窃读记教学反思(20篇汇总)word版
《窃读记》的教学反思(7篇)
《窃读记》的教学反思（7篇）《窃读记》的教学反思1课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与冗杂味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。
一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让同学理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的爱好。
在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让同学找出最能表达窃读感受的一个句子——————“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让同学充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让同学充分体会对读书的宠爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
同学学得比较轻松。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书”时，同学感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。
最终，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种美好。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导同学绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导同学入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导同学找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的好处感悟对读书的酷爱。
《窃读记》的教学反思2《窃读记》经过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的喜爱与渴望。
窃读记教学反思（精选22篇）
窃读记教学反思窃读记教学反思（精选22篇）身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的窃读记教学反思，希望能够帮助到大家。
窃读记教学反思篇1回味着备课、上课、结课的过程，反思自己的成败得失，惊喜的是课堂上与孩子们交流的那一个个场景。
作为一名语文教师，我认为首先应该是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色，而这个底色要以真、纯、美为基础。
反思我的这节课，那种惬意的单纯，由衷的赞美，真情的朗读———弥足珍贵的程度不可言说，下面就我执教的《窃读记》这篇课文，围绕寻根和入情这两个话题进行反思。
一、寻根，准确把握情感基调，引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化文本《窃读记》，如同一幅白描的人物画，文字质朴、简约，少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌，但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的，真挚、细腻，字字见力，句句含情。
它引领学生沉入字里行间，用心在课堂中感受文字的温度，体味文字的气息。
在课前备课时，课堂教学中，我一直在提醒自己，这样朴素的文字需要用心的不是他们表层的意思，而是蕴含着的意味。
意味不是文字本身，而是文字的光泽和神彩。
譬如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
”一个“啊”字包含了多少作者找到书后的惊喜，于是请同学一起来读一读“啊！”，注意它后面表示语气的感叹号，然后把“啊”分别换成“咦”和“噢”，再来试着读一读，“咦！它在这里，原来不在昨天的地方了。
”“噢！它在这里，原来不在昨天的地方了。
”“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
”和“啊”进行比较你发现了什么？通过换词，使学生感受到“啊”不仅包含了“咦”中的意外，蕴藏了“噢”中的释然，并且直接抒发了作者找到书后那溢于言表的喜悦和激动。
再如，写林海音渴望读书的那一句“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”这是个反语正说的比喻句，要想让学生穿越这文字的丛林，直抵作者的渴望，我设计了饿狼扑食如饥似渴的视频内容进行播放。
窃读记教学反思
窃读记教学反思窃读记教学反思(15篇)身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的窃读记教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
窃读记教学反思1这是本学期开学的第一节课，因为才刚刚放了高温假，考虑到孩子们的心思没这么快融入上课气氛，所以我故意把第一课时的内容精简到只有三个板块：一、字音和字形（1）字音结合孩子向上网朗读作业的反馈，发现“转过”的转字（zhuàn），“踮起脚尖”的踮（din），“暂时”的暂（zàn）多数同学出错所以在早读时统一纠正，并要求注音在课文中。
而后发现生字词中还有“炒”（写成平舌——co）“撑”（写成前鼻音——chn），应该都是受重庆方言影响。
之后只能严格要求读音标准，及时纠正，要求反复练习（或抄写或当面重读）。
（2）字形方面是结合一号本作业，发现“窃”（写成秃宝盖），“檐”（右半部分角字头写成点，下方言字少写一横），上课时板书笔画并要求现场书空。
二、主要内容因为是一单元的第一课，所以先从导读入手，我让学生自己读导读并用铅笔勾画单元要求。
但是我采用了先集体朗读再勾画的方式，有点浪费时间，下次直接让孩子默读并勾画出单元要求。
孩子是可以马上准确的找到单元要求的'，这与上学期的训练有关，知道单元要求出现的大致位置。
本单元的要求是把握主要内容并体会作者的思想感情，所以这节课的重点，我也放在了概括主要内容上面。
1、从解题开始，弄清人物和事件2、利用划分段落，让孩子找到事件的开端、过程、结尾3、再把理出来的段意，让孩子串联起来形成主要内容。
我发现，段意大多数同学会概括，但是还有个别同学（李兴福）不懂得把细枝末节的内容省略；串联的时候，同学们容易忘记加入时间点和不会使用段意与段意之间的连接语，显得过渡不那么自然。
4、整理同学答案：“我”放学后急匆匆地赶往书店看书，之后就在书店里享受窃读的滋味，等到夜幕降临，我依依不舍地才走出书店，这时我想起了国文老师鼓励我们地话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
《窃读记》教学反思
《窃读记》教学反思《窃读记》教学反思1课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何__都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解。
教学__要遵循：1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；2、学会梳理__的脉络；3、了解并会区分详写和略写；4、了解运用描写的方法使__更为生动、更为丰满；5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。
7、相信通过__的学习，学生得到的更多。
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。
每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。
文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的`参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者。
课后我思考着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味”没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。
《窃读记》教学反思2今天，我们学了《窃读记》这篇__，我不由得会心一笑，想起了几年前在丰彩购物中心读书的经历。
那个时候，购物中心才刚开业，妈妈带我去那儿买东西，走到三楼图书区，我的脚就迈不开步子了，妈妈见我目不转睛地盯着书架，就把我“丢”在了这儿，自己去看衣服了。
窃读记教学反思10篇
《窃读记教学反思》窃读记教学反思（一）：《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。
借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于透过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自己的感情。
为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。
4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。
在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会我很快乐，也很惧怕―这种窃读的滋味!一句，然后引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
《窃读记》教学反思（通用22篇）
《窃读记》教学反思（通用22篇）《窃读记》教学反思（通用22篇）作为一位刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《窃读记》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《窃读记》教学反思篇1《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。
课文篇幅较长，教师如何在短短的40分钟内，引导学生深入文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。
这堂课的导入，我采用“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。
实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段，也是学生品味赏析课文的前提和基础。
先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉浸于文本中。
再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。
因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们积极的反馈可以证明，充分的阅读起到了不可忽略的功效。
当然，上了《窃读记》这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。
一堂好的语文课应是主题鲜明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。
反观我的课堂教学，重点还应再突出。
怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。
文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后，一度沮丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。
但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。
支撑着“我”的，有对知识的渴求，还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。
《窃读记》教学反思15篇
《窃读记》教学反思15篇《窃读记》教学反思1《窃读记》是一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。
表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于经过自语式的.独白描绘心境，表达自我的感情。
另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。
为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点。
我制定了以下教学目标：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”之后，围绕这一个句子展开学习，让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较简便。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。
生1：跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。
生2：踮起能够看出她走得轻，并且是钻进去，说明他细心翼翼，生怕被老板发现。
生3：书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。
因为她太想看书了。
启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗？生：我们此刻能够只看不买，并且随便我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们准备了桌椅。
窃读记教学反思优秀9篇
窃读记教学反思优秀9篇《窃读记》教学反思篇一这篇文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。
经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。
学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。
《窃读记》教学反思篇二回味着备课、上课、结课的过程，反思自己的成败得失，惊喜的是课堂上与孩子们交流的那一个个场景。
作为一名语文教师，我认为首先应该是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色，而这个底色要以真、纯、美为基础。
反思我的这节课，那种惬意的单纯，由衷的赞美，真情的朗读———弥足珍贵的程度不可言说，下面就我执教的《窃读记》这篇课文，围绕寻根和入情这两个话题进行反思。
一、寻根，准确把握情感基调，引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化文本《窃读记》，如同一幅白描的人物画，文字质朴、简约，少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌，但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的，真挚、细腻，字字见力，句句含情。
它引领学生沉入字里行间，用心在课堂中感受文字的温度，体味文字的气息。
在课前备课时，课堂教学中，我一直在提醒自己，这样朴素的文字需要用心的不是他们表层的意思，而是蕴含着的意味。
意味不是文字本身，而是文字的光泽和神彩。
譬如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
《窃读记》教学反思范文
《窃读记》教学反思范文
在进行《窃读记》教学之后，我进行了一次反思，以审视教学中的问题和不足之处，以提高日后的教学效果。
首先，我认为在教学中的一个问题是没有充分调动学生的参与和积极性。
在授课过程中，我更多地是注重对小说的分析和解读，而没有给予学生足够的机会表达自己的观点和理解。
这导致学生们在课堂上更多地是被动地接受知识，缺乏主动思考和表达。
因此，我认为在日后的教学中，应更加注重调动学生的积极性，鼓励他们参与讨论和分享自己的观点。
其次，我反思到自己在一些知识点上的解释和讲解不够清晰和易懂。
尽管我在备课环节中进行了充分的准备，但在讲解过程中没有将复杂的知识点简化和具体地解释给学生，导致他们对一些概念和观点的理解模糊。
在下一次的教学中，我将更加注重语言的简洁和清晰，将复杂的知识点以简单易懂的方式呈现给学生，确保他们能够真正理解并掌握相关的知识。
另外，我发现在教学中缺乏足够的反馈和评价。
虽然我在课堂上进行了一些小组讨论和提问的环节，但我没有对学生的表现进行充分的评价和反馈。
这对于学生的学习来说是不利的，因为他们无法了解自己的优势和不足之处，也无法及时调整学习策略。
在今后的教学中，我将更加注重对学生的评价和反馈，包括鼓励他们提问、给予肯定和指导等，以促进他们的学习和成长。
总之，通过对《窃读记》教学的反思，我认识到在今后的教学中需要更加注重学生的参与和积极性，提高自己的讲解和表达能力，以及加强对学生的评价和反馈。
这将有助于提高教学效果，促进学生的学习和发展。
语文窃读记教学反思
语文窃读记教学反思语文窃读记教学反思1在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似淘气捣蛋的孩子。
我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。
正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认仔细真地听完了我的课，在课堂上英勇的回答我的问题，主动地发表见解，并且在最终特别真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。
说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很华蜜!可能时间会涤去我全部有关这节课的记忆，但是我肯定不会遗忘那张被敬重的真诚的脸。
他让我知道每一个孩子都须要老师敬重，须要老师爱。
记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有特性，包括老师的特性和学生的特性。
在教学中我经常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。
学生恒久都是学习的主题，他们的体验、实力、情感是学习的起点。
学生特性化的解读文本甚至是误读都应当是一笔珍贵的财宝。
《窃读记》是一篇美丽的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫困而而窃读的两次经验。
欢乐和恐惊的这种窃读味道包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。
表达了作者对读书的酷爱。
文章精彩的运用了心理描写，语言生动形象。
文章内容简单理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品尝语言造成肯定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生足够的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。
为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注意了学生的朗读，在朗读中进行品尝。
我设计了这样几个环节。
一、导入新课、确立目标。
我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。
让学生有题目生发疑问，进而形成本文的学习目标。
然学生带着问题走进文本。
二、我讲故事。
让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。
(实用)《窃读记》教学反思
(实用)《窃读记》教学反思《窃读记》教学反思篇1课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何__都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解。
教学__要遵循：1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；2、学会梳理__的脉络；3、了解并会区分详写和略写；4、了解运用描写的方法使__更为生动、更为丰满；5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。
7、相信通过__的学习，学生得到的更多。
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。
每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。
文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的'最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者。
课后我思考着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味”没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。
《窃读记》教学反思篇2《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
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窃读记教学反思第1篇
品读课文，我们会随着课文匆忙而贪婪地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福，这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的滋味。
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
这篇课文，一是引导学生把握主要资料，体会者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会者经过动和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三让学生受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣，并经过开展综合性学习使之强化。
窃读记教学反思第2篇
《窃读记》是台湾女家林海音的品。
文章以小女孩的视角叙述，经过自悟式的独白，写出了者儿时的读书嗜好。
儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。
那尴尬而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。
教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。
在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出
学生的主体地位，让学生找出重点词句，异常是能够表达者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，经过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受者对读书的热爱――为了读书，能够放弃同龄人欢乐的游戏;为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着教师的思维，进取思考，踊跃发言，并受者爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中寻找乐趣”的想法。
但本节课，也存在诸多不足
课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。
《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
所以，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事资料;然后要引导学生结合自我的生活经历和体验，深入体会者的思想感情;在此基础上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句，把握文章主旨。
而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可忽视的用。
所以，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮忙学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写意图。
本文在写方面突出的特点是者善于经过自悟式的独白及细致入微的动、心理描述来表达自我的感情，值得学生模仿借鉴。
教学中如能更好的关注这方面资料，引导学生在写中加以借鉴，将对学生的写本事有必须程度的提升。
扎实基本功。
这节课暴露了自我的一些问题如课堂组织本事有待提高，语言表达还不够清晰准确，书写本事还需进一步加强等。
这些都是我今后需要加倍努力的方向。
窃读记教学反思第3篇
这篇文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同在朗读的过和中，让学生找出动和心理描述的语句，在读中就学生体会到者对读书的渴望。
经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。
学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。
窃读记教学反思第4篇
学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使欢乐与惧怕紧密地交织在一齐，构成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。
一本好书，蕴含着丰富的知识和完美的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！高尔基说“书籍是人类提高的阶梯”。
刘向说“书犹药也，善读之能够医愚。
”我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，越发现自我所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积累学习的最好方法。
学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。
孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。
品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。
在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧
怕？这一问题展开讨论。
其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。
课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。
在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。
窃读记教学反思第5篇
开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟
《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的滋味。
”引导学生理解，体会。
学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。
为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。
比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。
如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。
饿着肚子看书的滋味。
学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联。