浅谈培养幼儿阅读的兴趣和能力

浅谈培养幼儿阅读的兴趣和能力【摘要】早期阅读是当前国内外专家非常关心并十分重视的的话题。

心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，对幼儿在0——6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。

也将会影响其终身学习的学习能力和水平。

我国《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”由此可见，对幼儿进行早期阅读能力的培养是很有必要，也是非常有意义的。

【关键词】培养幼儿早期阅读能力阅读是一个人获取知识的主要途径之一。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

而前阅读能力是指学前期儿童所具有对图书的阅读兴趣、正确的阅读习惯、初步的阅读方法和粗浅的感悟能力。

其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。

因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿的发展。

如何培养幼儿的早期阅读的能力呢？在此浅谈一下自己的做法。

一、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。

幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。

而环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

1．区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景。

丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。

阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。

根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。

2、在和谐、宽松的阅读氛围中，让幼儿体验快乐阅读让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。

我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。

在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的美丽的图片，激起了孩子讲述的热情，激起了孩子表现的欲望，从而引发了“故事时间”这一有意义的活动。

这些美丽的图片贴在墙上不仅美化了活动室环境，同时也为孩子练习讲故事提供了方便，孩子一有空就可以站到图片前讲述。

而“故事时间”就象一味新鲜的调味剂，吸引着孩子、鼓舞着孩子，极大地满足了孩子的表现欲望，增强了孩子的自信心，提高了大胆表达的能力。

其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

3、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。

”在婴幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期孩子一种固有的、快乐的活动。

因此，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。

活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

二、灵活多样的阅读方法，提高幼儿的阅读能力幼儿园的早期阅读活动有独特的特点和专门的内容，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。

因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。

1、指导幼儿正确阅读，采取成人和幼儿共读的形式事实上幼儿的阅读行为是从成人的读书，从以书为中介与成人的共同游戏中开始的。

所以，为了激发幼儿阅读兴趣，帮助他们掌握阅读的技巧，成人应当积极地参与他们的阅读活动。

当成人将孩子轻轻搂到身边，打开有趣的画书时绝大多数的孩子都会乐于阅读的。

在共同阅读的过程中，成人一方面注意积极引导，另一方面，也必须注意孩子的积极参与，不要让他们成为被动的一方。

在孩子一岁以前，就可以利用图画或画册引逗他们，培养他们对书的兴趣。

一岁半以后，可以让他们接触书，教他们学习一页一页地翻书，逐个指认画书的形象，并说出画册上所熟悉的物体的名字。

两岁以后，就应鼓励孩子讲书中熟悉的内容，或以回答的方式讲出书中有什么。

四五岁以后，要引导幼儿去观察，以理解情节，然后再启发他们用恰当的词句把书中的内容讲出来。

2、在阅读中提高幼儿的创新能力苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。

怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。

我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。

例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗？为什么？——小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？——鱼饵到底能不能吃？——鱼妈妈为何这样说话？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友，有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣。

阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。

再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。

多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。

为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。

“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。

为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。

这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。

3、将阅读活动与识字紧密结合一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。

我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。

当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。

但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。

在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：（1）将汉字变成有趣的图案。

用有趣的指导语，引导幼儿认读。

中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

（2）根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。

如教“李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。

这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。

三、争取家长配合，创设良好的家庭阅读氛围家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；早期阅读教育能力的培养也需要家庭环境中进行。

幼儿的成长离不了家长的帮助，有时间，家长很有必要和幼儿进行分享阅读，家长和幼儿在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。

起初，爸爸妈妈们可为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。

在平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。

当然有条件的话，家长在家里应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

并定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读，并养成用手指划读的习惯。

另外，家长应帮助幼儿把创编的故事制作成小书，与同伴一起交流，还可以利用游玩、外出有意识地让幼儿看路边的汉字。

在生活中不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读能力。

总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。