作文教学的实践与思考

生 无 与伦 比 的个 性风 采 。
活、 思考 生 活 。解 放 学 生 的精 神和 心 灵 ， 写 作主 体 潜 在 的想 象 把 力、 创造 力 、 鲜活 而 强 悍 的 生命 力 都 尽 情 地 释 放 出 来 ， 由地 表 自 达 出来
二、 作文教学的三大策略
（ 创 设情 境 ， 一） 激发 兴 趣 。亲 身 的体 验 是 让人 难 以忘 却 的 。 作 文 的写作 题 材 很 多来 自身边 ， 在 于 我们 的生 活 。如 教 学 己 存 次 》 文 时 ， 让 学 生 进 行游 戏 、 游 ， 作 先 旅 或者 让 学 生 亲
（ 学生怎样写。小学生 习作需要教， 是教师存在的意 三） 这 义 和 价值 。首 先 是 激 活 习作 兴 趣 与 激 情 ， 行 情 感 态 度 价 值 观 进
的指 导 。其 次 是 渗透 习作 具 体 的 技 法 。 怎样 审题 选 材 ， 样 记 怎
例， 有侧重地渗透写作 知识 ， 有重点地让学生练 口、 练笔 ， 实现 知 识 的 正迁 移 。让 学 生 从“ ” 读 的此 岸 到 达“ ” 彼 岸 ， 回 到 写 的 再 “ ” 读 的此岸 ， 如此不断往返 ， 使读写之 间架起一座知 识迁 移的 桥梁 。同时 ， 联系习作要求， 组织学生做调查、 访问、 观察、 阅读 ， 参加有关活动， 增强感性认识 ， 积累素材。这样 ， 从阅读中获得
物 的 习惯 。 （ 注 重积 累 ， 写结 合 。叶圣 陶 先 生指 出“ 学 生今 天 写 三） 读 小
一
篇作文 ， 其实就是综合地表现他今天 以前知识、 思想 、 语言等
等方面 的积累。” 阅读课和课外 阅读是作文积累的重要途 径之 平时积累 的词汇丰富， 而且懂得 词句恰 当用法 ， 作文时就会
学 生 的个 性 体 验 ， 视 学 生 的独 特 感 悟 ， 说“ 能想 多 远 就 想 珍 多 你
身 参 与 做家 务 等 ， 习作 任 务从 课 堂 安 排 到 室 外 ， 合 变 了 ， 把 场 气 氛 活 了 ， 趣浓 了 ， 生主 动 参 与 的 积 极 性 也 高 了 。在 轻 松 、 兴 学 愉 快 的 室外 活 动 中 ， 生全 身心 地 投 入 ， 真 地 参 与 ， 学 认 固然 对 整 个 过程 及 一 些 细节 记 忆 犹 新 ， 了深 刻 的 感 受和 体 会 。在 此 情 况 有 下 ， 师 再 进 行 适 当 的 引导 、 理 的 启 发 ， 老 合 帮助 学 生 理 清 思 路 ， 然 后 让 学 生将 过 程 、 受 、 会 具 体 写 下 来 ， 成 习作 任 务 。学 感 体 完
、
作 文 教 学 的三 块基 石
（ 学生为什么写 。作文教学的真谛是什么 ？是回归学生 一） 的 童真 ， 飞学 生 的心 灵 ， 原学 生 的生 活 ， 童真 的种 子 在 学 放 还 让 生的胸 中蓬勃生长 ， 让生活的鲜花在学 生心 中迎 春怒放 ， 让想 象 的翅膀 在 学 生 脑 海 中奋 力 飞 翔 ， 学 生 用 自己的 语 言 唱 出 心 让 底童情童真 的歌。言为心声 ， 学生写是为 了表达 自己内心的真 实感受——一种 自主歌唱， 一种情感喷发， 一种生命释放。 （ 二） 学 生 写什 么 。新 课 程 不 再 把 学 生 的 习作 本 身 看 成 目 的， 而把习作看成欢乐童年生活的组成部分。童年生活就是习 作 内容 ， 不要苛求习作的“ 有意义” 立意、 ， 材料 的典型 ， 结构的 新颖， 语言的规范生动 。让学生明白习作是为了记录童年趣事 ，
一
三 、 文教 学 的 三点 体 会 作 （ 想象 — — 无 边 无 际 。 学 生 的思 维永 远 是 活跃 的。 一） 小 他 们 是 一 个 个 独 立 的 个 体 ， 们 的 亲 身 经 历 、 识 感 受 和 想 象 都 他 认
不一样。 如榕树像什么？ 有的学生说像绿绒大伞 ， 有的说像慈祥 的老 人 ， 的说 像 威 武 的 士兵 … …在 习 作 指 导 中 ， 师 应 尊 重 有 教
Ｙ ＵＷ Ｅ Ｉ ＮＪＡＯＹ ＡＮ
＠ 吉林教 育
作Biblioteka Baidu教 学的实践与思考
江 苏省如 皋市 港城 实验 小学
作 文 教 学是 整 个 语 文教 学 的“ 壁 江 山 ” 半 。在 小 学 阶 段 ， 作 文就 像 一个 “ 门槛 一 道“ 沟 ”让 很 多 学 生 在 门槛 前徘 徊 ， 、 鸿 ， 在 鸿 沟 外 止步 。现 笔 者 结 合二 十 年 作 文 教 学 的 实 践 与 思考 ， 几 谈 点粗 浅 的认 识 。
认 识和 情 感 ， 生 的个 性 才 能 得到 发 展 。 学
为无内容而枯燥无味。同时， 学生也学会 了在玩 巾写作文 ， 激发 了学 生 的 写作 兴趣 。 （ 指导观察 ， 二） 言之有序 。《 语文课程标准》 要求学堂 ‘ 养成 留心观察周 围事物的 习惯 ， 有意识地丰富 自己的见 闻， 珍视 个 人的独特感受， 累习作素材 。” 积 由此可见， 引导学生学会观察， 努力培养 他们的观察能力，在写作教学 中占有举足 轻重的地 位 如指导学生写一种 水果 时， 让学生带来桔子 ， 放在 桌子上 ， 先 让 学 生仔 细 观 察 ， 说 桔 子 的形 状 、 小 、 色 ， 让 学 生 动 说 大 颜 再 手摸一摸 ， 体会一下有什么感受 ， 然后让学生剥开桔子 ， 观察果 肉的颜色、 样子， 接着让学生动 口尝～尝桔子的味道 。同时动脑 想一想， 桔子还有什么好处 。通过 学生的动 眼、 动手 、 口、 动 动
了 习作 方法 ， 生 活 中获 得 了 习 作 素料 ， 生 的 习 作 水 平 就 能 从 学
稳 步提 高 。
事、 写人、 状物和 写景 ， 如何处理详 略 、 开头结尾 、 局谋篇等 布 等 。 第三 是 点 拨 习 作 的 思 维 路 径 ， 导 学 生 观 察 生 活 、 受 生 引 感
多远 ”让学生开拓思路 ， ， 把隐藏在心灵深处 的， 与众不 同的素 材“ 吐 ” 倾 出来 ， 样 学 生 的 个性 色 彩 就 得 到 了体 现 。如 要求 学 这 生用 “ 鼠狼 给 鸡 拜 年 ” 句 歇 后 语 改 写 童 话 时 ， 堂 一 片 沸 黄 这 课
腾 ， 生 们 都展 开 了无 边 无 际 的 想象 。 学 （ 表 达 — — 无 拘 无 束 。学 生 的 写作 过 程 是 学 生经 过 一 二） 番创 造 构 思 后 ，把 生活 经 历 及 其 感 悟 转 化 成 书 面 文字 的过 程 ，
一
石 井
指导学生按一定的顺序 去观 察周 围的事物 ， 能使作文言 才 之 有 序 。 在教 学 中 ， 相 机 指 导 学 生 ， 按 时 间 顺 序进 行观 察 ， 要 可
也 可 以从 近 到 远 、 从上 到 下 、 内 到外 、 整 体 到局 部 … …进 行 从 从 观察。 《 观潮》 的作者按照“ 潮来之前——潮来之时——潮来之 后 ” 时 间顺 序 ， 的 来观 察 钱 塘 江 大 潮 。 而 在大 潮 到 来 时 ， 则按 由
倾 吐 自 己的 喜 怒 哀 乐 ， 头 巷 尾 、 街 电视 网络 巾看 到 的 ， 庭 、 家 校 园、 伙伴 中听 到 的 ， 小实 验 、 制作 获 得 的成 功 … … 小
一
远到近的顺序进行观察 ， 写出了大潮 的壮观 景象 。教学时， 可指 导学 生 学 习有 序 观 察 ， 让学 生 养 成 正 确 、 面 、 条 理地 观 察 事 全 有
脑， 学生 的表达 欲 望 高涨 ， 出 了一篇 篇 生 动 、 美 的作 文 。 写 优
（ ） 作 — — 无 与伦 比。随着 年 龄 的增 长 ， 生 自我 意 识 三 习 学 日益 增 强 ， 文 教 学 时 应 顺 应 学 生 的 心 理 发 展 需 要 ， 多地 站 作 更 在他们的角度去考虑 ，让他们 的作文 自己做主— Ｊ‘ 你想 怎么
生觉得 既轻松又好玩， 感觉习作原来也可 以在“ ” 玩 的过程中完
成 ， 理 轻松 没 负 担 ， 觉 有 东 西好 写 ， 出 来 的 文 章就 不 会 因 心 感 写
是一种创造性活动 。在教学中鼓励学生“ 你想什么就写什 么” ， 这样为学生的创造性劳动提供了“ 心理 自由”让学生消除了胆 ， 怯 的 心 理 ， 拘 无 束地 充分 表 现 自 己， 实地 亮 出 自 己的 思 想 、 无 真
写就怎么写” 。如让学生写 自我介绍， 教师只激发学生的写作兴 趣， 文体 、 写法让学生 自己定。学生 的作品“ 出炉 ” 发现有的 后， 学生 以日记形式来写 ， 有的 以对话形式来 写， 有的学生 以“ 酸、 甜 、 、 ” 段 成 文 ， 的 学 生 以小 标 题 形 式 写— — 如 此 形 形 苦 辣 四 有 色 色 的 表 现 手 法 ， 破 了文 体 僵 化 、 突 写法 单调 的牢 笼 ， 现 了学 展
，
运用 自如。另外一条重要的积 累途径 ， 是学生对 生活 的观察和 体验。总之 ， 只要作文前在积累上下功夫， 学生的作文能力就会
增强。
读 写 结 合 ， 写 作准 备 前伸 到 阅读 教 学 、 会 实践 、 将 社 口语交 际中去 。强调读写结合， 每教一课 ， 都要 以课文 的内容和写法为