国内外中高职教育衔接模式比较研究
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告研究报告一、引言中等职业学校和高等职业学校是我国职业教育体系的重要组成部分。
中等职业学校一般培养中级职业技能和管理人才，而高等职业学校则培养高级职业技能和专业技术人才。
然而，传统的中等职业学校和高等职业学校之间存在较为明显的断层，学生在中等职业学校毕业后往往难以顺利进入高等职业学校继续深造。
为了解决这一问题，近年来出现了中高职教育贯通培养模式。
该模式以打破中高职教育壁垒，实现中高职教育衔接和贯通为目标，从招生、课程设置、教学方法等方面进行创新，使得学生能够在中等职业学校毕业后顺利进入高等职业学校深造，以提升学生的职业素质和综合能力。
二、中高职教育贯通培养模式的主要特点1.招生方式变革。
传统的中等职业学校和高等职业学校招生方式不同，导致学生在中等职业学校毕业后很难进入高等职业学校深造。
中高职教育贯通培养模式采取统一的招生考试制度，更加注重学生的综合素质和与专业相符的能力，并增加高等职业学校的招生计划，提高学生进入高等职业学校的机会。
2.课程设置调整。
为了适应中等职业学校学生进入高等职业学校的需求，中高职教育贯通培养模式对课程设置进行了调整。
通过增设与高等职业学校教育目标相关的课程，培养学生的专业技能和知识储备，提升学生的学习能力和实践能力。
3.教学方法。
中高职教育贯通培养模式重视实践教学和项目式学习，注重培养学生的实践能力和团队合作能力。
通过实施实践项目、校企合作和实习实训等方式，使学生获得更多的实践经验和技能训练，提高学生的综合素质。
三、中高职教育贯通培养模式实践案例以市中高职教育贯通培养模式为例，介绍其实践情况。
该市中等职业学校和高等职业学校合作开展中高职教育贯通培养项目，实行“3+2”培养方案，即学生在中等职业学校学习三年后，可以选择进入高等职业学校继续学习两年。
在招生方面，该市中等职业学校与高等职业学校联合组织招生考试，对考生的基础知识、技能和综合素质进行综合考察，提高了学生进入高等职业学校的准入率。
中高职教育一体化衔接对策研究
中高职教育一体化衔接对策研究【摘要】当前中高职教育一体化衔接存在问题主要表现为学生升学途径不畅、学科知识脱节、师资力量不足等方面。
为解决这些问题，需要加强中高职教育联动机制建设、改革课程设置、强化师资队伍建设、加强质量评估和监控。
这些措施将有助于提升中高职教育的质量和效益。
中高职教育一体化衔接对策研究的意义在于促进学生全面发展，为其未来的职业生涯打下坚实基础。
未来的发展方向应注重实践能力培养和专业素养提升，使学生更适应现代社会的需求。
研究中高职教育一体化衔接对策将为我国教育体制的进一步改革和完善提供重要参考，并为教育事业的发展注入活力。
【关键词】关键词：中高职教育一体化衔接, 对策研究, 联动机制, 课程设置, 师资队伍建设, 质量评估, 监控, 意义, 发展方向, 总结, 展望.1. 引言1.1 中高职教育一体化衔接对策研究中高职教育一体化衔接对策研究是当前教育领域的热点问题，也是我国教育改革发展的重要方向之一。
中等职业教育和普通高中教育是我国教育体系中的两个重要组成部分，二者之间的衔接问题牵扯到学生的学习适应性、职业技能培养、就业和社会发展等诸多方面。
如何实现中高职教育的无缝衔接，促进学生顺利完成学业并顺利就业，已经成为当前教育界亟待解决的难题。
中高职教育一体化衔接对策研究不仅需要学校、教育行政部门、企业等各方的共同努力，更需要对现有问题进行深入剖析，探索有效的对策和解决方案，推动中高职教育向更高水平迈进。
本文将就当前中高职教育一体化衔接存在的问题、加强中高职教育联动机制的建设、改革中高职教育课程设置、强化中高职教育师资队伍建设、加强中高职教育质量评估和监控等方面展开探讨，旨在为解决中高职教育衔接问题提供有益的思路和建议。
2. 正文2.1 当前中高职教育一体化衔接存在的问题1. 学习能力不足：由于中高职教育的教学大纲和要求存在一定差异，学生在升学过程中往往无法适应新的学习方式和学科内容，导致学习效果不佳。
中外高职教育发展模式比较研究
全球化 已成为教 育发展 的必然趋 势 ，对我 国高 职教育
或是生硬照搬 别国模式 ， 则显示不出其别具一格的特色 ， 只能 沦为人们眼中的“ 次等教育” 。 若 能像美国的社区学院 、 英 国的
Ｆ Ｅ Ｃ、 澳大利亚 的Ｔ ＡＦ Ｅ ， 德 国的高等专科学校 ， 或是 日本 的高
的发 展提 出了严峻挑 战。全球化 时代 的到来及 其深入 发展
中对归 纳绝对 真理的执著 ． 以人类学 和民族学 的研 究视角 回 归事 实本身 ． 回归 民族 的文化特 性 和异质性 ， 允 许不 同文化 背景 下中外 高职教育发展模式 存在相对 性 。 在尊重 和理解 当
１ ９ ９ ９ 年４ 月， 联合 国教科文 组织 召开 了第二 届 国际技 术 和职业教育大会 ， 提 出了新 的发展模式 。新 的发展模式 以人 为中心 ， 注重环保 ， 保 持可持 续发展 ， 促进 和平 文化 ， 推动 社 会 改革 ， 促 进社 会 和教育 的全 纳性 。 向人 民授 权 ， 推广 和 使 用 新技术 。培养创业 能力 和 自立 能力 ，促进 继续 和独立 学
所 以我们 的团队不仅要 有说 自己语言 的研究 者 。还 站在各 自的文化 阵营还 原真相 并直 面差异 。在这样 的研 究 团队中 ， 当质 疑 、 分歧 、 接纳和理 解都 在不加 矫饰地原 生态生 长 ， 一种 严谨 、 公 平和 客观 的合 理 比较研究模 式 即在 生成 。研究 者如何 能够 在 自身所处 的 文 化背景 内外理解 复杂 问题 的本 质 。即涉及 我们 是 “ 局 内 人” 还是 “ 局外 人 ” 的 身份 确认 ． 以及 如 何 以“ 局 内人一局 外 人” 视角衡量 比较研究 的相关事宜 。
校招 生增长 幅度 ， 相对 稳定招 生规模 ， 切 实把工 作重点 放在
国内外中高职课程体系衔接的现状及分析
国内外中高职课程体系衔接的现状及分析【摘要】现代社会对于中高职教育体系衔接的重要性日益凸显，本文通过对国内外中高职教育体系的概况进行比较分析，揭示了其存在的差异。
特别是在课程体系上，国内外的中高职教育存在一定差异，造成了衔接的困难和挑战。
针对这一问题，本文对国内外中高职课程体系衔接现状进行深入剖析，并探讨了这种差异对教育教学的影响。
文章指出了当前存在的问题和挑战，并对未来的发展进行展望，希望能够加强国内外中高职课程体系的衔接，为教育事业健康发展提供新的思路和解决方案。
【关键词】国内外中高职教育体系、课程体系衔接、差异分析、现状分析、影响、问题、挑战、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着全球化和信息化的快速发展，国际间的教育合作与交流日益频繁，教育体系间的互通和衔接变得尤为重要。
中等职业教育和高等职业教育在国内外教育领域中占据着重要地位，对于培养技术技能人才和提升国家整体教育水平具有不可替代的作用。
目前国内外中高职课程体系之间仍存在着一定差异，这导致了教育衔接的问题。
对国内外中高职课程体系的衔接现状进行深入分析，探讨其中的差异和影响，对于教育教学的改进和提升有着积极的作用。
本文将就国内外中高职教育体系的概况、课程差异、衔接现状以及对教育教学的影响进行较为详细的探讨，致力于为中高职教育体系的衔接提供有益参考，促进教育体系的融合与发展。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接的现状及分析是当下教育领域中一个备受关注的话题。
这一研究对于促进国内外中高职教育的发展具有重要的意义，具体体现在以下几个方面：对中高职课程体系衔接问题的研究有助于加强教育体制改革。
随着国家经济的不断发展和人才需求的多样化，中高职教育的重要性日益凸显。
而中高职课程体系的顺畅衔接是推动教育体制变革和优化的重要一环。
通过深入研究中高职课程体系衔接现状，可以为进一步完善教育政策和改革提供理论和实践依据。
研究中高职课程体系衔接问题能够促进教育资源的优化配置。
中高职衔接一体化教育模式探讨
中高职衔接一体化教育模式探讨随着社会和经济的发展，职业教育在培养高素质人才和促进经济发展方面发挥着重要作用。
中等职业学校和高等职业学院是中国职业教育体系的两个核心组成部分。
中高职衔接是指中等职业教育和高等职业教育之间的衔接，是职业教育发展的关键环节。
为了有效推进中高职衔接，一体化教育模式应运而生。
中高职衔接一体化教育模式是指中等职业学校和高等职业学院在办学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行无缝衔接和有机整合的教育模式。
这种模式很好地解决了中等职业教育和高等职业教育之间的断层问题，为学生提供了便利和机会，促进了学生的继续学习和发展。
一体化教育模式的核心是强化学生职业技能培养，突出实践教学的重要性。
中等职业学校和高等职业学院应通过实训基地、合作企业、企业实践等方式，深化学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在这个模式下，学生将接受更多实践教学，更多实际项目的实操，培养了解决实际问题的能力和实践运用技巧。
同时，一体化教育模式注重培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
学生不仅需要掌握职业技能，还需要具备创新能力和自主学习能力。
为此，中等职业学校和高等职业学院应注重培养学生的创新意识和实践能力，提供自主学习的机会和平台，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
另外，一体化教育模式还应该加强中等职业学校和高等职业学院之间的合作与沟通。
学校应建立有效的信息交流机制，及时了解双方的教学内容和课程安排，确保学生转学后可以顺利衔接。
同时，学校之间还可以开展教师交流活动，促进教师共同提升教学水平。
此外，学校还可以与行业企业合作，确保教学内容与市场需求相匹配，学生毕业后能够顺利就业。
总之，中高职衔接一体化教育模式对于培养高素质职业人才和推动职业教育发展具有重要意义。
这种模式可以实现中等职业学校和高等职业学院之间的有机衔接，并促进学生职业技能的培养和创新能力的提升。
为了实现这种模式，学校应加强合作与沟通，推进实践教学和自主学习能力的培养。
我国中高职教育衔接模式的对策研究
我国中高职教育衔接模式的对策研究1. 引言1.1 研究背景我国中高职教育衔接模式一直是教育领域关注的热点问题。
随着我国经济社会的不断发展，中职教育和高职教育在人才培养中的地位日益重要。
当前中高职教育衔接存在着一些问题，如教学内容断层、教学理念不对接、学生素质差异等，导致学生在升学或就业过程中面临困难。
中高职教育衔接问题不仅影响了学生的发展，也阻碍了我国人才培养的整体进步。
针对这一问题进行深入研究，探索有效的对策和解决方案，对于推动我国中高职教育衔接模式的改革与优化具有重要意义。
本研究将从现状分析、问题解决、研究方法和实施路径等方面进行探讨，旨在为我国中高职教育衔接提供可行的对策和建议。
通过研究，不仅能够帮助学生顺利完成学业，还能够为我国人才培养体系的完善贡献力量。
【内容结束】.1.2 研究目的本研究旨在探讨我国中高职教育衔接模式存在的问题，并提出相应的解决对策，为加强中高职教育之间的衔接提供参考和借鉴。
具体目的包括：1. 分析当前中高职教育衔接的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨中高职教育衔接模式存在的主要问题，如学习内容不匹配、师资力量不足、教学方式较为单一等；3. 提出改进和完善中高职教育衔接模式的对策和建议，促进教育教学质量的提升；4. 探讨可行的研究方法和实施路径，为进一步推动中高职教育衔接改革提供思路和支持。
1.3 研究意义我国中高职教育衔接模式的对策研究具有重要的理论和现实意义。
随着我国经济社会的快速发展，中高等教育已经成为培养各类人才和提高国家综合竞争力的重要途径。
深入研究中高职教育衔接问题，有助于完善我国教育体制，提升教育质量，为社会经济发展提供更多有力支撑。
中高职教育衔接问题一直是教育研究领域中的热点问题，解决这一问题可以有效促进职业教育的健康发展，提高学生的就业竞争力和专业水平。
通过开展对中高职教育衔接模式的对策研究，可以为相关政府部门和教育机构提供科学、有效的指导，推动我国职业教育事业的快速发展，并为促进国家经济社会持续稳定发展做出积极贡献。
国内外中高职课程衔接的比较研究
关键词 ： 衔接 ； 现状； 分析
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｃ ｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ； ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ； ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ
ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｇ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ， ｅ ａ ｃ ｈ ｒ ｅ ｇ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｃ ｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ
ａ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ ，ａ ｎ ｄ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｆ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｃ ｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ” ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ＋ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ”ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ．
摘 要：本文对 国内外 中高职课程衔接 的现状 进行 了分析和研究 ， 并结合“ 知识＋ 技能” 考试制度 ， 分析 国外 中高职课程衔接的 亮 点， 对我国中高职课程衔接的对策进行 了研究。推进 中高职协调发展 ， 是在现有职业教育体 系和制度基础上， 建设现代职 业教育体 系
的一个 关键 问题。而中高职课程体 系的衔接 ， 是 中高职教育衔 接的实质 问题与核心问题 ， 是实现 中高等职业教 育持续 、 协调发展的关 键。 由于我国各地 中高职教育水平不可 能整 齐划一， 每个地方都应创造 出各 自中高职课程衔接 的最佳形 式， 中高职课程衔接形 式也必
中高职课程体系衔接研究
中高职课程体系衔接研究【摘要】本文主要围绕中高职教育体系的课程衔接问题展开研究。
首先介绍了中高职教育体系的概况，分析了课程设置的特点。
接着深入探讨了中高职课程体系衔接存在的问题，并探讨了这些问题对学生职业发展的影响。
最后提出了相应的解决策略，并总结了中高职课程体系衔接研究的启示。
未来发展方向包括加强中高职教育的协调和合作，提升教师培训水平等方面。
本文的研究意义在于为中高职教育领域提供理论支持和实践指导，促进中高职课程体系衔接的持续改进和发展。
【关键词】中高职、课程体系衔接、教育体系、课程设置、学生职业发展、应对策略、启示、发展方向、研究意义1. 引言1.1 背景介绍在现实中，中等职业教育和高等职业教育之间存在着明显的课程体系衔接问题。
学生在从中等职业教育阶段进入高等职业教育阶段时，常常面临着课程内容不对接、学习能力不适应等种种困难。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的职业发展路径和就业机会。
为了解决中高职课程体系衔接问题，需要深入研究中高职教育体系的特点、课程设置的现状以及存在的问题。
只有通过深入的研究和探讨，才能找到有效的对策和解决方案，为学生的职业发展提供更好的支持和指导。
本文旨在对中高职课程体系衔接进行深入研究，为中等职业教育的发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接研究的意义在于帮助提升我国中高职教育的质量和效益，促进中职和高职教育之间的有效衔接，推动学生全面发展和职业发展。
通过深入研究中高职课程体系衔接问题，可以更好地了解中高职教育体系的脉络和发展方向，为改进课程设置、优化教学体系提供参考和依据。
研究中高职课程体系衔接还能为教育决策者提供决策支持，为学生提供更好的学习和发展机会，促进人才培养模式的不断创新和完善。
深入研究中高职课程体系衔接的意义重大，对于我国教育事业的发展和学生的成长都具有重要价值。
2. 正文2.1 中高职教育体系概述中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分。
国外中高职教育衔接模式对我国中高职教育的启示
分段贯通模式指高职与中职院校挂 钩， 实 行分段 贯通 式联合 办学 。该模式 打破 了 中、高职两个阶段各成系统 的教育形式 ，中 高职院校之 间存在合作关系 ， 有利于双方共 同探讨 、整体设计 ， 有利于充分发挥各 自 教 育资源与办学优势 。 存在的问题是双方合作 的深度及效果存在较高的不稳定 因素。 （ 三 ）对 口招生模式 对 口招生模 式指 完成 三年 中职学 习 的 中专 、技校 、职高毕业生 （ 三校生 ） ，通过 单独组织的高职招 生考试 ， 到专业对 口的高 职院校继续学习的中高职衔接模 式。此种升 学 、考试模式有利于引起各方面的重视 ，能 够保障考试的质量 和规格 。 存在的问题是通 过语文、数学 、 外语 三门文化基础课成绩评 判职 业教育 人才 ， 不 具有人 才选拔 的针对 性； 高职与中职院校 的课程及教学内容没有 衔接 ， 专业学 习断档及重复 问题严重 ， 造 成 教学资源的浪费。
源的素质差异 ， 增加了课程衔接的艰 巨性和 复杂性 。我国高等职业学校生源结构复杂 ， 既包括中等职业 学校毕业生 ， 又包括普通高 中毕业 生。 （ 四 ）招生 制度 的衔接 招生制度 的衔接要从多个方面着手 ： 一 是严格规范 中职教育。在统一规 范文化课教 材 的基础上 ， 实行 中职文化课 的统一考试制 度 。二是 突 出相应 职业 领域 的技术基础考 核。 高职招生要体现理论与实践并重的职业 教育特色 ， 就必须强调相应职业领域的技术 基础考核 ， 提 高技术基础考试 的权重 ， 使其 与文化基础考核具有同等重要性。三是考试 形式的改革。为 了避免中职教育走上应试教 育的道路和真正提高中职教育水平 ， 可 以采 取多种形式 ， 例如可以借鉴 国外中职免试升 入高职的形式 。四是招生计划 的改革。要使 中高职衔接更好 地进行 。 就要不断地扩大对 中职生 的招生 比例，并放宽报考条件 ， 取消 考生届别 和年 龄的限制 。 （ 五） 学制 的衔接 现行 的中职教育 的学制有 三种形式 ： 两 年、三年 、四年 制，技校有两年 、三年制 ， 职业 高中为三年 制，中专有四年 、三年制。 这就给 中高职衔接带来一个问题 ，即不同类 型的 中职学生 获得 同一学历所 需要 的时间 不 同，因此 ，有必要将现行的中等职业教育 学制进行统一化管理 ， 使不同类型的中职学 生 能够按 统一学 制在相 同的时 间内完成 高 职教育 。 四 、结 束语
中外高等职业教育课程模式比较研究
课 程 是 将 宏 观 的 教 育 理 论 和 微 观 的 教 第一 ， 以终 身 教 育 理 论 为 基 础 ， 破 了 突 是 与 纯粹 专 门 的职 业 技 能 和 知 识 无 直 接联 学 实 践 联 系起 来 的 一 座 桥 梁 ， 关 课 程 的 传 统 的 一 次性 教 育 的局 限 ， 立 了“ 习～ 系 ， 出职 业 技 能 和 知 识 范畴 的 能 力 ， 有 建 学 超 它是 研 究 必 然 涉 及 理 论 与 实 践 两 个 方 面 。 程 课 模 式 的 引进 与 开 发 集 中体 现 了 职 业 教 育课 程改革的成果 ， 尚处于探索 时期的 中国 对 高 等职 业 教 育尤 其 具 有 重 要 意 义 … 。 工 作 一 再 学 习 一 再 工 作 ” 循 环 的 终 身 教 方法 能 力和 社 会 能 力 的 进 一 步 发 展 １ 。 多 ４ Ｊ 育 模 式 ， 应 的 课 程 设 置 也 充 分 反 映 了终 相 ＴＡＦ 模 式 中 同 样 使 用 “ 键 能 力” Ｅ 关 这 身 教 育 的 理念 ， 利 于 各 类 教 育 之 间 以 及 有 术 语 ， Ｔ 模式 则是 强调 超 越 某一 具 体 Ｂ ＥＣ 学习与工作之 间的衔接。 职 业 技 能 的 通 用 能 力 的培 养 。 键 能 力 、 关 通 第 二 ， 准统 一 ， 式 规 范 。 ＡＦ 课 程 用能 力 等 概 念 的提 出 ， 映 了能 力 观 的 发 标 格 Ｔ Ｅ 反
者的 格式 是 统 一 的 。 ＡＦ 的教 学 文 件具 Ｔ Ｅ 有 明 显 的 层 次 指 导 性 ， 培 训 包 指 导 课 程 以 大 纲 ， 程 大 纲 指 导 科 目大 纲 ， 层扩 展 细 课 逐 化， 既是 全 面 的 教 学 指导 文 件 ， 给 教 师 留 又 有 充 分 的 灵活 组 织 空 间 。
中高职专业课程衔接现状及对策研究
中高职专业课程衔接现状及对策研究中高职教育是我国教育体制中的一个重要组成部分，中职专业课程和高职专业课程是中高职教育中的重要内容。
在当前社会经济发展的大背景下，中高职专业课程衔接问题日益凸显。
本文将从中高职专业课程衔接现状入手，分析存在的问题并提出对策研究。
一、中高职专业课程衔接现状1. 中职专业课程与高职专业课程之间存在脱节现象。
由于中职和高职学校在办学理念、师资力量、教学资源等方面存在差异，导致中职专业课程与高职专业课程之间存在一定的脱节现象。
在中职学校，学生注重理论与实践的结合，着重培养学生的实际操作技能；而在高职学校，学生的实践能力要求更高，强调学生的创新能力和实际解决问题的能力。
这种差异导致中职学生在进入高职学校后需要一定时间的适应和转变，影响了学习效果和就业竞争力。
在我国教育体制中，中职与高职专业课程之间存在重复和断层现象。
一些中职学校的专业课程设置与高职学校相似度较高，导致学生在升入高职学校后需要重新学习相同的专业知识，浪费了时间和资源。
由于中职与高职学校之间缺乏有效的专业课程衔接机制，导致学生在升学过程中出现断层现象，难以有序衔接，影响了学生的学习和发展。
1. 教育体制和管理体制的不完善。
我国中职和高职教育管理体制尚未完全健全，学校之间缺乏有效的信息交流和资源共享机制。
这导致了中高职专业课程设置和教学方法的差异化，难以有效衔接。
2. 职业教育理念和教学理念的差异化。
中职学校和高职学校的师资力量、教学资源、教学理念存在差异，导致学生在学业规划和职业发展上出现失衡和模糊现象。
3. 社会需求对教育人才的不断变化。
随着社会经济的发展和产业结构的调整，社会对教育人才的需求不断变化，导致中高职教育之间存在专业课程设置的不合理和脱节。
三、对策研究1. 完善中高职教育管理体制，加强信息共享和资源对接。
加强中高职学校之间的交流合作，建立健全的信息共享和资源对接机制，通过合作办学和教师互动交流等形式，促进中高职专业课程的有效衔接。
中高职衔接模式培养结果的比较研究
职 业 岗位 表 现 ， 获取相关信息 ， 再 进 行分 析 。本 研 究 选 择 福 建省 一 所 省 级 示 范 性 中 职 学 校 （ 简 称 Ｄ校 ） 与 所省级示范性高 职学院 （ 简称Ｚ 校） 的 电 子 应 用 技
一
学籍 在 中职 学 校 学 习 ， 后 两 年 转 为普 通 高 校 学 籍 ， 考
一
、
不 同衔接 模 式 高职 毕 业 生
在 职 业 岗位 的 表 现
考 察 培 养 结 果 的 最 好 办 法 是 通 过 调 查 毕 业 生 的
是 指 以 中 考 成 绩 为 依 据 ，招 收 符 合 条 件 的 初 中毕 业 生， 学 制五 年 ， 一 般采 取３ ＋ ２ 形式 ． 前 三 年 以 中 职 生
其 他 表 现 比较 差 ； 普 高 生 源 毕 业 生 中表 现 优 秀 的最 多 ， 但 两 极分 化 严 重 ， 表 现 差 的 毕 业 生 也 比 较 多 。不 同 中 高 职衔 接 模 式 需 要 扬长 避 短 ， 发 挥 各 自的长 处 ， 克 服 各 自的 不 足 ， 整体 提 高 中高 职衔 接 的效 能。 关键词 ： 中高职衔接； 培养结果； 不 同生 源 ； 比 较 研 究
核合格 后发 给高职 毕业证 书的 中高职衔接模 式 。 本 文 所 论 及 的 五 年 专 与 五 年 分 段 制 高 职 是 同 一 个 概
术（ 简称“ 应 电” ） 专 业 衔 接 作 为研 究 对 象 ， 采 取 调 查
问卷 ， 并 辅 之 以适 当 的访 谈 方 法 的 形 式 ， 调 查 高 职 毕
广 东技术 师范 学 院学报 （ 社会科 学 ）
２ ０ １ ３年 第 ６期
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｇ ｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ － Ｎ １ 竺 ！ ！ ！ Ｎ ｏ ． ６ ， ２ ０ １ ３
中高职教育无缝衔接的实践与研究
中高职教育无缝衔接的实践与研究摘要：高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索，在与产业对接，统筹专业设置，实现人才培养目标和教学模式的衔接，以及课程体系和教学内容的衔接方面走出了一条适合自己的发展道路。
关键词：中高职教育无缝衔接实践高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
高职学生入学的途径有几种方式，其中有一种方式就是中职学生通过中高职学校的联合办学，在完成中职教育后，升入高职学校进一步深造。
这种方式为初中毕业生能就读高等职业院校提供了更多的机会，有利于充分利用中高职的教育资源，改变了单一的人才培养模式，为我国的经济建设培养了更多的高质量的高端技能型人才。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索。
一、与产业对接，统筹专业设置专业建设是职业院校的“生命工程”，是强化办学特色和优势的重要手段。
专业衔接是中高职衔接的前提条件，高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽。
依托区域经济及辽宁（丹东）仪器仪表产业基地的建设与发展，学院坚持“依托行业，服务行业，融入行业，引领行业”的办学方向，以就业为导向、以市场需求为目标，着力打造职教品牌，充分发挥自身的专业优势，不断提升职业教育服务经济社会发展的功能。
围绕产业发展对仪器仪表生产、检验鉴定与应用等岗位的需求，统筹了仪器仪表类专业设置，形成了十大专业群。
指导合作办学的中职学校对专业设置进行了调整，保证了其专业设置与学院的统一性。
中高职专业的规范化，促进了中高职课程的有效衔接，并建立了中高职专业的衔接机制和动态调整预警机制。
二、实现人才培养目标和教学模式的衔接中高职的培养目标是反映其教育本质特征的两个不同方面，都具有职业性、实用性和技能性的特点，都主要依据行业的职业岗位要求及相应规范确定。
国内外中高职课程衔接的现状对比研究及优化策略
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国内夕 Ｉ ＼ ［ １ ］ 高职课裎衔接的王 见 ｊ 大 对亡 亡 研 及优ｆ １ ＝ 策略
◇ 湖 北 职 业 技 术 学 院 聂 静
摘 要 ：课 程衔 接 是 中 高职 教 学 过 渡 的 重 要 阶段 ，对 中 高 职 教 学 的 成 果 和 效 率 会 产 生 一 定 影 响 。 本 文 将 国 外 与 国 内
过 快 ，随 意 性 过 大 。 这 不 利 于 高 职 院 校 开 发 和 变 革 ，不 符
活 中的 先 进 技 术 和 经 验 融 入 到 了 课 程 教 学 ，通 过 技 术 课 程
教 学 扩 宽 课 程 涉 及 范 围 ，加 大 学 生 的 知 识 掌 握 宽 度 ，达 到
适 应 现 代 职 业 需 求 和发 展 的 目的 。 美 国 高 职 院校 更 为 重 视 的 人 性 化 教 学 ．符 合 现 代 工 业 发 展 趋 势 ，强 调 实 践 性 和理 论相结合 。
内 容 相 统 一 的 教 学 宗 旨。 在 职 业 课 程 的设 置 过 程 中 ，将 生
２ ． 课 程 开 发 过 于 随 意 。 中 职 学 校 在 市 场 人 才 需 求 竞 争 压 力 的基 础 上 ，针 对 课 程 进 行 随 意 性 的 变 动 和 改 革 ，随 着 市 场 人 才 需 求 的 压 力 而 不 断 地 改 变 着 ，导 致 课 程 开 发 速 度
、
我 国 中 高 职 课 程 体 系衔 接 现 状
２ ． 澳 大利 亚 。澳 大 利 亚 政 府 将 学 业 和 工 作 结 合 在 一 起 ， 并 做 出 只有 获 得 技 术 和 继 续 教 育 学 院 的 培 训 证 书 才 能 够 就
我 国 高 职 院 校 的教 学 目标 明 确 指 出 ， 高 职 教 育 体 系 和 中 职 教 育 体 系 的 衔 接 是 职 业 教 育 的重 点 和 核 心 。 因 此 ，加 强 和 完 善 中 高 职 课 程 体 系 的 衔 接 变 得 异 常 重 要 。但 是 ，从 目前 的情 况 来 看 ，存 在 一 系 列 的 问题 ，表 现 在 以下 几 方 面 ： １ ． 根 深 蒂 固 的传 统 观 念 。 在 传 统 观 念 的 影 响 下 ，我 国 高 职 院 校 的 学 科 设 计 依 旧走 着 老 路 线 ，老 思 路 ，呈 现 出学 科 为 本 的框 架 模 式 。 同 时 ， 高 职 院 校 课 程 的 改 革 和 变 动 并 未 依 据 中 职 学 校 的 发 展 而 制 定 ．对 二 者 的 衔 接 有 消极 影 响 。 而 中 职学 校 只 立 足 于 眼 前 教 育 ，并 未 从 长 远 角 度 进 行 思 考 ， 导 致 与 高 职 院 校 课 程 衔 接 不 上 ， 出 现 课 程 严 重 脱 节 ，教 育
关于我国中高职教育贯通培养模式探析
关于我国中高职教育贯通培养模式探析我国中高职教育贯通培养模式是指中等职业学校和高等职业学校的教育模式，该模式的出现旨在弱化中高职教育的分割隔离，提供更多的教育途径和发展机会，实现中职教育与高职教育的衔接和衔接，以满足社会对高素质和人才的需求，提高学生的职业素质和就业能力。
首先，中高职教育贯通培养模式可以弥补学生学历的缺陷。
传统的中等职业学校毕业生一般只能获得中专毕业证，靠一技之长来就业或继续深造，而高等职业学校的毕业生则能获得专科学历，学历等级更高，获得更多的职业选择机会。
中高职教育贯通培养模式可以通过职业教育和高等教育的衔接，使学生在中职学校毕业后，直接进入高职学校继续深造，获得更高的学历，为其未来的职业发展提供更多的选择。
其次，中高职教育贯通培养模式可以提高学生的技能水平。
中职学校侧重于学生的职业技能培养，而高职学校注重学生的专业知识和创新能力培养。
通过中高职教育贯通培养模式，学生可以在中职学校时就接触到高级的职业技能训练和专业知识培养，使其技能水平得到更早和更深入的提高，为未来的职业发展打下坚实的基础。
再次，中高职教育贯通培养模式能够提高学生的就业竞争力。
传统的中职学校毕业生一般只能从事基层职位，薪资待遇相对较低。
而通过中高职教育贯通培养模式，学生可以通过深造获得更高的学历，也能够获得更高的职位和薪资，提高其就业竞争力和职业发展空间。
最后，中高职教育贯通培养模式还可以提高教育资源的有效利用。
通过中高职教育贯通培养模式，中职学校和高职学校之间的教育资源可以互通有无，相互合作，共享教学资源和师资力量。
这样不仅可以提高教学质量，还能够最大程度地利用有限的教育资源，惠及更多的学生。
总之，中高职教育贯通培养模式是我国教育的重要举措，它对于提高学生的学历水平、技能水平和就业竞争力，优化教育资源的利用等方面都具有积极的意义。
随着教育的深入推进，中高职教育贯通培养模式将会获得更广泛的应用和进一步的发展。
中外中高职教育衔接模式比较研究
中外中高职教育衔接模式比较研究摘要：以英国、美国、德国及中国台湾为代表，结合自身政治、经济、文化等方面的特征，全球各地形成了各具特色的中高职教育衔接模式。
我国中高职教育衔接也陆续尝试了五年一贯制、对口招生及分段贯通等模式。
本文即对中外中高职教育衔接模式现状进行了归纳与比较研究，提出了在中国中高职教育衔接过程中需兼顾现代教育体系的构建，进行系统化的顶层设计及加强内涵衔接等一些思考。
关键词：中高职；衔接模式；比较研究；教育体系中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0232-02中高职衔接指在职业教育可持续发展观的指导下，中等职业院校、技工学校及职业高中的学生（三校生）可升入高等职业院校继续学习的教育衔接形式。
实现中高职教育有效衔接有利于确立各行业中等与高等职业教育的准确定位，发挥各自优势，并推动我国终身教育体系的完善。
一、全球典型教育体系与中高职教育衔接模式目前，世界上主要发达国家及地区均充分意识到并极其重视职业教育对国家发展的重要作用，探索出符合本国（地区）政治、经济及文化环境特征，可有效促进其人才培养和经济发展的教育体系，并形成了与之相适应的各具特色的中高职教育衔接模式，如表1。
1.英国教育体系与中高职教育衔接模式。
用国家资格框架整合职业教育与普通教育，形成职业教育与普通教育的等值体系，来真正提升职业教育的地位。
英国职业教育衔接的具体做法是，将中职课程和高职课程统一制定成包含五个层次的教学单元，其中i、ii、ⅲ三个层次的教学单元为中职课程，ⅲ、iv、v三个层次的教学单元为高职课程。
同时，不同模块对应相应等级的“全国通用职业资格证书”，通过国家统一资格框架来保证职业教育不同层次的清晰界定及顺利贯通。
2.美国教育体系与中高职教育衔接模式。
美国职业教育以课程、项目的方式散落至各个阶段的教育系统中来开展。
这是一种基于课程的单轨制职业教育体系，它的典型特征是通过强大的学分互认及转换系统，实现普职高度融合。
“四化三体系”在中高职教育衔接建设中的研究
“四化三体系”在中高职教育衔接建设中的研究“四化三体系”是指高职教育的四化（专业化、应用化、职业化、技能化）和中职教育的三体系（行业结构体系、职业结构体系、课程体系）。
这种教育模式的研究旨在探讨中职教育和高职教育的衔接问题，以提高中职生的职业素养和培养适应现实社会需求的高素质人才。
中职教育是培养学生职业技能和适应职业需求的教育阶段，是高中阶段教育的一部分。
中职教育的目标是培养学生适应农村和城市劳动就业需求，具备一定的职业技能和职业素质。
由于中职教育的教学内容和培养目标与高职教育存在差异，使得很多中职毕业生在进入高职阶段后，面临着适应和跨越的困难。
为了解决中高职教育衔接存在的问题，提高学生的职业素质和就业竞争力，研究者提出了“四化三体系”的教育模式。
四化旨在实现高职教育的专业化、应用化、职业化和技能化。
专业化是指高职教育注重培养学生专业知识和技能；应用化是指高职教育注重培养学生实际应用能力；职业化是指高职教育注重培养学生职业意识和职业道德；技能化是指高职教育注重培养学生实际操作能力和实践能力。
而中职教育的三体系则是指行业结构体系、职业结构体系和课程体系。
行业结构体系是指中职教育按行业划分，确定不同行业的教学内容和培养方向；职业结构体系是指中职教育按职业划分，确定不同职业的教学目标和培养要求；课程体系是指中职教育按课程设置，确定教学科目和课程内容。
在“四化三体系”下，中职教育与高职教育之间的衔接更加紧密。
高职教育可以基于中职教育的基础上，进一步注重学生的职业化培养和技能化培训，使学生能够更好地适应社会的职业需求。
高职教育可以根据行业和职业的需求，设置专业化的教学内容和实践环节，提供更加贴近实际的教育体验。
实施“四化三体系”的教育模式还需要解决一些问题。
需要明确中职教育和高职教育的课程设置和培养目标，制定衔接方案和政策措施。
需要加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和职业素养，为学生提供优质的教育服务。
关于我国中高职教育贯通培养模式探析
关于我国中高职教育贯通培养模式探析的关键，中高职教育贯通培养是我国当前解决高技能人才匮乏、满足学生终身发展的重要手段。
根据中高职教育贯通培养院校之间的组织形式和关系，可以分为中高职一体、行业集团化办学、区域集团化办学、自由组合等贯通培养模式，几种模式各有优缺点。
论文关键词：中等职业教育；高等职业教育；贯通；模式中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”，中高职教育贯通与衔接成为当前构建协调、可持续发展职业教育体系的关键。
在21世纪初，我国部分发达地区便开展“3+3”、“3+2”等中高职衔接的实验。
近些年构建中高职教育之间的“立交桥”，成为理论研究、教育实践等方面讨论的焦点，部分地区已经开始有关的实践探索。
一、中高职教育贯通与衔接的内涵我国关于中高职衔接的研究和实践从上世纪80年代便已经开始，较多研究人员侧重于研究中高职教育衔接。
衔接一词指用某个物体连接两个分开的物体。
中高职教育衔接旨在强调搭建“立交桥”，侧重于强调加强中高职之间的连接、联系。
当前中高职教育间已经通过“三校生高考”、“课程衔接”、“学分制”等模式进行尝试，这些手段为中高职教育搭建了衔接的纽带。
“三校生高考”虽然为中职生提供了升入高职院校的机会，但容易导致应试教育，许多中职校已经出现集中设立高考班，突击强化学生的文化基础，让中职变成了高中的翻版，学生陷入题海备考中，职业技能培养更无从谈起，违背了三校生高考的初衷。
部分中高职院校力图通过单一课程衔接来实现中高职教育的衔接，但由于缺乏体制机制的保障，这种衔接紧密度不够，缺乏体制、机制保证，随意性较大。
我国许多中高职院校已经探索学分制，但执行得不够完全、不够彻底，与学年制没有太大的区别，对必修课、整个学分结构多为硬性规定，学生选择余地并不大。
而中高职教育之间的学分制衔接也较难实施，主要是由于当前我国中高职教育的学历文凭体系、教育管理体制属于条块化，突破的难度较大。
中英中高职教育衔接模式的比较研究
中英中高职教育衔接模式的比较研究［摘要］中高职教育是我国职业教育的主体办学形式，搭建畅通的中高职教育衔接通道是构建我国协调发展职业教育体系的基础。
我国中高职教育衔接正面临着以学制为主的外在衔接向以专业课程为主的内在衔接转变，处于提升衔接效率和技能人才培养质量的关键时期。
英国在国家资格、现代学徒制和学分互认基础上发展起来的中高职内在衔接模式及普职教育互认的融合发展模式，为我国处于华丽转身开端的中高职教育内在衔接提供了借鉴和指导。
［关键词］资格证书现代学徒制学分框架衔接模式一、英国中高职教育衔接模式英国职业教育与培训通过基于院校和工作场所的继续教育及基于社区的成人教育的方式实施，但主要在“继续教育体系”内开展。
截至2011年，英国有346所继续教育学院承担了全国11%的高等教育课程任务，为全英国43%的16～19岁青年提供高职教育与培训①。
（一）英国中高职教育发展现状英国职业教育不作为单独的教育类型出现，也不存在中高等职业教育的概念。
英国职业教育被看作是普通教育内容的一部分，即中职教育包含在中等教育之中，而高职教育多包含在继续教育之中，中高职教育实现了与普通教育同等的衔接机会。
1.英国中职教育发展现状。
英国学生义务教育结束后可选择进入综合中学、现代中学、技术中学和城市技术学院接受中职教育。
②综合中学面向年龄组内的所有对象分类提供学术性、职业性和技术性特征明显的课程组，现代中学主要为智力较低和能力较差的初等毕业生提供具有实用价值和职业技术含量较高的课程，技术中学侧重培养工程、电力、航海、建筑、农业和商业等方面的技术人才并为高等工程技术学院输送技术生源，城市技术学院则主要为11～18岁学生提供技术、科学和数学类技术学科而独显特色。
全英国4209所公立中学中综合中学3304所，城市技术学院5所，技术学校83所（英国国家统计局官方网站数据），综合中学占有绝对数量优势，而城市技术学院受到各方好评并得以快速发展。
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典型中高职教育衔接模式比较研究成都工业职业技术学校祝凯【摘要】西方发达国家和地区的中高职衔接模式经多年运行，形成了两种成熟的模式,一种是国家确认普教和职教相应文凭等级对口衔接模式；二是通过课程或大纲直接衔接的模式，建立“中高职直通车”的衔接模式；借鉴国外的中高职衔接经验，我国应加强职业教育体系的建立，顺应职业教育终身化得发展趋势。
【关键词】中职教育高职教育衔接模式The Comparison with the Main Developed Countries Abroad and the Middle and Higher V ocational Linking Mode of our Country(Zhukai Chengdu Industrial vocational and Technical College,)Abstract: There are middle and higher linking modes in the main developed countries. Mostly there are the nation confirms the linking modes of the diploma equivalent of common education and vocational education; the modes to link directly through courses or outlines. There are mainly absolute construction type and the whole construction type. Drawing lessons from the abroad experience of middle and higher vocational linking, we should enhance the communication of the vocational education and the common education, reform the exam contents and the way of soliciting students, at the same time, the nation and the government should give guarantees in policy and management system.Key words: middle and higher linking mode, comparison中等职业技术教育和高等职业技术教育、继续教育的衔接是职业技术教育发展的必然趋势。
发达国家和地区基本通过学历衔接和教育内容的衔接两种方式完成。
认真研究发达国家和地区的成功经验，对于我国的中、高职衔接体制改革具有积极的借鉴意义。
一、国外的中高职衔接模式(一)德国的中职与高职衔接模式德国职业教育的特色是“双元制”，通过螺旋式上升的学制体系衔接和课程上实行阶梯式职业课程的中高职衔接模式。
高层次的职业技术教育均以较低层次职业教育为基础。
强调学生的职业实践经验。
经过中职阶段职业教育的毕业生，既可以进行就业，也可以去接受更高层次的职业教育。
国家为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。
由于职业教育的梯次性较强,在教育分工中，较高层次的职业技术教育(包括企业及职业教育机构的培训)均以较低层次职业教育为基础。
国家以实施双元制为主,强调学生的职业实践经验为前提。
一个经过职业教育的人员,既可以利用已经学到的知识和技能进行就业,也可以在经过双元制的职业实践以后,为谋求更好的就业机会,再去接受高层次的职业教育,方法多样,时间灵活,完全取决于个人的意愿和条件。
国家和社会为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。
德国为接受中等职业教育的学生提供了多种入门深造的机会，进行双元制学习的中职毕业生与普通高中毕业生具有报考高等院校的同等学力和资格。
中高职阶段的课程衔接，是靠在课程上采用阶梯式综合性职业课程模式，来完善中高职职业教育体系。
教学培养目标定位在“操作能力”的培养[1]，具有很强的灵活性、层次性和衔接性，强调职业能力的培养。
(二)美国的中职与高职衔接模式美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。
依据国家颁布的《帕金斯职业和应用技术法案》规定来实施中学后技术准备教育的，以中职和高职校际间合作或签订合同的方式来统一制定并实施各层次的教学大纲和相近专业的教学计划。
课程衔接的方法是把高中后技术教育的课程与社区学院、技术学院的实用技术课程建立起内在的连接，随国内经济发展对人才的需要不断改进衔接课程体系，开设一些技术准备课程供上高职的学生有机结合起来，注重实用性类工程技术课程。
(三)日本的中职与高职衔接模式日本拥有完整的高中专科学校、职业大学等一套完整学历层次的职业教育体系。
通过推荐考试等手段选择优秀职业高中毕业生进入国立高等职业专门院校的制度，并开发出与职业大学教学内容的教学计划。
由于具有注重终身教育的传统,学生职业高中毕业后,普遍愿意进入诸如职业大学、专门学校,和高中专攻科学校等多种形式职业继续的场所。
职业大学在进行新生选拔时，重视他们在中职阶段取得的职业资格，在入学考试中考虑和照顾到职业课程的出题比例等。
对于专门学校而言,则根据职业高中毕业生中的20%升入专门学校这一实际情况,开发出能与职业高中的教学内容相衔接的教学计划,谋求两者间的协作。
高中专科学校主要以水产和护理学科为主，开展的教学活动旨在习得更高层次的技术和取得职业资格，专科编制的教学计划及课程大纲易于与职业高中相联接。
在制度上，专科结业者与高中毕业生享受的是同等待遇。
（四）澳大利亚的中职与高职衔接模式澳大利亚政府于1995年引进了澳大利亚资格框架(AQF)，该框架共有12级资格。
（表一）该框架涉及了学校教育、职业教育和培训与高等教育这二类教育的12级资格。
学校教育有高中教育证书，职业教育与培训有一种资格、四级证书和两种文凭与三种学位资格。
该资格框架中每一级资格要求明确，澳大利亚规定资格框架中各层级资格必须相互承认，并且允许在资格框架内学分的相互转换。
框架还包括了所有的义务教育后教育所承认的资格，国家规定了每一资格具体内容及其原理和衔接的议定书、资格证书的发放和资格转换等方面内客。
澳大利亚通过国家层面组织开发“培训包”将全国中高职的课程衔接起来，“培训包”是澳大利亚的连续性的和全国所承认的培训、认定和评估技能要素的总和，它由国家能力标准、评估指南和国家资格组成。
“培训包”由国家行业培训咨询委员会等机构和企业开发。
各层级内容之间具有相互衔接的关系。
(五)英国的中职与高职衔接模式现行的中高职衔接模式早在30年前就已经在国家层面确定，国家教育委员会以地方立法的形式确定了职业教育职业资格与普教文凭等值作用的制度。
它们按各行业十一大类共计分为5个等级标准来设置职业资格,并与普教文凭等值认同。
职业资格教育的课程,通常由国家职业考试委员会与中学教育考试委员会共同协调和审定,以保证两类教育文凭等值的权威性,随之英国又实行学业认可累计学分制制度。
英国通过国家教育制度对职业教育与文凭等值的规定,确保了中高职衔接的顺利进行。
英国的具体做法是把中职课程和高职课程统一制定成了教学单元的方法，避免了任何重复学习，并按教学深度分成5个层次，中职的教学单元占I、II、III 三个层次，高职占III,、IV、V三个层次。
其中第I层次的单元与初中课程衔接，相邻层次的单元之间可以衔接，还可以依据所学单元总数的最低值颁发毕业证。
由于教学单元之间逻辑顺序清晰，相互衔接紧凑，不重复，教学衔接适应性好。
(六)法国的中职与高职衔接模式法国教育部确立了高职院校不设入学考试，凡是有普通高中、技术高中、职业高中等文凭的均享有上高职院校的入学资格。
中职毕业生由职教机构对中职毕业生进行专门补习，使之达到升高职的学力标准，并用课程分类法来实现中高职的相互衔接。
法国为中职毕业生取得上高职资格,由职教预科学校（预科部）对中职毕业生进行专门补习,使之达到升高职的学力标准,并用课程分类法来实现中高职的相互衔接。
设立的这一种新的学制,中职毕业生在学习2年,获得职业高中毕业会考证书,同时取得了报考高职院校的资格。
法国将中职教育开设的专业按行业类别分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对应其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，从而实现中高职课程设置上的衔接。
这种模式使得进入高职学习的学生有较高的专业起点，有利于提高高职院校的教学质量。
（七）台湾地区的中职与高职衔接模式台湾地区现行教育体系结构分为国民教育、高级中等教育、高等教育、职业技术教育和补习教育。
高中分普高和职高，学制皆为三年，高等教育包括高等职业教育和普通高等教育。
高等职业教育分专科、技术学院（本科级别）、和技术学院研究所三个层次。
形成了中等、高等专科与本科等多层次衔接的职业教育一贯体系。
并且全日制、夜间制、补习制、在职进修等学习制度并行发展，目的在于培养实用技术与管理专业人才。
职高主要是为了充分培养社会经济所急需的专业技术的技术工人，同时重视创业精神的培养。
学生毕业能获取技工资格而直接就业，或经课余自学、补习而升学。
高等专科学校都以技术员为培养目标，主要为配合经济升级，培养适用型的专科技术、文秘和管理人才。
毕业生可获取专科文凭与初、中级技术员资格。
技术学院和普通大学附设二年制技术教育院系的目标在于为经济建设造就技术水平较高、操作能力强的实用技术与管理高级人才（高级技术员或技术师）。
毕业生获学士学位和高级技术员或技术师资格。
技术学院研究所等硕士和博士研究生班毕业生则获硕士、博士学位文凭及高级技术师资格。
二、国内中高职衔接模式近几年,国内部分省市组织中等职业学校和高职学院联合探索都符合自身实际情况的中高职衔接办学模式,在实际工作中总结出了多种多样的中高职衔接模式。
目前我国中、高职学制结构及其衔接主要有两大类:一是两段式结构,中职学校与高职学院各自根据自己的学制年限进行教育,高职院校主要通过升学考试这一手段择优招收中职毕业生。
在这一类型中,现行中职教阶段教育的学制有二种学制形式:劳动技工学校二年制和职业高中为三年制；高职学院学制有两年和三年两种模式,其中以三年制为主。
二是一体化结构类型,即中职与高职统筹安排和整体设计所形成的一种学制结构及衔接模式,这一类型目前存在五种形式:1、五年一贯制,即学生在接受完中等职业教育(三年)的基础上,通过特殊的招生考试(对口升学招生考试),到专业对口的高等职业技术学校学习二年,毕业后发给相应的高职的文凭。