小学数学结构化教学的实践-最新教育文档
小学数学结构化教学的实践
教育新探摘要：结构化教学是将教学内容转化为任务，驱动学生循序渐进进行探究的教学方式。
此教学方式在小学数学教学中的应用，符合小学生的数学学习特点，同时便于推动小学生锻炼数学思维，逐渐形成良好的数学素养。
基于结构化教学的内涵及价值，笔者在实施小学数学教学的时候，对如何进行结构化教学进行了探究。
本文将重点阐述小学数学结构化教学策略。
关键词：小学数学；结构化教学；教学策略建构主义学习理论强调，把握知识间的联系，建构完善的知识结构，是学生主要的学习活动，也是学生主要的学习过程。
在建构主义学习理论的指导下，越来越多的教师应用结构化的教学方式。
所谓的结构化教学是指在组织教学活动的时候，教师将教学内容转化为学习任务，使学生通过完成学习任务，把握知识之间的关联性，有效地建构出知识结构的教学方式。
此方式在小学数学教学中的应用，除了使学生建构出知识结构之外，还驱动着学生发展思维能力，形成数学素养。
那么，我们要如何实现小学数学结构化教学呢？一、基于认知，实现连续结构化教学的显著特征是“连续性”，即小学数学结构化教学，需要实现内容的连续、情境的连续和思维的连续。
结构化教学的应用，旨在促进学生发展。
所以，学生是组织结构化教学活动的依据。
数学课程标准中早就提出了基于学生认知的教学要求。
因此，笔者在组织小学数学结构化教学的时候，以学生的认知情况为基础，实现连续教学。
（一）实现教学内容连续教学内容是学生学习数学知识的依据，也是建构知识结构的依据。
小学生的数学认知呈阶梯性螺旋式发展的。
因此，在组织教学活动的时候，教师要立足学生的认知特征，由易到难地安排教学内容，实现教学内容的连续性，同时借助这些内容驱动学生有效探究数学，获取有价值的数学知识，提高数学学习效果。
比如，在学习圆之前，学生们早已学习了长方形、正方形、平行四边形等内容。
在引导他们探究圆的面积计算公式的时候，笔者直接将长方形、正方形和平行四边形的面积计算公式的推导过程展现出来，驱动学生们迁移知识，自主掌握圆的面积计算公式。
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学教学是学校教育改革中不可或缺的一部分，其中结构化教
学也是一个重要方法。
结构化教学将数学内容分解并完整地组合起来，采用更复杂、科学、有效的教学方法，使学生更好地掌握知识，从而
提高学科成绩，培养学生综合素养。
要实施结构化教学，教师首先要弄清数学的六个基本要素，即变量、
公式、几何图形、分类、比例和定义。
其次需要运用抽象概念，将数
学概念连接起来，使学生能够弄清数学关系。
最后，还可以适当引入
数学软件，利用数学软件学习，加深学生对数学关系的理解。
在教学实践中，教师可以先设计分级教学，可以采取设计不同的活动，帮助学生更好地理解和掌握数学内容，例如，可以分解数学公式，不
同班级设计不同的活动，分别解决简单和复杂的问题。
此外，还可以
按照课程内容，把数学内容分解成整体、细部、跳跃，分层次地指导
学生加深理解，使学生更好地掌握数学知识。
同时，可以利用理论数
学软件，帮助学生掌握数学算法原理，提高学生解决现实问题的能力。
最后，要在结构化教学中加强个别差异补救，尽量减少学生因认知水
平不同而造成的差异，根据学生的学习情况提供个体化教学，使学生
在学习数学的过程中获得成功经验，更好地提高个体数学素质。
小学数学结构化教学论文
小学数学结构化教学论文第一部分：背景与目的1.1 背景分析随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育正逐渐从传统的知识传授型教学向结构化教学转变。
结构化教学旨在培养学生的逻辑思维、抽象概括能力以及问题解决能力，使学生在掌握数学知识的基础上，形成良好的数学素养。
然而，在实际教学过程中，如何有效开展结构化教学仍面临诸多挑战。
1.2 目的与意义本文旨在探讨小学数学结构化教学的理论体系、教学方法、实践策略及评价体系，以期为广大小学数学教师提供具有操作性和实用性的教学指导。
本文的研究成果将有助于提高小学数学教学质量，促进学生数学素养的全面发展。
1.3 研究范围与对象本文以我国小学数学教学为研究对象，重点关注小学一至六年级数学课程中的结构化教学问题。
研究内容包括：结构化教学理论、教学方法、实践策略及评价体系。
第二部分：结构化教学理论体系2.1 结构化教学基本理念（1）以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）注重知识结构：强调数学知识的内在联系，帮助学生建立完整的知识体系。
（3）培养思维能力：通过问题解决、合作交流等形式，培养学生的逻辑思维、抽象概括能力和创新能力。
（4）实施差异化教学：针对不同学生的认知水平，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2.2 结构化教学理论框架本文基于以下理论框架展开研究：（1）皮亚杰的认知发展理论：认为儿童的认知发展具有阶段性，教师应根据学生的认知水平进行教学。
（2）布鲁纳的发现学习理论：强调学生在探究过程中自主发现知识，培养问题解决能力。
（3）维果茨基的社会文化理论：认为学习是在社会互动中进行的，教师应为学生提供合作交流的机会。
第三部分：结构化教学方法与实践策略3.1 教学方法本文提出以下教学方法：（1）情境教学法：创设生活情境，让学生在情境中体验数学知识，提高学习兴趣。
（2）问题驱动法：以问题为导向，引导学生主动探究，培养问题解决能力。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考第一部分：背景与目标一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越重视学生的主体地位和能力的培养。
结构化教学作为一种有效的教学方法，旨在帮助学生建立系统、完整的数学知识体系，提高学生的思维品质和解决问题的能力。
在此背景下，本文将结合我国小学数学教学现状，探讨结构化教学的实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、目标1. 了解小学数学结构化教学的理论基础和内涵；2. 分析当前小学数学教学存在的问题，提出结构化教学的实践策略；3. 通过实际案例分析，总结结构化教学在小学数学教学中的优势与不足；4. 提出针对小学数学结构化教学的改进措施，为提高教学质量提供参考。
三、理论依据1. 建构主义学习理论：认为学习是一个主动建构知识的过程，强调学习者的主体地位和协作学习；2. 资源观：认为学习资源是学习者主动探索和解决问题的工具，教师应为学生提供丰富的学习资源；3. 数学课程标准：强调培养学生的数学素养，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、实践策略1. 建立结构化的教学内容：按照数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，将教学内容进行整合，形成层次分明、相互联系的知识体系；2. 创设情境：结合学生的生活实际，创设具有趣味性、挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；3. 引导学生主动探究：鼓励学生积极参与教学活动，通过独立思考、合作交流等方式，主动探索数学知识；4. 适时反馈与评价：关注学生的学习过程，给予及时的反馈和评价，指导学生调整学习策略，提高学习效果；5. 拓展与延伸：在确保学生掌握基本知识的基础上，适当拓展教学内容，培养学生的思维品质和创新能力。
五、预期成果1. 学生方面：提高学生的数学素养，形成结构化的数学知识体系，增强解决问题的能力；2. 教师方面：提升教育教学水平，改进教学方法，提高教学质量；3. 教育改革方面：为我国小学数学教育改革提供有益的实践经验和理论支持。
大单元视角下小学数学结构化教学的实践探究
大单元视角下小学数学结构化教学的实践探究摘要：大单元视角下，小学数学教师应该结合教材重点内容，结构化教学提供研究新思路，进而创新优化教学质量。
小学数学教材中大单元由多方面共同组成，具体有教学案例、课后习题、教学反思等。
教师重视引导学生构建数学知识体系，有利于增强学生学习效率。
因此，本文以大单元视角下小学数学结构化教学的实践为主题，探讨小学数学结构化教学意义与价值，并且对现阶段小学数学课堂教学情况进行分析，从而提出优化措施。
关键词：大单元视角；小学数学；结构化教学；实践应用引言：数学作为小学阶段教育基础学科，其占有重要地位。
随着社会的快速发展，教育的不断改革，要想有效提升小学教学效率，可以构建结构化课堂教学模式。
小学数学教师重视提高教学质量，有助于培养学生逻辑思维能力，进而增强其学习能力。
因此，教师应该根据学生实际学习需求对结构化教学模式在原有基础上不断调整和优化，助力学生数学学科学习与发展。
一、大单元对小学数学教育的意义与价值小学数学大单元教学有助于教师对学生科学思维的集中培养，在教学理论以及实践应用上，有着超高的研究价值和教学意义。
首先，教学理论价值上，有利于教师对教材知识系统进行理论研究；其次，实践应用价值上，有利于教师引导学生将数理与生活相结合。
大单元教学的快速落实，正好体现《义务教育课堂标准》立德树人这一根本任务，全面提升学生素养和创新能力，注重德智体美劳全面发展；全面普及学生学习新知识，培养学生逻辑思维，激励学生个性化发展；注重学生思想政治教育，加强理想信念教育，有利于学生人生观及价值观的建立。
大单元教学的优点是系统化和结构化，这有利于教师整体教育教学质量。
在大单元视角下，小学数学教育意义在于，培养学生综合能力和科学文化素养，营造欢乐、趣味性课堂学习氛围，进而提高学生学习兴趣，有助于其数学知识的熟练掌握和实践应用技能的大幅度提升。
二、结构化教学对小学教育的应用意义小学阶段数学教师在日常教学中，应该重视结构化教学课堂的分析与研究。
小学数学课堂“结构化”教学实践
小学数学课堂“结构化”教学实践洪丽娜（晋江市青阳街道中和中心小学福建泉州362200）摘要:在推进高效化小学数学课堂构建的过程中，采取“结构化”教学策略十分重要。
“结构化”教学能够有效地引导学生自主完成对知识的架构，体会数学知识结构以及方法结果。
基于此背景，对基于知识联系，让数学知识''结构化”;优化教学流程，让学习过程“结构化”；亲历探究过程，让学习策略“结构化”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴目的。
关键词：小学数学“结构化”优化教学所谓“结构化”教学,就是基于知识结构和学生认知结构而开展的一种教学形式。
结构化教学与“线性化”教学不同，强调的是整体性与板块性。
在小学数学教学中,“结构化”教学所架构的基础在于学生原有的认知结构,以促进其完善和发展为目的,立足宏观的视角对教学内容、教学活动等方面展开全面的精心设计,以促使学生举一反三，自主完成对知识的架构,体会数学知识结构以及方法结果,还可以在这一过程中促进思维结构的进一步完善，使原有的知识、技能以及策略等方面系统化、结构化。
一、基于知识联系，让数学知识“结构化”在小学数学教学中，教师要基于数学知识的联系点引导学生进行数学学习，以此推进他们对数学知识的“结构化”构建。
1.激活原有认识，让数学知识结构化在解决问题的过程中，学生常会陷入孤立状态,此时就有可能发生对问题认识片面的情况，还有可能出现以偏概全的错误，因此需要教师提出合理恰当的问题,引导学生自主链接旧知，这样不仅能够让学生克服知识的负向迁移,而且能够为学生积累更丰富的活动经验,通过亲历正确感知并体会新知。
例如,在教学《能被3整除的数》时，首先进行复习，引导学生关注其中的规律:能被2整除的数和能被5整除的数分别具备哪些特征？引导学生关注能被3整除的数字,生发自主猜想:这些数字具备怎样的特征？因为已经具备旧知的铺垫,所以学生所猜想的结论与个位上的数字相关，他们普遍认为只要个位上的数字是3、6、9,这些数字就可以被3整除,那么事实是否与他们的自主猜测相同呢？我要求学生自主写出一部分答案，并完成验证过程。
小学数学教学结构化论文
小学数学教学结构化论文第一部分：现状分析一、背景介绍在我国，小学数学教育一直以来都是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们发现了许多问题，如教学结构不够清晰、教学方法单一等，这些问题严重影响了学生的学习效果。
因此，针对小学数学教学结构进行优化和调整，成为当前教育改革的重要任务。
二、问题阐述1. 教学目标不明确：部分教师在教学过程中，缺乏明确的教学目标，导致教学重点不突出，学生难以掌握核心知识点。
2. 教学内容碎片化：教材内容编排不尽合理，知识点之间缺乏有效联系，使得学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。
3. 教学方法单一：部分教师过于依赖讲授法，忽视学生的主动参与和实践操作，导致学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。
4. 评价体系不合理：过于关注学生的考试成绩，忽视学生的过程性评价，使得学生只关注结果，不注重方法的掌握和能力的提升。
三、解决方案1. 明确教学目标：教师应结合课程标准和学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标，使教学过程有的放矢。
2. 整合教学内容：对教材进行深入研究，挖掘知识点之间的内在联系，形成结构化的教学内容，帮助学生构建完整的知识体系。
3. 多元化教学方法：综合运用讲授法、讨论法、实践操作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 优化评价体系：注重过程性评价，将学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动等纳入评价范畴，全面评估学生的数学素养。
四、实施步骤1. 组织教师进行培训，提高教师对教学结构化的认识，掌握相关教学策略。
2. 开展集体备课，教师共同研究教材，梳理知识点，形成结构化的教学内容。
3. 教师在课堂教学过程中，注重教学目标的落实，采用多种教学方法，提高教学效果。
4. 建立健全评价体系，关注学生过程性评价，定期对教学效果进行反馈和调整。
第二部分：教学结构化具体策略一、教学目标的细化和落实1. 目标制定：教师应依据小学数学课程标准，结合学生的年龄特点和认知水平，将教学目标细化为知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标。
基于深度学习的小学数学结构化教学实践研究
基于深度学习的小学数学结构化教学实践研究篇一基于深度学习的小学数学结构化教学实践研究一、引言随着教育改革的深入和科技的不断发展，深度学习已经成为了教育领域的研究热点。
在小学数学教学中，深度学习强调学生对数学知识的理解和应用，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而结构化教学则是一种基于结构化思维的教学方法，它强调将复杂的问题进行分解和结构化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将从深度学习的视角出发，探讨基于深度学习的小学数学结构化教学实践研究。
二、深度学习与小学数学结构化教学的关系深度学习与小学数学结构化教学有着密切的关系。
首先，深度学习强调学生对数学知识的理解和应用，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而结构化教学则是一种基于结构化思维的教学方法，它强调将复杂的问题进行分解和结构化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，深度学习与小学数学结构化教学相互促进，共同提高学生的学习效果。
三、基于深度学习的小学数学结构化教学实践策略创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学结构化教学中，教师可以创设与现实生活相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，教师可以利用多媒体技术展示与课文内容相关的图片、视频或音频等资料，让学生更加直观地感受课文所描述的场景和人物形象。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性。
引导学生自主探究，培养自主学习能力在小学数学结构化教学中，教师可以引导学生进行自主探究，让他们自己发现和掌握一些基本的数学知识和技能。
例如，教师可以提供一些与课文内容相关的资料或问题，让学生自己阅读、思考和分析。
通过这种方式，可以培养学生的自主探究能力和解决问题的能力。
组织合作学习，促进交流与分享在小学数学结构化教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让他们在交流中分享自己的思考过程和结果。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习活动，让他们在交流中互相学习和互相帮助。
小学数学结构化教学的实践探索
小学数学结构化教学的实践探索闫雯雯（苏州工业园区青剑湖学校江苏苏州215122）摘要：小学数学的教学内容是一个有机结构体，学生在学习过程中会不断认识数学的整体结构，进而促进数学素养的提高。
基于此，教师应树立系统教学的理念，展开结构化教学，通过整合知识板块、精心设计教学、自主探究结构的教学方式，引导学生构建知识网络、数学体系与思维方式，为今后的学习打下良好基础。
关键词：小学数学结构化教学实践结构化教学即教师以教材知识结构为依据，并结合学生的学习经验、认知水平设计教学方案，使学生认知结构的清晰性得到全面提高。
与传统教学法的区别在于，结构化教学可改变知识结构的呈现方式，并且注重连接与转换新旧知识,形成一个具有层次感的整体框架,其中包含了数学思想、逻辑思维、数学概念等内容，可让学生基于整体培养数学思维,掌握数学知识,构建属于自己的知识体系,改变碎片化记忆,增强数学整体学习意识0一、整合知识板块,构建知识网络教师在数学教学过程中将各数学结构进行关联,不仅能提炼与重组教材知识的表层和深层结构，使教材呈现出清晰的脉络，而且有利于学生形成具有层次感的整体认识，构建知识网络。
整合知识板块是教学中关联数学知识结构的一种方式。
由于数学这门学科具有抽象性与严谨性等特点,加之教学时间有限，教师需要将部分教学内容划分为几个独立的课时进行教学，学生认知结构的连续性极易受到影响。
因此，教师注重整合知识板块，可保持知识的整体性,引导学生把握教材内容之间的关系，基于整体感悟构建知识网络。
以《长方体和正方体》教学为例,教材中“长方体和正方体完全表面积计算”“长方体和正方体不完全表面积计算”两部分内容均需要在学生对这两个立体图形有所认识与研究的基础上开展教学活动。
考虑到教学时间有限，教师可以对两个课时进行调整,在第一课时讲解“长方体和正方体的表面积”的内容,重点讲解完全表面积、不完全表面积的相关知识，同时向学生发放正方体与长方体模型,引导学生通过立体图形理解长方体、正方体表面积的含义，并通过测量、思考与计算等方式得出正方体、长方体的表面积,在此基础上掌握两个立体图形的计算方法,促进学生空间观念的发展。
小学结构化教学及其实践探索-精选文档
小学结构化教学及其实践探索一、缘起：一堂xx引起的思考1、所看到的在一次教研活动中，笔者观摩了一堂数学课《三角形的认识》，执教老师在引导学生理解三角形高的画法的知识原型，体验锐角、直角、钝角三角形高的变化及相互联系的实践中，充分关注了学生对知识系统的过程体验，使教学过程目标得到很好的落实。
现将其主要精彩片段描述在下：片段一：旧知回顾师请学生按要求进行练习。
⑴过A、B两点画一条直线。
⑵从直线AB外一点C，画出到直线AB的距离。
⑶过直线外一点C画直线AB的平行线。
⑷在直线AB的平行线上任取两点，画出它们到直线AB的距离。
用线段连接AB、BC、AC，形成一个三角形，出示课题。
片段二：学习三角形高的画法师：指着黑板中（如右图）的三角形ABC内的一条线段（即点C到直线AB 画的距离），问该线段是怎么画出来的？片段三：引导学生体验锐角、直角、钝角三角形高的变化及联系情况。
通过点C的移动，体会各种三角形高的位置和变化情况：同时也通过观察和体验三角形等底等高的规律。
2、所想到的“三角形的认识”是一节比较典型的教学课例，翻阅一些相关的教学设计，其设计的共性是对三角形高的认识均以分步骤来落实高的作法，这是传统课堂中较成功的一面，也是值得一线教师传承的一面，但是这些成功的教学范例中，设计者对三角形高画法的知识原点在哪里，锐角、直角、钝角三角形高的作法的横向沟通以及动态变化过程揭示的是不够的。
我们知道，数学知识往往是新知孕伏于旧知，旧知识是新知识的伸长点，数学教学如何让知识体系由点到线，由线到面，使知识结构“见木又见林”是十分必要的。
特别是高段数学，所学的知识总是跟以前所学的知识牵涉上很多，因此，在教学中合理地进行结构化教学，使知识能系统化地整合，将数学知识能够及时添加到所学的知识系统中，使学生的知识结构越来越扎实，越来越丰满。
二、追溯：结构化教学体系的认知与梳理认知心理学家指出，学习过程是认知结构的组织和重新组织过程。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。
由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。
在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考前言：在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。
第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。
数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。
对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。
一、小学数学结构化教学的实践策略1整合知识板块知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。
在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。
对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。
[1]首先要做好课时知识的整合。
在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。
就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。
基于深度学习的小学数学结构化教学实践
㊀㊀㊀㊀㊀基于深度学习的小学数学结构化教学实践基于深度学习的小学数学结构化教学实践Һ姜㊀然㊀（江苏省南通市崇川小学，江苏㊀南通㊀２２６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在新课改的背景下，小学数学教学应更加注重学生的深度学习．对此，教师应基于深度学习这一理念，积极地实施结构化教学，让学生认知结构的形成㊁变化和完善更科学㊁完整，让整个数学教学遵循数学知识的结构体系和学生的认知规律，让学生实现更全面的发展．基于此，文章简述了结构化教学的含义，分析了基于深度学习目标的结构化教学方式，并从 对教材展开总体分析㊁设置核心问题㊁整理知识网络 等方面提出了基于深度学习的小学数学结构化教学策略．ʌ关键词ɔ结构化教学；小学数学教学；深度学习对于目前的小学数学教学而言，教师实际上面临着双重任务：任务一，帮助学生建构必要的基础的数学知识；任务二，帮助学生发展数学学科核心素养．如果说当下的小学数学教师对任务一能够做到得心应手的话，那么任务二的完成则面临着更多的挑战．当学生进入深度学习状态时，核心素养的发展变得更加容易．因此教师在小学数学教学中，最迫切的任务之一就是让学生进行深度学习．但是要让学生进入深度学习的状态并不容易，其不只是像有的教师所想象的那样，给学生提供一些难一点的内容即可．真正的深度学习应表现在学生的思维上，应让学生在学习的过程中对学习的内容进行理解㊁批判以及一定程度上的创新，只有具有这样特征的学习才是深度学习．笔者在探究的过程中发现，结构化教学是促进学生实现深度学习的重要方法之一．结构化教学强调了总体，简单来说，需要有一个总的目标，以及情境及活动组织，强调了知识间的联系，这让学科间的元素可以联系在一起，单元间不同知识的联系，包括数学知识㊁思想和方法的紧密联系，强调了其知识的运用，让学生可以运用这些知识解决所遇到的问题，在真正意义上将自己融入原有的认知结构中，使得他们将知识点进行相互联系，并将其应用于实际问题的解决中．一㊁结构化教学的含义在结构化教学的背景下，教师将更多的精力放在教育引导中，如游戏的引导，或是言传和身教，还可以采用因材施教法．对于不同的学生，教师所采用的教学方法也应该不同，结构化教学可以是所有教学的终点，也可看成一个新起点．相对于传统的教学而言，结构化教学强调在教学的过程中，通过结构化的管理，让学生具有更好的学习状态；通过结构化的设计，让学生的学习内容更具整体特征；通过结构化的教学行为，让学生的学习过程能够做到前后呼应，从而表现出整体与结构的特征．二㊁基于深度学习目标的结构化数学教学方式（一）纵向结构化组织，展现知识过程结构这里所说的纵向结构化组织，其实指的是教师要根据教材的结构点进行认知，根据知识生成逻辑顺序，形成知识串㊁块㊁群．这种纵向结构化的组织教学需要教师寻找学生的内在需求，可探究更合适的发展结构，进而展开有效的课堂教学．在苏教版的小学数学教材中，教师在教学 ２０以内的退位减法 内容时，需要对应章节知识结构，开展有效分析． 十几减９ 是一开始的内容，它具有基础性作用．因此教师一定要精准发力，将这一项内容放在总体的教学结构中，通过写算式 探究方法 找规律 用规律 快速口算等步骤展开有效教学．学生通过这种学习过程，不仅能掌握好知识的结构，而且可以生成多种算法模型，包括平十法㊁破十法等．学生在之后的减法学习中，可主动迁移这类模型并运用，根据算理理解算法的内容并掌握算法．通过这样的结构化教学，学生能更好地掌握知识是如何形成的，同时丰富学习结构，实现深度学习．㊀㊀㊀㊀㊀（二）横向结构化组织，展现知识关系结构横向结构化组织是教师在教学时，结合数学知识的总体及系统化结构，引导学生将孤立及单个知识点串联在一起，融入系统化结构中并开展思考．因此在开展数学教学时，教师除了关注知识间的运用以及迁移，促使学生的思考能够呈螺旋式上升，还应该关注知识点之间的横向关联，让学生能够避免记忆的混淆，能够更为精准地运用知识，解决实际问题．在苏教版的小学数学教材中， 圆 这一单元的知识中涉及了 圆的面积 ，对此，教师在教学中可以基于这一知识点，迁移应用，横向联系其他几种图形的面积知识．比如 长方形和正方形的面积 梯形的面积 三角形的面积 平行四边形的面积 菱形的面积 等，教师可以将这些平面图形的面积知识进行有效串联，形成一个更为完整的知识体系，让学生能够将这些知识一一回顾，做横向化的结构处理，让学生的数学视野变得更加开阔，最终让学生获得更为全面的发展．（三）结构化组织的融通，认识知识的生态结构融通结构化组织是在教学时，需要有纵向的结构化对比，也要有横向的结构化．因此教师要有更加开阔的视野，从多个角度审视结构．在实际教学中，教师要跳出知识的限制，找到知识点和知识点间的联系，引导学生探究知识间所存在的本质联系．教师通过组织融通结构，让学生可参与到知识的形成中，将思想结构不断丰富，并获取完整的知识网络，参与知识的形成过程．在苏教版的小学数学教材中，教师在教学 分数的意义和性质 时，就应该基于融通结构化组织，对这一知识点做整体的㊁系统的分析和判断．从横向分布分析，分数的意义是先通过认识一种计量单位㊁物体等来进行学习的．由纵向角度分析，这个知识点应该属于五年级的范畴，那么，教师就可以结合之前学生所学的小数知识引导他们分析小数和分数之间的区别，进而去探寻分数的意义和性质，将这种抽象的概念做系统的整合与处理．这样的话，每个学段的教学才不会出现问题，真正意义上形成更为完整的知识体系，丰富学生的学习过程，实现深度学习．（四）思维结构化组织，展现知识迁移结构结构化学习，不仅对学生的数学学习具有很大的帮助，还是学生思维的根本．也就是说，学生的深度学习要求思维结构更加有条理性，不管是学习数学，还是学习其他学科，都会得到更多的收获．思维结构化包括两方面，一是引导学生从总体上对事物进行研究，在复习过程中采用结构化的学习方法，可以提高学习的效率．这时教师需要一步一步地引导学生开展积极的复习工作，促进学生全面发展．二是让学生学会如何去完成知识的运用和迁移，教师要引导学生及时将书本上的知识迁移到实际生活中进行解决问题，以此完成思维方面的引导工作，促进学生思维结构化的形成，调动学生主动学习的热情，为之后的学习打下良好的基础．三、基于深度学习的小学数学结构化教学策略（一）对教材展开总体分析，促进学生深度理解小学数学知识的学习不单是记忆有关知识点，或是掌握相关算法，结合知识的学习工作，这是一种本质的问题，可以掌握更多的内在知识联系，并且能有效地把旧知识与新知识联系在一起，构建一个更为完整的知识体系，实现学生对这些知识的深度理解与应用．在苏教版的小学数学教材中，教师在教学 分数除法 这部分内容时，就可以结合之前学生所学的整数除法㊁小数除法，去探寻分数除法的学习方法．在此基础上，教师还可以引导学生去探寻分数的乘法运算，让他们能够通过分数乘法的基础作用来学习分数除法．所以教师就应该对这部分内容有一个整体的认知，从局部到总体，站在知识系统去理解教材内容，对分数算理进行研究，可以更好地融合分数算法的内容．对此，教师就可以根据教学内容创设有趣的问题情境：将３５升的果汁平均分给了３个小朋友喝，那么，每个人可以喝多少升呢？借助这一问题，将学生带入真实的问题情境中，让他们根据除法的意义列出算式，即３５ː３．在此基础上，教师就可以引导学生研究算理，为了让他们对这一算理的理解更为全面㊁系统㊁彻底，教师还可以让学生以小组为单位进行分析，呈现各种各样的算法．这样就能够让学生整体地解读教材，能够㊀㊀㊀㊀㊀弄清楚分数除法知识的逻辑体系，能够在自己的认知基础和最近发展区对这一知识做系统的㊁全面的判断．教材中的知识点是静态的，局限性强，因此教师无法过于片面及单纯地去理解教材，而是需要看明白教材的设计意图，同时组织好学生去解读㊁理解教材，让他们可以通过实践与研究构建起知识，帮助他们完善结构化的知识网络．（二）设置核心问题，促进学生学会深度思考教师在开展每堂课的教学时，就应该设置核心问题，让这些核心问题引导学生做深度思考和深入探究，能够直击知识本质，引导学生构建更为完整的知识体系．这样就能够确定学生的主体性，让他们在学习中产生真问题，并通过自身的学习与理解，将所有知识点串联在一起，形成逻辑性的结构架构，让他们学会深度思考，不断地将思维引入 深水区 ．在苏教版小学数学教材中，教师在引导学生探寻 鸡兔同笼 的问题时，就应该围绕 头和脚数量关系的变化 展开探究和讨论．那么学生就可以基于这样一个核心问题去深入解析鸡兔同笼背后所存在的知识联系，能够以各种方式来深入解析这一问题，最终通过自己的对比和发现，了解头和脚的数量关系．所以教师在实际的教学过程中，一定不能忽视核心问题的设置，这是整个数学教学的重中之重．教师只有让学生基于核心问题去开展实践探究，他们才能够真正地理解算理关系，实现深度学习．（三）整理知识网络，促进学生学习的深入构建深度学习不仅要求学生把所学的知识和之前学过的内容联系在一起，还要求学生将这些知识点迁移应用于未来的学习中．所以在结束一个章节的学习之后，教师还应该有意识地引导学生去复习，适度向后看看．学生将前后知识联系在一起，形成完整的知识网络，可以更好地掌握知识的结构，最终形成具体的㊁全面的㊁客观的判断和认知，整体丰富他们的核心素养．在苏教版小学数学教材中，教师在教学 分数四则混合运算 这部分内容时，就应该针对这一知识内容做综合分析，要明白这一节的知识其实是有着连接上下的作用．学生在此前积累了小数四则混合运算及整数运算经验，因此对于本次课的学习，一定要重视知识的积累．那么，教师在开展课堂导入的时候，就应该从小数和整数的四则混合运算着手，激活学生之前的学习经验，让他们通过有效的小数㊁整数和分数四则混合运算，感知到小数㊁整数㊁分数的运算法则，能够明白不管是什么形式的计算，都应该遵循一定的运算法则，这样学生可在三个知识的比较中，联合知识的内容，理解知识间的不同点或是相同点，并基于其最近发展区，构建新的知识内容．在结束这一堂教学之后，教师还可以让学生展开深入的思考：分数的四则混合运算与整数的混合运算在算法上有什么样的区别呢？分数和小数之间的四则混合运算应该以怎样的方式计算更为简便？学生带着问题做好研究，与其他学生一起讨论并交流，这样就能够让学生基于四则混合运算的原则，具备分数混合运算的经验．学生具有探索新知识的能力，对这些知识有了好奇心之后，学习才能更加有效，进而在真正意义上实现深度学习．结㊀语综上所述，教师在开展小学数学教学时，需要注意结构化的教学方式，引导学生开展深度学习，促使学生能够对知识形成更为完整的理解和认知，能够将其进行综合运用，最终实现学生数学核心素养的有效培养．ʌ参考文献ɔ［１］孙方友，周胜．指向深度学习的单元整体教学优化：以苏教版三年级上册 解决问题的策略 为例［Ｊ］．小学教学参考，２０２１（２０）：９５－９６．［２］陈果． 三教 教育理念促进学生数学深度学习的教学思考：以‘方程的根与函数的零点“为例［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（１６）：１３９－１４０．［３］王传斌．问题引领思维，促成深度学习：基于问题引领的深度学习策略［Ｊ］．学苑教育，２０２１（１０）：７３－７４．［４］覃江玲．基于高观点视角，实施结构化教学［Ｊ］．小学教学参考，２０２１（１１）：８８－８９．［５］季秋菊．基于深度学习理念下的小学数学结构化教学探讨［Ｊ］．新智慧，２０２０（２５）：７８＋８０．［６］孙谦，吴玉国．小学数学结构化学习：整体意义关联的教学理解与设计［Ｊ］．江苏教育研究，２０２０（２５）：５３－５８．［７］李修平．基于 结构化教学 的小学数学深度学习［Ｊ］．数学之友，２０２０（１）：５３－５５．。
小学数学课堂“结构化”教学实践
小学数学课堂“结构化”教学实践摘要：在小学数学教学中，采用“结构化”教学模式，对提升课堂教学效率有重要作用。
在“结构化”教学中，学生可以基于自身对知识联系的把握，完成知识结构搭建。
在探究知识结构过程中，学生会深刻理解数学知识间的联系性，体会学习数学的正确方式。
教师在“结构化”教学中，要引导学生发掘知识联系，构建数学知识结构，同时关注学生思想方法，建立“结构化”的学习过程。
关键字：小学数学；“结构化”教学；教学实践随着新课改的深入推进，在小学数学课堂教学中应用“结构化”教学策略变得更普遍，该方式受到了教师与学生的普遍推崇。
其在数学课堂中的运用，不仅使教师脱离了死板单元教学的束缚，在知识联系的基础上开展教学，还可以帮助学生在整体上把握知识结构，形成数学知识整体认知。
基于此，教师如何在数学课堂中运用“结构化”教学就成为一个重要命题。
1、“结构化”教学概述“结构化”教学指的是，在教学中，教师依据知识结构与学生认知特点开展的一种数学教学模式。
该模式在基于知识联系的基础上，帮助学生着重把握知识的整体性、联系性。
在实践中，教师以学生的认识结构与知识掌握程度为起点，把提升学生数学综合功能，促进全面发展作为目的，对教学过程精心设计，突出知识间的结构联系，培养学生自主搭建知识结构的能力。
此外，在学生自主搭建知识框架结构的同时，学生原有的思维能力得到进一步的锻炼，掌握的数学技能也会得到深层优化。
2、“结构化”教学的具体应用（1）激活原有认识，实现数学知识“结构化”数学知识是一个完整的体系，学生在解决数学问题时，如果不能把学到的数学知识联系起来，问题往往难以解决，还会产生挫败感，降低数学学习的积极性。
在教学中，教师要帮助引导学生发掘数学知识之间的联系，通过提出适合的问题，引导学生自觉联系新旧知识。
学生对知识的整体把握，会提高学生解决数学问题的效率，培养学生的自信心，促进数学能力的发展。
以人教版小学数学五年级下册，“通分”教学为例，在该节教学中，教师需要把“通分”与“最小公倍数”、“比较分数大小”的知识联系讲授。
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学结构化教学的思考与实践一、结构化教学的内涵与目标内涵解析结构化教学，简而言之，是将复杂的数学知识体系进行逻辑化、系统化的整合，使之形成条理清晰、层次分明的知识网络。
它强调知识间的内在联系，通过“点-线-面-体”的构建方式，帮助学生构建起坚实的数学认知框架。
目标设定1.教学深化理解：使学生不仅掌握知识点本身，更能理解其背后的逻辑与原理，形成深刻的数学思维。
2.逻辑提升能力：培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力及创新应用能力，让数学成为解决实际问题的有力工具。
3. 设计激发兴趣：通过趣味化的教学设计与实践活动，激发学生对数学的好奇心与探索欲，使学习成为一种乐趣。
二、结构化教学的实践策略1. 知识脉络的梳理与呈现教学案例分享：以“分数的初步认识”为例，教师可以先从“整体与部分的关系”入手，引导学生理解分数的产生背景，再通过图形分割、实物操作等方式，直观展示分数的概念。
随后，逐步深入分数的性质（如分子分母的意义、分数的大小比较）、分数的运算（加减乘除）等，形成一条清晰的知识线。
同时，穿插历史故事（如分数的起源）、生活实例（如分配蛋糕）等，增强知识的趣味性和实用性。
2. 情境教学的融入结构化教学不仅仅是知识点的堆砌，更是知识与情境的深度融合。
教师应创设贴近学生生活的情境，让学生在解决实际问题的过程中，自然而然地运用数学知识。
例如，在教授“加减混合运算”时，可以设计“超市购物”的模拟场景，让学生在角色扮演中计算商品总价、找零等，体验数学的实际应用价值。
3. 思维导图的运用思维导图作为结构化思维的视觉化工具，对于小学数学教学尤为重要。
它可以帮助学生整理思路，明确知识点间的联系与区别。
教师可在每章节结束后，引导学生共同绘制思维导图，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。
三、结构化教学的反思与展望反思在实践中，我们发现结构化教学虽能显著提升教学效果，但也面临挑战。
如如何根据学生个体差异调整教学策略，确保每位学生都能在结构化教学中获得成长；如何在保持知识系统性的同时，保持课堂的趣味性和互动性，避免“填鸭式”教学等。
小学数学结构化教学的实践与思考
發I新课改实践小学数学结构化教学的实践与思考◎郭继峰【提要】在小学数学教学中，不断地进行回顾、反思、提炼，学生的知识结构渐渐地转为学习方法结构，这样的教 学活动属于小学数学结构化教学的范畴通过整体结构和有 机渗透，将不同领域的知识及其教育价值在教学过程中整 合，对学生数学核心素养的培养非常有利。
同时，使数学知 识和方法的碎片处理现象得到改变，让学生的整体数学学习 意识和学习效率都能得到提升..【关键词]小学数学；结构化；教学实践何谓数学结构化教学？是指从高度“结构化”的数学 知识体系的特点和学生认知结构的形成和发展出发，适当 细化和重组教学内容的表层和深层结构，进而在整体理解 层面上生成一定层次。
在此基础上，从长远来进行策划，辅之以必要的审査、思考、综合和提炼，成为寻觅新知和 处置新问题的一个强有力的工具=教师务必通晓该系统的 理念，将教育的知识和价值观纳人整个架构和组织渗透进 程，以便提升学生全部的学科素养。
一、新知学习引入把握整体轮廓在小学数学教学中，如果我们能够从整体着眼，把重 点放在学生的认知现实上，并以学生的观念为基础，以适 当的方式引导学生掌握新的知识，全面了解知识，其教学 的效果当然是比较好的。
如苏教版三年级下册“整十数的 乘法”在学习时，教师可用现代信息技术手段在屏幕上显 示问题组：<1)苹果市场价2.5元一千克，王灿购买了 3千克 苹果，他需要支付多少钱？（2)苹果的市场价是2.5元一千 克，王灿卖了 2.5千克苹果，要付出多少钱？（3)香蕉的市 场价是2.45元一千克，王刚购买2千克香蕉，他一共要花 去多少钱？（4)葡萄市场价是2.65元一千克，小宇要花去多 少钱才能买到1.5千克的葡萄？教学过程中，“单价x数量=总价”的公式会被介绍 并运用在解决上面问题的乘法公式中教师继而引导学生 对乘法公式分类，学生在分类时，教师可进行总结十进制 乘法公式怎么分类，有什么问题。
经过探究，学生清晰地 认识到，十进制乘法的公式有两类情形，小数乘法和整数 乘法是一类，小数乘法和十进制乘法为另一类。
小学数学结构化教学的实践与思考 (3)
小学数学结构化教学的实践与思考数学作为一门基础的学科，对于学生的发展具有重要的影响。
然而，在小学阶段，由于数学的抽象性质和学科内部的理论结构，数学教学往往具有一定的难度，并且容易使部分学生失去学习的动力。
因此，如何通过科学的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高数学学习效果成为了每一个小学数学教师需要面对的问题。
本文将探讨小学数学结构化教学的实践与思考，并通过实例对该教学模式的有效性进行探讨。
一、小学数学结构化教学的概念及意义结构化教学是指在教学过程中，通过合理的课程结构来建立起学生的知识体系，从而帮助学生有效地掌握学科知识和相关技能。
小学数学结构化教学，就是将数学知识和技能通过有机的结构方式，建立学生的数学知识体系，帮助学生深入理解数学知识和技能，提高数学应用能力和解决问题的能力。
小学数学结构化教育具有重要的意义。
首先，数学具有一定的抽象性，数学知识之间的关系复杂，如果不建立正确的数学知识体系，那么容易导致学生的数学学习过程出现断层，难以进一步深入学习。
其次，小学数学学科涉及的知识点繁多，如果不按照一定的结构规律进行教学，会使学生过于关注细节，影响学习效果。
最后，结构化教学能够帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，有助于学生进一步提升数学应用能力和创新能力。
二、小学数学结构化教育的实践案例1、小学数学结构化教育的结构模式小学数学结构化教育的结构模式包括四个主要部分：基础知识、技能训练、拓展知识、综合运用。
其中，基础知识阶段主要是对数学概念和理论进行集中讲解和训练，帮助学生掌握基本素质并认识到数学的应用性。
技能训练阶段主要针对某种数学技能类型，帮助学生提高计算能力和应用能力。
拓展知识阶段主要是通过发散性思维，帮助学生扩展和拓展数学知识体系，提升学习兴趣和思维能力。
最后，综合运用阶段主要是对之前知识的综合运用训练，帮助学生将学到的数学知识应用到实际世界中。
2、小学数学结构化教育的实施方法（1）提前准备：掌握本次课的结构和教学目标，清楚准备教学材料和教学工具。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：小学数学是小学教育的重点课程之一，不仅是学生数学教育的启蒙阶段，同时也是许多科学类学科的基础，本文将以此为中心，深入探讨如何实现小学数学的结构化教学，更好地提升学生的数学综合素质，为将来更高层次的学习打下良好的基础。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考小学阶段是教育的最初期，是学生正式开始系统化接受知识的起点，这个阶段学生尚未掌握学习方法，自我学习能力较差。
而数学科目作为一门知识抽象性较强、内容多、内容涉及又较为广泛的科目，让学生能够系统性地掌握地掌握知识，并应对形式和场景多变的数学问题，一直都是教师需要思考的重点。
而结构化教学法相比于传统的教学方式，有着鲜明的教学理念，同时也更加注重知识点之间的相互关联，通过结构化教学在小学数学中的应用，不仅能够帮助学生更好地掌握知识点，同时也能培养学生的思维，实现学生全面素质的综合提升。
一、实现知识整合小学数学结构化教学的基本原理就是要实现对数学知识的整合，在同一类别的知识之间建立联系，将本来较为零散的知识整合起来并形成体系，既能够方便学生进行记忆，同时也能够提高学生对于数学知识的应用能力，帮助学生更好地解决数学相关的实际问题。
而想要实现知识的整合，首先是教师要对教学内容有足够深刻的了解，在数学教学上具有更高的视角和大局观，以“图形”为例，图形是小学教学中内容较多且范围较大的部分之一，包括《正方形与长方形》《平行四边形与梯形》《图形的运动》等等，这些知识点穿插在整个小学数学教学的内容之中，且分布在不同的年级，而这种情况很容易导致学生在学习的过程中知识掌握得过于粗浅，在简单的题型和应用场景下还能应对，一旦遇到综合性的复杂题型和场景，就无法建立起不同知识点之间的关联，不利于学生综合素质的提升。
因此教师在进行教学的时候，要对整个小学数学教学内容有良好全面的把握，能够帮助学生构建起新知识和旧知识的衔接，促进知识的融合，并建立起良好的知识体系，提升学生的学习效率。
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学结构化教学的思考与实践现代教育理论认为学生数学素质的提升关键为发展学习系统，通过发展学生的知识、智力、能力、心理品质等多个结构体系，培养德才兼备的高素质学生。
新课程改革背景下，素质教育的推崇，促使小学数学教育更加注重学生的学科素养培养。
在数学教学中采用结构化教学方式，整合数学知识板块，促使学生思维结构化。
在课堂中将系统数学理念渗透到数学教学中，培养学生的数学素养。
从数学结构化教学的应用价值思考，提出结构化教学增强小学数学课堂教学水平的策略。
标签：数学;结构化教学;策略数学结构化教学属于一种教学观念与方法，通过构建学生数学认知结构，将其作为教学中心，遵照学生认知心理的发展规律，为学生系统性的选择学习资料。
目前，小学数学教师缺少结构化教学理念，在实际教学的过程中，受到单课时教学限制，造成数学知识整体教学与局部认识之间的矛盾突出。
再加上教师缺少对学生学习的整体设计，无法规划学生数学思维长期培养计划。
将结构化教学应用在小学数学课堂中，促使学生完成自我构建，发展学生创造性思维。
一、数学结构化教学的应用价值思考结构化教学更注重学生认知结构的构建，遵循学生的发展规律，能促使学生深入学习数学知识，进一步进行思考与总结，促使学生不断完善认知结构。
基于此，学生才能不断探索新知识，最终促使学生的数学素养提升。
结构化教学下的数学课堂，能实现数学学科的育人价值，促使学生的个性化发展。
（一）数学结构化教学中知识的呈现由于数学概念较多，具有相似特点的数学知识通常采用相似的教学方式。
结构化教学方式的应用，使学生在学习过程中不断反思，同时结构化数学课堂也能引导学生感受知识，发展学生的逻辑思维能力。
使學生能够将知识有效联合，利用自身的认知能力主动进行学习，从而促使学生获得具有迁移性的认知结构。
（二）数学结构化教学中的教学过程数学教学过程意在培养学生的数学思维。
教师在教学时，要注意引导学生感受学习过程，增强学生的自主探究能力。
小学数学“结构化教学”的实践探索
小学数学“结构化教学”的实践探索【摘要】在新课标背景下，小学数学教师的教学思想发生了转变，能够认识到结构化教学的重要性，并将其落实到日常教学中，注重对数学知识点的解读，培养学生的结构化思维。
在应用结构化教学之前要先厘清数学知识点之间的关联，在课堂中加以引导，帮助学生形成数学框架，抓住知识点之间的衔接降低其理解难度，提高学生的学习效率。
结构化教学模式被应用到小学数学教学中能够为课堂注入生机与活力，帮助学生在理解的基础上牢牢掌握数学概念，并串联数学知识点形成数学框架，有助于学生数学思想的形成，对其数学素养的提升也能够起到积极作用。
本文从小学数学结构化教学的应用优势入手展开分析，探索结构化教学在实际课堂中的应用途径，提高数学课堂教学效率。
【关键词】小学数学；结构化教学；教学策略数学学科是小学阶段的主课之一，也是学生学习的重点，在新课程标准颁布之后，对数学教学提出了更高的要求，教师要转变教学方向，帮助学生在理解、掌握数学概念的同时，厘清知识点之间的联系。
而在以往的课堂教学中，教师所采用的教学模式与学生的学习特点并不契合，导致学生对知识的学习处于一知半解的状态，并不具备整合数学知识点的能力，会阻碍学生数学学习能力的提升。
针对这一问题，小学数学教师可以应用结构化教学模式，摆脱以往教学的束缚，在教学中引导学生在脑海中构建数学知识框架，提高学生学习效率。
一、小学数学“结构化教学”的应用价值首先，数学学科在小学阶段的学习中占据重要地位，同时是学生学习的重点，虽然难度不大但是其中需要学生掌握的知识点较多，且知识点呈现零散状态，给学生带来了一定的学习负担，教师在以往的教学中并不注重对学生的引导，以致学生无法构建完整的知识框架，学生的思维水平较低，在遇到数学问题时受思维的局限，无法从所学内容中提取有效的信息解决问题，对其发展造成一定的阻碍。
而结构化教学与数学课堂的融合能够打破这一局限，受结构化教学模式的影响，教师会调整教学方向，引导学生在脑海中构建起数学知识结构，将零散的知识串联起来，丰富学生的知识储备。
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小学数学结构化教学的实践
如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题：一是教师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，策划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。
作为教师应该树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。
基于此，笔者进行了如下的实践与思考。
一、小学数学结构化教学的实践策略
（一）整合知识板块。
结构的关联能使知识的教学和能力的发展呈现一条清晰的
脉络，但这样的结构设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样这样的结构也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。
在教学中，教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。
（1）整合课时知识。
受40分钟教学时间的限制，有些内容被划分成两个或三个独立课时，比如：在苏教版六上《长方体和正方体》单元的教学中，“长方体和正方体完全表面积计算”和“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都是
建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的基础
上进行的，两课的内容联系紧密，探究方法、教学过程基本一致。
于是，笔者尝试对这两课进行如下调整：
通过实际教学，证明尝试是成功的，学生不仅能很好地达成学习目标，还能对长方体和正方体表面积计算的探究过程形成清晰认识，对实际遇到的各类完全表面积或不完全表面积均能正确灵活的计算。
这样深入知识内部去整体把握、科学设计，摆脱了原有课时的桎梏，充分尊重学生的学习需求，灵活使用教材，从而达到让教材为教学服务、为学生发展服务的目的。
（2）整合单元知识。
在实际教学中，我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。
例如苏教版五上第三、四、五单元，先后进行《小数的意义和性质》《小数加法和减法》《小数乘法和除法》的教学，对小数的学习通过认识和运算去整体把握，块面完整。
而苏教版教材中分数知识的块面划分就有了区别，三、五、六年级均涉及，其中六上第二、三单元学习《分数乘法》和《分数除法》后，第四单元研究《解决问题的策略》，然后第五单元再学习《分数四则混合运算》。
从教师角度看，不利于教学的整体结构；从学生的角度看，不利于学生头脑中对知识的整体建构。
基于此，笔者在实际教学中将《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》三单元整体教学，脉络清晰，一气呵成。
（二）帮助思维结构化。
结构化教学是一项长期的工程，其价值不仅限于知识的形成，更多地体现在学生对知识结构的把握和把握结构后自主建构学习的积极状态。
（1）整体感悟。
思维整体的结构化在复习课中体现最明显，复习不是对单元知识的简单重复，而是依据复习内容采用新的复习策略，以此帮助学生保持较高的复习兴趣。
如复习苏教版六上《分数乘法》单元时，笔者要求学生课前自我复习，并根据自己的理解制作知识结构图以展示整个单元的知识体系，课上分组交流汇报。
通过这样的形式，学生能够整体地把握内容之间的关系，并能积极地进行讨论，继而在整体感悟的基础上，主动建构和完善自己的认知结构和思维方式。
（2）学会迁移。
在由教到学逐步放手的过程中，迁移知识形成的过程性结构尤为重要，教师带领学生在一定程度上还原前人发现和发展某一领域知识的过程，并将这一过程结构化，帮助学生了解和掌握这个发现探索的过程性结构，然后自觉迁移到教材以外的探索中。
如从探索加法、乘法运算律引导学生去验证减法和除法中是否存在类似的运算律，从探索平行四边形面?e拓展到三角形的面积计算。
教师只有学会利用迁移，才能激发起学生更多的运用和创造热情。
（3）培养能力。
基于结构的教学，要让学生意识到结构的存在，并自觉地运用结构展开学习。
因此，每一单元、每一学期
或每一学段学习结束后，指导学生进行复习与整理，会让学生体会到知识的系统化和条理化。
从系统梳理到整体结构化地把握知识，从寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系，从个性化整理到创造性呈现，学生对整个过程的经历与体验有利于学生形成综合的学习能力，发展数学核心素养。
（三）倡导教学结构化。
教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上，科学制定目标。
在纵向上，依据学生年段特点，从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析；在横向上，紧扣知识间联系，预设学生发展的可能，以及学生面对具体的数学知识时的心理状态，分析学生现有知识经验对新知学习的影响。
同时，科学评估学生的潜能，积极创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间。
关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注差异性。
例如：感悟统计思想方法贯穿整个小学阶段，从把相同的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、复式统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图。
再比如：学习比较的思想，从最初比较两类事物的个数，到数形结合给出条件比较，成了实际问题的雏形；从直观实物的比较，到抽象出线段图，这一过程把数学思想方法的长期感悟、持久熏陶，特别是结构的整体性表现得淋漓尽致。
二、小学数学结构化教学的价值认识
从列维的结构主义到皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“学
科基本结构”思想，以及奥苏伯尔提出“新知识的学习必须以已有的认知结构为基础”这些观点，无一不与“结构”相关。
整体结构教学就是要通过回顾、提炼和反思逐步将知识结构内化为学生学习的方法结构，成为新的学习工具。
三、结语
知识实践作为考查知识掌握程度，提高学生思维与探究能力的重要方法。
如果二者能够很好的平衡，将是对学生的锻炼。
因此，在小学数学教学中，我们必须强化综合应用教学和教学实践策略，从根本上提高知识应用和实践能力。