化学教学中微课应用的反思
微课在高中化学教学中的应用探析
微课在高中化学教学中的应用探析摘要：在高中化学教学中，微课教学也被广泛的应用。
因此，微课模式应用于高中化学教学中，除了可以丰富课堂教学内容之外，还能让学生突破时间和空间的限制，更好地调动学习积极性，全面地学习和发展．为此，高中化学教师应深度分析微课的优势及应用模式，在教学中加以运用，以提高课堂整体教学效率。
关键词：微课；高中化学；应用引言随着教育改革的推进，传统教学方式的不足之处已经逐渐显现出来，而微课教学的应用则为教学模式的不断创新提供了有力支撑，给高中化学教学带来了鲜活力量和多元化的教学方式。
对于微课教学在高中化学教学中的应用进行分析，探究微课教学在高中化学教学的必要性，通过创新教学模式和方法更好地将微课教学融入到高中化学教学中，以提高高中化学教师上课的效率，增进学生学习高中化学的乐趣。
1微课教学的显著优势第一，时间短。
微课教学主要是引导学生观看视频，视频的长度适中，大多不会超过十分钟，这样的短视频不仅能提炼和概括出重点知识，还能缓解高中生的学习压力，提升学习效率的同时强化学习效果。
第二，针对性强。
每个微课视频中的内容多是围绕具体的知识点进行讲解，虽然无法做到面面俱到，但却是主次分明，能让学生的学习更具针对性和高效性。
第三，形象性强。
微课具有较强的动态性，多以文字、图片、视频相结合的方式展开教学，生动性与形象性较强，不仅能让学生感受到化学学习的乐趣，还能从根本上激发学生学习化学知识的兴趣。
2微课在高中化学教学的应用中存在的问题2.1与课堂教学融合不够由于微课格式的特点，很多教师在制作时更注重其独立性，忽略了与传统课堂教学的连接。
这导致在课堂实际教学中，微课与教学内容、节奏、重点并不完全匹配，使得学生感受到“双重教学”，增加了学习的认知负担。
一方面，微课的短时、碎片化特点，虽然适应了学生的学习习惯，但在实际课堂教学中可能造成主题不连贯、内容碎片化的问题，使得学生难以形成系统的知识结构。
另一方面，微课的独立性和课堂教学的互动性之间存在一定的矛盾。
化学教学实践并反思(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，其理论与实践的结合对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
作为一名化学教师，我始终秉持着“教学相长”的原则，努力提高自己的教学水平，为学生们提供优质的教育资源。
本文将结合我的教学实践，对化学教学进行反思，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学实践1. 课堂导入在化学教学中，课堂导入环节至关重要。
我通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣：（1）故事导入：以化学家的故事为切入点，让学生了解化学发展的历程，激发他们对化学的兴趣。
（2）实验导入：通过简单的化学实验，让学生亲身体验化学的奇妙，从而激发他们的求知欲。
（3）问题导入：针对学生的实际情况，提出一些具有启发性的问题，引导学生思考。
2. 课堂教学（1）注重基础知识的教学：在教学中，我始终将基础知识作为教学的重点，确保学生掌握化学的基本概念、原理和规律。
（2）强化实验教学：实验教学是化学教学的重要组成部分。
我通过实验演示、学生分组实验等方式，让学生在实践中掌握化学知识。
（3）关注学生差异：在教学过程中，我关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
（4）引入现代教育技术：利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 课后辅导（1）个别辅导：针对学生在课堂上出现的问题，进行个别辅导，帮助学生解决疑难问题。
（2）小组合作：组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队协作能力和创新思维。
（3）拓展延伸：鼓励学生参加化学竞赛、实验活动等，拓宽他们的知识面。
三、教学反思1. 课堂导入环节的不足虽然我在课堂导入环节采取了一些措施，但仍有待提高。
例如，部分故事导入过于冗长，影响了课堂节奏；实验导入的趣味性有待加强。
2. 课堂教学的不足（1）基础知识教学过于死板，缺乏生动性。
今后，我将尝试采用更加生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。
（2）实验教学过程中，部分学生参与度不高。
微课在高中化学教学中的实践应用和思考
研究微课在高中化学教学中的实践应用和思考夏伟摘要：将信息技术引入到高中化学教学中,能够在一定程度缓解教师的教学压力,同时也能够提升学生的理解能力,构建高质量的化学课堂。
在高中化学课堂上,利用微型视频,将其他教师的教学方式引入到课堂上来,为当前高中化学课堂注入新的活力,进一步推动教学资源的优化配置,解决当前一些教学上的重难点。
在利用微课开展高中化学教学中,将教学的重难点以及实验操作等部分进行重点剖析,让学生对化学知识建立全面、具体的认知,提升教学效率。
当然了,如何利用微课和当前教学内容方式连接起来,还需要教师在教学过程中不断地探索,充分发挥微课的作用,让微课在高中化学中动起来。
关键词：微课运用；高中化学；实践应用在高中化学课堂教学中,教师利用为课教学方式会最大限度帮助自身解决在课堂教学中的难点内容,要善于发挥微课简单且方便有效的优势,让微课与化学重点知识相结合,提升化学课堂教学质量。
微课会在课堂教学中发挥出重要的优势和意义,减少课堂中时间消耗教多、学生学习效率较低的现象,同时会让课堂的教学的重点知识更加明确,也会为学生在课堂中的学习带来全新体验。
高中化学教师要善于分析微课在化学课堂中的应用意义,同时分析正确的方式,让高效结合的实践策略,推动化学教学实效性的增强。
一、化学教学中微课的重要意义（一）兼具科技的方便简洁优点微课属于一种现代化的教育手段,并且现在已经被广泛使用在化学教学当中。
教学语言简单明了、逻辑性很好,可以很好地帮助学生们理解教学的内容。
老师在进行微课备课时,要结合课程进度以及本班学生的学习情况,来制定一个可以很好地激发学生们化学学习兴趣的微课。
由于多现代科技的诸多优点,不仅省去繁杂的演示实验、学生实验的准备过程,将复杂的实验搬上了幕布,同时也减轻了老师的工作,可是同时也培养了学生自主学习的习惯。
（二）促进科技教学的发展微课的应用可以很好地督促老师们掌握现代信息化技术,例如高效制作PPT、截屏、制作视频等。
简析微课在高中化学教学中的应用及反思
简析微课在高中化学教学中的应用及反思摘要：微课在高中化学教学中的应用可以将抽象的问题具体化、形象化，将微观知识宏观化。
随着信息技术的快速发展，微课程作为微时代背景下应运而生的课堂教学的有效补充形式，在高中化学课堂教学中的应用日益广泛。
基于此，本文概述了微课，对微课在高中化学教学中的应用及其反思进行了简要分析，旨在提升高中化学教学质量。
关键词：微课高中化学教学应用反思微课在高中化学教学中的应用必须融合高中化学教学内容以及新课程标准展开综合化探究，需要科学合理地使用微课辅助教学。
针对化学课程开始之前运用微课，教师必须选择符合学生实际情况以及充满趣味性的内容，让其可以更好地吸引学生的注意力，让学生可以积极主动地参与其中。
以下就微课在高中化学教学中的应用及其反思进行了探讨分析。
一、微课的概述微课是一种可以利用网络在线播放，突出课堂教学中某个重难点的少于10分钟的教学微视频。
微课教学时间较短，知识针对性强，这是为了可以在学生注意力高度集中的阶段教授知识，达到有效作用。
高中化学教学内容知识点复杂抽象，利用多媒体微课模式，能够深化学生对知识的理解。
微课的网络特性让课堂教学手段更为灵活，突破了时间以及空间的局限，可以让学生自由地学习知识。
由于微课是一种全新的教学模式，有关于微课的探究也在不断深入中，因此，针对微课的类别直至现在也没有明确划分。
但是根据对微课的定义以及高中化学知识的特征，可以根据表现内容、服务对象以及教学环节进行分类，包括现象、策略、故事性微课，教师、学生、家长性微课，层次、系列性微课。
二、微课在高中化学教学中的应用分析1.合理创设情境导课。
微课导课应直接切题，其形式常用设置情境式、设置疑问式、温故知新式等。
在教学中，教师应根据现有的微课素材选用合适的导课方式。
可利用与化学知识相关的生活现象、实例，学生熟悉的广告、新闻、趣事等素材，通过与教学内容结合，设置成特定的教学情境，录制成微课。
例如，在讲授“原电池”一节时，可播放一些街道上的太阳能路灯、电动汽车、月球车等画面。
微课在高中化学教学中的应用
教育技术新课程NEWCURRICULUM本文对于微课在高中化学教学中的实际应用的分析思路主要是：首先通过对微课在高中化学教学中的具体应用进行分析，得出这些应用的实际意义。
一、微课能够提高化学实验的可视性众所周知，化学的学习最主要的就是化学实验的研究和分析，相对来说实验能够更直观地展示给学生学习的知识点和重点，而且化学学习过程中有很多需要用到实验的地方，在微课教育模式下一些模糊的场景可以更为直观地显现，在保证实验者人身安全和实验过程安全的前提下提升化学实验的可视性对于提升学生的学习效率有很大帮助。
二、模拟错误的试验程序，提升化学实验的准确性在微课的教育模式下一些化学实验的整体过程可以从错误做法到准确的操作方式进行有效的模仿，在学生心目中形成形象的记忆，可以帮助学生学习和准确应用化学知识。
同时也可以在很大程度上提升学生对化学实验和化学学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，提升了学生的学习兴趣，学习的效率和成果自然也就会更高！三、帮助学生解决化学学习过程中的重难点化学学习不同于其他科目的学习，在实际的学习过程中学生可能会遇到各种各样的问题，这些问题的存在给化学学习带来了很大的阻碍，但是在微课的教育模式下，学生可以很容易地突破这些难点、抓住重点，更重要的是在这个过程中他们学会的是学习方法和策略，对于其他科目的学习也有很大的帮助！这在很大程度上减轻了高中生的学习压力和负担，同时也减轻了老师的教学压力！通过本文的分析和讨论可以很明显地看出微课教学在实际的化学教学过程中有很大的帮助，而且能提升学生的学习效率和能力，个人认为微课教育模式是一种很好的方式和方法，尤其是在高中学习如此紧张的情况下，希望微课教育模式在不久的将来能够给整个高中生的学习带来更多帮助，而不仅仅是应用在化学学习上。
参考文献：［1］赵小生.刍议微课在高中化学教学中的应用［J ］.基础教育论坛：综合版，2015（02）：6-7.［2］钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考［J ］.化学教与学，2014（11）：52-53，96.誗编辑谢尾合微课在高中化学教学中的应用苟志清（陕西省汉中中学）摘要：微课是新时代电子科技发展的产物，是现代社会的一种新型教育方式和模式，在微课的帮助下学生的学习效率和教师的授课效率都得到了很大的改善，主要针对微课在高中化学教学中的实际应用进行分析和讨论。
微课在初中化学教学中的应用
微课在初中化学教学中的应用微课是一种新型的教学模式，随着科技的不断进步，微课在初中化学教学中的应用也越来越受到关注。
微课是指一种短小精悍的教学视频，通过组织语言、图片和视频等教学资源，将知识点进行精讲、示范演示和思维导引，帮助学生更好地掌握知识，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效率，同时为教师减轻了课堂授课的负担，实现在任何地方、任何时间、任何设备上接收教育的不断扩展的教育方式。
因此，微课在初中化学教学中的应用也越来越广泛。
以下是微课在初中化学教学中的应用。
一、提高学习兴趣相比传统听课方式，微课最大的特点是更加灵活、生动、直观、可操作性强，对于初中生来说非常容易接受。
微课在讲解知识点的同时，通过各种生动有趣的方式展示化学现象、实验过程和结果，让学生更加直观地感受到化学的魅力，从而激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学习积极性。
二、强化知识点微课是一种非常有效的“补课”方式。
学生可以通过观看微课视频，反复回看、反复学习，进一步强化知识点，减少遗漏和误解。
同时，学生也可以根据自己的节奏学习微课，对于对有些学生学习速度快的，可以快速完成学习内容，而对于学习速度慢的可以反复观看微课，以便更好地理解和掌握知识点。
微课可以在不占用课堂教学时间的情况下完成教师在一定时间内不能完成的任务，即，在有限的时间内讲解更多的课程内容，提高学习效率。
同时，微课可以让学生自主学习，教师也可以根据学生的学习情况调整教学计划，辅助学生更好地掌握知识点，提高学习效率。
四、促进课堂互动微课并不是一种取代课堂教学的教育方式，它是一种与课堂相辅相成的教育方式。
通过微课，学生可以事先学习和理解知识点，到了课堂上则可以积极探究、思考和提问，进一步促进课堂互动，拓展学生的思维，深化与教师的互动和学生之间的互动，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，微课在初中化学教学中的应用具有非常重要的作用，它不仅可以提高学生的学习兴趣、强化知识点，也可以提高学习效率、促进课堂互动。
微课在初中化学教学中的应用
教学篇•教育技术微课是运用多媒体记录课内外教学过程的一个小片段，这些小片段可以用来解决某节中的重难知识点，或是呈现课堂不好完成的实验，也可以是某个难题的解题过程等一系列短视频。
它不仅可以展示教师本节课的教学思路，还可以将原本无法呈现于课堂上的实验通过多媒体展示出来，丰富了初中化学课堂教学模式，有利于提升学生的学习兴趣。
一、微课在初中化学教学中的优势1.微课的“精”，体现了课堂的高效首先，微课一般都比较短，不超过10分钟，但是呈现的内容却包括了多个重难点，而这些知识点如果采用传统的讲授法，讲到让学生听懂可能要花几节课的时间。
而微课仅用几分钟的时间，节约了大量的授课时间。
其次，微课关注的只在一个点上，学生只需要把注意力集中到这个点上，不需要再去准备其他内容。
再次，微课是课堂上最精彩的内容，去掉多余赘述的部分，教学内容会更加精练。
2.微课的“新”体现了课堂的新颖微课运用了最前沿的多媒体技术，更加丰富了初中化学课堂教学模式。
而初中生对一切新奇的事物都充满了兴趣，所以微课应用在课堂上有利于促进学生参与教学过程，提升课堂的授课效率。
如果微课中能有学生自己的参与，那效果更佳。
3.初中化学课堂的微课效应（1）化抽象为直观化学概念比较抽象，特别是刚接触化学的初中生很难理解化学概念，只能上课凭借老师的叙述来想象它是怎么回事，造成一定的学习障碍。
如，在讲解物质的构成时，讲到许多微小颗粒，如分子、原子、原子核、夸克等。
它们肉眼看不见，也摸不着，学生无法理解。
借助于微课将这些粒子以模型方式放大展示出来，变抽象为直观，学生就容易理解多了。
所以说，微课多角度来刺激学生，吸引他们主动参与到课堂教学中去，加深他们的印象，提高了他们对重难点的把握。
（2）弥补化学实验缺陷化学是一门以实验为基础的学科，课堂上需要做大量的实验，但有些实验耗时长，空间不够，或对实验环境、实验器材要求比较高，受条件所限，课堂上无法开展。
还有些初中化学实验危险系数比较高，不适合学生操作。
微课在高中化学教学中的心得体会
微课在高中化学教学中的心得体会1、借助微课，化抽象为形象高中化学的教学包含了大量的定性与定量分析的过程，教师的教学过程不能单一的要求学生进行简单的概念、公式的死记硬背。
通过对高中化学知识体系的分析不难发现，高中化学的概念和规律是建立在抽象思维的基础之上的，如何在教学的过程中将抽象的东西形象地讲述给学生是所有教师的不懈追求。
而通过借助微课便可以很好地解决这个难题。
如在《氧化还原反应》一课时教学中，将氧化还原反应的过程录制成三个小视频，第一个小视频主要向学生呈现氧化还原反应的概念、实质以及怎样去判断氧化还原反应，让学生对氧化还原反应建立主观认知；第二个小视频通过用形象化的动画过程表示电子的转移过程，将抽象的电子用小动画形象化，将氧化还原反应的实质展现在学生面前，帮助学生更好地掌握这一知识要点；第三个小视频主要是将氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物分别用小动画形象化，深化学生理解，并渗透其在解题中的应用。
将这样一个大的系统的氧化还原反应的过程通过3个小的微课形象化，既可以让学生通过形象的方式理解抽象的知识，又可以简化教师的教学过程。
2、化整为碎，成果简化进入高中化学的学习，许多学生反映知识体系更加复杂，深度、广度、难度等均显著增加。
因此，在高中化学的教学过程中，应用微课将庞杂的知识体系化整为碎，成果简化就显得至关重要。
在教学的过程中，教师可以利用微课将各部分的知识进行分散，围绕每一个知识点录制一个5分钟左右的小视频，学生可以通过小视频单独学习每一部分所要学习的知识，通过这样的方式，学生可以在每一小节的微课教学中清晰地了解本节所涉及的知识，有针对性地记忆本节的相关知识，减少相似知识之间混淆的可能。
如在《元素及其化合物》一课时教学过程中，教师就可以引进微课开展相关的教学，将单个元素性质等的学习单独制作相关微课、再将其常用的相关化合物单独制作微课。
通过这样将某一元素及其化合物大的系统，分解为多个微课的教学方式，避免元素及其化合物性质等相关知识混淆的可能性。
初中化学课后反思范文（二篇）
初中化学课后反思范文同学们好，今天我要反思的是化学课。
近日，我不得不承认自己在化学方面的学习表现不够出色，无论是课堂上的听讲还是书本上的阅读，都有相对较大的欠缺。
经过仔细反思，我发现主要问题在于对于化学知识的理解和运用方面存在着困难。
首先，我在课堂上对于化学知识的理解存在一定的困难。
在课堂上，老师讲解的内容虽然很详细，但是我往往不能迅速地理解和吸收。
对于一些抽象的概念，我很难将其与实际情况联系起来，导致了学习的困难。
比如，当老师讲解化学反应时，我无法很好地理解其中的化学方程式和反应过程。
这给我的学习带来了不小的困扰。
其次，我在运用化学知识方面存在着相当大的困难。
虽然我能够记住大部分的化学知识点，但是在运用这些知识点解决问题的时候，我常常不知道从何处入手，难以找到正确的解题思路。
尤其是在一些实际问题的应用中，我更是无从下手。
这使得我在化学考试中的表现相对较差，无法取得理想的成绩。
针对以上问题，我决定采取一些措施进行改进。
首先，我打算在课堂上更加专心地听讲，认真思考老师讲解的内容，将抽象的概念和实际情况联系起来，从而更好地理解化学知识。
同时，在阅读课本时，我也会更加仔细地阅读和理解每一个知识点，通过举一反三的方法，加深对知识的理解。
其次，我打算多做一些化学题目，加强运用化学知识的能力。
通过不断的练习，我相信我的解题能力会得到很大的提高。
除了课本上的题目，我还会寻找一些拓展题目和实际应用题目，更好地将化学知识与实际问题结合起来。
最后，我还会多参加一些化学实验和实际应用活动，加深对化学知识的理解和运用。
通过亲自操作和观察化学实验过程，我会更加直观地了解化学反应过程和实验现象，从而加深对化学知识的记忆和理解。
同时，也可以通过实际应用活动，将理论知识与实际问题结合起来，培养自己解决实际问题的能力。
通过这些努力，我相信我在化学方面的学习能够得到较大的提高。
虽然化学知识比较抽象和难懂，但只要我有坚持不懈的学习态度和正确的学习方法，我相信我一定能够克服困难，取得理想的成绩。
微课在化学教学中的运用总结(2篇)
微课在化学教学中的运用总结（2篇）微课在化学教学中的运用总结（范文一）一、微课在初中化学教学的应用意义微课又被称为微型视频课程，将短小视频作为课堂载体，针对某个教学重点或难点内容而设计教学情境，让学生更好融入课堂教学，取得更好的教学效果，在初中化学教学中应用的重要作用体现在以下方面。
（一）调动学生学习的积极性。
微课能节约时间，一般每个微型视频的时间在十分钟之内，用这些视频资料辅助课堂教学。
通过视频、图片的展示，将这些内容融入课堂教学，直观形象的显示初中化学教学内容，调动学生的积极性和主动性，加深对教学内容的理解，更好融入课堂教学活动。
（二）突破教学的重点和难点。
初中化学教学有些内容比较难，有些内容是学习的重点，教学中应该合理利用微课，帮助学生突破重点和难点，让教学活动更好开展下去。
例如，分子、原子、电子结构学习过程中，学生理解起来比较困难。
如果利用视频辅助作用，将这些结构放大，展示结构特点，加深学生对相关问题的理解，变抽象为形象，让学生更好掌握这些内容，提高课堂学习效率。
（三）整合化学课程教学资源。
微课能整合课本教学内容，将抽象的知识变得形象具体，让整体教学知识结构体系变得形象化和直观化。
例如，在化学实验教学中，氰化物、浓硫酸有毒，危险性较大，实验时如果不慎往往会给学生带来不利影响。
而微课能很好解决这些问题，通过视频展示实验内容，形成教学资料并供学生观看和模仿，推动教学顺利进行。
二、微课在初中化学教学的应用对策虽然微课在初中化学教学应用具有重要作用，但一些任课老师对此重视程度不够，忽视采取有效措施将这些内容融入教学当中，未能积极有效利用微课辅助课堂教学。
为转变这种情况，今后应该采取以下改进策略，促进微课得到更好应用。
（一）创设课堂教学情境。
初中化学有些知识比较枯燥，学生学习起来感觉比较困难，不利于激发他们的兴趣，而采取措施创设情境，能增强教学内容的直观性和形象性，让学生更好投入课堂学习当中，激发学习热情。
微课在初中化学教与学中的运用
代 化学 实验 ， 这样才能发挥微视频 的辅助作用 。 （ ２ ） 应用微课化解教学重难点 在教育教学 中， 微课所讲 授的知识 点 ， 可 以是教材解读 、 题型 精讲 、 考点归纳 ； 也可 以是方法传授 、 教学经验 。教师在所选题材 “ 微课 ” 是 微型课程 的简 称 ， 它是 以微型教 学视频 为 主要 载 体， 教师针对某个学科知识点（ 如重点 、 难点 、 疑点、 考点等 ） 或教学 上要下大功夫 ，要根据学生 的学 习程度 和容 易出现 的问题 人手 ， 并不是所有的内容都要做微课 ， 必须是重点和难点 。如质量守恒 环节（ 如 学习活动 、 主题 、 实验 、 任务等 ） 而设计开 发的简短 、 完整 的教学活动 ， 是一种情 景化 、 支持多种学 习方式 的新型在线 网络 定律 的应用 ，通过典型例题 和深入浅 出的讲 解使 学生迅速掌握 ； 如从分 子 、 原 子的角度理解物质 变化 ， 通过微观动 画演示 帮助学 视频课 程。微课是课堂教学 的有效补充形式 ， 微 课不仅适合于移 动学习时代知识 的传播 ， 也适合学习者个性化 、 深度学习的需求 。 生从微观角度理解物质变化。 教 师可以把化学各 章节的重点 内容制 作成微课 视频根据 教 ２ ． 微课 的特点 学进度 发到班级 Ｑ Ｑ群 中， 供学生课后 自主学习 。学 习能力 弱的 （ １ ） 短小 精 悍 ， 学 习方 式灵 活 同学可 以借助微视 频 ， 反复进行某一知识点 的复 习， 大大提 高新 “ 微课 ” 的时间很短——其视频一般都在 ５ ～ ｌ Ｏ分钟左右 。它 知的巩 固率 。 另外 ， 一个班级 内总有部分学生对知识的重点 、 难点 针对学 生学习 中的疑难 问题 设计 ， 学习不再局 限在课 堂上 ， 学生 不能一次性 理解 透 ， 而每一个学 生不懂 的点又不一样 ， 通过微课 ， 可 以 自己选择时 间、 地点随时学 习， 自主学 习空 间大 。 让学生有 目的地选择微视频进行反复学 习， 直到学懂为止 。简单 （ ２ ） 适合 不同程度 的学生学 习 地说 ， 就是让学生更容易理解重 难点 ， 突破重难点。 学 生的学 习水平参差不齐 ， 微课 的出现可 以解决学 生水平差 ２ ． 微课在促进教师业务成长和教学研究中的作 用 异问题 。微课视频可 以反复播放 ， 不 同程度 的学生 可以选择 适合 （ １ ） 制作微课就是微研 究的过程 ， 一线教 师在实 际教学 中把 自己的视频 观看及控制视频的快慢 ， 针对 自己学 习中的问题 更有 发现 问题 、 分 析问题 、 解 决问题 的过程 制成微课 ， 简单实用 ， 本 身 效地学习。 就是一个 教学反思 的过 程 ， 能有效 促进教师 的专业 发展 ， 提 高教
微课在初中化学实验教学中应用的思考
微课在初中化学实验教学中应用的思考
1、增强学生的学习兴趣：微课可以通过视频、图片、文字等多种形式，把枯燥的学习内容变得生动有趣，从而增强学生的学习兴趣。
2、提高学生的学习效率：微课可以让学生以较快的速度掌握知识点，节省学习时间，提高学习效率。
3、提高学生的实践能力：微课可以将实验过程和结果清晰地呈现出来，让学生更加容易掌握实验技能，从而提高学生的实践能力。
4、提高学生的探究能力：微课可以让学生更加深入地理解化学实验，激发学生的探究精神，从而提高学生的探究能力。
微课在化学实验课教学中的应用教学反思
微课在化学实验课教学中的应用教学反思微课在化学实验课教学中的应用教学反思微课在化学实验课教学中的应用教学反思周至县第七中学郝凤查化学是一门以实验为基础的学科。
中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。
演示实验又以验证性实验为主。
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
这些实验有的是对化学概念、原理的阐述、有的是对元素化合物知识的分析、验证、有的则属于实验基本操作技能。
经过几次教学尝试，我认为微课应用于化学实验教学可以有效地解决上述问题。
例如，在第二单元、第二节水分子的变化中对电解水的实验中，使用微课视频让学生进行观看，自行总结，那么既可以弥补实验的空缺、又可以加深学生的记忆；另外，因为氢气是易爆气体，因此氢气的.验纯是很重要的，但是仅仅讲解学生是不能理解的。
而观看视频之后，学生不仅印象深刻，而且当场就可以自行操作；而在第六单元，第一节燃烧与灭火的教学中，微课视频对白磷的燃烧演示实验，讲解的清楚，实验现象也明显。
观看结束后，我请学生闭上眼睛回忆并思考思考2个问题：1、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？2、红磷能不能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，我觉得将微课应用于化学实验教学，可以帮助解决一下问题：1、实验设备欠缺，难以操作。
2、实验难度大，有危险。
3、教师在课堂上演示时现象不明显，不易观察。
4、疲于赶进度，一些不太重要的实验可以观看视频。
5、实验基本操作的观看比单纯的讲解更有效。
但毕竟化学是一门以实验为基础的科学。
实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，所以微课在应用是也要把好这个度。
而这个度还需要在以后的教学中不断探索和总结。
利用微课提高高中化学教学的实践分
利用微课提高高中化学教学的实践分析漆亚鹏(甘肃省天水市武山县第三高级中学㊀７４１３００)摘㊀要:微课是一种创新性的教学方式ꎬ教师在实际的教学过程中科学合理地应用微课ꎬ不仅能够有效地激发出学生的学习兴趣ꎬ而且能提高课堂教学的实效性.据此ꎬ主要分析了在高中化学教学中如何有效地利用微课促进教学效果提高的策略.关键词:微课ꎻ教学实践ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０３－０１１６－０３收稿日期:２０２２－１０－２５作者简介:漆亚鹏(１９８１.３－)ꎬ男ꎬ甘肃省武山人ꎬ大学ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１微课教学在高中化学教学中的作用１.１利用微课教学能够促进高中生课堂参与度与学习积极性的提升兴趣是促进学生学习的最好老师ꎬ不管是哪门科目课程的教学ꎬ要想让学生集中注意力ꎬ全身心地投入到课堂学习中ꎬ都需要采用适当的教学方法将学生的学习兴趣真正地激发出来ꎬ这样学生才能在兴趣的驱动下ꎬ积极地参与到课堂教学实践活动中ꎬ进而为课程学习质量的提高提供相应的保证.采用微课形式进行教学ꎬ主要是在教学过程中用电子教学设备将视频㊁音频㊁图片等多种形式将相应的教学内容向学生进行展示ꎬ或者将教学重点㊁难点以及优秀的教学活动录制下来ꎬ引导并鼓励学生积极参与其中ꎬ进而在学习过程中充满趣味性ꎬ这样既有利于学生学习兴趣以及主观能动性的调动ꎬ又有利于让学生在直观的微视频教学中更加灵活㊁熟练地掌握化学相应知识与能力ꎬ将被动式接受转变为自觉㊁主动学习ꎬ从而能够促进高中化学课程教学质量的有效提高.１.２利用微课教学有利于丰富教学形式与充实教学内容ꎬ节约教学时间在高中化学课程的教学实践中ꎬ科学合理地应用微课教学方式可以将授课过程中由单一形式有效转变为多元化教学形式ꎬ让高中化学课堂教学形式有着多样化选择.微课教学主要是将多媒体信息技术在实践教学中的应用作为基础ꎬ不断丰富教学形式ꎬ优化教学内容ꎬ使得教学过程变得更为丰富多彩.高中化学教师在实践教学过程中ꎬ可以利用微课形式的显著特点将每节课学生所要学习的主要内容以及教学核心重点突出出来ꎬ让学生能够自主地学习与分析相应的知识点ꎬ从而帮助学生更高效地进行化学知识的学习.１.３利用微课教学有利于快速呈现与整合重点知识ꎬ促进学生学习短小精悍是微课的主要特点ꎬ也就是授课时间短㊁重点明确ꎬ资源容量相对较小ꎬ且学习方式非常灵活等.高中化学教师就可以利用微课教学形式的显著特点ꎬ将高中化学教材中的重点知识集中地呈现出来ꎬ并且对这些重点知识进行综合分析归纳与６１１实践ꎬ这样既有利于将课堂板书大大减少ꎬ又能促进课堂教学质量与容量的有效提升.另外ꎬ微课授课方式在课堂教学结束后ꎬ需要设计一个总结性的板书ꎬ将课堂收尾工作高效地完成.教师可以在这一环节中ꎬ将微课教学总结课程系统地向学生进行展示ꎬ让学生更有效地回忆与巩固本节课所讲的重点知识与内容ꎬ高效地进行知识吸收以及理解运用ꎬ将记忆程度加深ꎬ从而将化学学习基础进一步夯实.２利用微课提高高中化学教学有效性的策略２.１在高中化学新课导入中巧妙地利用微课众所周知ꎬ良好的开端是成功的一半.要想确保课堂教学质量ꎬ就需要提升新课导入这一基础环节的有效性.在新课教学导入的教学实践中ꎬ导入环节质量的成败取决于是否有效地吸引了学生的注意力ꎬ如果能够在新课导入环节中有效地激发了学生的学习兴趣以及主观能动性ꎬ那么学生一定会将全部注意力都集中于课堂学习中ꎬ使得教学中的各个环节都能够让学生积极参与.微课在高中化学新课导入环节中的应用ꎬ能够有效引导学生复习以往所学的知识与内容ꎬ让学生能够在新课的知识内容学习中打下良好的知识基础ꎬ进而更高效地完成课堂学习任务.比如ꎬ在引导高中生学习人教版高中化学教材(必修一)中«化学物质及其变化»«氧化还原反应»这一部分内容时ꎬ教师就可以将氧化还原反应相关实验的示意图㊁文字与图解等知识内容制作成相应的微课视频ꎬ这样高中生通过微视频进行学习时ꎬ能够更加充满兴趣ꎬ与教材上的图片展示相比ꎬ微课形式更加直观ꎬ也更容易让高中生理解ꎬ而且在导学阶段也更方便于高中生进行课前复习ꎬ从而能够让高中生在学习新课内容时有着明确的学习方向.所以在高中化学新课导入中巧妙地利用微课ꎬ不仅有利于将教师带领高中生进行课前复习与回顾的时间有效节约ꎬ而且还能够将高中生参与新课学习的兴趣有效调动ꎬ使其能够更加积极主动地进行化学知识内容的学习ꎬ并为高中化学课堂教学的有效性提高奠定良好的基础.２.２科学合理地选择微课内容ꎬ注重高中化学知识点的创新讲解在选择微课内容时ꎬ要结合本节课所讲的化学知识是否有较强的抽象性或者理解难度ꎬ进行合理选择ꎬ这样才能够将其中的知识点进行创新讲解ꎬ并将微课教学形式的优势充分发挥出来.利用微课教学形式能够将比较抽象的化学概念以及相应的化学反应与相应的原理内容等直观地呈现出来ꎬ让高中生能够在学习㊁理解与记忆中更容易ꎬ并且能够将教学重点㊁难点进行有效地巩固ꎬ从而促进高中化学课堂教学质量的明显提升.比如ꎬ在引导高中生学习人教版高中化学教材(必修二)中«最简单的有机化合物 甲烷»这一课时内容时ꎬ教师就可以将温室效应下的气候变化㊁甲烷的球棍模型与比例模型以及其他与甲烷相关的文字㊁视频㊁图片等制作成微课视频ꎬ在课堂教学过程中抓住时机合理地应用微课形式进行教学.同时ꎬ教师也要适当地进行点拨与引导讲解ꎬ这样高中生才能够更好地将这些具有较强逻辑性与抽象性的化学知识内容都掌握住.高中化学教师在制作微课视频时ꎬ可以通过与甲烷相关的实验设计ꎬ引导高中生从不同角度进行思考与大胆猜测与假设ꎬ使其能够更容易理解与掌握甲烷的结构特点以及化学性质ꎬ并对本节课所学内容有着更加全面㊁系统的认识ꎬ从而能够促进高中化学课堂教学有效性的提升.２.３利用微课教学进行高中化学教材中重难点问题的突出和突破高中化学知识从表面上看并不能发现其中有任何关联性ꎬ不过在生产生活的实际运用中各个化学原理都存在着千丝万缕的联系ꎬ属于相辅相成的存在ꎬ所以在进行高中化学实践教学中ꎬ教师要积极找出化学原理之间的关联性ꎬ并利用微课形式帮助高中生将化学知识融会贯通ꎬ进而能够将高中化学教材中的重点问题㊁难点问题逐一突出突破ꎬ更高效地７１１理解与记忆这些化学知识ꎬ提高化学教学的有效性.微课教学形式的应用能够把一些比较抽象的知识内容用直观的形式呈现出来ꎬ这样高中生在进行化学学习时ꎬ也就能够在微课的辅助作用下将学习难度明显降低ꎬ在进行化学重点㊁难点知识的解读时ꎬ就可以提高理解程度.比如ꎬ在引导高中生学习人教版高中生化学教材(选修二)中«石油㊁煤㊁天然气的综合利用»这一课题的相关内容时ꎬ高中化学教师要让高中生明确本课题主要学习的重点知识 石油㊁煤㊁天然气的综合利用ꎬ尤其是石油的利用 与难点知识 石油裂化的原理以及加聚反应的原理 等.所以在教学过程中ꎬ教师就可以科学合理地借助微课教学形式ꎬ将煤㊁石油㊁天然气等结构模型㊁综合利用思维导图以及实际生活中的应用视频等为高中生进行对比展示ꎬ使其能够更加直观地学习这部分知识内容ꎬ然后引导高中生以小组合作的形式进行对比与探究ꎬ这样既有利于高中生将探究学习兴趣提高ꎬ又能够加深理解与认识ꎬ进而更有助于高中生将高中化学教材中的重点与难点问题都突破.２.４利用微课教学进行化学实验过程的解读ꎬ促进高中生的理解记忆化学实验是高中化学课程教学中非常重要的组成部分之一ꎬ在实际的化学实验操作过程的解读中ꎬ科学合理地运用微课教学ꎬ不仅有利于高中生的理解与记忆ꎬ而且还能激发高中生的动手操作兴趣.微课在高中化学实验教学中有效的应用ꎬ可以让高中生的实验过程中变得更有序ꎬ而且在微课教学视频的演示中ꎬ可以让高中生进行模仿学习ꎬ而一些不方便在现实教学中进行实践操作的实验内容ꎬ也可以利用微视频的形式展示给高中生.对于高中生而言ꎬ充满趣味性的化学实验能够将其参与化学学习的兴趣极大地提高ꎬ并且在实验过程中ꎬ教师可以根据实验研究内容与高中生的实际情况ꎬ引导高中生进行积极思考㊁自主探究ꎬ促进高中生逐渐形成良好的探究与思维发散的学习习惯ꎬ进而在日常学习中更加善于发现问题ꎬ并进行自主思考㊁分析ꎬ从而将问题有效解决ꎬ使得高中生化学课程综合学习能力能够明显提高.不过在进行化学实验时会存在一定的危险性ꎬ在引导高中生进行实验时ꎬ可以通过实验演示予以高中生正确的指导ꎬ使其能够严格遵循相应的步骤进行实验操作ꎬ从而将化学实验的科学性与安全性提高ꎬ并促进高中生化学学习质量的提升.比如ꎬ在引导高中生学习人教版高中生化学教材(必修一)中«金属的化学性质»这一课时的相关实验内容时ꎬ讲到了铝热反应ꎬ由于这一实验反应太过剧烈ꎬ步骤相对繁琐ꎬ会耗用较长时间ꎬ并且存在一定的危险性ꎬ不适合在实验课堂中进行演示ꎬ教师就可以将该反应制成微视频ꎬ并且用诙谐㊁生动㊁有趣的语言进行实验解说ꎬ这样不仅能够节约更多的实验时间ꎬ而且能够让高中生更直观地了解实验反应ꎬ并且对铝热反应在生活中的应用进行迅速了解ꎬ从而促进课堂教学有效性的极大提升.综上所述ꎬ高中化学教师在教学过程中ꎬ一定要抓住微课教学时机并巧妙地进行运用ꎬ不仅在课前导入环节中要有效利用微课教学ꎬ而且要通过微课内容的合理选择ꎬ对化学知识点进行创新讲解ꎬ还要利用微课进行高中化学教材中重难点问题的突破以及化学实验过程的解读ꎬ从而促进高中生对化学知识与实验操作的学习与掌握ꎬ让高中生能够在化学学习过程中充满兴趣和热情ꎬ从而促进高中化学教学质量的明显提升.参考文献:[１]卢辉.合理运用微课ꎬ提高高中化学课堂教学效率[Ｊ].知识窗(教师版)ꎬ２０２０(６):５４－５６.[２]黄永强.借力 微课 全面提高民族地区高中化学教学质量[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２０(１７):１４５－１４６.[３]封燕燕.利用微课提高高中化学教学有效性分析[Ｊ].天津教育ꎬ２０２０(５):７２－７３.[责任编辑:季春阳]８１１。
初中化学中使用微课教学的几点体会与反思
初中化学中使用微课教学的几点体会与反思化学是一门以实验为基础的学科，在初中化学教学中巧妙灵活地应用微课视频，能收到事半功倍的效果。
对于抽象的微观世界，微课具有更直观、生动的表现，易于教学难点的突破。
对于化学实验教学，微课可提供更安全、效果更显著的实验素材，可适度弥补学校实验教学的不足。
微课虽然在化学教学中作用显著，但不能完全代替课堂教学，它只能是课堂教学的有益补充。
微课；化学实验；教学应用微课作为现代教育领域刚刚兴起的一种新生事物，解放了我们传统教育教学模式的诸多束缚和限制，教师使用多媒体技术围绕一个主题进行针对性讲解而开展的主要以视频为呈现形式的教育教学活动，具有短小精悍、主题性强烈、可循环播放、知识再现回顾、教学资源最大化等特点，近年来受到渴求教育变革的广大师生的热捧，微课的兴起和推广使我们学生的在线学习和移动学习成为了教育发展的一种新趋势。
作为一名化学教师同样需要与时俱进，在化学教学中巧妙应用微课辅助教学以便能收到较好的教学效果。
下面笔者就微课在化学教学中的尝试谈几点不太成熟的感悟。
一、借助微课可以循环播放的功能，使学生的化学学习过程再现以便巩固和理解微课的出现弥补了过去化学课堂中的大而全且关注时间较长导致学生易分心的不足，在化学教学活动中微课是围绕一个化学知识点而展开的精彩教学活动，教学目标相对单一、指向性非常明确、讲授的内容是一个片段，知识点可以涵盖教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是教法、学法等知识的讲解和展示，用精炼而简明的语言在最短的时间里把问题讲清楚，如有必要还可以再现学生的学习过程以便解惑和巩固。
比如我在引导学生学习难度较大的《含有杂质的化学方程式计算》这一新课的时候，制作了一节相关内容的微课指导学生课后浏览，本节课的难度和关键点在微课中反复再现、反复强调有利于学生突破难度，对学生知识的巩固和理解起到了画龙点睛的作用。
在教育技术迅猛发展的今天，微课的合理使用不仅适合于现代化学知识的传播，而且对于学生个体化学习、深度化学习化学知识都有很多的帮助。
高中化学基于微课教学的实践与反思
高中化学基于微课教学的实践与反思作者：朱成立来源：《化学教与学》2015年第10期摘要：微课作为一种新型教学资源，因其具有短小精悍、针对性强、反馈及时、易于重复学习等特点，故在激发学生学习之趣、化解学习之难、消除学习之惑、提高学习效果等方面起到积极助推作用，另外通过教学实践，微课在选材、制作、使用中也引发了一些值得思考的问题。
关键词：高中化学；微课；实践与反思文章编号：1008-0546（2015）10-0022-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.009一、微课核心内容及其特点“微课程”（Microlecture）这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。
后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。
“微课程”又称“微课”，这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
它包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的。
“微课”是着眼于某一知识点的完整教学活动，是微格教学的有力支撑，其突出特点是短小精悍、一个议题一个重点、针对性强且适于自学、时空选择自由度大，只要有学习的愿望即可实现。
微课在高中化学教学中的实践应用和思考
微课在高中化学教学中的实践应用和思考发表时间：2020-12-31T13:30:24.237Z 来源：《中国教工》2020年第21期作者：岳耘田[导读] 微课以其极强的便捷性在众多新型教学工具中拔得头筹，合理利用微课的优势对化学教学切实存在积极意义，微课是一项新的教学手段，改变了传统的高中化学教学模式，为化学课带来了新的面貌。
岳耘田深圳市第二高级中学广东深圳 518055摘要：微课以其极强的便捷性在众多新型教学工具中拔得头筹，合理利用微课的优势对化学教学切实存在积极意义，微课是一项新的教学手段，改变了传统的高中化学教学模式，为化学课带来了新的面貌。
在化学学习中，运用计算机技术手段，能够进一步增强高中化学课堂教学的直观性和趣味性，也能够提升化学教师的课堂教学方法，更加靠近生活，在化学课堂教学中，老师必须要适当的利用微课优化课堂教学活动，这样可以实现事半功倍的效果。
但是，微课的广泛应用必须要对这些问题进行及时的处理。
本文研究微课的概念，提出了微课在化学教学中的解决对策。
关键词：微课；高中化学；教学引言：微课是一种利用微型教学视频为学生呈现知识的方法，通过微课教师既可以针对重点内容进行讲解，也可以针对教学环节开展教学活动。
与传统教学方法相比，微课具有实效性高、内容精细、展现形式新颖等优势。
高中化学阅读教学也是以教材文本作为基础的，引入微课也可以把教材文本表现出来的情况都利用图文并茂、视频和音乐的形式呈现，加强阅读教学目的性和针对性，微课也逐渐的深入到我们的生活中，高中化学教师在教学的过程中也离不开它[1]。
一、微课在化学教学中存在的问题1.教师对教学把握不恰当当前，微课在高中化学教学中存在很多问题，教师对教学把握不恰当，目标定位也不准确。
如下表所示，有55%的教师表示自己每次上课都使用微课，还有25%的教师表示自己上课不经常使用微课教学手段，20%的教师表示自己上课不使用微课教学技术。
很多教师觉得微课都是无所不能的，花费很多时间与精力制作微课课件，过于重视微课的应用，没有重视高中化学教学目标。
初中化学微课教学反思
初中化学微课教学反思摘要：现阶段，我国科学技术日新月异，人们已经步入信息化时代，信息技术在人们的日常生活中发挥着十分重要的作用。
微课是一种新兴的教学模式，具有较强的直观性、针对性和灵活性[1]，微视频是其主要表现形式，虽然短小，但是涵盖着十分丰富的内容，可以将抽象难懂的知识点以直观的形式展示出来，激发学生学习初中化学的内驱力，让他们的兴趣越来越浓厚，对初中化学知识有更深层次的认识，积极参与到课堂学习中，使学生的自主学习能力、探究能力、思维能力、解决问题能力等得到提升，进而取得高效的教学成果。
关键词：初中化学；微课；教学策略化学具有较强的实验性和复杂性，是初中阶段必不可少的一门学科，蕴含的知识是非常丰富的，非常考验学生的思维能力、理解能力以及解决问题能力等。
但是初中生的思维、身心等处于不断发展阶段，对复杂的化学知识难以有更深层次的了解。
所以，教师在初中化学教学中要有效运用微课，营造良好的课堂氛围，激活学生学习动机，对化学知识有更深层次的认识，提升中学生自主学习能力、逻辑思维能力以及知识运用能力等[2]，使课堂教学质量得到提升。
一、微课在化学教学中的重要性初中化学与其他学科相比来说，具有较强的实验性和综合性，是非常考验学生动手能力、分析能力、学习能力、思维能力等，但是初中生的身心处于不断发展阶段，认知能力较弱，对新鲜事物充满好奇，过去枯燥单一的“灌输式”“填鸭式”教学方式，很难激活学生学习动机，使学生参与度也不高。
所以，初中化学教师要有效运用微课进行教学，逐渐地转变传统教学所带来的弊端。
（一）初中化学运用微课进行教学，有利于激活学生学习动机微课具有较强的灵活性，有效运用微课进行教学，让他们的参与热情得到提升，兴趣越来越浓厚[3]。
初中化学教学过程中实验课程所占的比重是非常大的，但是，受客观条件影响部分学校实验设备匮乏，学生不能独立自主地进行实验，慢慢地学习兴趣就大大降低，无法达到预期的实验效果。
然而微课教学可以将教学内容以直观的形式展示给学生，激活学生学习动机，学生能够运用信息技术进行实验，引发学生思考，取得高效的教学成果，自主学习能力得到提升。
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4. 情境化的教学资源：微课所选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频或音频片段为主线“统领”整个教学设计、教学时使用到的多媒体素材和积件、教师课后的自我反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。此外，微课主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定非要局限于微视频格式。
高中化学教学目标是化学课程课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价化学教学的基本依据。一节好课，它的教学目标必须包括三个组成部分：要学生外显出来的行为表现；能观察到的这种行为表现的条件；行为表现的公认的准则。[4]首先，教师只有明确自己本节课的教学目标，才能更好地指导自己的教学行为。其次，学科教师还需要对自己将要制作的微课的受众进行准确定位。换句话说，微课的制作者在录制微课之前，必须考虑以下几个问题：第一，该微课定位于那一种——为应试服务、为课堂教学服务、为课外兴趣班服务；第二，该微课所属课型——新课后复习、期末复习、高三复习；第三，该微课的受众是哪一类——寻找知识总结的学习者、寻找解题方法的学习者、寻找弥补漏点的学习者、想要突破难点的学习者、想要将学科内容系统化的学习者；第四，该微课受众的年级，是否选修化学，采用何种教材，受众的学习能力和学习现状如何等等。
（二）课题内容是否精炼，教学重点是否突出
微课不可能有正常课堂教学那样大的容量，它要在有限的短时间内完成既定的教学任务，首先必须精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，这样，上课直接按照课题要求分析探讨就行了。例如，某一种元素及其化合物性质、某一个基本概念的理解、某一个演示实验现象的分析、某一道习题的解法归类整理等。其次，题目确定后，制作者还需要思考本节微课呈现的内容有没有任意扩展、思维有没有过于发散。由于微课的主要功能是解惑而非授业，即微课是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，或者是对某些课堂教学中出现的教学重点、难点内容进行学法指导；但它不是课堂教学的代替，所以微课在制作时不需要大而全。再次，制作者还要思考该微课内容的设计是否做到了思路清晰、由浅至深、逐步推进，是否符合普通受众的认知习惯，思维上有没有大幅度跳跃。这样既能在有限的时间内完成教学任务，又收到了事半功倍的教学效果。
在微课的讲授中，要求学科教师尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来教学内容的主干。在罗列论据时讲授重点内容时，要求精而简，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。加上巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内，圆满完成课题所规定的教学任务。
（四）语言是否准确、简明
语言的准确、简明是教学基本功的一个重要方面，而在微课中，由于受时间的限制，语言的准确、简明也就显得尤为重要了。由于一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，就需要另设一节微课讲解，所以在要求学科教师语言生动、富有感染力的同时，更要求做到准确、逻辑性强、简单明了。尽管这在于通过日常的训练得以提高，但在备课的过程中，学科教师要把自己将要讲述的内容结合要说的话语，注意关键字、关键词的应用，甚至于将要采用的表达方式、手势、表情最好能在自己的脑海中滤过一遍。例如，学科教师讲授对过程中出现的化学符号、专业术语等均应清晰准确，最好用普通话表达，不要出现方言、日常上课时的口头禅（对不对呀、再看看、看这里等）或含混不清的表达，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，知识准确无误；在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。此外，制作者还可以用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分；但是值得注意的是，只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读过程中的认知负荷。
三、对在高中化学教学过程中使用微课辅助教学进行的反思
上好一节课，首先要备好一节课；上好一节微课，在备课的过程中更要首先明确本节课的教学目标定位和适用对象，其次要把微课的特点和课题的基本内容紧密结合起来。在备微课的过程中，必须考虑的双重因素，而在使用过程中又必须思考的以下几个问题。
(一)教学目标是否ຫໍສະໝຸດ 晰，受众定位是否准确 一、问题的提出
“微型课程”被人们简称为“微课”，国外称之为“Microcourses”、“Micro-lesson”、 “small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为翻转课堂的课前预习环节的重要载体，受到学校管理者、教师和学生的高度关注，在全国各地迅速成为教育界讨论的热点话题。
（二）微课的教学特点
1. 短少的教学时间：教学视频或音频是微课的核心组成内容。根据高中生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过8分钟，再长的话学习者的注意力就不容易高度集中了。
2. 精炼的教学内容：相对于传统课堂对某一个知识点的完整传授，微课主要是为了突出针对课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。所以，微课所选择的的问题主题更突出，更适合教师的特定需要。
在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”[1]微课是与通常意义上的“课”相对应的，它属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据；为学生个体的课前预习、课后复习、疑难解答提供现实的资源库。但是，微课也不是万能的，并不是所有的化学教学内容都能适用于微课教学。微课作为课堂教学的有效补充形式，在实际应用中还有许多值得思考的问题。
（三）切入课题是否新颖、迅速，教学过程是否简练
由于微课要求时间的短少，要求切入课题必须要迅速，同时还要能吸引学生，所以制作者对切入课题的方法必须要仔细斟酌。例如，可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题；也可设置一个疑问、悬念等等进入课题。但不管采用哪种方法，哪个途径，都要求入题的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与课题的关联紧凑。此外，制作者还要明确微课主要一对一的教学而非一对多，所以，讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。
（五）课件制作是否创新，亮点耀眼
微课是学科教师对自己课堂教学的有效补充形式，是学科教师对现有的知识以及课本上对该知识的表述的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。因此，一节微课一定要有自己独特的亮点。这个亮点，可以是精心的设计，也可以是精妙完美的课堂结构；可以是深入浅出的讲授，也可以是细致入微的剖析；可以是激情四溢的朗诵，也可以是准确生动的教学语言、精美的演示场景等等。这就要求制作者花费大量的精力去思考、准备和制作微课。例如，从自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等多角度地应用PPT现有的功能带来的视觉效果增强PPT的视觉美感；在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习，要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等），在适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程，进一步增强人机的互动性；微课制作过程中外部环境安静无噪音，讲授者声音响亮，节奏感强；讲授者要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）；对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；每一个微课结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点，对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做等等。
微课，作为一种新生事物，广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情境中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。同时，微课，作为一种新生事物，单从微观技能看，微课割裂了知识情境的整体性、系统性，因此，它不可能适合所有的课程。所以，微课在使用过程中必然存在许多亟待完善的地方，我们还要积极探索，也许才能更好地解决这些问题。
二、对微课的理解
（一）微课的概念
“微课”是指以视频或音频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[2]微课的核心内容是课堂教学视频或音频（一堂完整课堂教学中的某一个片段或某一个专门的教学知识点分析片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学素材、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个积件化、单元式、主题式的教学资源应用的“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的、节约式的教学补充形式。