关于高中语文写作主体性回归的思考-6页精选文档
关于高中语文“主体性”教学策略的思考
关于高中语文“主体性”教学策略的思考在高中语文教学中，注重培养学生的主体性是非常重要的。
因为语文学科涵盖了语言文字、文化传承、思维能力等多方面的内容，只有让学生成为学习的主体，主动参与课堂，才能真正提高他们的语文素养和综合能力。
在实际教学中，如何促进学生的主体性仍然是一个值得关注和思考的问题。
教师应该将学生的思考贯穿于整个教学过程中。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考，并鼓励他们积极参与讨论。
在教学《红楼梦》时，教师可以提出一个问题：“大观园为什么会衰败？”这个问题可以引发学生对小说中人物的性格、社会背景等方面进行深入思考和分析。
通过讨论，学生可以在集体思考的过程中自主学习，并且还能培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师应该提供丰富的学习资源和学习方式，让学生能够选择适合自己的学习方法和途径。
购买一些优秀的语文辅导书籍、提供一些相关的网络资源等都可以为学生提供更多的选择。
教师还可以通过多种方式进行教学，例如通过课外阅读、小组合作学习、作文写作等等。
学生可以选择适合自己的方式进行学习，同时也可以在不同的学习方式中体验到不同的乐趣。
教师应该注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以引导学生自主发现问题、自主解决问题。
在学习古诗词时，教师可以引导学生自己去理解古诗的意境，并自己去写一首类似的诗。
通过这样的过程，学生可以主动去挖掘和发现知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师还应该给予学生一定的自主权和参与权。
学生可以选择自己感兴趣的课题进行深入研究，并在班级中分享自己的成果。
教师可以为学生提供一些课题的选择，从而增加他们的学习积极性。
学生也可以参与到教学设计和评价中来。
学生可以参与到课程设计中，提供自己对课堂教学的建议和意见；学生还可以参与到教学评价中，通过同伴互评、自我评价等方式，对自己的学习情况进行评价和反思。
教师还应该注重培养学生的创新能力。
创意、创造力是培养学生主体性的重要方面。
关于高中语文“主体性”教学策略的思考
关于高中语文“主体性”教学策略的思考1.1 引导学生树立自主学习意识在高中语文教学中，学生的主体性尤为重要。
传统的教学模式以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主学习的动力。
而“主体性”教学策略强调学生的自主性和主体性，鼓励学生主动思考、探究，树立自主学习的意识，提高学生的学习主动性。
1.2 提高学生的语文素养语文素养是综合性的，“主体性”教学策略可以帮助学生全面发展语文素养。
通过自主学习，学生能够获取更广泛的知识，拓展思维视野，培养综合能力，提高语文素养。
1.3 增强学生的自我表达能力语文教学的一个重要目标是培养学生的语言表达能力。
通过“主体性”教学策略，学生可以在阅读、写作中自主表达，培养自己的语言表达能力，将所学知识和自己的感悟结合起来，形成独特的观点和见解。
二、高中语文“主体性”教学策略的实施方法2.1 设计具有启发性的学习任务在教学设计中，教师要从学生的实际情况出发，设计具有启发性的学习任务，引导学生自主查找问题、分析问题、解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.2 提供多样性的学习资源为了促进学生的主体性发展，教师要提供多样性的学习资源，包括书籍、影视资料、网络资源等，让学生有更多的选择空间，激发学生的学习欲望和主动性。
2.3 引导学生进行自主学习和自主探究在课堂教学中，教师要引导学生进行自主学习和自主探究，鼓励学生提出问题、独立解决问题，培养学生独立思考和自主学习的能力。
2.4 鼓励学生进行独立创作在写作教学中，教师要鼓励学生进行独立创作，鼓励学生运用所学知识和个人感悟进行表达，培养学生的自我表达能力。
3.1 教师理念转变难度大传统的教学模式以老师为中心，注重知识的灌输和传授，教师在“主体性”教学模式下需要转变教学理念，注重引导和激发学生的学习主动性，这对教师的专业素养和教学水平提出了更高的要求。
当前社会，由于诸多因素影响，很多学生的自主学习能力较差，缺乏自主思考和学习的积极性。
教师要引导学生逐步提高自主学习的能力，这是一项需要长期耐心指导和培养的工作。
高中写作教学困境与学生主体地位的回归
高中写作教学困境与学生主体地位的回归高中写作教学，一直是教师们备受关注的话题之一，但同时也是一个极具挑战性的教育领域。
很多教师在教学过程中会面临到诸多困境与难点，比如学生缺乏写作兴趣、写作知识不足、写作难度大等等。
除此之外，现在的教育环境下，学生主体地位也是一个被强烈关注的话题。
在这篇文章中，我们将结合当前高中写作教学的困境，探讨学生主体地位的回归，以期在高中写作教学中取得更好的效果。
一、目前高中写作教学面临的困境1.同质化的作文教学目前的高中写作教学普遍存在同质化的现象，很多学校都有着按部就班的作文教学模式，教师们在教学过程中注重的是规范和技巧，并没有考虑到学生的个体差异和情感表达的重要性。
因此，很多学生在写作过程中往往会严格按照模板进行“填空式”的写作，难以表达出自己真实的思想和感受。
2.学生的写作兴趣不高由于考试导向的教育，学生们在高中学习过程中往往被迫面对枯燥的知识点，而缺乏更多的视野拓展和多元文化的体验，导致他们缺乏对于写作的兴趣和自发性。
3.教育资源分配不均很多学校由于教育资源的分配不均，导致高中写作教学中的师资和设备等方面的缺乏，而这些恰恰是高质量作文教育所需要的基础设施。
二、学生主体地位的回归学生主体地位的回归，要求我们在高中写作教育中注重以下几个方面：1.充分尊重学生的个体差异在高中写作教学中，教师们应该充分尊重学生的个体差异，并且根据学生的不同特点制定相应的个性化教学计划。
例如，在评价学生的作品时，应该从多个方面考虑，包括语言表达、思想创新、结构合理等因素，并且注重鼓励学生在表达中体现其个性和特点。
2.培养学生的多元思维在高中写作教育中，教师们应该扩大学生的视野，培养学生的多元思维和文化意识，让他们了解和接触不同的文化和思维方式，从而更好地表达自己的观点和想法。
3.注重学生的情感体验在高中写作教育中，教师们应该注重学生的情感体验，让学生通过写作表达自己的情感和情感体验，从而增强学生的写作兴趣和主动性。
高中语文教学中学生主体性思考
浅谈高中语文教学中学生主体性的思考摘要：在传统的语文课堂教学中，多数情况学生被当成知识的被动接受者，教师一味灌输知识答案，结果，教师成了学生的主宰，学生的主观能动性遭到埋没。
课堂上发挥学生的主体性，有利于培养学生的学习能力。
所以，在语文教学中，要充分发挥学生的主体性，不仅要使学生学会，而且要使学生会学。
关键词：语文教学教学模式学生主体性
中图分类号：g633.3文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0117-01
《篱笆那边》是一首经典的外国诗歌。
这篇诗歌被编入高一课本，是出自我最喜爱的女诗人狄金森的一篇代表作，经历了两轮教学后，总感觉讲到这首诗的时候，课堂效果不是很理想。
课堂上学生反映不积极，对于“篱笆、上帝”等意象的象征意义大多数说不出来，最后，只好把答案“灌输式”地告诉学生，学生记下来背下来就算过去了，学生鉴赏诗歌的能力完全没有挖掘出来。
今年在尝试了新的教学模式——即以学生为主体的教学模式后，教学效果大有改观。
这一次，遇到以往困境时，我不再独霸课堂，也不一味灌输，而是把主动权交给学生，自己只是起到辅助作用。
我以问题的方式启发他们思考，为此我设置了三个问题。
1 以学生为主体的教学模式什么是意象？（前面的学习中已经接触这里只是复习巩固）主体诗中的意象有哪些，其象征意义是什么？这首诗蕴含着哪些情思和。
关于高中语文“主体性”教学策略的思考
关于高中语文“主体性”教学策略的思考高中语文教学是培养学生综合素质和语文能力的关键时期，而“主体性”教学策略正是在这一时期被广泛提倡和实践的。
本文将从主体性教学的理论意义、具体教学策略和实践效果等方面进行思考和探讨，以期为高中语文教学提供一些新的思路和方法。
一、主体性教学的理论意义主体性教学是基于对学生个体差异的尊重和理解，以及对学生发展规律的深刻认识而提出的一种教学理念和方法。
它强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生应该成为学习的主体和主人翁，而不是被动地接受知识和信息。
主体性教学认为，学生在学习中应该树立自己的学习目标和学习动机，积极主动地开展学习活动，形成自主、独立和批判性思维。
在高中语文教学中，主体性教学的理论意义尤为重要。
语文是一门人文科学，注重人的主体性和创造性。
通过主体性教学，可以更好地培养学生的人文素养和创新精神，激发学生对文学艺术的兴趣和热爱，提高学生的语文素养和审美能力。
语文教学需要注重学生的情感教育和人格培养，而主体性教学能够更好地引导学生积极参与，增强学生的自尊、自信和自主意识，培养学生积极向上的人生态度和人格品质。
二、高中语文“主体性”教学的具体策略1. 以学生为中心高中语文“主体性”教学的核心是以学生为中心。
在教学过程中，教师应该充分尊重和关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和多样化的学习需求，合理安排教学内容和教学方法，让学生在学习中感受到自己的价值和存在意义。
教师应该关注学生的情感需求，保持良好的师生关系，关心学生的成长和发展，及时解决学生在学习和生活中遇到的问题。
2. 激发学生的学习动机激发学生的学习动机是高中语文“主体性”教学的重要任务之一。
在教学中，教师应该根据学生的特点和需求，采用多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生愿意主动地参与到学习中来。
教师还可以通过鼓励学生、赞扬学生和给予学生适当的奖励等方式，激发学生的学习动机，使学生产生良好的学习动力。
关于高中语文写作主体性回归的思考
关于高中语文写作主体性回归的思考作文教学是语文教学的重要部分，中学作文教学的根本目的就是培养学生的写作素养，全面提升学生的语文素质。
针对高中作文教学长期存在的问题，笔者认为首先要研究高中生的写作心理，其次要保障学生的写作主体地位，并重视培养学生主动写作的兴趣等，进而实现写作主体性的回归，以期学生写作素养得到全面发展。
一、研究高中生的写作心理高中作文教学要关注学生的内心需要，研究高中生的写作心理，特别是不能忽视学生就是作文的创作主体。
作为作文的主体，学生有着自己的认识和思考，无论是从审题立意还是到构思选材，他们的心理活动贯穿始终。
为了深入了解高中生的写作心理，笔者作了一次调查研究，主要采用问卷调查的方法，问卷调查的结果显示，无论学生处于何种层次的班级，随着年级的提升他们对于作文课的兴趣就越淡，特别是高三学生，认为作文课就是为了高考，毫无兴趣可言。
学生更愿意在平时的随笔或者周记中吐露心声，而不愿意在应试作文中这样做。
部分学生表示，即使在作文中吐露了心声，也常常得不到教师的关注，长此以往学生即使有书写自己真情实感的冲动也不会在作文中轻易展现了。
学生没有养成在写作结束后自我修改作文的习惯，他们认为这是教师的任务。
学生要端正写作态度，这并不是单单靠学生自身的强化就能做到的，还需要教师在作文教学的过程中运用灵活多样的方法来帮助学生养成。
教师应鼓励学生，让他们对写作产生浓厚兴趣，利用周记吐露心声、大胆表现自我，养成良好的写作习惯，成为写作的主体。
二、由教师本位过渡到学生本位绝大多数教师承认，作文的指导课往往是“一言堂”，教师只是将一些写作的技巧加以简单的阐释说明，缺少师生互动。
2001年颁布的《义务教育语文课程标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”[1]，这一论述体现了“学生是写作的主体”、“当代教育要以学生足够的发展为本”，这同样符合高中的作文教学理念，所以，教师要发挥学生写作的主体性，作文教学要由教师本位过渡到学生本位，把写作的主动权交还给学生。
关于高中语文“主体性”教学策略的思考
关于高中语文“主体性”教学策略的思考高中语文教学的目标是培养学生的语文素养，使他们具备良好的语言运用能力和批判思维能力。
而在这个过程中，注重培养学生的主体性是非常重要的一个方面。
主体性教学强调学生的主体地位，强调学生主动参与学习的过程，通过自主探究和创造性思维，提高学生的学习积极性和创造力。
主体性教学有助于激发学生学习的兴趣和热情。
传统的教学模式往往是老师为主导，学生被动接受知识。
这种模式容易导致学生产生学习的厌倦和抵抗情绪。
而主体性教学注重激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性和需求，通过启发式的教学方法和多样化的教学形式，使学生能够主动参与学习，提高学习的主动性和积极性。
主体性教学有助于培养学生的自主学习能力。
在高中阶段，学生面临的学习任务和知识内容不断增加，需要他们能够独立思考、自主学习。
通过主体性教学，学生能够自主制定学习计划、整理学习资料、独立解决问题，提高他们的自主学习能力。
主体性教学还能培养学生的学习方法和学习策略意识，使他们能够更好地应对学习中的困难和挑战。
主体性教学有助于培养学生的创造性思维能力。
语文学习不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思辨、创新和表达能力。
主体性教学注重培养学生的思辨能力和创造性思维，通过开展讨论、研究、写作等活动，让学生能够独立思考问题、提出自己的见解和论证，并能够用恰当的语言表达出来。
这种培养学生创造性思维能力的教学策略有助于开发学生的潜能，培养他们的综合能力。
主体性教学有助于培养学生的批判思维能力。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪和理性思考的能力。
主体性教学能够通过引导学生批判地思考问题，培养他们的议论能力和批判思维能力，使他们能够主动思考、分析和评价信息。
这样的教学策略不仅仅有助于学生在学习中取得好的成绩，更重要的是培养他们的判断力和问题解决能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
高中写作教学困境与学生主体地位的回归
高中写作教学困境与学生主体地位的回归高中写作教学困境与学生主体地位的回归随着教育改革的不断发展，高中写作教学面临着诸多困境，其中最为明显的问题就是学生主体地位被忽视。
传统的教学方法，重点强调教师的知识传授和解释，忽视了学生自己的思考与探索，这大大限制了学生的思维能力和表达能力的发展。
本文将围绕高中写作教学中的困境与学生主体地位的回归进行深入分析与讨论。
高中写作教学中的困境高中写作教学中的困境主要体现在以下几个方面：一是教材资源的不足。
目前，大多数高中的写作教材都比较陈旧和单一，教材中的内容也较为单调和固定。
这样的教材不仅难以激发学生的学习兴趣，而且也难以满足不同学生的个性化需求，更难以贴近和满足现代社会的需求。
二是教学方法的单一。
目前的写作教学普遍采用的教学方法都是说教式的，即教师以讲解为主，大量的时间用于呈现知识点和技巧。
这种教学方法重视表层的知识点和技巧，忽视了学生的个性和情感，难以满足现代社会的需求。
三是学生主体地位的忽视。
传统的高中写作教学着重强调教师的知识传授和解释，忽视了学生自己的思考与探索，这大大影响了学生的思维能力和表达能力的发展，难以培养学生的独立思考能力和创新能力，阻碍学生全面成长。
学生主体地位的回归学生主体地位的回归是高中写作教学改革的核心。
学生主体地位的回归包括以下几个方面：一是创造有利于学生自主学习的环境。
为了实现学生主体地位的回归，教师需要创造一个开放性和实践性很强的教学环境，让学生在教师的引导和鼓励下自主探究和学习。
教师应该拓宽教育资源和教学手段，充分利用广泛的教学资源，以充分利用互联网和信息技术等现代科技手段，打造一个全面、多样化的教学平台。
二是建立以学生为中心的教学方法。
在高中写作教学中，教师应该采用多元化的教学方法，例如小组讨论、合作学习、实践教学等，以便学生能在有意义的情境中进行思考、表达和交流。
“以学生为中心”的教学方法，把学生的情感表现、表达技巧和思维方法等方面的特长和弱点都充分考虑了，有利于培养学生的思考能力和创造能力。
语文教育中学生主体性问题的思考
语文教育中学生主体性问题的思考在现代的语文教育中，学生的主体性已经成为了一个不可忽视的问题。
随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，学生的主体性已经被越来越多的人们所关注。
语文教育是一门注重思维、注重交流的学科，它既是学生提高表达能力、思维能力的必经之路，也是培养学生综合素质的重要途径。
因此，如果我们能在语文教育中注重学生的主体性问题，将会对学生的发展有着积极的影响。
首先，我们需要了解什么是学生的主体性。
学生的主体性是指学生在学习和生活中保持独立思考、创新性和批判性的能力，并在自身实践中充分发挥自我个性和特长的过程。
在这个过程中，学生不仅是知识的接受者、执行者，更是知识的生产者、贡献者。
这种学习方式是一种自由的、积极的、真实的学习方式，有利于学生发展综合素质和智慧。
因此，我们必须从教学中注重学生的主体性，让学生成为语文学习中的主人公。
那么，如何引导学生保持主体性呢？首先，我们需要从课程设置上出发，注重拓宽学生的当地文化、先进的科学技术和文化知识的视野，以充分激发学生的探究欲望和好奇心。
并给予学生足够的表达空间，在交流中激发学生的思考和创造力。
同时，在教学过程中，注重运用启发式教学法，激发学生自主学习的积极性，引导学生在课堂内自己思考、自己发现，保持发现未知的好奇心。
在此基础上，注重教师与学生的平等交流，让学生在与教师交流的过程中保持自己的思辨力和独立思考能力。
其次，我们还要注重综合素质教育，在学校的教育中注重学生的实践能力和社会责任感。
给学生提供发挥自身能力和特长的机会，让学生在实践中更好地发挥主体性，在行动中更好地实现价值。
同时，教育应该立足于社会的需求，注重培养具有社会责任感的学生，以产生更大的社会效益。
最后，我们也要注意学生家庭教育对学生主体性的影响。
家庭教育在学生个性的形成和发展中起着至关重要的作用。
家长需要关注学生语文学习的情况，关注学生的思维、态度和价值观，并引导学生积极参与学校和社会活动，从而更好地发挥学生主体性，使之更加完善和独立。
关于高中语文“主体性”教学策略的思考
关于高中语文“主体性”教学策略的思考高中语文教学是培养学生综合素质、提高人文素养的重要环节，其中“主体性”教学策略是现代语文教学的重要理念之一。
本文将针对高中语文“主体性”教学策略进行深入思考，并提出一些具体的教学实践建议。
一、“主体性”教学策略的内涵和意义“主体性”教学策略是指在教育教学过程中，充分尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力，使其成为具有独立思考和创造力的学习者。
在高中语文教学中，要求学生通过学习文学作品、语言运用等内容，培养其主体意识和主体能动性，使其在学习过程中不再是被动接受知识，而是能够主动参与、主动体验、主动思考。
“主体性”教学策略的实施具有重要的意义。
培养学生的主体意识和主体能动性有利于激发学生的学习动力，增强学生的学习兴趣。
通过培养学生的主体性，可以使学生形成良好的学习习惯和学习策略，提高学生的学习效果。
培养学生的主体性有利于提高学生成长为具有创新精神和实践能力的人才，有利于社会的长远发展。
1. 以学生为中心，教师为引导在实施“主体性”教学策略时，教师应以学生为中心，尊重学生的思想、情感和需要，注重发掘和培育学生的个性特长，激发其学习的内在动机。
教师应尽量避免一成不变的教学方法，而要根据学生的学习状态和特点，采用不同的教学方法和手段，以此促进学生的全面发展。
在教学过程中，教师应该扮演引导者的角色，通过开放性的教学方式，引导学生主动参与讨论、发表意见和观点，引领学生自主学习。
2. 注重启发式教学，培养学生的批判性思维启发式教学是一种积极引导学生思考和探索的教学方法，可以有效培养学生的创新意识和批判性思维。
在高中语文教学中，教师可以通过提出具有启发性的问题、展示有代表性的经典作品、设置全面的材料库等方式，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
还可以通过课外阅读、作文指导等环节，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，使其具有独立思考和创新表达的能力。
3. 培养学生的团队合作意识在实施“主体性”教学策略时，还要注重培养学生的团队合作意识。
思考让课堂主体回归学生论文：思考,让课堂主体回归学生
思考让课堂主体回归学生论文：思考,让课堂主体回归学生语文教学是学生对文本的一种接受过程、对生活的一种认知过程，对情感的一种陶冶过程，对思维的一个锻炼过程。
那么在语文教学中课堂情境如何设置、学生情绪如何调动、教师引导的成功与否，直接决定课堂效益的多少及教学的成败。
在新课程语文教学要求下，教师应担当好中介、引导、组织的角色，尽可能地让教学回归学生主体，真正使学生在语文课堂上想学、会学、乐学。
思考一：文本，在情境中体味新课程改革创造性地使用了电教情境设置、录音示范引导、分角色阅读朗诵及情境模拟等多种教学模式，建立起以学生发展为本的语文课程教学框架。
教师应根据课程教学内容，面向全体学生，灵活采用模式，积极营造一种利于教学的“教育生态环境”，调动学生主观能动性，使课堂真正成为一个学生展现个体，突显光彩的舞台。
思考二：个性，在宽容中张扬新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。
要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
思考三：精义，在探究中感悟小学生特别具有好奇心，他们阅读理解课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。
根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
思考四：兴趣，在和谐中激发学生思维是灵动的，课堂是活的。
随着新课程的不断实践，我们经常遇到这种“乱码”现象——学生几句话，打乱课堂计划，所备的课失效，课件成了摆设！一位教师讲授《船长》时，遇到了这个问题。
有一只常爱发言的小手高高举起，“老师，我有问题想问一下。
”为了不挫伤学生积极性教师只好答应，从而导致拖堂20多分钟，也引出了学生激烈讨论分析船长的职责、意志以及高尚的情操，使大部分学生参与的积极性被调动起来了，深入地思考了问题。
尤其最后部分朗读，学生们真正投入了自己的情感。
思考五：能力，在拓展中提升在课堂教学中，当学生已经取得了某一方面的知识时，为了加深拓宽学生的视野，常要跳出教材，把他们的眼光引向课外，开辟广阔的第二课堂，让他们自己去获取知识。
关于高中语文“主体性”教学策略的思考
关于高中语文“主体性”教学策略的思考1. 引言1.1 背景介绍高中语文教学作为学生学习的重要组成部分，一直备受关注。
随着教育教学理念的不断更新，主体性教学逐渐成为高中语文教学中的热点话题。
传统的教学模式往往是以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而主体性教学则强调学生的主体地位，发挥他们的学习主体性和自主能动性，培养他们独立思考和创造性思维能力。
这种教学模式对于高中语文教学来说意义重大，可以激发学生学习兴趣，提升学习效果。
研究和探讨如何在高中语文教学中运用主体性教学策略，成为当前教育领域的热门课题。
本文将从主体性教学的理论基础、实践经验以及优势和局限性等方面进行探讨，希望能对高中语文教学有所启示，并展望未来的发展趋势。
1.2 研究意义研究“主体性”教学策略还有助于促进教师的专业成长和专业化发展，提升他们的教学水平和教学效果。
教师在课堂教学中如何引导学生发挥主体性、培养学生的思辨能力和创新能力，将直接影响到教学质量和学生成绩。
研究“主体性”教学策略对于提高教师的教学理念和教学方法具有十分重要的意义，对于提升整体教学水平和教育教学质量具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 主体性教学的理论基础主体性教学的理论基础是建立在认知心理学和教育学的理论基础之上的。
主体性教学强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习，注重激发学生的学习兴趣和动机。
主体性教学理论认为，学生在学习中应该扮演主体的角色，通过自主探究和发现来构建知识，而不是被动接受教师的灌输。
教育学的理论对主体性教学提供了相关支持，强调学生的学习动机和学习兴趣对学习成效的重要影响。
主体性教学认为，教学应该以学生为中心，重视学生个体差异，尊重学生的选择和需求，激发学生的学习动机和自主性。
2.2 主体性教学在语文教学中的实践一、以学生为中心的教学模式主体性教学强调以学生为中心，尊重学生的个性和特长，激发学生学习的内在动机。
在语文教学中，教师可以从学生的实际情况出发，设置与学生生活、兴趣相关的话题，引导学生积极参与讨论和表达意见。
高中写作教学困境与学生主体地位的回归
高中写作教学困境与学生主体地位的回归高中写作教学困境与学生主体地位的回归在高中阶段，写作教学一直是一个具有挑战性的课程。
无论是作为一种基本的语言技能，还是作为综合素养的培养手段，写作都扮演着重要的角色。
然而，在现实中，高中写作教学常常陷入困境，学生主体地位被忽视。
为了解决这一问题，我们需要更加关注学生的需求和发展，回归学生的主体地位。
首先，高中写作教学常常面临的一个困境是，注重形式而忽视内容。
教师往往只注重学生的文法和句法，而忽略了学生对于表达思想、创造性思维和文学素养的培养。
写作教学应该关注学生的写作过程，培养学生的思辨能力和批判性思维，而不仅仅局限于对错误的纠正和针对考试的范围。
其次，高中写作教学在评价和指导方面也常常存在困难。
许多教师过于注重分数和评价，而将学生的学习过程和反馈忽略了。
学生们感觉到写作仅仅是为了满足教师或考试的要求，而不是为了自己的发展和成长。
因此，教师应该在评价和指导上注重学生的个体差异和发展需求，激发学生的学习兴趣和自我动力。
此外，高中写作教学还面临着学生缺乏动力和参与感的问题。
许多学生觉得写作枯燥乏味，对于课堂中的写作活动缺乏积极性。
这使得他们缺乏积极参与和真正的学习体验。
因此，教师应该设计有趣、具有挑战性和与实际生活相关的写作任务，激发学生的参与和创造力。
要回归学生的主体地位，我们需要采取一系列措施。
首先，教师要建立和谐的师生关系，给予学生信任和尊重，设立一个开放的学习环境。
通过鼓励学生表达自己的观点和思考，激发学生的学习兴趣和自信心。
其次，教师应该注重学生的需求和个体差异，采取差异化教学策略，满足学生的学习需求和发展需求。
教师可以根据学生的兴趣和能力，设计个性化的写作任务和活动，提供个体化的指导和反馈。
此外，教师应该重视学生的写作过程，引导学生关注内容和思想的表达，培养学生的创造性思维和思辨能力。
教师可以组织讨论、思维导图和写作小组等活动，激发学生的思维互动和表达能力。
高中写作教学困境与学生主体地位的回归
高中写作教学困境与学生主体地位的回归高中写作教学是个艰难的任务，老师们需要找到一种方法来帮助学生提升他们的写作技能，并让他们在写作中体现出主体地位。
然而，很多时候，老师们会遇到很多困境，尤其是当他们试图让学生成为写作的主体时。
本文将探讨这些困境，并提出一些解决方案。
一、困境1. 语文素养差异对于老师来说，面对不同类型的学生，每个学员都有自己的语文基础不同程度之分。
因此，在传授写作技巧时，需要有个适度的平衡，不能对所有学生采用相同的教学方法。
2. 文体杂糅在高中文学课程中，学生需要学习各种文体。
文体多样化的众多优势可以在多方面体现，但同样带来了许多挑战。
因为学生可以借鉴不同文体的写作技巧，但他们在创作过程中也容易混淆和混杂几种文体，导致写作不够专业，思路跳跃，难以准确表达思想。
3. 视野与话题限制学生在高中阶段通常还没有真正从生活中抽离出来，只是初步建立起自己的思想体系，且普遍关注于热门话题、电影、音乐和游戏等一些身边的小问题。
但是，这些话题容易促使学生走向肤浅和平庸，而不能够产生深度和独特的观点。
4. 未将学生视为写作主体在传统的教育模式中，学生通常被视为接受知识的被动对象，而不是真正的学习主体。
因此，在写作教学中，很多老师还采取着“一次性”传输的方式，即仅仅告诉学生如何按照规则写作，而忽略学生本人在写作中扮演的角色。
二、学生主体地位的回归和解决方案要想让学生重拾写作主体地位，老师需要采取一些措施和方法：1. 重视个体差异化在传授写作技巧时，老师应该重视每个学生的个体差异化，不要保持固定的一种教学方法。
在教学中，针对不同学生可以采用不同的教学辅助方法，比如课前、课后辅导或个人指导。
2. 鼓励创新思维大部分高中生缺乏创新思维，往往只能附着于一些表面的事物，所以老师不妨尝试鼓励学生拓展视野，扩大话题。
这可以让学生的写作进行更深入的思考和更全面的分析，从而体现出更独特和新颖的观点。
3. 引导学生主动思考和主动参与要让学生主动思考和主动参与，首先要培养他们的兴趣和动力。
语文教育中学生主体性问题的思考
语文教育中学生主体性问题的思考关于语文教育中学生主体性问题的思考语文教育作为学生综合素质教育中的重要组成部分，一直备受关注，而学生的主体性问题也是其中的一个亟待解决的难题。
学生的主体性是指学生在学习中主动思考、独立决策、充分发挥自己的主观能动性的能力和意识。
然而，在现今的语文教育中，面对学生主体性问题却凸显出许多亟待解决的难题和挑战。
首先，学生的主体性问题主要源于学校教育模式的单一化。
传统的一统式教育模式，常常将学生作为知识的被动接受者，教师是唯一的权威，学生缺乏思考和表达的空间和机会。
学生的主体性被抑制，只能机械性地记忆知识，而无法主动思考和探索。
这使得学生的学习兴趣和动力受到极大的打击，导致他们变得消极和被动。
其次，学生的主体性问题也与教师教育方法的不合理相关。
对于语文教育而言，教师应该更加注重培养学生的语言思维能力、表达能力以及批判思维能力。
然而，在现实中，大部分教师仍沿用传统的讲解式教学，忽视了学生的主体性需求。
他们往往过分强调教材知识的传授，不注重培养学生的能力和兴趣，导致学生只注重应试技巧，而丧失了对语文的真正理解和热爱。
此外，学生主体性问题还涉及到课程设置和评价方式的问题。
现行的语文课程设置过于单调和繁琐，很难引发学生的浓厚兴趣。
很多学生对于语文只是一门应付考试的学科，缺乏对其内在价值的认知。
而传统的评价方式更是强调分数，导致学生只追求高分，而无视于对知识的掌握和运用。
这使得学生的主体性无法得到真正的发挥和培养。
那么，如何解决学生主体性问题，提升语文教育的质量呢？首先，学校教育模式应该转变为以学生为中心的教育模式。
学校应该为学生提供更多的自主学习的机会和空间，让学生在学习的过程中真正成为主人翁。
教师应该发挥自己的引导和辅助作用，倡导学生思考和探索，培养学生的独立思维和解决问题的能力。
教师应该关注学生的个性差异，通过因材施教的方法，激发学生的兴趣和学习动力。
其次，教师的教育方法应该更加注重学生的主体性培养。
语文教育中学生主体性问题的思考
语文教育中学生主体性问题的思考语文教育中学生主体性问题的思考语文是人类交流、传承和发展文化的最基本工具，也是学习和生活中最重要的载体之一。
在当前的中国教育中，语文教育一直处于重要位置。
如何促进学生主动参与语文学习，发挥学生主体性，已经成为当前语文教育中的重要话题。
因此，本文将浅谈语文教育中学生主体性问题，并提出一些相应的思考。
一、什么是学生主体性学生主体性是指学生在学习过程中主动思考、自主选择、自我管理、自我评价和自我完善的学习状态。
主体性强的学生具有对知识的主动性、钻研精神和创新能力，能够愉悦地进行学习，并对自己的学习有所分析、反思和总结。
二、语文教育中学生主体性的不足目前，语文教育中学生主体性的不足主要体现在以下四个方面：1. 重知识轻能力。
很多语文教育普遍注重知识的传授，但对于培养学生语文能力的意识不够强烈。
这从一定程度上反映了教师过度强调知识、根据标准答案教学等现象。
2. 教师主宰多于学生主体。
教师在语文教育中往往以告诉学生、让学生听懂为主，很少给学生自主选择和掌控的机会。
这会导致学生不易发挥自己的主体性，缺乏自我思考和创新意识。
3. 学生创新意识不强。
目前，学生的语文教育普遍存在照本宣科、注重记忆而非思考和创新的现象。
由于缺乏探究和创新的意识，学生得分与否主要取决于能否记住答案和标准答案的规范程度。
4. 思维能力有待提高。
语文教育中，缺乏提供思考多元化的教学及课外探究的机会，学生的思维方向逐渐被狭窄化，缺乏独立思考问题和创造性解决问题的能力。
三、有效提升学生的主体性1.引导学生去发掘问题，带领学生探究道路语文教育不应只需要围绕明确、接受的问题，更应着重关注发掘、提出的问题。
在学习过程中，老师应该带领学生发掘有趣的现象，一起寻找问题，能够提升学习兴趣和探究兴趣。
带领学生过程中不仅仅是老师解惑答问，关键在于让学生自主思考过程。
完善方法，找两三个有趣问题进行研究，加以实践、比对、总结。
2. 让学生自主编写教材、制作看图说话、朗诵等任务学生独立完成任务，不只是标志着学生主体性的提升，还最大程度发挥学生自我学习和能力提高。
关于高中语文“主体性”教学策略的思考
关于高中语文“主体性”教学策略的思考高中语文教学是培养学生语文素养和文学修养的关键阶段，而“主体性”教学策略则是一种突破传统教学模式、注重培养学生主体意识和创造能力的新型教学模式。
在高中语文教学中，如何有效地引入“主体性”教学策略，培养学生的主体意识和创造能力，成为了当前语文教学亟需探讨的问题。
本文将重点探讨高中语文“主体性”教学策略的意义、方法和实践，旨在提出一些有益的思考和建议。
我们来谈谈高中语文“主体性”教学策略的意义。
传统的语文教学模式往往是教师以知识传授为主，学生被动接受，这种教学模式容易导致学生的课堂参与度不高，缺乏主动性和创造力。
而“主体性”教学策略则是以学生为主体，以学生的学习兴趣、认知水平和学习方式为出发点，通过启发式教学、启发式讨论、小组合作学习等手段，引导学生主动参与课堂，发挥他们的主体意识和创造能力，使他们在学习中积极思考、探索、独立思考和解决问题。
这种教学模式有利于激发学生学习的兴趣和潜力，培养他们的创新意识和实践能力，使其在语文学习中获得更全面的素养和更深层次的文学修养。
那么，针对高中语文“主体性”教学策略，我们应该如何具体实施呢？教师应该关注学生的学习需求和特点，因材施教，根据学生的实际情况设计灵活多样的教学方式。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学的方式，提出开放性的问题，引导学生积极思考和探索，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
在教学内容方面，可以选取一些具有启发性和争议性的文学作品或古诗词进行教学，引导学生发表自己的见解和感受，展开讨论和交流，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
教师可以借助小组合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和交流能力。
在课堂教学中，教师可以安排学生进行小组讨论、小组展示等活动，让学生在合作中互相学习、互相启发，共同解决问题，培养他们的协作精神和团队觉。
在小组合作学习中，学生既可以结合自己的学习要求进行学习任务的选择和安排，又可以在合作中相互促进、相互启发，激发出更多的想法和创意，增加了学生的主体性和创造性。
关于高中语文“主体性”教学策略的思考
关于高中语文“主体性”教学策略的思考一、主体性教学的基本概念和意义主体性教学是指让学生成为学习的主体，以学生个体为中心，积极参与到教学活动中，以推动自己的学习，以形成自我学习能力为目标，使学生的自主学习得到提高。
主体性教学是由今敏斋先生提出的一种教学理念，是转变传统教育模式，培养学生创造、批判、交流、合作能力的重要方法，是现代化教育的趋势。
在高中语文教学中，采用主体性教学策略可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
因此，教师应该注重营造良好的学习氛围，引导学生探究学习方式，提高自主学习能力，让学生在互动交流中获得语文知识和技能的提高。
二、主体性教学的实施方法1. 听课、读书、写作教师应该通过教材、名家名篇等多种渠道，让学生既能听懂名篇，又能了解篇章结构，同时通过阅读典型文本，分析学习文本的结构和特点，扩展语言知识。
2. 合作学习、小组演讲合作学习和小组演讲是主体性教学的重要方法之一，通过学生之间的合作交流和互动，进一步促进学生的交流和互动，提高语言文化的素养和能力。
3. 开设不同形式课程教师应该根据不同的学生需求，适时开设不同形式的课程，例如讲座、报告、小班教学等。
这样可以兼顾不同的学生特点，使得每个学生都能够在一定程度上参与学习，提高学生自身素养。
三、主体性教学策略对学生的影响1. 提高学生的学习兴趣采用主体性教学策略可以让学生在学习时享受到成功感，提高学习的积极性，增加兴趣，提高学生的学习意愿和自信心。
2. 提高学习效果通过主体性教学的实施，教师可以更好地促进学生对知识的探究，帮助学生更好地理解知识，提高学习效果，更好地达到教学目标。
3. 促进学生的发展采用主体性教学策略可以让学生更好地实现自我发展，发挥自身潜力，培养创新思维，更好地达到自己的学习目标。
四、教师应如何实施主体性教学策略1. 了解学生的差异性教师应该致力于了解学生的差异性，理解学生的需求，根据学生的特点采用不同的授课方式，以适应不同类型学生的需求。
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关于高中语文写作主体性回归的思考
作文教学是语文教学的重要部分，中学作文教学的根本目的就是培养学生的写作素养，全面提升学生的语文素质。
针对高中作文教学长期存在的问题，笔者认为首先要研究高中生的写作心理，其次要保障学生的写作主体地位，并重视培养学生主动写作的兴趣等，进而实现写作主体性的回归，以期学生写作素养得到全面发展。
一、研究高中生的写作心理
高中作文教学要关注学生的内心需要，研究高中生的写作心理，特别是不能忽视学生就是作文的创作主体。
作为作文的主体，学生有着自己的认识和思考，无论是从审题立意还是到构思选材，他们的心理活动贯穿始终。
为了深入了解高中生的写作心理，笔者作了一次调查研究，主要采用问卷调查的方法，问卷调查的结果显示，无论学生处于何种层次的班级，随着年级的提升他们对于作文课的兴趣就越淡，特别是高三学生，认为作文课就是为了高考，毫无兴趣可言。
学生更愿意在平时的随笔或者周记中吐露心声，而不愿意在应试作文中这样做。
部分学生表示，即使在作文中吐露了心声，也常常得不到教师的关注，长此以往学生即使有书写自己真情实感的冲动也不会在作文中轻易展现了。
学生没有养成在写作结束后自我修改作文的习惯，他们认为这是教师的任务。
学生要端正写作态度，这并不是单单靠学生自身的强化就能做到的，还需要教师在作文教学的过程中运用灵活多样的方法来帮助学生养成。
教师应鼓励学生，让他们对写作产生浓厚兴趣，利用周记吐露心声、大胆表
现自我，养成良好的写作习惯，成为写作的主体。
二、由教师本位过渡到学生本位
绝大多数教师承认，作文的指导课往往是“一言堂”，教师只是将一些写作的技巧加以简单的阐释说明，缺少师生互动。
2001年颁布的《义务教育语文课程标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”[1]，这一论述体现了“学生是写作的主体”、“当代教育要以学生足够的发展为本”，这同样符合高中的作文教学理念，所以，教师要发挥学生写作的主体性，作文教学要由教师本位过渡到学生本位，把写作的主动权交还给学生。
从哲学上看学习者是内因，外界影响是外因，内因是使事物发展变化的决定性因素，外因通过内因才能起作用的。
高中作文教学体系重建策略要以辨证唯物主义认识论为指导，从内因入手，充分发挥学生在写作中的主体作用，坚持以教师为主导、以学生为主体的原则，引导学生亲力亲为、用心去体验、用情去感受，让学生在实践活动中学习作文，学会写作。
陶行知认为，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。
由此观之，注重主体性应贯穿作文教学的始终。
只有尊重主体，引导主体独特思考，才会有个性化的作文。
教师要对学生的特征进行分析，设计适合学生认知能力与认知水平的问题，提供适当的指导，尤其注意兼顾学生之间的个别差异，因材施教。
三、重视培养学生主动写作的兴趣
学生普遍认为，作文只是教师布置的作业，作文课就是为了提高考试
成绩，完全没有意识到作文是为表达自己感情服务的，他们难以对写作产生兴趣，也缺少主动写作的动机，所以高中作文教学体系中必须重视培养学生主动写作的兴趣。
兴趣是一种内在动机。
教育心理学家把学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机指向于学习任务本身的动机，外在动机指向于获得尊敬、赞许。
[2]教师能付诸努力地也就是“诱因”和“外在动机”，即只有教师的主导作用发挥得恰到好处，才会激发起学生写作的兴趣，促使学生的主体参与性贯穿于作文教学。
（一）在作文课堂教学中精心设计好导语，以新颖独特、富有吸引力和感染力的导语，使学生的注意力一下子集中到最佳状态，充分调动学生写作的兴趣和欲望，生发出一种探求知识的学习动机，从而开启思维，使学生情绪高涨地参与教学过程。
在指导记叙文写作的时候，教师的导语设计为“这是我们身边的同学，请你猜猜这是谁”，提供两段细节描写，“她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油”，“他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。
又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上”，这样的导入，贴近学生的生活，极具吸引力，也燃起了学生的创作热情，学生们都跃跃欲试，尝试运用细节描写的手法刻画身边的人。
（二）注重对学生作文的批改。
当作文本下发时，学生会马上关注教师的评语，如果教师草草了事，会大大挫伤学生写作的积极性，他们会破
罐子破摔，所以说批改作文时务必要做到细致明确，善于发现闪光点，使学生体验到成功的愉悦，激发起其强烈的上进心，切忌总评时用“文章没有真情实感”、“文章语句基本通顺”套话。
当学生发现教师的批改确实针对性强、能指出症结所在，并提出修改意见的时候，他们的写作兴趣会大增，会主动地升格作文并在下一次作文中付出更多努力。
为了活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，发挥其主体作用，还可以组织学生互批和自批，如果教两个班级，可以让两个班级互批，学生进行友谊比赛评出优秀作文，在本班展示；可以让学生毛遂自荐，做一回小老师，给其他同学写评语，并且由他到讲台上做点评；可以以四人为一组，彼此评价并选出本组最优秀的作文一起进行修改，这样就能让学生们自主交流，擦出思维的火花。
（三）教师的语言要善于激趣，巧于启智，要用新鲜、优美、丰富的语言步步引导，激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知新境地。
于漪老师的这段精辟论述告诉我们，教师要时刻注意用语技巧和艺术。
如命题“一路上有你”，教师用优美的感人至深的语句引起共鸣：
那一天晚自习下班，下着小雨，在我车子的前方，一位女同学正跨上爸爸的摩托车，夜晚十点以后的寒风中，父亲用手轻轻的拍一下女儿的脸，女儿的双手紧紧环抱着爸爸，这一幕，让我感动不已；每个清晨，华元路两侧，路灯还亮着，在这条路上来得最早，离开的最晚，走得最匆忙的，总是我们学校的学子，无论风雪雨雾，无论天寒地冻，还是骄阳似火，我们的同学，给这条阳澄湖畔的道路添上了无限生机；“莘莘学子”，我们有同学开玩笑，故意读成“辛辛”学子，是啊，做一个学子是多么的不易，
披星戴月，通宵达旦，夜以继日，风雨无阻，风雨兼程，这些词典里用在我们高三的同学身上都不为过，从这个意义上说倒真是“辛辛”学子了。
这样就开启了话题，让学生有话可说。
从心理学得知，鼓励褒奖是激发学生情感和意志的一种手段。
而学习动机的强化理论告诉我们，正强化是指某种愉快刺激的出现会提高个体的行为反应，如老师的表扬等会促使学生努力学习。
教师要善于以满腔热忱的语言给学生以鼓励和激励，使之萌发一定的好胜心，增强克服困难的意志，知难而进，迎难而上，大胆探索，这样将会激励学生积极主动的写作。
（四）依靠多种媒介，点燃激情，唤起学生创作的欲望。
如要进行一段景物描写时，可以提前要求学生带一张“你最难忘的一张风景照”或者教师提供网上风行的“2014年海岛游排名”照片，根据画面想象；也可以提供一段音乐“秋日的私语”，闭上眼睛放飞思绪；也可以关注天气，展开合理推测，“眼下雾霾难除，你能把它想象为令人感到空气清新的雾吗”。
（五）以校报为依托，展示学生优秀习作，激发写作动机。
学生学习最终是为了运用和创造，自主性、主动性和创造性是主体教学思想的核心内容。
例如我校的校刊，会用一个版面专门刊登学生创作的体裁多样的优秀文学作品，给学生以展示才情的平台。
教师指导学生在实践中发表作文，这种认可激发了学生写作的外在动机，会又使学生认识到作文是自己的事，促进了他们写作内在动力的强化，从而最大限度地发掘其作文创造能力。
作文教学要以“我”为主体，以写作主体的回归为前提，注重写作的
主体性，建设学生自主课堂。
变学生的被动学习模式为主动学习模式，切实从教师为中心向学生为中心转变，让课堂变为交流的平台，激发学生写作的兴趣，充分实现师生互动，教学相长，真正实现高效课堂，切实提升学生的写作素养。
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1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。