走出情境“误区”
走出情境创设的误区
走出情境创设的误区摘要：目前，某些数学课堂教学中的情境创设存在着一定的误区：或“欺骗”、或“花哨”、或“空洞”。
针对以上情况，谈谈如何走出情境创设的误区：远离“欺骗”——走出随意性的误区；远离“花哨”——走出形式化的误区；远离“空洞”——走出无效化的误区。
关键词：情境创设；随意性；形式化；无效化“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
在这一理念的指导下，大多数数学教师抛弃了以往教学中简单地把知识“复制—粘贴”给学生这一做法，煞费苦心地创造、设计能让学生情绪高昂、自主学习数学知识的情境。
但是，在目前的课堂教学中，有些教师没能很好地理解情境创设的目的与原则，片面地把华丽的外表、动听的配音、精美的多媒体辅助教学当作追求，绞尽脑汁地创设情境，或“欺骗”、或“花哨”、或“空洞”，不但没能达到预想的效果，有时反而出现了问题和误导。
下面就结合几个教学片段谈谈自己对情境创设的认识与反思。
一、远离“欺骗”——走出随意性的误区片段一：这是我教学二（上）教材《确定位置》时设计的情境：师：你们喜欢看电影吗？今天我们学习怎样在电影院中找座位，学得好、表现好的小朋友课后老师带你们去看电影，好不好？生：耶！太好了！学生的情绪立即高涨起来，认真地跟着我玩“找座位”的游戏。
一下课，学生把我团团围住：“老师，我这节课表现好吗？”“老师，什么时候去看电影？”“老师，……”这只是为了调动大家的积极性，随便说说的，他们当真了怎么办？我只好应付到：“先去玩，看电影的事以后再说。
”“啊？骗人！”看着孩子们那失望、不满的小脸，我陷入了沉思。
为了让学生了解生活中蕴藏着大量的数学信息，明白学习数学知识的价值所在，充分调动学生的积极性，我选取学生感兴趣的“看电影”来创设情境，这一情境让学生精神振奋，开心地配合我顺利地完成了教学任务。
可是，学生的一句“啊？骗人”惊醒了我：当他们明白老师只是“随便说说”之后，会有一种上当受骗的感觉，长此以往，当学生再次面对老师创设的具有诱惑性的情境时，就不会像现在这样当真、不会有现在这样的激情，对老师的信任也会大打折扣。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策随着教育方法的逐渐深入，小学数学课堂情境创设也越来越受到教师和家长的重视。
情境创设是小学数学教学的一个重要环节，它能够有效促进学生的学习兴趣、思维开发以及实际能力的提升。
但是在实际操作中，老师们还是会有一些误区，下面我们就来看看这些误区以及对应的对策，从而让情境创设在小学数学教学中的效果更理想。
误区一：情境创设过于空泛情境创设通过模拟生活、工作、娱乐等情况，引导学生去发现问题和解决问题。
但是，很多老师在情境创设的过程中，并没有抓住学生身边的真实生活，而是只是简单地应该用一些触发问题的例子和场景，这终究会使得情境创设变得很空泛，甚至无法启发学生的思考。
对策一：实现情境与真实生活结合老师在情境创设时应该抓住学生生活中的实际场景，根据学生的特点、兴趣和生活环境，创设出贴切、有趣的情境，并尽可能贴近生活中的实际情况。
比如，教授小学生加减法时可以以购物，出行，买零食等学生经常面对的情境为背景，让孩子们在情境的引导下进行数学计算。
误区二：情境创设忽视知识系统性有时，老师为了让情境更具启发性，会在情境设计时忽略知识的系统性，导致学生的知识点被分离、割裂开来。
这样子不仅难以在后续的教学中重叠、巩固与拓展，而且还容易让学生产生跳跃的感觉。
对策二：注重知识的有机整合情境创设虽然重在情境，但对于知识的有机整合是教学中不可忽视的部分。
老师在情境创设中，应注重知识点的整体性和系统性，将所涉及的知识点以有机的模式整合起来，让学生能够在其中逐渐懂得各别与统整的关系，培养学生的归纳与总结能力。
教学不仅仅是知识点的堆砌与划分，更在于要形成学科的整体性。
误区三：情境创设过于复杂在情境创设时，老师为了追求新奇性和特殊性，有时候往往会创设过于复杂而难懂的情境，甚至有时候可能会出现学生根本没有办法理解的情况。
这样的创设虽然能够增加学生的注意力和参与性，但同时也会给学生设置过高的难度，不利于教育的实施。
对策三：注重情境的基础呈现老师在情境创设中应该注重情境呈现的基础性，让情境创设更贴近学生生活，并且更体现简单易懂的原则，让学生更容易理解。
走出“问题情境”误区打造优质高效课堂——以“有余数的除法”教学设计为例
师： 首先我要 宣布一条好 消息 ， 下 星 期 学 校 将 组 织 我 们 去春 游 。（ 教室 里 爆 发 出一 阵欢 呼声 ）
Ｔ
学 Ｊ’ 科 ● 。 ● 教 ‘ ＾Ｊ 学
第２ 期
有一 定 的 真实 性 和现 实 意义 。
三、 避 免 低 智无 效 的活 动
案 例
什 么 来激 发 学 生 的学 习兴 趣 。就 目前 而 言 ， 有 些 教 师 把 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 的策 略 只 局 限 于 外 在 的做 游 戏、 讲 故 事 和 动 态 的课 件 上 ， 却 忽 视 了用 数 学 内在 的
（ １ ） １ Ｏ 个圆片 ， 每组 ２ 个， 可放几组？ 还剩余几个？ （ ２ ） １ ０ 个 圆片 ， 每组 ３ 个， 可放几组？ 还剩余几个？
课 的“ 工具” 而已， 使 问题 情境 的创设 成 为一 种 “ 形
式” 。
从“ 生活经验 ” 出发 而非 从 “ 生活” 出发 ， 就来 源来
看， 后 者 一 般 是 数 学 问题 的 现 实 生 活 素 材 ， 而 前 者 除
活动经验 ， 促使学生主动地 、 富有个性地学 习 ， 不断提
麟期 第２
学科教学
翻
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｌ ｆ ｍａ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ
走出 “ 问题情 境’ ’误 区 打造优质 高效课堂
走出情境创设的误区
关系同样存在，我们也研究过一些，
你们还记得吗? 生:互质数。 生: 因数、 倍数。 师 说得好 吟 天我们继续研究数
呢， 解读下面的案例， 或许我们会有所
收获。
东西了。我们一起看一看!(课件播放录
像 3 分钟 ) 师:通过看录像 ， 你有什么发现， 生:他们去的是华联商厦。
个数分子、 分母位置上的颠倒。 这样
称它们互为倒数， 今天这节课我们就
来研究倒数。
的情境创设， 充其量只能激发学生的 兴趣， 对于理解倒数的意义没有什么 帮助 ， 反而会给学生一些误导 ， 学生
在求带分数的倒数时往往会只把分 数的分子、 分母交换位置 ， 从而误入
歧途 。 而案例二中， 教师从 互为朋友
种特殊的现象。 各小组选择其中的两 个分数进行研究，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ把你们的发现记录
相等的， 同意吗， 那我们用等号连接。
了’ 我们一起去看看， ， 好吗
生:好 l 课件演示鞭炮齐鸣， ( 商店开
业盛况 )
现在， 我们先从左往右观察这三个分
数， 看你能有什么发现。
你会读小数吗，
. 【 思考]
从表面看 ，案例一从学生周末的
师:我们一起到商店里面去看看。
【 案例二l
( 出示阴影部分 占二分之一的圆
( 学生出示分数， 教师板书 )
案例二那样，出示几件商品和几个标
价牌 ， 就同样可以达到预期的效果。 比 较之中， 不难发现 ， 案例一中， 教师将
师:既然这些分数都表示同一个 阴影部分 ， 就可以用哪个符号来连
接?这些分数的分子、 分母都不同， 为 什么都相等呢?今天我们就来研究这
生活情境原原本本地搬到课堂上来， 过多的信息分散了学生的注意，对于 学生在情境中漫无边际的回答教师也
走出情境创设误区,提升语文教学效益
走出情境创设误区，提升语文教学效益随着新的课堂改革的不断推进，许多行之有效的教学方法应运而生，情境教学作为一种全新的教学方式，在课堂教学的各个领域发挥着愈来愈强的功效，正成为引领课堂教学的有效手段，散发着迷人的光彩。
然而放眼我们当前的小学语文课堂，虽然创设情境已经为广大语文老师提升课堂教学效益的有效措施，也取得了许多可喜的成绩，但也存在着一些误区。
如果不能及时发现并且加以适当改进，这些误区不仅不能促进学生的学习，反而会影响和干扰学生的学习，使课堂教学南辕北辙。
那么如何创设有效的教学情境，真正发挥情境教学的最大效益？作为工作在教学一线的语文教师，我们有必要及时审视，并加以思考，从而让情境之花更高效的盛开在小学语文课堂。
一、当下小学语文教学中情境创设的误区就课堂教学的本质而言，创设情境仅仅是学习语文的一种手段，而提高学生的语文素养，提升学生的语言能力才是我们语文教学的归宿。
然而，我们一些教师却完全背离了这一基本原则，本末倒置，抛开语文教学的本质目的，为了情境而去创设情境。
1.不顾导向，故弄玄虚，盲目吸引学生兴趣这一类型的情境创设过分趋向课堂形式的“活”，过分强调学生的主体地位，忽视了语文课堂所传达的情感态度的价值取向，使学生在热热闹闹的课堂氛围中，暂时的感受了快乐，但一旦教学结束，学生除了获取了点滴笑料之外，一无所获，甚至反而因情境创设的偏离而遗留下一些不良的阴影。
如一次偶然的机会，观摩了一位语文老师执教《两只小狮子》一课，为了调动小学生课堂参与的兴趣，课堂上，教师让两个学生分别扮演两只小狮子，并创设了给他们取名字的环节。
的确，很多小学生兴趣浓厚，纷纷发言，并最终给两只小狮子分别取名为“勤勤”和“懒懒”。
接着教师又以“我们为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”让大家开展阅读探究。
如此的创设情境，看似抓住了学生的参与兴趣，调动了学生的学习热情，将学生牢牢地吸引在课文情节之中。
然而，教师或许没有想过，可能课后，我们的其中一个学生顺理成章的获取了一个雅号“懒懒”，随之而来的“脏脏”、“胖胖”、“瘦猴”等便会自然在学生间不胫而走。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策教师结合教学内容创设情境，学生运用原有知识不能解决问题而产生心理困境，从而产生探求问题的欲望，在发现问题、自主思考、合作交流中解决问题，获得发展。
教师要搭建知识与生活的桥梁，将生活问题“数学化”，将数学问题“生活化”，运用数学知识解决现实世界的问题。
一、当前教师创设问题情境存在的误区1.理解存在偏差教师创设情境要考虑学生的智力因素、已有知识经验、兴趣爱好，要让学生在学习新知时产生心理冲突，激发学生的学习愿望。
但由于教师的习惯使然、传统观念的作祟，他们对新课程理念理解存在偏差，部分教师创设的情境学生根本没有见过，脱离了学生的生活实际。
部分教师片面地认为，情境创设等同于激情导入，没有将问题情境贯穿教学的始终，而作为导入新课的一个环节，其目的是激发学生的学习兴趣，起到学习新知的“敲门砖”作用。
2.选材不恰当有丰富经验的教师不拘泥于教材，会根据学生的实际情况，对教材中的情境素材进行改进。
但有部分教师不顾及学生实际，选取一些远离学生生活实际的情境图片，不能达到创设问题情境的目的。
如苏教版教材“图形的变换”教学中，对城市学生而言，可选取摩天轮、旋转木马等作为教学素材；而对于农村学生而言，他们大多没去过游乐场，可选择风车、电风扇等作为教学素材。
创设问题情境的方式多种多样，有多媒体辅导创设，有小组合作交流讨论，有学生动手实验操作。
有些教师过于夸大多媒体的作用，凡活动就用多媒体，忽视了学生的对话交流，忽视了学生的操作活动，剥夺了学生自主获得直接经验的机会。
3.评价体系不完善新课改倡导教师创设情境，但由于创设问题的情境得不到评价，得不到专业人士的指导，也没有一套评价问题情境有效性的标准，无法看到其是否有效，造成很多教师在教学中“闭门造车”。
二、小学数学教师创设情境存在问题的成因1.教学理念陈旧教师的教学观念陈旧，专业素养有待提高，他们对新课程的理解存有偏差，在公开课教学中会用心创设情境，而在常态课教学中，会使用课本情境图，将情境图的知识传授给学生。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。
在教学中，情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式，使学生在数学学习中愉悦自信，发现知识之美的关键之一。
然而，在教学过程中，我们也会遇到一些关于情境创设的误区。
这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入，对学生需求的认识不够准确，也可能是缺乏丰富的资源和技能。
本文将介绍这些误区，并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。
误区一：以“形式”为主，忽视“内涵”在教学过程中，我们可以通过各种各样的情境进行创设，如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。
然而，在创设情境时，我们不能仅凭借场景的“表象”，忽视场景中的“内涵”。
例如，在一个出门买菜的情境中，如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤，十元八角一斤”之类的问题，那么这个情境的意义就只是一纸空文。
相反，我们应该通过这个情境，让学生理解货币的计数和兑换关系，以及如何合理地选购商品等，更好地提升学生的消费意识和生活技能。
对策一：根据学生的需求，完善情境内涵在课堂设计中，我们应该充分了解学生的兴趣和需求，通过各种信息来源，完善情境的内涵，让学生更好地理解课程内容。
同时，我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题，从而让情境的内涵更丰满。
误区二：内容重复，思维单一在小学数学中，考试成绩是一个很重要的方面。
有些教师为了让学生快速掌握知识，会不断重复某些题型，希望通过模板化的学习快速提升成绩。
但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。
比如，如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念，而忽视了如何思考问题的能力，那么学生面临更复杂的数学问题时，就会显得很无力。
他们只会按照老师已经教过的思路解题，而忽略自主思考的重要性。
这将会影响学生的创新能力。
对策二：提高课程的思维性在教学中，我们应该将重点放在思维方式上，而不是简单的内容上。
例如，在教授“等分”问题时，我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目，来刺激学生思考和探究问题的解法。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂是让学生掌握基础数学知识和培养数学思维的重要阶段，课堂情境创设是提高教学质量和效果的重要途径。
然而，在课堂情境创设中也存在一些误区，影响了教学效果。
本文将对小学数学课堂情境创设的误区及对策进行浅谈。
一、误区一：情境设置过于简单有些老师为了方便学生理解，将情境设置过于简单，没有挑战性和趣味性，容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习积极性和兴趣。
对策一：增加情境的复杂程度对于基础知识掌握较好的学生，老师可以适当增加情境的复杂程度，让学生在思考中进一步提高自己的数学思维能力。
例如，对于小学四年级学生，老师可以设计如下情境：“小明和小红两人分别购买两种零食，小明购买了A和B两种零食，小红购买了B和C两种零食，A和C两种零食不同，B和C两种零食不同，请问两个人一共购买了多少种零食？”这样的情境，既考验了学生对于多个数据进行分类和比较的能力，也能让学生在思考中加深对于数字的理解。
对策二：增加情境的趣味性情境的趣味性是提高学生学习积极性和兴趣的重要因素，因此，老师在设计情境时可以增加趣味元素。
例如，老师可以设计如下情境：“小明和小强是好朋友，他们一起做了一道数学题，小明计算得到的结果是135，小强计算得到的结果是245，请问他们分别做错了哪些步骤？”这样的情境增加了好朋友之间的交流和互动，让学习成为了一种奇妙的体验。
二、误区二：情境设置过于教条化有些老师过于追求规范化和教条化，情境设置缺乏创新和灵活性，影响了学生多种解题思路的培养。
对策一：设置多样化的情境为了培养学生的多元思维能力，老师应该设置多样化的情境。
例如，教学分数的时候，老师可以设计如下情境：“班级里有6个小组，每个小组分别有2个人，现在请你通过把若干个苹果平均分配到6个小组中，使得每个小组分到的苹果数量相同，请问至少分配多少个苹果？”这个情境不仅考验了学生的深刻理解分数的概念，也让学生在思考中培养了创新思维。
浅谈情境教学的几点误区及反思
浅谈情境教学的几点误区及反思心理学家布鲁纳说“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。
”由于数学课的抽象和枯燥,使一部分学生对数学失去兴趣,严谨的逻辑思维又使一部分学生望而生畏。
为了让学生喜欢和学好数学,老师们煞费苦心,加上《新课标》中：“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”这一理念的提出,使创设情境教学成为了热门话题,情境创设已成为教学活动的一部分,但是教学中是否每个学习内容都需要创设情境？什么样的才是好的数学问题情境？哪些情境不但不能激发学生的求知欲,反而会使学生“走火入魔”？由于部分教师对数学问题情境的认识不全面或在实践操作中把握不好而走入误区,致使在教学中情境创设“变味”、“走调”,失去应有的价值。
在此笔者谈谈自己几点浅显的看法,望专家们给予指正。
误区一：过于注重“趣味”，难以进入数学课堂案例1 在讲直线的概念时,有位老师先播放了十分钟的《西游记》片段,然后提问：①孙悟空的金箍棒是怎么来的？②金箍棒有什么特点？③定义直线的概念。
点评这样的情境过于复杂,引起了学生的视觉、听觉思维,以至学生强烈要求再播放长一点。
“金箍棒是怎么来的”学生的回答真是百花齐放,金箍棒的特点也是讲得眉飞色舞,教师在引导直线的定义时学生并不在乎,还在留恋《西游记》的故事情节,难以进入教师所期望的数学世界。
这种花哨的情境所诱发的冲突远远大于数学的认知需求。
反思由案例1可知：在创设情境时不但追求简洁还要回归数学本质,从而避免单纯的追求趣味而忽视了数学味。
该案例可以这样修改：“同学们一定看过《西游记》吧！孙悟空的金箍棒是要多大有多大要多长有多长的,如果我们从数学的角度看：①它的垂直程度怎样？②伸长是有限还是无限？”然后引导学生用类比的方法给直线下定义,最后指出直线在实际生活中是不存在的,在数学界中把类似“金箍棒”这样的东西理想化为直线,从而抽象出数学概念。
小学语文情境教学的误区及其改进策略
小学语文情境教学的误区及其改进策略随着课堂改革的不断深入，情境教学也走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。
纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也还存在某些误区。
这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。
那么怎样创设教学情境呢？作为一线的语文教师,我们非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考,并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
一、语文教学中情境创设的错位对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的一种手段，提高学生的语文素养才是最终目的。
然而，一些教师却本末倒置，撇开文本，为情境而情境。
1.脱离实际，教学导向不正确。
课堂学习与学生生活实际息息相关，如果课堂教学导向不正确，势必给学生带来严重的负面影响。
在“浙江省中西部地区首届小学语文青年教师课堂教学评比活动”中，有一位教师执教《两只小狮子》一课，课中教师创设了让学生为两只小狮子取名字这一环节。
从课堂反应看，学生的确很感兴趣，并给两只小狮子取名为“勤勤”和“懒懒”。
接着教师再以“你为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”展开阅读探究，看似调动了学生学习课文的积极性，把他们牢牢地吸引到有趣的故事情节中，然而，我们有没有想到：给小狮子取名为“懒懒”会给一年级的小朋友带来什么影响？学了这堂课，班级里突然冒出诸如“脏脏”、“瘦猴”、“懒懒”的名字就不足为奇了。
“懒懒”本不是什么名字，充其量也就是个不文明的绰号而已，这样的教学设计是弊多利少的。
2.游离重点，教学目的不明确。
教师备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。
如教学《太阳》，有教师以拓展、延伸课外知识的名义，借助“假如我是科学家”的问题情境，用大量的教学时间组织学生探索太阳的种种知识，其结果，语文课被转化为各科的大杂烩。
关于太阳的各种知识并非不可以作为知识点介绍给学生去认识和了解，但这篇课文的教学目的是什么？让学生了解太阳的特点，学习课文内容以及说明文表达的语言形式，培养热爱科学的情趣，这才是我们教学目的所在。
【原创】走出情境导入的误区
走出情境导入的误区情境导入是建联生活关切、建构知识联系、演绎教学走向和激荡思想情感的先导性环节，以直观迅捷、形象生动、引人人胜等优势直接结缘于课程知识的理解、学科逻辑的演进和学习情感的调动。
但一些教师也存在着学情把握不清、设问切重不准、价值引领不高等问题，影响教育教学的效果，因此，需要我们进行不断加以认真纠偏，优化情境导入，更好的发挥其导引价值和育人功能。
一、凸显情境“合宜性”，警惕漠视学情的“自我型”基于学情、恰当选择和处理教学情境是对教师教学能力的基本要求，只有准确把握学生的学习现状，才能科学合理地选择符合学生心理特征和认知能力的情境，实现教学情境从“自我赞同”向具有合宜性的“社会赞同”转进。
课程标准要求贴近学生实际，“深入了解学生的学习需求，……善于开发和利用学生已有的生活经验”，因此，我们一定要通过问卷、访谈等途径尽可能的掌握学生的整体兴趣爱好、思维能力水平、情绪心理变化、班级突出特点和年段基本特征等，与时俱进，选择合乎时代价值伦理和匹配学情的典型素材，以激发学生对情境感知的主动性，疏解人与境之间的陌生感，架构链接学习情境的时空阈。
如教学“预防犯罪”时，A教师先出示明星萧敬腾的照片，提问学生“同学们，你们知道这位明星是谁吗，了解他成名以前的事情吗”，学生懵然不知，张口结舌，有的很不高兴的嘀咕“过气的明星，我知道他是谁呀”……教师反诘学生“这都不知道”，兴味索然地说出答案，再展示萧敬腾青少年时期的顽劣行为，让学生说出哪些是不良行为和严重不良行为。
B老师出示的是学生参与旁听的法院审判的少年犯张某的视频资源，学生一看，兴趣盎然，跃跃欲试……“明星萧敬腾的访谈”等情境是五年前一个教师的竞赛课件，A教师拿来很有“自我感觉”，但时过境迁，今天的学生对它已经基本“无感”，自然持以“不待见”心理，教师的情境导入也就“很挣扎”，达不到预期效果。
而B教师的情境导入是乘势针对学生刚参与的综合实践活动“烧热灶”，新颖接地气，学生有心得体会，毫无“违和感”，符合人们“所见即所得”的心理价位，尽力释放学生“自得”的发展预期，学生自然很“给面子”，参与度极高，导入效果好。
小学语文情境教学的误区及其改进策略
在小学高年级 ， 这种现象很普遍
二、 小 学 语 文 情境 教 学 的改 进 策 略 １ ． 用生 活实 例 创 设 情境
明， 能想出最好 的办法 。 ” 我让学生思考运南瓜的办法 ， 并且上台接
时， 借助多媒体 向学生展示 了一 系列的照片 ， 都是事先拍摄的本 班 的情境 。首先通过录音 ， 以蔬菜宝宝的口吻说 ： “ 小明友 ， 我是蔬菜 学生 日常学习 、 生活的情景 。第一张拍的是学生 坐得端端正正地 、 宝宝 ， 我们菜园里 丰收 了， 我来邀请大家参加我们 的丰收大会 ”一 聚精会神地上课 的样予 。教师先说一句示范 ： “ 同学们 上课认真得 句 话 就 虚拟 了一 个 大 的情 境 — — 参 加 菜 同 的丰 收 大 会 随 再 ， 我 很哪 ！” 学生的学 习兴趣一下子被激发 了。教师因势展示下面的照 向学生展示 了一系列蔬菜图片 ， 为学生 “ 建” 了 一个“ 菜 同子 ” ， 井Ⅱ 让学生开心地 “ 逛菜 吲” 。接着冉发挥 “ 蔬 片： “ 同学们举手整齐得很哪 ！ ” “ 同学们的校服漂亮得很 哪 ！ ” 最有 伴有轻松愉快 的钢琴曲 ，
治 学 之 法
小学语文情境教学的误 区及其改进策略
文／ 姜 艳
摘
要： 情境教学打破 了传统 的“ 填鸭式” 教学方式， 在提高学生学习兴趣等方面起到 了重要的作用 ｆ ｝ 』 是在教学
中， ， 坼
走进 了教 学情境创设的误区。在此基础上分析 了这 几种误 区， 并对此采取行之有效的策略。
笔者也曾听过一位教师教学《 自己去吧》 这篇课文 ： 教 师先播 握这一阶段学生 的心理特征 ， 抓住学生爱做游戏 的天性 ， 适 当创设
走出小学数学情境创设的误区
走出小学数学情境创设的误区摘要“情境教学”是当前小学数学课堂的新亮点。
教师在创设教学情境时仍然存在误区，不但起不到激“情”引“趣”的作用，反而了出现课堂教学节奏失控，只求课堂热闹，不问教学实效的被动局面。
情境教学要能够让学生处“景”生“情”，潜移默化地融入课堂教学中，有利于培养学生的数学学习兴趣和探究能力。
关键词小学数学教学情境误区尝试探索新课程理念下的小学数学课堂强调情境、交流、探究。
毋庸置疑，教学情境对于培养学生的数学兴趣，激发学生的课堂参与热情具有举足轻重的作用。
然而一些教师由于对“情境教学”认识不深，理解存在偏颇，虽然“煞费苦心”的创设教学情境，结果却事半功倍，收效甚微。
笔者从事小学教学工作多年，根据自身的教学经验，结合教学案例，就如何走出小学数学情境创设的误区问题进行分析和阐述。
问题一：教学前奏过长，时间分配不合理教学情境能够使学生积极愉悦地融入到课堂教学中。
虽然创设教学情境的方式多种多样，但其中的时间分配是需要准确把握的。
小学阶段，学生普遍具有年龄偏低、好奇心强的特点，一些教师为了“迎合”学生的猎奇心理，创设了时间过长的数学情境，因而影响了教学进度。
在讲解《除法的验算》一节时。
为了让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，培养解决问题之后进行反思的意识，一数学教师在讲课时创设了如下情境：师：“同学们，你们有没有参加过生日聚会？生日聚会时你们会准备些什么礼物给对方呢？”生：“给对方贺卡。
…‘给对方玩具。
…给对方饰品。
…给对方蛋糕。
”师：“对啦，通常我们会想到过生日时给对方买这些礼物，那么我们在买礼物时会碰到找零钱的情况吗?”生：“碰到过”。
师：“找多少零钱是怎么计算得出的呢?除了用减法还会用到什么算法？”生：“用除法”。
师：“那用到除法时，零钱找的对与错如何进行验算？大家有什么好办法呢？”生……师：“好，我们今天就来学习《１除法的验算》。
”[评价]用生活中买礼物找零钱的实例创建教学情境可以说十分恰当，然而在笔者看来此教师一直在和学生玩“捉迷藏”的游戏。
走出情境创设的误区回归平实有效的教学
走出情境创设的误区回归平实有效的教学误区一：追求热闹，缺乏实效2006年在丽水市缙云县举行的省科学课堂教学评比活动中，两位教师对《原子结构的模型》的教学处理如下。
【案例一】a老师先从“缙云”的含义是“五彩的云”，讲到孙悟空驾着彩云来游览“仙都”景区，又朗诵了自己创作的一首诗，并以水代酒敬学生，给学生发礼物（事先准备的暗盒和玩具手枪），接着进行“暗盒打靶”活动。
教师强调使用玩具手枪的注意事项，进行安全教育后，学生开始轮流用手枪对准指定的几个小孔射击。
本来要求学生根据暗盒后部的复写纸上子弹的击打情况猜测盒内的结构，可惜事先没有强调暗盒不可打开，而且复写纸拆下的方法不够明确，有些学生在拆复写纸时打开了暗盒，还有的学生由于好奇心驱使而打开了暗盒进行察看。
[反思］a老师教学水平极高，能在短短的一天时间内设计出这样丰富的情境和有趣的活动，可见其功底之深厚。
加上a老师澎湃的热情、幽默的语言，使得学生的情绪相当高涨，气氛非常活跃，听课教师也很感兴趣，整个情境引入用时12分钟。
但我们静下心来想一想，引入用了这样长的时间，效率究竟如何？再看这个活动，原本暗盒设计的想法很妙，能促使学生思考，可惜教学中没有发挥出活动的真正作用，学生只停留在玩手枪的兴趣上，没有去探究子弹穿过暗盒后出现各种情况的原因，大多数学生也未从中领悟到原子内部结构。
所以这不是真正意义上的情境创设，只是学生玩耍的一个游戏而已，在一定程度上还可能成为分散学生思维的干扰因素，让学生的科学思考淹没在玩的乐趣中。
反思以上的情境创设，注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，导致活动形式过于花哨，淡化了教学目标。
课堂不能光热闹，不讲实效！【案例二】b老师通过分橡皮泥，分得越细越好，分到最后会怎样的问题引起学生争论，从而进入课堂教学。
师：原子究竟能不能再分，应该通过什么办法来知道呢？生：实验。
（活动：桌面上小钢球滚动去撞击铅球和乒乓球。
）师：仔细观察钢球滚动路径有几种情况，为什么会这样运动？生：小钢球如果没有撞到铅球和乒乓球就会沿原来运动方向直线运动；如果撞到乒乓球，照样沿原来方向直线运动；如果撞到铅球就被反弹回来或发生偏转。
警惕走入“情境式”教学误区论文
警惕走入“情境式”教学的误区摘要素质教育的提出要求我们注重培养学生的分析、概括、整体思辨的能力，高尚的情操，而在教学过程中情景交融的场面能使课堂气氛活跃，并且能够将复杂抽象的历史具体化、形象化、直观有效的理解，更适应现代化教学，但任何事情都是具有两面性，如果我们不能客观的认识就可能偏离航向，走向歧途。
关键字素质教育情境式教学误区随着新课改的全面推进，要求教师转变观念、转换角色——由传统知识传授者向学生学习活动的参与者、引导者和合作者转变。
学生成为学习的主体，注重培养学生的自主学习意识、探究性精神以及创新思维。
在教学的过程中教师越来越认识到情境式教学的好处，能够让学生有感同身受、身临其境的感觉，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
但在参加听课过程中我发现很多教师也是运用了大量的材料，比如用多媒体展示文字、图片、影音、史料等，而且还有教师的语言描述，带动了课堂气氛，看似是一堂成功的展示课，其实是过分看重情境式教学的作用，走进了情境创设的误区，下面我就这一问题阐述我的几点看法。
一、恰当运用多媒体21世纪的今天很多现代化的教学手段被应用在教学中，其中多媒体就是一个被普遍认可的手段，他改变了过去单纯使用语言描述的枯燥无趣，板书擦了写写了擦的历史，使课堂内容更加丰富，将文字、图片、视频动画、声音融合在一起，在配上教师的讲解会使整个课堂氛围特别欢乐，所以被认为是我们现在一个必不可少的方面，但其中人们过大的估计了它好的方面。
（一）不是所有内容都适合和需要多媒体课件来演示多媒体技术毕竟是一种辅助教学的手段，每课教学内容不同，教学要求达到的目标不同决定我们是否采用多媒体展示。
例如：在讲解历史人物和历史事件时，可以通过文字、图片、影音资料勾画人物形象，记忆历史事件，更直观、生动的再现人物和事件，更好的使学生的思想情感得到升华。
但在讲解典章制度时，运用传统教学手段，在黑板上简明扼要列出，就能直击教学重点，用较少的教学投入收到事半功倍的教学效果，所以说传统教学手段在技术非常发达的今天仍然有它的价值，不能全盘否定。
走出情境创设的误区
息 ，你 会 提 出 哪 些 数 学 问 题 ？ 前 一 问 没 有 挑 战 性 ， 学 生 ”
７ ３
识 的 一 种 思 想 实 验 在 教 学 中 ．教 师 要 善 于 抓 住 机 会 点 亮 学 生 思 维 的 火 花 ，放 飞学 生 想 象 的 翅 膀 。 有 经 验 的 教 师 往 往 在 教 学 活 动 完 结 之 时 ，设 置 一定 的 空 间 给 学 生 回
吗 ？ 出 示 问 题 ：学 校 食 堂 到 菜 场 买 青 菜 ４ － 克 ，每 千 ９２千
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３
买 中 ，学生 在 感 觉好 玩 的同 时 ，还 感 觉 到是 一 种 造 假 ．
一
种 对 人 民 币 的 亵 渎 ．我 想 这 种 情 境 的 创 设 如 果 还 能 给
二 、把握 价值 探 索情境 创设 的 路径
要走 出这一 误 区 ，必 须要 求 教 师努 力创 设 有利 的 情 境 ，克 服 与改 变 不 利 因素 ，不 断挖 掘 创 设 情 境 的条 件 ．
用 良好 的 适 合 学 生 认 知 与 情 感 的 情 境 ． 以 激 发 学 生 的 需
麓
创 设情 境 ，能 使枯 燥 、抽 象 的数学 知识 更 贴 近学 生 的社会 生 活 ，符合 学生 的认 知 经验 。使 学 生在 生 动有 趣 的情境 中获得 基本 的数 学 知识 和技 能 ，体 验学 习 数学 的 价值 。然而 ，“ 创设情 境 ”在大家 的充 分挖 掘与刻 意追 求
走出情境创设误区,激活学生科学思维——以浙教版七年级《科学》为例
违背了老师的初衷， 使课堂教学陷入了僵局。 最后老师只能
自己说 出答 案 。即使是 现在 生活 在农 村 的孩子 ， 也不 一定 能 体会 到农 民的生 活 ， 更 何况 生长 在城 市里 的学 生 。 显 然这 一 情境 与学 生 的生 活实 际有较 大 的距离 ， 教师 教条 地套 用 习题
生 ：因为昼 夜 温差 大 。
印度哲学家奥修有一句名言 ： 当鞋合脚时 ， 脚就会被忘 记了。同样的，要想使学生在学习中全身心地投入，需要教 师创设与之相适应的情境和氛围 ； 只有在适合 自己的教学情 境中学习 ， 学生才会忘记 了自己在学习， 忘记 自己在课堂上。 这 样 ，学 生 的学 习热情 和科 学 思维 就会 被激 活 。
精 心创 设 情境 是提 高 教学有 效 性 的一项 重要 教 学策 略 。
教学情境是指在课堂教学过程中 ， 教师根据教学内容与教学 目 标， 学生的认知水平与心理特征 ， 以及客观现实条件所创 设的一种 引起学生情感和心理反应的、 对学习的意义建构起
帮 助和促 进 作 用 的氛 围和环 境 。在新 课程 实施 过 程 中 ， 教 学
一
师： 很 好 ！为 什么 吐鲁 番昼夜 温差 比较 大 呢？
生 ：… … （ 尝试 解 释 ）
情境二：
１ ．把 生活现 实等 同于 生活情境
“ 惯 性 ” 的教学 引入 ：
师： 早春二月 ，为了防止田里的秧苗不受冻， 农 民通常
会 采用 什 么方法 ？ 生 ：用 塑料 薄膜 罩起 来 。 师 ：（ 愣 住 了 ）这样 当然 可 以 ，但是 农 民经 常采 用 “ 日 排 夜灌 ”的方法 。 通 过今 天 的学 习 ，同学 们就 能解 释上述 两 种 现象 了 。
教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？
2．教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？现如今教学工作中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。
纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也存在着某些误区。
这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。
情境创设的主要问题：(一)苍白无力型：在教学中,有的教师创设的情境苍白无力,手段单一,没有乐趣。
只是围绕一个话题,你谈我谈,大家谈,索然无味。
如:有位教师上《做学习的有心人,》出示一张幻灯:一男生上课想着打篮球。
让学生说说这样做会导致什么后果?学生在课堂上,你一句,我一句,说得热闹,却没有多少实效。
(二)．脱离实际型：脱离实际，教学导向不正确。
有的教师创设情景的内容脱离学生的现实生活。
(三)．是唯教材是用，照搬教材，上课时教师讲教材，学生看教材，教师眼中根本没有学生，上课成了看图说话、看图说文，品德课变成了语文课；二是随意处理教材，甚至完全抛开教材，教学无目标、无计划。
针对情境中出现的种种误区，我认为应该从以下方面进行改进：（一）、正确理解课标要求，确定教学的基本目标品德教师必须深入学习和理解有关内容。
例如：品德与生活课程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能“适应并喜欢学校生活”、“在学校里情绪安定，心情愉快”，这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。
教师明确了这一目标，即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，克服品德教育中存在的一些误区,准确地把握教学的整体目标和年级目标。
（二）、钻研教材，把握教学的基本出发点教师该如何使用教材呢？就我市所使用的教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例，从儿童常见的道德问题中筛选了具有典型性的素材，弄明白一学期、每个单元、每节课的教学目标分别都是什么，定位好教学的出发点,学会“用教材教”，而不是“教教材”。
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选 择 教 学 资 源 ， 学 生 熟 悉 的 、 闻 乐 见 的 、 价 值 的 把 喜 有 数 学题 材 呈 现 给 学 生 ．使 学 生 感 到 亲 切 ．由 此 产 生 乐 学 、 学 的 动力 。在 一 次 解 决 问 题 的 教 学 中 ． 好 我创 设 了
一
小 数 在 我 们 的 日常 生 活 中应 用 很 广 泛 ． 识 小 数 ． 认 只 需 出 示一 张标 价 牌 ， 可 以 达 到 预期 的效 果 。数 学课 就
数 学 的兴 趣 以 及学 好 数 学 的 愿 望 因 此 ． 教 学 中应 根 在
师 ： 周末 ． 们都 做 什 么 了？ 上 你 生 １写 作 业 。 ： 生 ２ 爸 爸 、 妈 领 我 去超 市买 东 西 了 。 ： 妈
师： 真巧 ． 明 昨天 也 和 家 长一 起 去 超 市 了 。看 小
Ｐ ｍ ￣ Ｓｈ ｌｅｃ ｎ ｅｅｍ ｉ ｆ ａ ｃｏ ａ ｇ
走 出情境 “ 区” 误
浙 江绍 兴 县 孙 端镇 中心 小 学 屠 铁 燕 《 学 课 程 标 准 》 出 ： 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 数 指 数 的实 际 ． 学 生 的生 活 经 验 和 已 有 的 知 识 出 发 ． 设 各 从 创 种 情 境 ． 学 生 提 供 从 事 数 学 活 动 的 机会 ． 发 学 生 对 为 激
年 级 的学 生 更 多 地 关 注 “ 有趣 、 玩 、 奇 ” 事 物 。 因 好 新 的
此 。 习 素 材 的 选取 与呈 现 以 及 学 习 活 动 的 安 排 ． 学 都应 当充 分 考 虑 到 学 生 的 实 际 生 活 背 景 和趣 味性 小 学 中 高 年 级 的 学 生 开 始 对 “ 用 ” 有 挑 战性 ” 有 “ 的数 学 更 感 兴 趣 。在创 设 情 境 中 更应 关 注 学 生 的 数 学 思考 ． 设法 给 学 生 经 历 “ 数 学 ” 机会 ． 且 初 步 形 成 “ 能 够 而 且 应 做 的 并 我 当学 会 数 学 的思 考 ” 因 此 ， 境 的创 设 必 须适 应 学 生 。 情 的心 理 特 征 和 年 龄 特 征 。一 位 老 师在 一年 级 教 学 “ 统 计 ” ． 开 始 先 让 学 生 看 一 段 学 校 门 口马 路 上 ５分 钟 时 她 内车 辆 通 行 情 况 的 录 像 。接 着 启 发 学 生 （ 下转第 ９ 页 ） ｏ
友 。 （ 书课 题 ： 数 的初 步 认 识 ） 板 小
、
情 境 是 否 人 为杜 撰
在 数 学 课 堂 教学 中 ， 师 有 目的 地 创 设 一 些 情 境 ． 教 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 是 必 要 的 但 是 情 境 的创 设 必须
以学 生 的 发 展 为本 ．教 师 要 从 学 生 已有 的经 验 出发 去
个购房的情境 ． 生一开始的确是认认真真地计算 ． 学
上 的 情 境 创 设 不 仅 仅 是 为 了激 学 生 的兴 趣 而 设 置 ．
但 后 来 得 知 并非 实情 时 ．脸 上 流 露 出不 满 和 上 当 的表
情 。虽 然 本 意 是让 学 生 学得 更加 生 动 活泼 ， 是学 生 是 但 否 能接 受 这 种 “ 意 的谎 言 ” ？我 想对 学 生 而 言 ． 善 呢 当他 明显 感 到教 师 呈 现 的 材料 是 虚 假 的 ．其 解 决 问题 的 积 极 性 和 主 动 性 也 会迅 速 降低 。 因此 ．教 师在 创 设 情 境 时 ． 似这 种 人 为 编 造 的 … 类 隋境 ” 对 学 生 的学 习可 能 没 ．
据 教 材 的特 点 、教 学 的 方 法 和 学 生 的 具 体 学 情 在 课 堂 上创 设 各 种 有 效 情 境 ． 能 活 跃 课 堂 气 氛 ． 发 学 生 的 既 激 学 习兴 趣 ． 能培 养学 生 的 思 维 能 力和 动 手 操 作 能 力 ． 又 使 学 生 在 情 境 中充 分感 受数 学 ． 极 探 究 数 学 ． 动 运 积 主
（ 件 播 放 录 像 ， 多钟 ） 课 ４分 师 ： 过 看 录像 ， 们 有什 么发 现 ？ 通 你 生 １ 他们 去 的也 是 新世 纪 。 ：
生 ２： 新世 纪里 的东 西 真 多 。
用数 学 。但 是 ， 样 的情 境 才 能 使 教学 更 有 效 呢 ？许 多 怎
教 师 往 往 花 了很 多 的时 问和 精 力 去 创 设 情 境 ． 而创 设 生 ７ 我 看 到 每 件 商 品 的价 钱 不 一 样 。 ： 生 ８ 每 件 商 品 的下 面都 有 一 个标 价牌 。 ：
其 目的 应该 为学 生 学 习数 学服 务 因 而 ．在 创 设 情 境
时 ． 应 只 注 重 情 境 的 生 活 化 ． 时 也应 注 重 情 境 的 数 不 同
学 味 。要 让 学 生用 数 学 的眼 光关 注情 境 ． 开 积 极 的数 展 学 思 维 解决 情 境 中的 问 题 三 、 境 是 否适 应 学 生 的 心 理 特征 情 一
小 学 生 心 理 发 展 规 律 研 究 表 明 ：小 学 低 年 级 到 中
有 帮助 ． 至会 起 到 阻 碍作 用 甚
二 、 境 是 否 只 关 注 生活 情 《 数学 课 程 标 准 》 出 ： 数 学 课 程 不 仅 要 考 虑 数 学 指 “ 自身 的 特 点 ． 应 遵 循 学 生 学 习 数 学 的 心 理 规 律 ． 调 更 强 从 学 生 已 有 的 生 活 经验 出发 ．让 学 生 亲 身 经 历 将 实 际 问 题抽 象 成 数 学模 型并 进 行 解 释 与应 用 的 过 程 ” 教 在 学 实 践 中 ． 果 把情 境 创 设 等 同于 情 境 的生 活化 ． 味 如 一
的情 境 却 没有 起 到 应 有 的作 用 ．甚 至 出现 了些 许 问题
和偏 差 。反 思我 们 当前课 堂教 学 中的 情境 创 设 ． 认 为 我 有 以下 几 点 值得 思 考
一
师 ： 观察 得 真 仔 细 ！大 家 看 ， 件 商 品 的 下 面 真 你 每
的都 有 一 个标 价 牌 ， 面写 着 什 么 ？ 上 （ 件 演 示 ： 一 件 商 品 的标 价 牌 放 大 ） 课 将 生 ８ 写着 物 品 名 称 ． 写 着 价钱 是 ２２ ： 还 ． Ｏ元 。 师 ：． ２ ０元 你 也 会 读 ， ２ 真厉 害 。 它 与 我 们 前 面 所 学 的数 可不 一 样 ． 叫 “ 数 ” 这 节课 我 们 就 来 和 它 交 朋 它 小 ．