部编版七年级上册语文 蚊子和狮子说课稿金品

《蚊子和狮子》说课稿

教学目标

知识与能力

1．识记并积累文中出现的生字、生词；掌握常见的文言字词，提高文言文阅读能力。

2．了解寓言的文体特点及与《伊索寓言》《吕氏春秋》《列子》有关的文学常识。

3．通过反复朗读，分析四则寓言的故事情节，概括并领悟其中蕴含的深刻寓意，并从中获得做人做事的教益。

过程与方法

1．从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。

2．揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想象，通过续编或自编进行想像思维训练。

情感态度与价值观

联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。

教学重难点

教学重点：通过品味关键词语理解寓言含义。

教学难点：联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。

课时安排 2课时

新课导入

安徒生的童话，古希腊的寓言，这都是人类文化史上闪亮的明珠。今天，让我们学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，去享

受绮丽瑰宝——寓言的无穷魅力。

一、导入新课

在遥远的古希腊，生长着一棵枝繁叶茂的智慧之树，据说只要认真地品尝了它的果子的人，都会变得聪明。你们想尝一尝它的果实吗？今天，就让我们走近这棵树，走进《伊索寓言》，品尝它的智慧之果。

给下列词语中加点的字注音。

斯．（）庇．护（）凯．歌（）遽．（）髀．（）跛．（）

溉汲

．．（）．．（）杞．人（）崩坠．（）躇．步（）跐蹈

舍．然（）

3.根据文学常识填空。

（1）《赫耳墨斯和雕像者》选自《________》，作者相传是公元前6世纪的希腊寓言作家________。伊索寓言、伊索

（2）《蚊子和狮子》选自《________》，作者相传是公元前6世纪的希腊寓言作家________。

伊索寓言、伊索

（3）《吕氏春秋》是在秦国丞相________主持下，集合门客们编撰的一部黄老________名著。

吕不韦，道家

4.根据解释，写出成语。

①傲慢自大、得意或满不在乎的样子。（）

②原指野兽的凶猛模样。现常用于形容坏人凶相毕露的样子。（）

③形容称心如意而自得其乐。（）

④目空一切，认为世界上无人能与之相比。形容狂妄自大到了极点。（）

一、说教材

首先说教材，在这一环节，我将由以下几个方面展开叙述。

1、说教材的地位和作用。

《蚊子和狮子》选自人教版初中语文七年级上册第六单元最后一课《寓言四则》中的第二则。这一单元的课文都是想象极为丰富的作品，承担着培养学生联想和想象能力的任务，可见其地位是非常重要的。

2、说教学目标。

根据语文课程标准中“能熟练的使用字典词典，独立识字，会用多种检字方法”和“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”的要求，我将知识与能力目标定为：

（1）能读会写“较量”“喇叭”“凯旋”等寓言故事中出现的词语，并能用自己的话解释它们的意思。

（2）准确、生动的复述寓言故事的情节

再根据课标中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求，我将过程与方法目标定为：

（1）通过生动的朗读，多角度理解寓意。

（2）体会寓言的写作方法并尝试自己创作寓言。

又根据课标中“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，我将情感态度与价值观目标定为：理解寓言揭示的道理培养学生的美好品质。

3、说教学重难点

根据本节课的部分教学目标，我将教学重、难点定为：

（1）准确、生动的朗读课文。

（2）多角度理解寓意。

（3）体会寓言的写作方法并尝试自己创作寓言故事。

二、说教法学法

我采用的教法是讲授法、朗读法，合作式学习探究法。这些教学方法综合运用，可以有效的完成本节课教学任务，另外合作式学习探究法还能体现“教”与“学”方式的转变。观念。

接着说学法。

语文新课标标准指出“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”再根据本文的思想内容，我将学法制定为：

1、运用准确、生动的朗读方式分析课文。

2、运用合作探究的方式多角度理解寓意。

三、说教学程序。

1、说“回顾导入”

我采用的是回顾式导入，这是一种最传统的导入方式，主要目的是为了衔接上一课的内容，同时继续巩固“寓言”这种文学体裁的相关知识，从而可以使这堂课水到渠成的展开。

2、说“猜题入课”

此环节，我将设计两个谜语，分别引出今天所讲寓言故事中的主人公蚊子和狮子，这样设计的目的是为了活跃课堂气氛，充分调动学生参与教学的积极性。

3、说“正音释义”。

此环节我将出示以下三个词语的音与义，这三个词语均出自课后的“读一读，写一写”的内容，目的就是要紧扣书本，回归教材。

4、说“‘读”占鳌头”。

还是那句老话“书读百变，其义自见”。所以在朗读这个环节，我将分以下四步来完成，学生初读，范读指导，体会练习，个别朗读。定要学生读的准确，读的生动。争取在这四个环节过后，学生能顺利完成下一个环节——整体感知。

5、说“整体感知”。

通过刚刚反复的朗读，学生一定会对这则寓言故事有自己的认识，所以，此时我就趁热打铁，顺势抛出这个要求“谈感受、讲观点、提疑问”。这一环节，我不想设定有束缚感的问题，就让学生畅所欲言，只要肯说就行，这样设计可能承担一定风险，就是课堂纪律混乱啊，或是班级里鸦雀无声啊，这时就需要教师充分运用课堂调控能力了。这样设计的目的是为了体现教与学方式的转变观念，把课堂真正的还