小学生口语表达能力的培养的课题总结

“小学生的口语表达能力培养研究”

课题研究报告

临沂双月湖小学小学生口语表达能力培养研究课题组魏翠艳执笔2007年9月，我们课题组申请了“小学生的口语表达能力培养”这个研究课题，至今已历时近五年的课题研究。这几年来，我们收获了累累硕果，也还有希望留在明天。现将几年的课题实验总结如下：

一、课题的提出

1.课题背景。

小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，从一年级开始，从说好一句完整的话开始，对于提高他们的口语表达能力相当重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。

同时，新“课程标准”也明确要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

在这种责任意识和课程标准的共同要求下，申报了这个实验课题。

2.课题研究的必要性。

（1）是我们临沂双月湖小学内涵发展的需要。

我校于2006年搬迁到新址，同时进入了快速发展时期，特别近两年，我校重新设计了校园文化，初步构建了以“传承优秀文化、享受绿色生态、推动科技创新”为主的校园文化建设体系，孔子文化广场和楹联书法广场的落成更是滋养国学文化的重要校本课程。而校园文化的确立是秉承我校“启迪智慧，润泽生命，为学生的终身幸福奠基”的办学宗旨。但我们的学生有大都来自农村，学生的语言表达不规范、不完整、甚至说方言这些学生表现制约了学校的发展，让我们深厚的校园文化与学生的生命成长结合起来，已是刻不容缓。

（2）是培养学生素质的需要。

相信我们的孩子们都是聪明的、有个性的，但其生活环境让学生的特长得不到发展，展示。我校至少有三分之一的学生没有外出旅游的经验，没有丰富的课外生活，这样的生活经验让学生在课堂上经常出现这样的现象：不敢在大家面前开口说话；说话声音小，说不清；表达不完整；即使能表达但也不自信，还有口语和书面语言、方言和普通话混为一谈。透过这些现象我们感觉到培养学生的口语表达能力迫在眉睫。

（3）是实行新课改的需要。

培养学生的口语表达能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生语文素养提升的需要。促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我们培养学生口语表达能力的出发点。

二、课题实验的理论依据

着名教育家叶圣陶先生曾说：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老的话充分说明了口表表达能力训练的重要性和我们学习语言文字的基本规律。美国的口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交

流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分，只有提高听说能力，才能全面提高学生的语文素养。

新“课程标准”也明确要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，我们教师要充分利用教材、拓展教材，注重学生的口语表达能力的培养，逐步使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。

三、课题研究内容和目标

课题研究内容

1.研究小学生口语表达能力和良好口语表达习惯的内涵。

2.研究小学生良好的说话习惯对提高口语表达能力的影响。

3.研究提高小学生口语表达能力的教学原则、途径和方法。

课题研究的目标：

1. 通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平，活跃我校的科研及教学的研究形成特色。

2.通过课题研究，促进教师进一步改变教育观念，努力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语表达习惯，全面提高学生的语文素养。

3.形成小学生口语交际教学的具体策略，形成系统的口语交际教学案例。

4.构建科学的口语交际能力的评价体系

四、课题研究过程——漫漫探索之路。

本次实验研究活动，共分为四个阶段：第一阶段，准备阶段，成立课题组织，学习有关口语交际的相关理论，拟订实验方案；第二阶段，初步研究实验阶段，以口语交际课程开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的典型课堂，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，深入研究阶段，以各种各样的活动和评价，总结口语交际训练的经验，分析存在的问题。第四阶段，总结评估阶段，整理各种资料，迎接验收。

培养学生的口语表达能力，我们坚持以学生为主，开发学生潜能，培养学生的个性，以课堂教学为突破口，以读、听、说、写为等语文能力为主要内容，以多种形式的活动为载体，争取多方面的培养环境如校园文化，使学生的口语表达能力得到提高。我校教师在以下方面进行了研究探索：（一）以课堂为突破口，积极探索教学的新模式

1.上好口语交际课，我们充分利用每单元里的口语交际话题，精心设计教案，组织学生进行话题调查或是话题讨论，课上，积极创设情境，鼓励学生大胆发言。研究初期，实验教师就开始重视口语交际课，把它变成训练学生口语表达能力的有力途径，但我们的教学设计还以教师个性为主，没有形成口语交际教学的基本程序，所以课题研究不成熟，结题推迟了，我们又进行了进一步的探索。后来结合《小学语文教学基本策略》一书，我们确定了口语教学的基本程序：情景体验、明确话题；尝试表达、探究方法；围绕话题、互动交流；拓展运用、提升能力。并形成一套口语交际案例。

【（1）情景体验、明确话题。教师精心创设与话题相关的教学情境，创设的情境要符合学生的认知特点，具有趣味性、生活型、实效性，让学生产生强烈的情感体验，积极地表达态度。

（2）尝试表达、探究方法。引导学生针对交际的话题尝试表达。教师了解学生已有的表达能力，有的放矢地进行指导。师生共同总结交际的方法和注意事项，为进行多向互动、充分交流作准备。

（3）围绕话题、互动交流.教师围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动的情景，引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达不断强化、再现交际情境，让学生真正投入具体情境中去，获得浓浓的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在自评、互评中获得交际能力。

（4）拓展运用、提升能力。在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师凭借话题，充分利用现实生活中的语文资源，巧妙地拓宽口语交际的内容、形式与渠道。可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文素养。】

2.语文课堂中，我们积极开发教材资源，进行口语交际。如（1）借助教材插图，进行口语交际，图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。特别对于低年级的孩子来说，图画直观形象，是训练学生说话的好素材。（2）利用课文的补白内容，进行口语交际。课文中有时会出现情节跳跃、内容省略的现象，也是很好的口语交际训练内容，我们要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。（3）结合朗读教学进行口语表达的培养。朗读是学生口头表达的基础，让学生通过分角色读、表演读等各种形式积累语言，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；通过生生、师生对朗读的评价交流，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。在课堂中，善于捕捉语言训练点，鼓励学生大胆表述自己的看法，在具体的语文实践中，开展对学生的口语表达训练。

（二）以科学的评价，促进学生口语表达能力的提高

多一把尺子评价学生，改变以往以一张试卷定高低的方式，增加了“课文片段朗读”、“经典诵读”、“读书交流”等考查内容，加大了对学生听说读写等语文技能的考评，这三方面的考查学生全员参与，以百分之十五的分值计入学生的期末成绩，用这种方式，全面提高学生的语文素养。不过在研究初期，我们把学生的口语交际能力估计的过高，特别在读书交流环节，围绕我随机挑选的话题，学生对读书内容掌握不够熟练，致使不会表述，或是表述不完整，口语交际训练陷入僵局。后来，进过课题组的讨论，我们重点强化了“课文片段朗读”、“经典诵读”、降低了读书交流环节的难度，先由学生讲一讲自己喜欢的一个故事，一个人物，然后慢慢过渡到给出具体话题，学生围绕话题进行表述。