和不安。
师：此时木兰还想到父亲曾经教她骑马射箭，教她识文断字，和她一同在屋前做游戏，一家人其乐融融的情景！然而这一切都将变为回忆，这将成为木兰心中永远的痛。
（指名学生读句子：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？）[反思]
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如何让学生走进木兰的内心，体会到她替父从军决策时的艰难和不易？教学中，我抠词抠句，创设情境，以读为本，在引导学生感悟语言时，融入自己的生活体验，充分体验情感：“咱们学语文，就要能够让一个词，一句话在自己的脑海中变成一幅幅画面。
看到‘年老多病’这个词，你的脑海中出现了一幅怎样的画面呢？”“同学们，你们可知道父亲此次去哪里从军打战吗？北方大漠！冬季的大漠，大雪纷飞、冰天雪地、狂风怒号，让父亲去那里行军打仗，去面对如狼似虎的匈奴兵，他能撑得住吗？如果真的让拖着病躯的父亲从军，那只会凶多吉少！”学生在一次次诵读中，让学生融入到课文所描述的情境之中。
用文中描写的情境感染学生，使课文内容所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。
[片断三]
立足文本，有效拓展
师：请大家看课文第六自然段。
（教师出示课件：第六自然段）
师:对这一部分，《木兰诗》是这样描写的。
(出示课件：“旦辞爷娘去，暮至黄河边。
不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。
但辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
”)
师：配乐（《琵琶语》）范读：“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。
”
师：这几句讲的是，木兰早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河汹涌奔流的哗哗声。
早上辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马啾啾的鸣叫声。
来，自己读读这几句诗，看看你从中体会到了什么？
（学生自读诗句）
生1：我体会到木兰听不到爹娘的呼唤，心里非常孤独。
师：你感受到了木兰对亲人的思念。
对这就是依依不舍！
生2：我从“但辞黄河去，暮宿黑山头，”体会到行军打仗非常辛苦，木兰当时想着早点结束战争，回到父母的身边。
师：亲人成了木兰心中的无尽的牵挂。
“万里赴戎机，关山度若飞”一晃十个年头过去了，回想起这漫长的从军生涯，别有一番滋味涌上木兰的心头。
[反思]
叶圣陶先生说过：“教材无非是例子。
”教师要充分利用语文教材的开放性、选
择性、适应性的特点，调动自己的知识积累，带着自身的文化积淀，去分析、理解和把握教材。
木兰踏上了征途，途中的艰辛课文中写得比较抽象，我在教学木兰出征这一部分时,对照课文内容，补充了《木兰诗》，在引导学生朗读诗句的时候，配上了音乐《琵琶语》，在略带思念忧伤的背景音乐下，呈现出奔腾的黄河水，耸立的黑山头，一轮明月当空照等画面，在视觉听觉上烘托人物的情感，从而将学生带入文中的情境。
在一次次诵读中，在语言文字的品味中，在情境的感染下，学生很快融入到课文所描述的情境之中，体会到木兰长途跋涉的艰辛，体会到她对亲人的不舍，还有在征途中她对亲人的思念。