注意力测验
注意力评定
注意力评定
1．视跟踪和辨识测试
（1）视跟踪：要求受试者目光跟随光源作左、右、上、下移动。
每1方向记1分，正常为4分。
（2）形态辨认：要求受试者临摹画出垂线、圆形、正方形和A字型各一图。
每项记1分，正常为4分。
（3）划消字母测试：要求受试者用铅笔以最快速度划去字母列中的C和E。
100秒内划错多于一个为注意有缺陷。
2．数或词的辨别注意测试
（1）听认字母测试：在60秒内以每秒1个字的速度念无规则排列的字母给受试者听，其中有10个为指定的同一字母，要求听到此字母时举手，举手10次为正常。
（2）背诵数字：以每秒1个字的速度念一系列数字给受试者听，要求立即背诵。
从两位数开始至不能背诵为止。
背诵少于5位数位不正常。
（3）词辨认：向受试者播放一段短文录音，其中有10个为指定的同一词，要求听到此词时举手，举手10次为正常。
3．听跟踪
在闭目的受试者的左、右、前、后及头上方摇铃，要求指出摇铃的位置。
每个位置记1分，少于5分为不正常。
4．声辨认
（1）声识认：向受试者播放一段有嗡嗡声、电话铃声、钟表声和号角声的录音，要求听到号角声时举手。
号角声出现5次，举手少于5次为不正常。
（2）在杂音背景中辨认词：测验内容及要求同上述2中之（3），但录音中有喧闹集市背景等，举手少于8次为不正常。
注意力测试评分标准
注意力测试评分标准测试一准备一张白纸，用7分钟时间，写完1—300这一系列数字，测验前先练习一下，感到书写流利很有把握后就开始。
注意掌握时间，越接近结束速度会越慢，稍放慢就会写不完。
一般写199时每个数不到一秒钟，后面的三位数字书写每个不要超过一秒钟，另外换行书写也需花时间，要求在四百二十秒内准确写完300个数字。
测验要求（1）能看出所写的字，不至于过分潦草。
（2）写错了不许改，也不许做标记，接着下下去。
（3）到规定时间，如写不完必须停笔。
结果评定：看第一次差错的出现100以前为注意力较差；在101—180间为注意力一般；在181—240间是注意力较好的；超过240出差错或完全对是注意力优秀。
总的差错在七个以上为较差；错4—7个为一般；错2—3个为较好；只错一个为优秀。
如果差错在100以前就出现了，位总的差错只有一两次，这种注意力仍是属于较好的。
要是到180后才出现，但错的较多，说明这个易于集中注意力，但很难维持下去，在规定时间内写不完则说明反应速度慢。
测试二注意力测试下面每行中都有一些两两相邻、其和等于10的成对数字，在每对相加等于10数字的下面画上线，例如：879564367822691测试要求:(1) 在八分钟内尽快做完，不要超时，否则测试成绩不准确。
(2) 从一开始做，就一直到做完为止，中间不能停顿测试标准：下面数字行共有150对相加等于10的邻数，毎答对一对数字，则得1分，例如：孩子答对下面共130对，则得分130分。
评分标准:得分124—150 注意力非常强，学习效率高得分113—123 注意力比较强，学习效率也比较高得分102—112注意力一般，刚好及格，学习效率比较低，需要提高注意力。
得分101以下，注意力比较差，学习效率很低，是注意力不集中的孩子，最需要提高注意力。
A 79148756394678831234567898765437B 91765432198765431421521621728194C 12845678912345671521631746135124D 33467382914567349129123198265190E 51982774675370988028382032465934F 20563770895749745505533554465505G 64328976378209382457864018258640H 76554744466688831345178313141561I 32832112312354378239237236324376 J 98798787682676570198684743289619 K 19873826455910884234568345679467 L 24682468369118194455566667777738 M 83659172375943767766554433221199 N 91827364558183729108207456789234 O 27348556472378026775675675645766 P 63868918764382928765465435432321 Q 97543354682254668574635296645342 R 40439347368247463647586972837283 S 50161984632876428487659071151682 T 83654289664036826754698457342891 U 48654876983473896474676476473468 V 89573869010285378232818171615648 W 64286497628018365283607788991122X 48295163837846752866337744885599 Y 62482746389619848328455918264379。
TOVA-注意力多项参数测试-注意力变量检查(TOVA)在中国的初步应用
注意力变量检查(TOVA)在中国的初步应用李雪霓王玉凤【摘要】目的：初步测试TOVA在中国注意缺陷多动障碍(ADHD)患儿中应用的适用性。
方法：应用TOVA视觉刺激软件对一组符合DSM-Ⅲ-R诊断标准的ADHD患儿和正常儿童进行检查，并于药物治疗前后分别测试患儿的操作水平，与Conner父母量表分的变化做相关分析。
结果：发现ADHD患儿与正常儿童之间TOVA各项变量均存在显著性差异，与临床诊断标准相比，诊断的敏感度85.71%，特异度87 .5%；药物治疗前后患儿TOVA的操作水平变化明显，与Conner父母量表分的变化有一定相关。
结论： TOVA检查确实能反映ADHD儿童的病理特点，对疗效判定也比较敏感，与Conner儿童行为评定相比，能更全面地反映ADH D患儿治疗前后的变化，作为一种带有跨文化性质和相对客观的检查手段，它在中国有很好的适用性，有一定的科研和临床应用价值。
【关键词】ADHD TOVA 诊断疗效Conner量表A Preliminary Application of Test of Variables of Attention in ChinaLi Xueni, Wang YufengInstitute of Mental Health, Beijing Medical University, Beijing,CHINA 100083【Abstract】Objective: To investigate the applicability of Test of Variables of Attention (TOVA) on ADHD children in China.Methods: A total of 56 ADHD children diagnosed with DSM-Ⅲ-R and 16 normal controls were tested using the visual software of TOVA. The ADHD group received retests during and after medication. The results were analyzed compared with the results from Conners Parent Rating Scale-Revised（CPRS-R）.Results: Significant difference in each variables of TOVA was found between the ADHD group and normal controls. The sensitivity of diagnosis was 85.71% and the speciality was 87.5%. Significant improvements were noted in some variables in ADHD group during and after medication. The results were correlated with those of CPRS-R.Conclusions: The results of TOVA reflect the pathological characteristics of ADHD children, and are sensitive to treatment efficacy. Comparing with the CPRS-R, TOVA seems more sensitive to thechanges of every aspect during the treatment. As a cross-cultural and relatively objective measure, TOVA has perfect applicability in China and should possess its position in research and clinical practice.【Key words】ADHD TOVA diagnosis efficacy Conner Parent Rating Scale-Revised (CPRS-R)注意缺陷多动障碍(Attention Deficit Hyperactivity Disorder,ADHD)是一种始于儿童期的行为障碍，在学龄儿童中的诊断率在5%以上，是儿童精神科最常见的疾病［1］。
注意力自测量表(测验和自评)
注意力自测量表姓名年级1、上课时你通常能集中注意力吗？2、你是否常发生想不起来东西放哪里了，只好在家里到处乱找的事？3、有时你翻开作业本，才想起老师布置作业时没注意听吗？4、你觉得让你花半天时间钓鱼，静静地看着水面的动静是件困难的事吗？5、你常常在闻到焦味时，才发觉自己煮的饭还在炉子上烧吗？6、你是否常入“丈二和尚摸不着头脑”的境地？7、早晨，当闹钟刚刚开始响时，你马上就会从睡梦中醒来吗？8、刚开始上课的头几分钟，你脑子里还常常在想刚才课间的一些事情吗？9、在家里做作业时，你会不由自主地去听父母之间的交谈吗？10、是否几次发生因你不注意而与迎面而来的人或车相撞的事？11、你是否常常心不在焉，别人给你讲一件事，而你根本没听清？12、与人下棋，常常是别人提醒你，你才发觉你该下了13、别人同你讲话时，你总是看着对方的眼睛吗？14、你一边做作业，一边听音乐，使做作业效率非常低吗？15、你是否曾将不必做的题目做在作业本上，而该做的题目却没有做？16、你是否感到如果自己认真作课堂笔记，老师讲的话就不能听全？17、看了一场激动人心的体育比赛后，你是否会长时间无法静下来做作业？18、上课时，你常不知不觉地想一些与课堂内容毫无关系的事吗？19、你坐公共汽车常常到站而忘了下车吗？20、你觉得很难做到整节课思想不开小差吗？21、在自己的房间里，你常常一边做作业，一边翻翻杂志、嗑嗑瓜子、哼哼歌曲或想一些与作业无关的事吗？22、母亲嘱咐你休息日帮她做几件事，总有一两件事被你忘记吗？23、如果你在课间与一个同学发生了争执，在接着开始的整节课程，你都会想着此事吗？24、构思作文时，你常常想着想着就想其他的事吗？25、当你躺在床上睡觉时，是否还要想些不可能想清的问题，以致常常久久不能入睡？26、听到隔壁房间传来的优美歌声，你是否会不由自主地停止看书、读外语，而跟着哼哼？27、上课前，你刚刚知道你的测验成绩不理想，这是否影响你集中注意力听新课？28、当你准备为考试而复习时，你的注意力不会被窗外嘈杂的声音所分散吗？29、你曾好几次不小心把家里的茶杯、椅子之类物品碰掉或碰倒吗？30、当你被大部分书里的内容吸引时，你能连续几个小时专心于阅读吗？[评分与评价]第1、7、13、28、30题答“是”记1分，答“否”记0分，其余各题答“是”记0分，答“否”记1分，然后统计分数。
青少年注意力测验与评价指标的研究
青少年注意力测验与评价指标的研究1. 本文概述随着社会的快速发展和信息技术的普及，青少年在学习、生活和社交活动中面临着越来越多的注意力分散因素。
注意力作为认知功能的重要组成部分，对于青少年的学习成效、心理健康和社会适应能力具有深远影响。
准确评估青少年的注意力水平，对于教育工作者、心理辅导师和家长来说至关重要。
本文旨在探讨青少年注意力测验与评价指标的有效性和适用性，通过综合分析现有的注意力评估工具和方法，为相关领域的研究和实践提供参考。
本文首先回顾了注意力测验的历史发展和理论基础，然后详细介绍了目前常用的注意力评估工具及其特点，接着分析了注意力评价指标的科学性和实用性，最后讨论了注意力测验在青少年群体中的应用前景和挑战。
通过本文的研究，我们期望为提高青少年注意力评估的科学性和准确性，促进青少年健康成长提供理论依据和实践指导。
2. 青少年注意力的特点与影响因素青少年时期是个体发展的关键阶段，这一时期的注意力特点具有显著的可塑性和变化性。
青少年的注意力广度和集中度随着大脑前额叶的成熟而逐渐增强。
研究表明，这一区域与执行功能密切相关，包括工作记忆、决策制定和抑制控制等，这些都是注意力调节的重要组成部分。
青少年相较于成人，在自我控制和冲动抑制方面可能表现不足，这可能导致他们在面对多任务或分心刺激时，难以维持持续的注意力集中。
青少年的注意力稳定性也受到生理和心理因素的影响。
生理因素包括睡眠质量、营养状况和身体活动水平，而心理因素则涵盖了压力水平、情绪状态和社交互动等。
值得注意的是，数字媒体的普及对青少年的注意力模式产生了深远影响。
频繁的社交媒体使用、在线游戏和多媒体消费可能导致注意力分散和即时满足的心理预期，这对青少年的长期注意力集中和学习成效构成了挑战。
在设计青少年注意力测验与评价指标时，必须综合考虑这些内外部因素，确保评价工具能够准确反映青少年在不同环境和情境下的注意力状态。
通过深入理解青少年注意力的特点及其影响因素，我们可以更好地支持他们的学习和发展，为他们的未来成功奠定坚实的基础。
TOVA听觉注意力测试报告样本
地址： 网址：
Ｃｏｐｙｒｉｇｈｔ（Ｃ） 上海北辰软件有限公司 ２００３－２００６
ＴＯＶＡ版本：７．０．１
Ｓｅｒ＃：１２３４５６
上海市蔡伦路 １０３号 ３层 Ａ座
电话：
０２１－３１２６０８６３
ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｔｏｖａ．ｃｏｍ．ｃｎ
电子邮件： ｏａｐｓ＠ｏａｐｓ．ｃｏｍ．ｃｎ
姓名：
学生杜
Ｔ．Ｏ．Ｖ．Ａ．信号探测数据（表 ５）
电子邮件： ｏａｐｓ＠ｏａｐｓ．ｃｏｍ．ｃｎ
姓名：
学生杜
性别： 出生日期： 年龄：
男 １９９５－１－３１ １２岁
Ｔ．Ｏ．Ｖ．Ａ．分析数据（表 ４）
编号：
＃０００００４１
测试日期： ２００７－６－１６ 测试时间： ９点 ５１分 ４１秒 施测人： ｐｓｓ
是与常模比较后的重要数据表，通过对整 个注意时长分为低频和高频刺激区，更方 便区分注意缺失障碍和冲动控制障碍，对 整个注意时长细分为 4 个 1/4 区，-----
ｂ＝边界结果
同样是表示数据 特征的符号，同表 4
低于或者等于－１．８０的 ＡＤＨＤ分数建议 ＡＤＨＤ，高于－１．８０的 ＡＤＨＤ分数不建议。
７０．１５ ２．３９
７０．６４ ２．５６
９３．０９ ３２．２８
７２ ３．１４
７１．６２ ２．９４
信号探测表
Ｄ值 标准差 标准分 ［］＝无效区 ！！＝额外的错误区
Ｄ值
反映被测试者对信号反应的灵敏度，
公式为击中率/错误警觉率
１ ６．７ －０．７２ ８９．１５
１／４区
２
３
６．４５
２．０８＊
－０．８
－１．９９＊
－１５．４９ ＜．１
反映是否有冲动控 制障碍的问题
注意力测验殷恒禅
注意力测验量表来源王清（主编. 2004 ）. 我国优秀运动员竞技能力状态诊断和监测系统的研究与建立. 北京：人民体育出版社. 408-411.殷恒婵（2004 ）. 优秀运动员注意力诊断与评价的研究（课题报告）. 见丁雪琴. 优秀运动员竞技心理能力和状态的诊断. 见王清. 我国优秀运动员竞技能力状态的诊断和监测系统的研究与建立. 国家计委国家重点科技项目（GJZD-9803 ）.研究背景注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的重要组成部分。
没有注意的参与，任何活动都将无法进行与维持。
在竞技运动过程中，不论是哪种体育项目，也不论是教练员还是运动员都认为注意力品质是直接影响着运动员技术水平的提高和比赛获胜的关键因素。
殷恒婵（2003 ）认为，注意力品质好与差如何鉴别，比较多的是靠教练员训练场、赛场的观察和判断，但对那些不是外显的注意力问题及注意力品质好与差的程度等必须依赖心理测量的方法，即使用注意力测验的量表及仪器来鉴别。
根据注意力品质的操作定义及国内外现有的注意力测验，并结合国内对注意力现象的普遍看法，可以看到，心理学主要关心注意力的 4 个基本品质的发展，即注意的广度（指个体在同一时间内所能清楚地觉察客体的数量）、注意的稳定性（指注意长时间地保持在从事某种活动上）、注意的分配（指个体在从事两种或多种活动时，能把注意同时指向不同对象的能力）和注意的转移（指个体根据一定目的，主动把注意从一种活动转向另一种活动）。
据此，殷恒婵（2004 ）等编制了一套《注意力测验》，旨在测定运动员注意力的综合水平，同时，对不同运动项目注意力的不同品质作进一步的区分与评价，使该测验可以用作对运动员注意特征的诊断。
信度效度殷恒婵（2003 ）对运动员的自我评价（ 1 、2、3 分为低级， 4 分、5 分为高级）与注意力各分测验的关系了进行检验。
结果表明，运动员的自我评价高，则测验成绩也高；评价低，则测验成绩也低，也就是说，在运动员自我评价与注意力测验成绩之间具有一致性。
注意力测评方法及标准实施
注意力测评方法及标准实施一、测评方法注意力测评通常采用心理测验的方法，其中最常见的是持续性操作仪（CPM）和警觉性操作仪（AMP）。
这些测验可以测量注意力的多个方面，包括选择注意力、集中注意力、转移注意力、分配注意力等。
此外，还可以采用其他神经心理测验方法，如 stroop 测验、数字广度测验等。
二、标准实施1. 制定测评方案：根据被试者的年龄、文化程度、职业等因素，制定符合其特点的测评方案。
2. 选择合适的测验：根据测评方案，选择适合的注意力测验，如 CPM、AMP或其他神经心理测验。
3. 实施测验：按照测验的要求，进行测验的各项操作，并对被试者的反应进行记录和分析。
4. 评估结果：根据测验结果，对被试者的注意力水平进行评估，并给出相应的建议和指导。
三、实施步骤1. 与被试者沟通：在实施测验前，与被试者进行充分沟通，说明测验的目的、方法和注意事项，以获得其理解和配合。
2. 准备测验材料：根据选择的测验，准备相应的测验材料，如刺激材料、反应设备等。
3. 实施测验：按照测验的程序，进行测验的各项操作，并记录被试者的反应情况。
4. 分析结果：根据记录的被试者反应情况，对测验结果进行分析，得出注意力水平的评估结果。
5. 提供建议和指导：根据评估结果，为被试者提供相应的建议和指导，帮助其提高注意力水平。
四、注意事项1. 在进行注意力测评时，要保证测试环境的安静和舒适，避免干扰和影响被试者的注意力。
2. 在实施测验前，要充分了解被试者的背景和情况，以便选择合适的测验方法和程序。
3. 在进行测验时，要严格按照测验的要求进行操作，避免误差和偏差。
4. 在分析结果时，要充分考虑被试者的个体差异和背景因素，避免过度解读和误导。
5. 在提供建议和指导时，要根据被试者的具体情况和需求进行个性化指导，以提高其实用性和可操作性。
注意力测试——精选推荐
注意力的常用测量方法注意功能的研究方法主要有4种，传统神经心理测验，计算机辅助信息处理测验，功能影像学认知事件相关电位和传统的神经心理测验。
通常用于对学习者注意力测量的方式有两种，一种是通过填写问卷的形式来决定学习者是否对学习目标集中注意力；另一种是通过分析人类行为和生理信号等的方式来识别学习者注意力的水平，即开发持续性注意功能测试软件(Continuous Performance Test，CPT)，也有学者将其称之为支持注意过程的系统（Attention Aware System，AAS），通过填写问卷的形式来决定学习者注意力的方式也叫传统的注意力测试方法。
传统的注意力测验主要有划消测验、同步听觉系列加法测验（PASAT）、符号——数字模式测验（SDMT）、连线测验、Stroop颜色词干扰测试等。
而一般的颜色——形状分类测验、威斯康辛卡片分类测验(也作为检测执行功能)、范畴测验等作为知觉测验的概括能力测验，PORTEUS迷津测验、流畅性测验、STROOP字色干扰测验、钉板测验、伦敦塔测验、失用症测验等作为知觉测验的执行功能与运动操作测验，有时也作为注意功能测验。
传统的测试方法时间分辨率差，缺乏特异性，对注意能力的评定要依赖记忆和视觉空间而难于分离出这种基础成分只能定性而不能精确定量地检测注意缺损。
通过开发相关系统和软件分析人类行为和生理信号等的方式来识别学习者注意力的方式是目前比较常用的方式。
相比于传统的注意力测试方式，这种方式能够实时洞察学习者注意力状态，帮助教育者实时掌握学习者的注意力，从而对教学有所掌控。
目前常用的测试持续性注意的方法工具有应用认知心理学软件DMDX、整合视听连续执行测试IVA-CPT、日本太田克也氏研发的持续性操作测验CPT、中南大学湘雅二医院精神卫生研究所编制的CPT软件、目前，国内心理学实验生成软件有：E-Prime、DMDX、Inquisit、 Presentation、DirectRT、SuperLab、Stim等。
儿童注意力集中能力测评
儿童注意力集中能力测评
简介
本文档旨在介绍儿童注意力集中能力测评的重要性以及几种常见的测评方法。
重要性
儿童的注意力集中能力对于研究和发展至关重要。
注意力集中能力可以影响孩子的学业表现、社交技能和自我控制能力。
因此，对儿童的注意力集中能力进行准确的测评可以帮助教育者和家长了解儿童的发展状况，为其提供恰当的支持和帮助。
测评方法
以下是几种常见的儿童注意力集中能力测评方法：
1. 唐氏小儿注意力测验（TOMM）：TOMM是一种通过观察儿童在特定任务中的注意力表现来评估其注意力集中能力的方法。
该测验结合了观察和测量工具，可以有效地评估儿童的不同方面的注意力。
2. 康奈尔儿童行为量表（CBCL）：CBCL是一种通过填写问卷来评估儿童的注意力集中能力和行为问题的方法。
家长或教育者可以使用这个量表来记录儿童的注意力问题和相关行为，并从中获取宝贵的信息。
3. 运动观察法：这种方法要求观察者通过观察儿童在运动活动中的表现来评估他们的注意力集中能力。
观察者可以观察儿童的动作是否协调、是否易受干扰以及持续时间等指标，从而评估儿童的注意力水平。
这些测评方法都有各自的特点和应用范围，选择合适的方法需要根据具体的目的和情况进行判断。
结论
儿童注意力集中能力测评是帮助教育者和家长了解儿童发展状况的重要工具。
通过准确评估儿童的注意力集中能力，可以为他们
提供有效的支持和帮助，促进其全面发展。
选择适合的测评方法，结合其他的观察和评估工具，可以获得更全面的儿童发展信息。
注意力测验41%
注意力测验41%
注意力测验：粗分36，失误分12.5，得分23.5，失误率41%；
存在严重注意力不能集中，存在注意力明显缺陷，尤其是主动注意缺陷，对所注意对象不能即使观察，甚至对所注意的对象视而不见。
在解决实际问题的过程中往往容易分心、心不在焉、走神、动作反应慢或者虽然动作快但争取性差，学习会出现严重问题。
上课注意力不能够集中，在椅子上无法保持一个姿势，经常变来变去。
做作业也是动作非常慢，经常发呆走神，别人一小时，他要花费几个小时。
做作业、试卷不愿意检查，粗心，不是这里少一个，就是那里少一点。
脾气也很差，跟大人顶嘴，甚至动手动脚，道理也说过，打也打过，油盐不进。
经常与同学打来打去，与同学也不能友好相处。
这个小测验是测试你在集中注意力时的记忆程度。
如果你在30—40秒内就找到了15个顺序数字，那你在集中注意力时的记忆程度就属于"优等"了，大约只有5%的人有这样的能力；如果你用了40—90秒，那只能算是"一般"；如果你在2—3分钟内才找到，那你就应该是个注意力不集中的人了。
TOVA听觉注意力测试报告样本
将 H1 再分为上下半区，更加明确 将 H2 再分为上下半区，更加明确被测试 刺激数，为低频刺激区， 大 于 非 靶 刺 激 数
被测试者对低频刺激的注意力参数 者对高频刺激的注意力参数变化特点
对注意缺陷测试更敏感。 为高频刺激区，对
变化特点 分析表
冲动控制障碍更
１／４区
半区
敏全感区。
Ｑ１
Ｑ２
Ｑ３
Ｑ４
Ｔ．Ｏ．Ｖ．Ａ．ＡＤＨＤ分值
ＡＤＨＤ值为－２．５８，不在正常范围内，建议 ＡＤＨＤ由于结果中存在无效的 １／４区，请慎重对待测试结果，根据临床经验仔 细分析数据。
Ｔ．Ｏ．Ｖ．Ａ．表一的解释指出是否有注意力问题，并不是 ＡＤＨＤ的确切诊断。Ｔ．Ｏ．Ｖ．Ａ．也计算出 ＡＤＨＤ分，这个分值可以使 得本病例与其他诊断为 ＡＤＨＤ的病例相比较。
１４３
！３０１！
［３２７］
１８３
［３１２］
！２８５！
标准差（ｚ）
－２．３３＊ －０．１５ ！－２．２７！ ［－２．２９］ －１．０５ ［－２．２８］ ！－２．０２！
标准分
６５．０４＊ ９７．７３ ！６５．９３！ ［６５．６６］ ８４．２３ ［６５．８７］ ！６９．７７！
抢答点击率
０．００％
０．００％
８８．０２ ７０．１５＊
４ １．７５＊ －１．９６＊ ７０．６４＊
D 值的标准差、标准分，也是与常模数据比较得 出的,标准差的正常范围-1 到 1，标准分 85-115。
半区
１
２
全区
６．５６
１．８８＊
２．７７＊
－０．４６ －１．８７＊ －１．８９＊
９３．０９ ７２．００＊ ７１．６２＊
＊＝有意义的不正常结果
注意力训练题目
一．听歌（蜗牛与黄鹂鸟）二．游戏拓展：我们先围成一个圈,伸出右手,掌心朝下,伸出左手食指,顶住旁边小朋友的右手掌心,听一段话,话中会多次出现一个词,当听到这个词时,你们就用右手去抓顶住掌心的手指,而自己的左手指则要急忙逃脱.三．测试：上课注意力集中训练题（一）1、下面每行中都有一些两两相邻、其和等于10的成对数字，在每对相加等于10数字的下方画上线.例如：5643678226912、每答对一对数字，则得1分，例如：孩子答对下面共130对，则得分130分。
3、小学生在10分钟内，初中生在7分钟内做完，从一开始做，就一直到做完为止，中间不能停顿。
A 918569467883234567898765437B 915321986543421521621728194C 285689124567521631746135124D 467382915673429123198265190E 198274675379880283820324659F 377089574974550553554465505G 642876378298245786401825864 H 554744668831345178313141561I 283212312543782923723632437 J 987868276570198684743289619K 197382645591842345684567946 L 468246869181944555666677738M 365917379437676655443322199 N 918273645537291082074567923O 734855647237802675675676457 P 386918764382928754654543232Q 754354682546857463529664534 R 439473682474636475697283728S 619846328764284876597151682 T 542896643682675469457342891U 654769847389647467647647346 V 738690128537823281817161564W 642864962818365283607788991 X 829163837846528663377488559Y 827463961984832845591826437（二）世界著名的“舒尔特方格”测试法。
注意力测试
注意力测试以下题目是测试你的注意力。
题目要求先观察一整页的数字，集中注意力找出一些成对的数。
因该题是测验速度的题，你惹事被别的数分散了注意力，你的速度将受到影响。
成绩也会降低。
说明：每一行中都一些两数之和等于10的成对数。
找出这些数，并在这同人个数下面画上线。
时间：7分钟2914875639467883123456789876543798765432198765431421521621728912123456789123456715216317461351243345738291456734912912319876519053982774675370988028382082465934205637708957497455055335544655056432897637820938245786401825864076554744466688831346178913141561321321123133543782392372363243769879878768267657010868474328961019873826455910884234568345679496246824683691181944555666677777388365917237594376776655443322119991872764558183729108207456789234273485661723780287756756756457666386091187643829287654654354323219754335468225466857463529664534240439347368247463647586973837283901619846328764284876590711511682836542896610368265746874573428914865487698347389647467647647346889573868010285378232818171615648642864976280183652836677889911224829516383784675226633774488559962482746389619848328455918264379本测题共有143对其和为10的邻数，每答错（或漏题）一题记1分，各题得分相加，统计总分。
儿童d2注意力测验中抑制参数的性别差异
儿童d2注意力测验中抑制参数的性别差异目的对7～10岁儿童d2注意力测验中注意抑制参数进行性别差异性分析。
方法应用d2注意力测验获得违规错误和错误率参数，将每行违规错误的字符数量分为0～2个、3～5个和＞5个范围进行逐行分类计数和性别差异性分析。
结果（1）男生违规错误字符数量为（29.063±35.972），错误率为（7.064±8.918）%；女生违规错误字符数量为（22.881±31.297），错误率为（5.596±7.737）%。
男女生违规错误和错误率比较无统计学意义（t1.322、1.267，P>0.05）。
（2）93.88%女生每行的违规错误字符数在0～2个范围，男生者为73.19%，女生人数明显多于男生（χ215.765，P＜0.01）。
（3）违规错误字符数在3～5个范围者男生多于女生（χ25.965，P＜0.05）。
（4）违规错误符数＞5个范围者男生明显多于女生（χ28.855，P＜0.01）。
结论女生的违规错误字符数比较少，提示女生注意抑制能力好。
标签：儿童；d2注意力测验；注意抑制；性别The gender difference about attentive inhibition index of d2 test of attention in Children FANG Feng*, ZHANG Zhe-wei, WANG Ya-li*, et al. *Department of Pdeiatrics,Jiangnan Hospital, Jiaxing 314000, China【Abstract】Objective To observe gender difference about attentive inhibition index in children.Methods The index of error of omission （E1）, percentage of error （E%）were obtained by d2 test of attention. In order to analyses gender difference, cases were divided into three groups （0-2, 3-5, and ＞5 word symbol range）according to number of word symbol of E1 in each row.Results （1）E1 was （29.063±35.972）and E% was （7.064±8.918）in boys. E1 was （22.881±31.297）and E% was （5.596±7.737）in girls. There was no difference for E1 and E% between boys and girls by statistical t-test（t1.322 and 1.267 separately, both P>0.05）. （2）93.88% girls’ number of word symbol of E1 in 0-2 range each row, and 73.19% in boys, which was higher than that in boys（χ215.765, P＜0.01）. （3）The number of word symbol of E1 in 3-5 range each row, girls’ was higher than that in boys （13.65% and 3.95% separately, χ25.965, P＜0.05）.（4）The number of word symbol of E1 in ＞5 range each row, girls’ was marked higher than that in boys （13.90% and 2.40% separately, χ28.855, P＜0.01）.Conclusion There was lower number of word symbol of E1 in girls and expressed good attentive inhibiting ability.【Key words】Child; Selective attention; d2 test of attention; Gender执行功能是大脑的高级认知能力，对儿童来说主要是注意的控制和任务的完成等［1］。
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注意力测验
量表来源
王清（主编. 2004）. 我国优秀运动员竞技能力状态诊断和监测系统的研究与建立. 北京：人民体育出版社. 408-411.
殷恒婵（2004）. 优秀运动员注意力诊断与评价的研究（课题报告）. 见丁雪琴. 优秀运动员竞技心理能力和状态的诊断. 见王清. 我国优秀运动员竞技能力状态的诊断和监测系统的研究与建立. 国家计委国家重点科技项目（GJZD-9803）.
研究背景
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的重要组成部分。
没有注意的参与，任何活动都将无法进行与维持。
在竞技运动过程中，不论是哪种体育项目，也不论是教练员还是运动员都认为注意力品质是直接影响着运动员技术水平的提高和比赛获胜的关键因素。
殷恒婵（2003）认为，注意力品质好与差如何鉴别，比较多的是靠教练员训练场、赛场的观察和判断，但对那些不是外显的注意力问题及注意力品质好与差的程度等必须依赖心理测量的方法，即使用注意力测验的量表及仪器来鉴别。
根据注意力品质的操作定义及国内外现有的注意力测验，并结合国内对注意力现象的普遍看法，可以看到，心理学主要关心注意力的4个基本品质的发展，即注意的广度（指个体在同一时间内所能清楚地觉察客体的数量）、注意的稳定性（指注意长时间地保持在从事某种活动上）、注意的分配（指个体在从事两种或多种活动时，能把注意同时指向不同对象的能力）和注意的转移（指个体根据一定目的，主动把注意从一种活动转向另一种活动）。
据此，殷恒婵（2004）等编制了一套《注意力测验》，旨在测定运动员注意力的综合水平，同时，对不同运动项目注意力的不同品质作进一步的区分与评价，使该测验可以用作对运动员注意特征的诊断。
信度效度
殷恒婵（2003）对运动员的自我评价（1、2、3分为低级，4分、5分为高级）与注意力各分测验的关系了进行检验。
结果表明，运动员的自我评价高，则测验成绩也高；评价低，则测验成绩也低，也就是说，在运动员自我评价与注意力测验成绩之间具有一致性。
她还发现，运动员自我评价高低两组在测验1、测验2、测验3和标准总分上具有显著性差异（p<0.05）。
这些都说明该测验的效度较好。
同时，根据教练员对运动员评价的高低等级（4分、5分为高级，1、2、3分为低级）分组对各个分测验的成绩进行T检验，结果表明，教练员的评价高，测验成绩也高，教练员的评价低，测验成绩也低，但差异不显著。
这说明，在进行运动员的注意力诊断时，可以参
考教练员的评价，更应该注重运动员的自我感觉和客观测验。
应用指南
测验内容以及时间安排见表1，测验之间的时间间隔以避免疲劳的影响为原则来确定。
表1 测验内容及时间
量表名称测量目标操作时间
测验一概念形成测验（图形辨别测验）注意的分配3分钟
测验二注意广度测验（选四圈）注意的广度3分钟
测验三注意稳定测验（视觉追踪）注意的稳定性2分钟
测验四注意转移测验（加减法测验）注意的转移3分钟
进行测验时，首先要讲解测验要求，同时带领被试做例题，在所有被试理解题意以后再进行正式测试。
要严格按照要求控制时间（如果是用计算机系统进行测试，则时间控制由计算机程序来执行）。
《注意力测验》的研制者制定了网球、跳水、短道速滑、篮球、自由滑雪空中技巧和帆船6个项目运动员的注意力诊断参考标准。
各项目既有总体的参考标准也有男女性别的参考标准（见附录1）。
研制者还提供了开放性运动技能和闭锁性运动技能的参考标准，以便更好地为运动实践服务（见附录2）。
引用文献
殷恒婵（2003）. 青少年注意力测验与评价指标的研究（国家计委国家重点科技项目（GJZD-9803）之子课题）. 中国体育科技，29（3），51-53.
推荐文献
殷恒婵，孟庆茂，钱铭佳（2000）. 恩师~(TM)(MC~2Study~(TM))对提高中小学生注意力水平的实验研究.
心理科学，23（3），350-351.
殷恒婵，张锋周，宋湘勤，陈培林（2006）. 优秀运动员注意力测量与评价研究. 体育科学,26（3）,58-63 吴广宏，梅峰，梁斌（2006）.足球与乒乓球锻炼对少儿注意持续性的影响. 中国心理卫生杂志,20(11),739-741
量表正文
注意力测验
测验前请填写下一行的情况，在符合你实际感觉的序号上画“√”：
我现在的竞技状态: 很好；较好；一般；较差；很差；
测验一
姓名：性别：运动专项：
年龄：队别：运动年限：
说明：这是一个简单的测验，主要测量你从很多相似的图形中找到某些指定图形的能力。
本测验的图形是由两个大小不同、都有缺口的圆环组成。
由于圆环的缺口方向不同，就组成很多很近似但又不同的图形。
本测验要完成的任务是从很多相似的图形中找出其中指定的两种图形来。
请注意：
1.直接在找到的两个图形上面画“√”；
2.两个图形要同时寻找，不能全部找完一个后再找第二个；
3.大圆环与小圆环的缺口方向都要与找的图形完全一致，才算正确；
4.请从测验图的第一行开始由左至右依此寻找，查完一行再查下一行，直至全部查完或时间到再停止；
5.如果有错画“√”的地方，请不要改正，继续往下找。
希望你能又快又准确地完成本测验，谢谢！
如还有不明白的地方，请向主持人提出，保证完全明白测验的要求。
没有听到“开始”，请勿翻页！
测验二
说明：本测验要求从画有不同数目圆圈的小方格内找出画有四个圆圈的小方格，找到后请在该方格上画“√”。
请注意：
1.要小方格内有四个小圆圈，不管圆圈的排列方式如何，都属于要找的小方格；
2.从测验的第一行开始自左至右依次寻找，查完一行再查下一行，直至全部查完；
3.如果有错画“√”的地方，请不要改正，继续向下找。
希望你能又快有准确地完成本测验，谢谢！
还有什么不明白的地方，请向主持人提出，保证完全明白测验的要求。
没有听到开始请勿翻篇。
测验三
说明：本测验是一个视力追踪测验。
要求你用眼睛从左侧开始追踪一条曲线，并将该线起始时的序号，用笔写到右侧曲线结束的方格内。
如下图：
请注意：
1.必须用眼睛追踪，不用手指或笔尖辅助追踪，否则算错；
2.图中的曲线一般都比较圆滑；
3.每条曲线可能有上有下，但无中途停断的现象，都是起于左侧而结束于右侧；
4.请先找A图各线，然后再找B图各线；
希望你能又快又准确地完成本测验，谢谢！
还有什么不明白的地方，请向主持人提出，保证完全明白测验的要求。
没有听到开始请勿翻篇。
测验四
说明：本测验主要测量你的加减运算能力。
请按下面的示范，交替进行一加一减运算，并将结果写在两个数中间。
如下图：
请注意：
每行从左至右按先加后减的次序进行。
希望你能又快又准确地完成本测验，谢谢！
还有什么不明白的地方，请向主持人提出，保证完全明白测验的要求。
没有听到开始请勿翻
注：各测验图形附后。
评分方法
附录1 计算参考标准
原始数据标准分数标准总分=z1对+ z2对+ z3对+ z4对+50
标准分=
平均分标准差95%的置信区间测试项目人数平均数标准差95%的置信区间
（原始得分-平均分）/标准差
测验一对24 19.2083 6.3106 16.5436~21.8731
Z1对=(X1对-19.2083)/6.3106 51.0904 1.9615 50.2422~51.9386
测验一错24 1.4583 2.2063 0.5267~2.3900
注：X为被试在该测验项目上所得的原始分
注：X为被试在该测验项目上所得的原始分
注：X为被试在该测验项目上所得的原始分
注：X为被试在该测验项目上所得的原始分
测验54：注意力测验11
附录2 评价参考标准
综合注意力评价：
很好：标准差大于1.8，人数比例为3.5%
较好：标准差介于0.6和1.8之间，人数比例为24%
一般：介于-0.6和0.6之间，人数比例为45%
较差（不理想）：标准差介于-1.8和-0.6之间，人数比例为24%
很差（很不理想）：标准差小于-1.8，人数比例为3.5%
注意力各品质（注意分配、注意广度、注意稳定性以及注意转移）的评价：
很好：标准差大于1.8，人数比例为3.5%
较好：标准差介于0.6和1.8之间，人数比例为24%
一般：介于-0.6和0.6之间，人数比例为45%
较差（不理想）：标准差介于-1.8和-0.6之间，人数比例为24%
很差（很不理想）：标准差小于-1.8，人数比例为3.5%。